第一篇：《自然之道》教學案例

《自然之道》教學案例

王闖 四年級

《自然之道》按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事：一群旅游者出于同情心，從食肉鳥口中救下一只幼龜，卻使龜巢里的幼龜得到錯誤信息傾巢而出，導致成百上千的幼龜受到傷害。揭示了“自然之道不可違”的自然規律。學習本課，除了引導學生熱愛大自然，更重要的是啟發學生學會理性地思考，進而引導學生去保護大自然，探究自然的規律。

教學目標：

知識與能力：學習本課生字，了解課文內容。

過程與方法：有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

情感態度與價值觀：豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。

教學重難點：理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

（一）引入課題，理解“道”。

1、這篇課文的題目比較抽象，所以，新課伊始，安排一個猜成語故事的環節導入，當學生猜出這個成語是“拔苗助長”時，追問：“這個成語告訴我們什么道理？”學生說出不顧事物發展的自然規律，會把事情弄得更糟的道理。這時，引出課題“自然之道”。

2、追問：道指什么？（規律）什么是自然之道？（自然界有其自身的規律）

3、過渡：這篇課文向我們揭示了怎樣的自然規律？又給我們什么啟示呢？

（二）初讀課文，概括故事。

1．邊讀邊思考：圍繞自然規律，課文每一部分講了什么內容？

2．理清線索：我們和同伴本想救幼龜反而傷害了幼龜。迅速瀏覽課文，看看文中哪幾個自然段寫了救龜？（3、4段）哪幾個自然段又寫幼龜受到傷害的？（5至8段）

3、概括文章主要內容。（《課標》對四年級的要求是能初步把握文章的主要內容，在學生概括完文章主要內容后總結把握文章主要內容的一般方法：先了解每一部分主要講了什么，然后把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要內容。）

（三）導學“救龜”。

1、出示：“我們干了一件愚不可及的蠢事”。

（1）什么是“愚不可及”？（弄巧成拙，好心辦壞事）

（2）這是一件什么“蠢事”呢？（讀3～5自然段）

2、“躊躇不前”在文中是形容誰的？找到那個句子，讀一讀，再聯系上文想一想什么是“躊躇不前”？（欲出又止）

3、“正在這時，一只嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。”同學們，此時假如你就在現場你會怎么做？（引導學生體會作者和同伴當時急于救小海龜的心情。）4．自由讀第4節，畫一畫游人和向導的不同表現。（1）游人：緊張 焦急（2）向導：極不情愿

出示：

向導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”（朗讀體會若無其事）

向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。（把“極不情愿”去掉可不可以？為什么？）

（四）自學“傷害幼龜”

1、（過渡：一只可愛的幼龜得救了，我和同伴本以為做了一件好事，可是接著發生的事卻出乎意料。）觀察課文插圖，說說圖意。（課文5～8段描寫了圖中的內容。）

2、讀5～8自然段，畫出引發你深刻的感受的句子，并在旁邊批注自己的感受。

3、學生交流感受，教師隨機出示重點句子。

向導抱走幼龜不久，成群結隊的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明白：我們干了一件愚不可及的蠢事。（想一想幼龜魚貫而出的場面是什么樣？讀讀下文，幼龜為什么會魚貫而出？）

不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。（① “歡樂”與前文哪個詞照應？“頹喪” ②由這兩個詞你想到什么？③“我和同伴們”此時心情怎樣？）

向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”（①感受向導此刻的心情，指導朗讀，體會“悲嘆”。②說一說向導為什么而悲？“幼龜的慘死” ③又在嘆什么？“人類強行改變自然規律的無知”）

（五）討論。

1．學到這，讓我們再回頭讀一讀向導最初說的那句話。（出示）向導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。” ①朗讀。

②這句話看似普通卻意味深長。同學們，聯系向導前后說的話，你有什么問題？

2、向導明明知道“我們”的想法會害了幼龜，還抱起那只幼龜朝大海走去。他這樣做你是贊同還是反對呢？（引導學生從不同角度去思考問題，有的同學認為向導做的對。以此來讓這些旅行者不再犯同樣的錯誤。可能更多的同學會說向導做的不對。不能以犧牲幾十只幼龜的生命為代價來讓人們覺醒。）

3．這時，教師因勢利導：“向導的做法不對，他自己也知道，所以他才淡淡的說，自然之道就是這樣的。那么在這里自然之道指的是什么呢？”（學生馬上回答說是太平洋綠龜有保護自己的方法，教學難點由此得以突破。）。

（六）啟示。

1．想像：當海灘上最后一只海龜艱難的爬進大海，看到那長長的沙灘足跡時，你最想說什么？（揭示中心：順應自然，遵循規律，才能保護自然，造福人類。）

（七）板書：

9自然之道

（順應自然，遵循規律）

游人：緊張 焦急——震驚 悔恨 “救”

向導：極不情愿——悲嘆?? 害！

第二篇：《自然之道》教學案例

《自然之道》教學案例

表白寺鎮孫耿小學

《自然之道》教學案例

【案例】

〖片段一〗師：讓我們先回到我和同伴們做蠢事前所看到的那一幕，找找他們的哪些行為是愚不可及。默讀課文3-4自然段，把有關的內容找出來，細細體會，在旁邊寫上批注。

讀后交流：

生：（讀文）“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。”

這句話讓我體會到他們的確愚不可及，從幼龜的舉止中，已經知道這只龜是偵察員啊，為什么沒有想到不要阻止它的行為呢？ ??

〖片段二〗師：我們已經認識到自己的愚不可及了，作為了解自然之道的向導，何嘗不自責呢？如果你是向導，你內心會怎樣？（出示）

看到美麗的沙灘上充滿了血腥，我（向導）心里難受極了：。

生1：我是學生物的，知道自然之道，竟然沒有攔住這些無知的游客。我失職！

生2：我明明知道他們的想法會害了幼龜，不制止，反而抱起那 只小龜朝大海走去，才導致這樣的結果，可恨啊！

??

〖片段三〗師：學到這，你一定對“自然之道”有了更多的感悟。

讓我們當回作家給文章加上一句富含哲理的結尾，給人們以啟示。

自然之道，奧妙無窮，這次經歷讓我深深地感悟到：

生1：自然之道，奧妙無窮，我深深地感悟到：違背了自然規律，大自然就會給我們懲罰。

生2：自然之道，奧妙無窮，我深深地感悟到：如果不了解自然規律，就會好心辦壞事。

??

——選自視頻直播課四年級下冊《自然之道》

【反思】

《語文課程標準》指出：閱讀是學生、教師、文本之間的對話過

程。在這些對話之中最關鍵的是學生與文本的對話，它是其它對話的根本。學生與文本的對話過程，其實就是在情感的驅動下，學生走進文本與作者對話，與作品人物對話，引發情感共鳴。在對話過程中，我們可以通過以下途徑積極引導學生進行角色體驗，打造有效對話：

（1）把自己當旁觀者。

在閱讀時，讓學生以一個旁觀者的身份，在平心靜氣的讀書中客

觀地與文本對話，理解文章本意和作者所要表達的思想。片段一中的批注默讀后的讀書體會交流，就是一種不帶個人主觀色彩的與文本的傾心、真誠對話。

（2）把作品人物當自己。

為了讓學生更好地讀懂向導的懊悔、自責之情，片段二教學時，教者讓學生假想自己就是文中的向導，想象自己在文中所描寫的那種境界中會怎樣想，把書讀進心里，從而達到“文我一體”“文中有我，我中有文”的讀書境界。換位體驗，這是一種零距離的對話，學生在積極的體驗活動中觸摸著文本中角色的情感脈搏，獲得真實感受。應該說，換位思考是讓學生與文本真情對話的特別有效的教學方法。

（3）把自己當成作者。

在文本閱讀時，引導學生把自己當成作者，走進語言文字，跟隨作者作一次思想的旅行，就能幫助他們有效地感悟文本，讓學生與文本的對話變得更有價值。如片段三讓學生當回作家給文章加上一句富含哲理的結尾，就使他們對“道”的理解不僅僅是對文字本身的理解，而是在抒發心聲中內化“自然之道”，深刻領悟文本內涵。

第三篇：《自然之道》教學案例

《自然之道》教學設計

四年級 語文 侯旭梅

教學目標 ：

1、認識7個生字，會寫14個生字。

2、采用朗讀，聯系上下文，聯系生活實際，借助想象等方法體會重點詞語，理解課文內容，懂得自然之道的含義，認識到要按照自然規律辦事

3、采用多種形式的讀，能按事情發展的順序把握課文的主要內容。

4、借助對文本空白處的想象，當堂練筆，提高想象能力、表達能力、寫作能力。教學重難點：

重點：

1、了解課文的主要內容，從中受到啟示。

2、體會“我和同伴”看到“眼前的一幕”所引發出來的蘊意；

3、對文本空白處——食肉鳥怎樣兇猛地啄噬幼龜的場面的想象，內化語言，感受自然之道，從中受到做事要遵循自然規律的教育。難點：結合上下文，采用聯系對比、換位思考、抓重點詞等方法理解向導的話，體會文章表達的思想感情，并通過有感情的朗讀表現出來。課前準備：

教師：多媒體課件。

學生：課前搜集太平洋綠龜的圖片或生活習性等資料

教學方法：創設情境——品析體會——積累寫話——課外深化 使用教材的構想：在把握課文主要內容的基礎上，讓學生大膽質疑，按事情發展的順序進入三個場景，充分把握語文課的基礎訓練點，采取“以讀促思，聯系對比、換位思考、抓重點詞”等方法，反復體會“我和同伴”的行為和“向導”的話語，揣摩文章所要表達的主題思想，受到啟示。

教學流程：

第一課時

一、整合導入

1、閱讀單元導讀，了解本單元的主題以及要求，并粗略了解本單元要學習的課文。（從整體入手）

2、同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿了神秘。今天，我們，就將走進大自然，了解大自然，探索大自然的內在規律。相信同學們會從中得到啟示。

3、讀題質疑。

這節課我們學習一個發人深省的故事——自然之道（板書），看到課題，你會想到什么問題？

（預設：道指什么？什么是自然之道？）

二、自由朗讀，疏通字詞，了解主要內容，初步感知課文的情感。【設計意圖：獨立識字是一種非常好的學習習慣，檢測學生能否初步把握文章的主要內容。】

1、自讀課文，要求：（1）讀準生字詞，讀通句子。（2）想想課文講了一件什么事情？

2、認讀生詞。

3、指名分段讀課文。要求：把課文讀準確、讀通順。（對于比較難讀的句子，可以讓學生齊讀或挑戰讀）

4、了解主要內容，理清線索。

（1）課文圍繞幼龜離巢進入大海寫了什么？根據學生回答板書。用“先……再（接著）……最后……”的句式訓練說話。

5、質疑歸納

（1）分組提出問題，組內解決，解決不了全班提出。（2）全班質疑歸納。

為什么說“ 我們干了一件愚不可及的蠢事”？它會帶給我們怎樣的啟示呢？

四、課堂小結

本節課中，你的收獲是什么？能小結一下嗎？ 當堂測試

一、聽寫。

旅游 筑巢 幼龜 偵察 企圖 蠢事 補救 悲嘆 爭先恐后 魚貫而出 愚不可及 響徹云霄

二、互相說說課文講了件什么事。【板書設計】

９、自然之道

“我們”救一只幼龜→ 誤導眾幼龜 →眾幼龜被海鳥啄食

第二課時

一、創設情境，談話導入

1、讓我們和作者與七個同伴再次來到南太平洋的加拉巴哥島，別忘我們的目的是想實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的，回憶課文按什么順序寫的？講了一件什么事？引導學生整體感知，根據學生回答進行歸納并隨機板書。

【設計意圖：可以根據故事的發生、經過、結果來概括課文內容。《語文課程標準》對四年級的要求是能初步把握文章的主要內容，所以在此設計了這一環節。】

2、引導看板書質疑。文中說“我們干了一件愚不可及的蠢事。” 難道救龜有錯？它會帶給我們怎樣的啟示呢？

二、精讀課文，感悟文本

（一）我們一起看救龜。

什么情況才需要救？（預設：緊急、危險，讓學生說出自己的看法。）

1、自由讀三、四自然段，想想從哪兒感受到情況的危險？

2、抓重點字詞，理解品悟。（1）理解品悟“突然”

老師聽出來了你強調了“突然”這個詞，說說你的理由！是啊，出乎意料！始料不及啊！誰來讀？（2）欲出又止”

“欲出又止”是個新詞，知道它的意思嗎？

它的“出”是為了什么？那么“止”呢？ 想出來又不敢出來，這就是“欲出又止”。這段話中有一個詞語的意思跟它接近，找找！（躊躇不前）（3）“啄”“拉”

“他用嘴啄幼龜的頭”，多危險，多狠啊！誰來讀？

3、演中促讀，演中理解（1）小組表演。（2）上臺表演。

（3）這個場面真令人緊張、揪心啊！你為什么要這么小心、謹慎呢？（指答）

小結：是的，幼龜對回到大海的渴望，對生命的渴望是如此地強烈！

4、設身處地，進入情境。

（1）你就站在旁邊，看到眼前一幕，你想說什么？

（2）向導又是什么表現？出示句子，引導學生初步理解這句話的意思。

（3）為什么又抱起小龜，放入大海呢？（預設：可以有多種見解。）【設計意圖：讓學生進入情境，設身處地地去想，可以很好地理解文本。旨在達成第4個目標。】

（二）進入情境，理解害龜

1、有了我們的幫助，那只幼龜順利地到了大海。為什么說“我們干了一件愚不可及的蠢事”？自由讀5—8段，你是從哪些具體的詞句中體會到的？

2、交流。

（1）抓住“魚貫而出”“ 結伴而出”“ 結隊而出”等詞體會害龜。課件出示： 向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。

那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵查兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢。那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。

黃昏的海島，陽光仍很明媚。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。

①談“魚貫而出”。課文中還有兩處地方也寫到了很多幼龜從巢中爬出來，你找到哪些詞句了？（適機點擊：結伴而出、結隊而出）齊讀三個句子。同學們，你們想一想，這三個句子都在寫很多只幼龜從巢中爬出來，那么這三個詞意思一樣嗎？能不能調換順序呢？（交流）是啊，越來越多的幼龜爭先恐后地爬出來，它們是多么想回到自己的家鄉——大海去啊！指導讀好句子。

②“數十只”。“數十只”是多少只？（幾十只）。那么在這件事情中，僅僅是數十只幼龜成為嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食嗎？你從哪里看出來？

（2）從食肉鳥的表現體會海龜。

課文沒有直接描寫食肉鳥怎樣兇猛地啄噬幼龜的場面，但我們仍然可以透過這些語言文字，看到當時的情景。現在，就請大家深入地、反復地研讀這些句子，你從哪些關鍵詞看到了怎樣的情景？你可以在句子中做做記號，寫寫批注。（預設：無遮無攔、飽餐一頓——幼龜們完全暴露在沙灘上，十分危險，讓食肉鳥吃了個痛快。）有感情地讀句子。

（3）從救龜的場面體會害龜。教學中，運用了填空的形式，引導學生體會“摘”、“抓”、“放”、“奔”、“奔跑”等一系列動詞的作用。

（4）引導想象：現在，你們就是向導抱起的那只小幼龜，你想對“我和同伴”說什么？對向導說什么？（預設：游人的愚不可及：我本來沒有什么危險，你還在緊張、焦急、甚至呼喊，你們是多么的愚蠢，不知其道而違背，還有情可原，但你們更不應該做得是知其道而違之。所以說你們是愚不可及的蠢。〕

【設計意圖：這是文中的難點，及時換位思考想象是對人物的解剖，有利于上升主題。檢測第2個目標的達成。】

3、面對此情此景，[出示句子：“我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本不會受到傷害。”]體會：“悲嘆”、“愧疚、悔恨”之情。

好，下面讓我們也學著向導一起發出悲嘆：引讀——“悲嘆”句子。【設計意圖：朗讀是閱讀教學的一種重要表現手段，它對領悟情感陶冶情操培養情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強調的就是讀。】

4、詞語盤點，寫話練習

此刻，你就是我們中的一員，你們心里又會想些什么呢？（交流）我們深深自責，我們追悔莫及，因為我們自作聰明，好心辦壞事，違背了自然之道。現在只能向綠龜表示深深的歉意，請拿起筆，可以給他們寫信，可以寫寫你心里的感受，或是從這件事中受到的教訓，得到的啟示。

【設計意圖： 文本始終是處于“召喚狀態”，引領讀者去填補它、激活它、創造它、完善它。想象是人類思維的翅膀，讓學生在文本個性化的閱讀中放飛想象，是學生走進文本，超越文本的實踐活動。這個環節進一步落實第4個目標。】

三、回歸“道”，提升文本理解。

是的，正是因為我們的好心，卻干了這么一件愚不可及的蠢事。也正是因為我們的好心，讓那些原本滿懷著對生命的無限渴望，滿懷著對大海無限向往的幼龜，那些剛出生后不久的小生命，竟然慘遭毒手，成為食肉鳥的口中之食。這是多么令人心痛的事啊！這就是我們違背了[點課題：自然之道]所造成的嚴重后果。同學們，自然萬物，都有著它自己生存的方式和規律，只有遵循了“自然之道”，（板：遵循）才能使我們人類與自然和諧共存，如果不按規律辦事，就會造成我們無法想象的嚴重后果。這也正是這篇課文所傳遞給我們慘痛的教訓。（可以讓學生自由說）

四、作業:

1、描寫食肉鳥兇猛地啄噬幼龜的場面。

2、走進大自然，去觀察動物、植物的生長或其他自然現象。走入大自然，留心觀察一下，生活中還有哪些違背自然規律的行為。

【設計意圖：課內外知識的溝通，已悄悄拉開了本單元綜合性學習的序幕，激發學生主動走入大自然、了解大自然、探究大自然規律的興趣。不僅培養了學生的評價能力，還提高了學生的綜合實踐能力。也讓短短的40分鐘不是劃上圓滿的句號，而是引導走向生活，走向社會。】

板書：

遵循

自然之道 救？ 害！

游人：緊張焦急——震驚悔恨

向導：極不情愿——悲嘆…… 達標檢測設計：

剛才的詞語盤點，寫話練習可以作為本節課的達標檢測。教學反思

《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。我在課前進行教學設計時，力求主線明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進行教學。

在教學過程中，我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗等過程，理解文章內容。在課堂上，我給學生搭建了一個進入文本充分發表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題。讓學生占有大量的靜心閱讀的時間、解決心中的疑團，梳理閱讀的感受，真正把培養學生閱讀能力放到了課堂教學的重要地位。

一、成功

在這堂課的教學進程中，我曾多次讓學生走進文本，走進當時情境，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。聽著學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。同時，我抓住學生喜歡展示、樂于表演的特點，把語言文字所描述的故事情節還原成鮮活的生活畫面，學生興高彩烈的表演，如情入境的感悟。當這些活動的畫面在學生腦海中跳躍時，學生對詞語的意思，對文章的理解就迎刃而解了。

二、遺憾

評價缺乏有效激勵。評價是學生學習和發展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價，無疑會喚起學生的自信心，鼓勵學生的進取心，激發學生的求知欲。雖明于心而未能及時明于行，致使學生不能及時得到激勵，當課堂的生成不在預設范圍之內，不能有效地調控課堂，以上存在的這些遺憾，都需要我在今后的教學活動中加以重視和改進的。

第四篇：自然之道教學案例

自然之道》教學案例

這篇課文講述了一個發人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一個海島旅游時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當我們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。我們陷入了深深的后悔和愧疚之中。教學現場：

我的“奇招”就是大膽地分割原有的文本，分步二次呈現教材。在故事情節急轉處“橫砍一刀”，在第一次印發給學生的教材中隱去了文章的后半部分，只呈現“我們催著向導搶救探路的幼龜”部分。請看以下的教學片斷：

１、出示發生在沙灘上那令人緊張的一幕的句子，讀讀這段文字，哪些詞語讓你產生了這樣的感受？

２、面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學向導又有什么樣的反應呢？指導讀出我們的焦急來，讀出向導的漠然和若無其事。

３、師：“‘叼就叼吧，自然之道就是這樣的’，向導的冷淡，招來了同伴的一片呼喊。”同伴們會怎樣呼喊呢？你能用自己的話來勸勸向導嗎？

生１：不能見死不救啊，向導，求求你快救救小海龜吧！

生２：向導，這些小生靈也是有生命的啊，不能讓它成為食肉鳥的美餐！生３：向導，你怎么可以這樣若無其事呢？動物是我們人類的朋友啊！

４、師：同學們，故事到這還沒有結束，在我們的努力下，小綠龜得救了。（齊讀）面對此情此景，我和同伴、向導，幼龜又是怎樣的？請你們給這個故事編個結尾吧！（生補寫結尾）

生１：得救的小幼龜在波浪中伸出脖子，不住地點頭，好像在向我們表示感謝哩。生２：我們高興地看著小幼龜在快活地游向大海深處，心里像吃了蜜糖一樣舒服。生３：向導在我們的指責中慚愧地低下了頭??

此時，所有學生的心都和作者一齊跳動，他們和作者一樣為小幼龜的命運而著急、擔心、揪心；都對向導的無動于衷、鐵石心腸、冷酷無情的表現義憤填膺；都在為我們所做的拯救行動而高興萬分。

學生也以為這個故事與平常看到的環保故事一樣有著美麗的結局了。這時我見時機已經成熟，情感基調突然下沉：

“從同學們寫的文字中，老師感受到你們那顆善良、真摯的心！但是——我想要告訴大家的是，其實故事的結尾還在老師手中，請同學們快速地把結尾部分傳下去，靜靜的看，默默的讀！看看他的結局和你的結局有什么不一樣？”

此時，課堂中孩子們讀著，讀著，先前的那種熱烈高興的參與氛圍蕩然無存了，取而代之的是一雙雙震驚啞然的眼睛，一張張神情凝重的面容。

５、師心情沉重地說：老師注意到了同學凝重的表情，聽到了同學們發出的嘆息聲，此刻你有什么話想說嗎？

生１：天吶，太想不到了，我們竟干了件愚不可及的事！

生２：太悲傷了！太令人觸目驚心了意想不到了！真是讓人震驚啊！

生３：海灘上的這一幕，真是殘不忍睹啊！我們錯了，我們是好心辦壞事啊！

６、師：是啊！這３個自然段里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著作者那難以言說的痛苦！讀讀這３個自然段，從文章的字里行間你體會到了作者哪些復雜的感情？

７、師：現在，我們再來回想一下向導剛才說的那句話（出示），還會勸告他嗎？你還會哀求他嗎？還會去指責他嗎？你現在對向導的話，對“自然之道”這四個字，有更深的理解了嗎？

生１：小幼龜們有自己的生存方式，所以我們不能破壞它。

生２：如果不尊重動物的生活規律，一廂情愿地保護它，反而適得其反。

生３：我們要遵循大自然的規律，不能逆天而行。

??

這一節語文課便在強烈的情感體驗中結束了。從教學情況看，既定的教學目標在課堂上得到了實現，教學的難點“自然之道”的內涵也深入人心。

觀點二：情感體驗是語文教學目標之一,但不是最終目標，語文教學要深入感悟文本。我“創意設計”的出發點，就是為了讓學生獲得最強烈的情感體驗，而且也達到了預期的效果。以情感為線組織教學，讓學生入情—悟情—動情—表情，應該說是經受了實踐檢驗的，是行之有效的語文教學之路。這里的“情”，既是語文教學的目標之一（“情”也是所有學科教學的目標之一）。但是，從語文的本體來說，“情”更多的是語文教學的“橋梁”和“媒介”，是組織教學的手段和策略。入情、動情之后，更重要的是如何引導學生親近文字，抓住細節，深入的感悟文本，體悟文字的脈搏，決不是那種膚淺的“你說我說”的感動。觀點三：創造性地使用教材。

新課標指出“要努力建設開放而有活力的語文課程。”、“應創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略。”《自然之道》這篇課文如果按照常規教法，讓學生先整體感知，通讀文本，學生就一目了然地知道了整個故事的變化和結局，就會很難提起閱讀興趣和探究欲望，他們的情感就會波瀾不驚，對于“自然之道”的內涵理解也是泛泛而談。就好像你已經知道了電視劇的大結局后，你對情節的曲折發展的關注就興味寡然了。而我能根據文本的特點，采用了“不完滿閱讀對話文本”，對教材進行了大膽地、創造性地重組，二次呈現教材，給學生帶來的是巨大的“情感沖擊波”和“視覺震憾力”。學生主動地去填補、完善、建構，激活原本凝固的文本，真真切切地感受到了“自然之道”的內涵，并且這種道理的悟得是伴隨著強烈的情感體驗參與的，更顯得刻骨銘心。一堂課好不好，發展是硬道理！

第五篇：《自然之道》教學案例

《自然之道》教學設計

四年級語文王闖

教學目標：

1：學習本課生字，了解課文內容。

2：有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

3：豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。

教學重難點：理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

教學過程：

（一）引入課題，理解“道”。

1、這篇課文的題目比較抽象，所以，新課伊始，安排一個猜成語故事的環節導入，當學生猜出這個成語是“拔苗助長”時，追問：“這個成語告訴我們什么道理？”學生說出不顧事物發展的自然規律，會把事情弄得更糟的道理。這時，引出課題“自然之道”。

2、追問：道指什么？（規律）什么是自然之道？（自然界有其自身的規律）

3、過渡：這篇課文向我們揭示了怎樣的自然規律？又給我們什么啟示呢？

（二）初讀課文，概括故事。

1．邊讀邊思考：圍繞自然規律，課文每一部分講了什么內容？

2．理清線索：我們和同伴本想救幼龜反而傷害了幼龜。迅速瀏覽課文，看看文中哪幾個自然段寫了救龜？（3、4段）哪幾個自然段又寫幼龜受到傷害的？（5至8段）

3、概括文章主要內容。（《課標》對四年級的要求是能初步把握文章的主要內容，在學生概括完文章主要內容后總結把握文章主

要內容的一般方法：先了解每一部分主要講了什么，然后把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要內容。）

（三）導學“救龜”。

1、出示：“我們干了一件愚不可及的蠢事”。

（1）什么是“愚不可及”？（弄巧成拙，好心辦壞事）

（2）這是一件什么“蠢事”呢？（讀3～5自然段）

2、“躊躇不前”在文中是形容誰的？找到那個句子，讀一讀，再聯系上文想一想什么是“躊躇不前”？（欲出又止）

3、“正在這時，一只嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。”同學們，此時假如你就在現場你會怎么做？（引導學生體會作者和同伴當時急于救小海龜的心情。）

4．自由讀第4節，畫一畫游人和向導的不同表現。

（1）游人：緊張 焦急

（2）向導：極不情愿

出示：

向導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”（朗讀體會若無其事）

向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。（把“極不情愿”去掉可不可以？為什么？）

（四）自學“傷害幼龜”

1、（過渡：一只可愛的幼龜得救了，我和同伴本以為做了一件好事，可是接著發生的事卻出乎意料。）觀察課文插圖，說說圖意。（課文5～8段描寫了圖中的內容。）

2、讀5～8自然段，畫出引發你深刻的感受的句子，并在旁邊批注自己的感受。

3、學生交流感受，教師隨機出示重點句子。

向導抱走幼龜不久，成群結隊的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明白：我們干了一件愚不可及的蠢事。（想一想幼龜魚貫而出的場面是什么樣？讀讀下文，幼龜為什么會魚貫而出？）

不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。（① “歡樂”與前文哪個詞照應？“頹喪” ②由這兩個詞你想到什么？③“我和同伴們”此時心情怎樣？）

向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”（①感受向導此刻的心情，指導朗讀，體會“悲嘆”。②說一說向導為什么而悲？“幼龜的慘死” ③又在嘆什么？“人類強行改變自然規律的無知”）

（五）討論。

1．學到這，讓我們再回頭讀一讀向導最初說的那句話。

（出示）向導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”①朗讀。

②這句話看似普通卻意味深長。同學們，聯系向導前后說的話，你有什么問題？

2、向導明明知道“我們”的想法會害了幼龜，還抱起那只幼龜朝大海走去。他這樣做你是贊同還是反對呢？（引導學生從不同角度去思考問題，有的同學認為向導做的對。以此來讓這些旅行者不再犯同樣的錯誤。可能更多的同學會說向導做的不對。不能以犧牲幾十只幼龜的生命為代價來讓人們覺醒。）

3．這時，教師因勢利導：“向導的做法不對，他自己也知道，所以他才淡淡的說，自然之道就是這樣的。那么在這里自然之道指的是什么呢？”（學生馬上回答說是太平洋綠龜有保護自己的方法，教學難點由此得以突破。）。

（六）啟示。

1．想像：當海灘上最后一只海龜艱難的爬進大海，看到那長長的沙灘足跡時，你最想說什么？（揭示中心：順應自然，遵循規律，才能保護自然，造福人類。）

（七）板書：

9自然之道

（順應自然，遵循規律）

游人：緊張 焦急——震驚 悔恨

向導：極不情愿——悲嘆??

害！“救”