第一篇：中小學心理健康教育復習資料

1，心理健康就是個體一方面能夠積極調整完善自我，順應日益變化的環境，另一方面又能夠有效地改變環境，滿足個人和社會的需要。

2，適應性標準（大多數學者以個人能否適應環境來劃分心理健康與心理不健康）

發展性標準（認同盡其所能的勤奮以實現個人的價值，從而也實現個體對社會的責任與奉獻）3，中小學生身心健康標準：食得快、便得快、睡得快、說得快、走得快、良好的個性、良好的處世能力、良好的人際關系

4，中小學生心理健康的評價,1適應良好（適應指個體能充分發揮自身的主觀能動性，通過不斷地身心調整，與環境保持和諧狀態的過程。小學生適應包括人際適應、學習適應、生活自理、青春期適應等方面；中學生的適應包括人際適應、學習適應、行為適應、青春期適應等方面。）2無心理困擾

3有較強的復原力（復原力指個人具有或學習到某些特質，這些特質或行為會因個人與環境的互動而保護個人不受壓力或挫折情境的影響，使個人重新獲得自我控制的能力并發展出健康的應對行為。）

5，1998年8月教育部在《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中作出了明確的界定：“中小學心理健康教育是根據中小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。” 6，心理健康教育的目標、任務與原則

總目標：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。具體目標：使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。

任務 ①面對全體學生，開展預防性和發展性的心理健康教育 ②向少數有心理困擾和心理障礙的學生，開展補救性和矯治性的心理咨詢和輔導 ③面對教師和家長開展心理健康教育工作，從而促進學生的心理健康發展

原則：教育性原則、全體性原則、差異性原則、主體性原則、整體性原則、保密性原則 7，心理健康教育的途徑和方法分三類

1創設符合學生心理健康要求的環境（指學校、家庭、社區、媒體等）

2提供面向全體學生的心理健康教育（心理健康教育的課程（專門式和滲透式）、德育滲透、班主任工作滲透）

3開展面對個別學生的心理健康教育（心理輔導、心理咨詢、心理治療）

8，入學適應常見問題及對策

學習適應問題：新課程新內容的增加；教師授課方式改變，學生不能適應；學習自信心不足 人際關系適應問題：師生關系適應問題；同伴關系適應問題；親子關系適應問題

9，學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要，是影響學生學習的一種重要的非認知因素。

內容：學生對知識價值的認知（知識價值觀）、對學習的直接興趣（學習興趣）、對自身學習能力的認識（學習能力感和自我效能感）、對學習成績的歸因（成就歸因）

10，學習動機的激發和培養

1培養學生的學習興趣（注意：①向學生提出具體而明確的學習目標②利用靈活的教學方式是課堂教學趣味化③較強課堂內容的新穎性、想象性和具體化④實施啟發式教學，創設問題情境，激發認識興趣和求知欲⑤充分調動學生在課堂學習中的主動性，組織合理的課堂活動結構，實施合作式學習）

2及時反饋和適當評價

3科學使用獎賞和懲罰（賞注意：①獎賞要以精神獎勵為主、物質獎勵為輔，可給學生發一些他們喜歡的學習用品、書刊等作為獎品②獎賞要與學生實際付出的努力相一致③對同一個學生而言，獎賞不可用之過久，應注意逐漸撤銷④獎賞方式要適合學生的年齡特征⑤淡化獎賞的為外部控制作用；罰注意：①偶爾使用懲罰②是學生明白為什么要受罰③給學生提供一個可選的方式以獲得某種積極的強化④強化學生與問題行為相反的行為，亦即當實施懲罰后，如發現學生有積極的表現，應停止懲罰⑤避免使用體罰⑥避免在非常憤怒或情緒不好時使用懲罰⑦在某個行為開始而不是結束時使用懲罰）

4科學設置難度，激發成就動機（①成就動機理論 ②成就動機訓練）

5進行歸因訓練，促使學生努力{①歸因理論（從結果來闡述學習動機的激發）P61表格 ②歸因訓練（方法：團體發展法、觀察學習法、強化矯正法）}

11，學習策略指：學生在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧及調控方式。12，認知策略及其學習

1復述策略（①及時復習、過度學習、集中學習和分散學習相結合②反復閱讀和試圖回憶相結合③整體識記與綜合識記相結合④防止前攝抑制和后攝抑制，排除干擾⑤注意首位效應和近位效應）2組織策略3精細加工策略4支持策略

13，考試焦慮是一種復雜的情緒現象，考生在考試期間心理上的緊張、不安、擔心、憂慮、恐懼等情緒反應，都可稱之為考試焦慮。

考試焦慮的原因：1不正確的認知 2來自各方面的心理壓力 3過分要面子，過分苛求自己 4缺乏良好的情緒和意志品質，不能有效地自我調節 5應試技巧差 6具有焦慮人格特征或者患有某些心理疾病 調試方法：1端正應試動機，減輕心理負擔2做好充分準備，形成良好的應試狀態3掌握和提高考試策略和技巧4冷靜處理“怯場”

14，自我認識指主體我對客體我的認識和評價，即自我認知和自我評價。

15，小學生自我認識發展的特點：1對于小學生而言，他們的自我認識能力和自我評價能力在不斷發展 2小學階段是兒童自我意識發展的加速時期 3小學階段的兒童是在人際互動交往中采擇到適當的觀點以滿足他們自尊的需要，從而學會更好地調節自我，促進其自我意識發展的16，中學生自我認知發展的特點：1自我認識的全面性和深刻性提高 2有自我控制的愿望，但自制力水平不高 3自我監控意識有所增強，但是監控效果不理想

四 自我知覺過程與內省過程類似，但它們之間也存在一個重要的差別。個體利用內省直接檢驗自己的態度、情感和動機；他們利用自我知覺通過分析間接地推斷自己的態度、情感和動機。換一種方式表達，只有內省參與到直接考慮個體的內部狀態的過程當中，自我知覺過程才是間接的。

17，自我接納指個體對自己以及自己所具有的特征所持有的一種積極的態度，即能欣然接受自己現實中的狀況，不因自身優點而驕傲，也不因自己的缺點而自卑。

18，自我接納的途徑和方式

1自尊的培養（①教育學生學會自尊自重②注意維護培養學生的自尊）

2自信心的培養（①給予學生積極評價②因材施教發掘潛能③自我競賽獲得自信④創造機會發揮特長⑤集體贊許互相尊重）

19，自我完善即自我教育，是相對于被動接受教育而存在的。指學生在實現自己的理想或目標的過程中，有意識地調控自己的心理和行為，充分發揮自己的主體作用。

20，自我完善的途徑和方式

1自我設定與自我激勵2自我監督與自我控制3自我體驗與自我強化

21，什么是情緒情緒是人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應。

情緒是由獨特的主觀體驗、外部表現和生理呼喚等三部分組成的。

22，情緒智力的含義

（一）能力型情緒智力——沙洛維和梅耶爾的情緒智力理論

1.情緒的知覺、鑒賞和表達的能力 2.情緒對思維的促進能力 3.對情緒的理解、感悟的能力 4.對情緒成熟的調節，以促進心智發展的能力

（二）戈爾曼的情緒智力理論

（三）巴昂情緒智力理論：1997年提出了情緒智力的定義：情緒智力是“一系列影響個人成功應對環境需求和壓力的能力的非認知能力、勝任力和技能。”并且他還認為，情緒智力是決定一個人在生活中能否取得成功的重要因素，直接影響人的心理健康水平。23，情緒認知的含義情緒認知是指對自己或他人內在情緒的推測

24，情緒表達的含義情緒表達指的是人們用來表達情緒的各種方式，其功能就是紓解情緒，使消極情緒得到緩解

25，怎樣合理表達情緒

（一）有效的情緒表達1.覺察自己的情緒 2.選擇討論感受的時機 3.進入自己的內在語言并學會調整 4.使用“我訊息”表達自己的情緒 5.利用理性途徑消除不合理的想法而改變情緒

（二）無效情緒表達

1.使用模糊的語言 2.慣用非語言動作 3.依賴虛假的情緒語言 4.無法擁有感受

26，情緒管理的含義

情緒管理就是善于掌握自我，善于調節情緒，對生活中矛盾和事件引起的反應能適可而止地排解，能以樂觀的態度、幽默的情趣及時地緩解消極的情緒（如自卑、緊張、急躁、憂慮、沮喪、冷漠、嫉妒、悲觀、恐懼等）

27，管理情緒的方式

（一）合理宣泄

（二）適當控制1.理智

2、轉移

3、幽默

4、升華

5、辯解 6.暗示 7.放松

28，師生關系的特點 1，學生在師生交往中要求有更多的獨立和自尊，同時期望得到關心和撫慰。2.教師在學生心目中的地位進一步降低，學生不再把教師看成絕對的權威，而是更理智的注重教師的作用，把教師看做獲取知識和技能的輔助力量，教師對他們的獎罰和激勵作用逐漸降低。3.學生和教師在感情上的親密聯系開始具有選擇性，學生對教師的感情依開始普遍降低。4.學生對老師的要求和期望更高、更全面、更深刻

29，師生關十系的類型友好型、冷淡型、關懷型、拒絕型

30，同伴關系的定義

就是指年齡相同或者相近的兒童之間的一種共同并相互協作的關系。同伴關系是學生人際關系中最基本的關系

31，對學生同伴關系的教育方式

1.充分利用課堂教學，促進學生同伴互動 2.建立班級活動規則，重視學生非正式團體 32，親子關系的教育與輔導

（一）父母學會理解和尊重子女1.了解子女對父母的期望 2.調整對子女的期望值 3.及時更新調整教育方式

（二）子女理解和尊重父母（教師要教育學生）.在任何家庭里，父母與孩子之間都會出現矛盾和沖突 2.良好的人際關系的基礎是滿足交往雙方的需求，特別是心理、情感的需求 3.盡量站在父母的角度看問題

33，生命教育：所謂生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進行的生命化的教育。34，挫折教育與輔導的內涵：挫折教育與輔導，就是教育者有目的地采取一定的教育方法和手段，幫助和引導受教育者正確認識挫折，有意識地防范挫折可能帶來的負面效應，在挫折面前適時進行調整，保持健康的心理狀態，并建立和固化為良好的心理品質，能樂觀、坦然地面對自身遭遇的挫折，從而為愿望和目標的實現打下堅實的基礎。

35，生涯教育：是指一種綜合性的教育計劃，其重點放在認得全部生涯上，即從幼兒園到成年，按照生涯認知、生涯準備、生涯熟練等步驟，逐一實現，使學生獲得謀生技能，并建立個人的生活形態。

36，中小學生涯教育的意義：

（一）開展顯性的生涯教育課程1，設立生涯教育課程,2，開設教育課程3，開展一活動為主的綜合實踐課程

（二）開展隱性的生涯教育課程

（三）設置生涯教育指導機構1，信息提供2，建立生涯教育平臺3，搜集學生的生涯信息4，開設生涯工作坊5，開展團體生涯咨詢

（四）建立社區和家庭參與生涯教育的機制。

37，個別心理咨詢的含義：（概念）個別心理咨詢是“一對一”式的咨詢，適于較深入地探討來訪者個人化的心理問題，提供深層而持久的心理支持與幫助。它在學生心理健康教育工作中具有非常重要的地位。（特點）心理性、職業性、人際性、成長性。

38，個別心理咨詢的過程：

（一）個別心理咨詢的設置：咨詢環境設置、咨詢時間設置。

（二）個別心理咨詢的過程：進入定向階段、問題 個人探索階段、目標與方案探討階段、行動/轉變階段、評估/結束階段。

39，個別心理咨詢技術：

（一）建立關系的技術：羅杰斯最早提出了通情、無條件積極關注和真誠這三種助長條件。

（二）常用技術：積極傾聽、詢問、觀察、面質、自我暴露、解釋、指導。

40，個別心理咨詢的倫理：

（一）轉介：咨詢內容與咨詢師不匹配、價值觀念與咨詢師不相容、個性與咨詢師不相容、與咨詢師有雙重關系。

（二）保密：作為咨詢師，必須了解來訪者的經歷，卻絕對禁止在社交場合對他們評頭論足。在了解來訪者生活故事（包括其最隱秘的態度、愿望）的同時，咨詢師必須守口如瓶，以尊重來訪者的隱私權。只有在特定情況下，才能與人談論來訪者的情況。這就是心理咨詢工作中的保密原則。保密原則可以消除來訪者的后顧之憂，使他們在心理咨詢中敞開心扉，袒露隱私和敏感信息。

41，團體心理咨詢的概念：團體心理咨詢，是一種在團體情境下提供心理援助與指導的咨詢形式。他是在專業咨詢師的帶領下，通過團體內的人際交互作用，促進個體在交往過程中通過觀察、學習、體驗，認識自我，調整并改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，從而達到成員個人的發展和團體的改善的一種咨詢方式。

42，團體心理咨詢常用技術：主要包括通情、積極傾聽、支持、摘要、發問、開啟、反饋、非語言、保護、自我表露、面質、整合等技術。

心理健康教育：心理健康教育是根據心理活動的規律，采用各種方法與措施，以維護個體的心理健康及培養良好的心理素質。

心理咨詢：心理咨詢是指通過良好人際關系，受過專業訓練的咨詢員協助當事人認識自己、接受自己以致克服成長的障礙，達到自強自立的過程。

團體輔導：團體輔導是在團體領導者的帶領下，團體成員圍繞某一共同關心的問題，通過一定的活動形式與人際互動，相互啟發、誘導，形成團體的共識與目標，進而改變成員的觀念、態度和行為。

智商：智商是個體智力水平的數量化指標，用以衡量智力水平的高低。

心理健康教育課程：心理健康教育課程是以培養學生良好的心理素質、發展健全的人格，增進心理健康水平為目的的教育活動。這種課程主要是以班級活動的形式而展開，有時又稱為心理健康教育活動。它面向全體學生，屬于發展性的教育。

1．按照精神分析的觀點，許多心理障礙和心理異常都可以追溯到個體的（早期經驗）。

2．“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也”，而二者不可兼得，這屬于（雙趨沖突）。

3．定性觀察是指（非結構性觀察）。

4．不予批評、暫緩評價、鼓勵暢所欲言、鼓勵新奇想法的討論方法是（腦力激蕩法）。

5．（1999）年，教育部下發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》。

6．心理健康教育課程的特點是（）。

A、以提高學生心理素質為直接目的C、以學生活動為主 D、有教師指導

7．咨詢員把體察到的當事人的各種情感以語言的或非語言的方式表達出來，這稱為（情感反映）。

8．ADD是指（注意缺陷障礙）。

9．下面哪種疾病不屬于神經癥？（）

A．強迫癥 B．社交恐懼癥 C．神經衰弱 D．強迫型人格障礙

第二篇：中小學心理健康教育

《中小學心理健康教育》課程作業

一、概念題：

1、心理健康

2、催眠

3、心理發展

4、逆反心理

5、心理咨詢

二、簡答題：

1、中小學心理健康教育的主要途徑與方法？

2、簡述精神分析理論的咨詢技術。

3、簡述影響兒童心理發展的主要因素。

4、簡述心理健康教育活動課的主要內容。

5、簡述中小學教師心理問題的主要表現。

第三篇：中小學心理健康教育

中小學心理健康教育

本刊主要針對中小學教師，提倡以人為本的心理健康教育，以研究學生心理特征、采取相應教育對策為己任，加強學生的心理分析與疏導，讓學生擁有更健康的心理素質。中學生心理健康教育的方法

運用心理科學的理論與方法開展心理健康教育，是一門攻“心”的藝術。攻“心”的心理健康教育工作又是一項系統工程，在具體的“施工”中，教師要把系統的教育工程劃分為一個個子系統，使之成為日常性的心理啟迪與心靈塑造工作。這就猶如涓涓細流匯成大海，棵棵樹木連成密林，育人的長期功效是在點滴的培養中完成的。因此，教育工作要從大處著眼，小處著手，教育工作者要研究心理健康教育的“一招一式”，使育人工作具有藝術的魅力。以心理理論作指導，探索心理健康教育的方法，為我們的教育科研工作又提出了一個新的課題，開了一個新的思路。在社會心理咨詢和中小學校心理健康教育的實踐中，我和同事們總結出了一些行之有效的教育方法，并對心理健康教育的方法進行了淺顯的理論研究。我認為，所謂心理健康教育的方法，是指為了完成心理健康教育的任務所應采用的方式和手段。在心理健康教育目標和教育任務既定的情況下，選擇什么樣的方法，直接關系到目標的實現和任務的完成。方法得當，心理健康教育的要求可以有效落實；方法不當，預期的教育效果不但難以實現，還可能抵消其它教育的作用，甚至干擾以后的教育工作。因此，開展心理健康教育工作要慎重選用教育方法，切忌主觀隨意濫施亂用，而必須要遵循一定的心理健康教育的規律。方法的運用要和心理健康教育的目標、內容、原則相一致，要根據具體的教育任務和客觀的條件合理地選用。

心理健康教育的方法是可以自成系統的，這個系統既有靈活運用傳統思想教育方法的繼承性，又有根據心理健康教育理論提出的新穎方法。心理健康教育的方法體系是賦予傳統思想教育方法以心理健康教育的特點和在心理理論指導下創造新的教育方法的有機統一。心理健康教育的方法具有教育的兼容性，可以與學校教育的各種方法相結合，完成心理健康教育的任務。比如，可以結合學校德育的方法對學生開展心理健康教育。由于德育也要培養學生各種良好的心理品質和意識傾向，特別是要培養道德意識傾向性（道德動機、道德目的、道德信念、道德理想等）和道德心理品質（道德認識、道德情感、道德意志等），因此，德育與心理健康教育是具有交叉性的，心理健康教育方法是可以和德育相互促進的。又如，心理健康教育還可以與教學相結合。教學活動是傳授知識，培養技能的活動，必須以個體心理活動為基礎，必須通過主體的心理過程，是主體心理活動的結果。由于教學活動是在教師的主導作用下進行的，因此，教師完全可以通過不同的教學途徑，變換多種教學方法，運用每一教學步驟，在傳授知識、訓練技能的同時，培養學生的心理素質。比如，可以通過社會實踐活動（社會調查、社會服務、參觀、旅游、夏令營、冬令營等）、文學藝術活動、科學技術活動、體育鍛煉活動、勞動工藝活動等，為學生走向社會、接觸自然提供了廣闊的天地。豐富多彩的課外活動有助于學生形成健康的心理品質。

心理健康教育除了與其它教育方法相通相聯之外，也有獨立操作的方法。這里，介紹一些我們在心理健康教育過程中經常使用的一些方法。需要說明的是，在我國，心理健康教育工作剛剛起步，其方法的研究還處在一個探索的過程中，學校開展心理健康教育，沒有現成的經驗可循，因此，這里提出的心理健康教育的方法，僅僅是我們的一些實踐的認識和經驗的總結。

心理健康教育的常用的方法

一、心理指導法

二、心靈陶冶法

三、心理激勵法

四、反馬太效應的方法

五、心理控制法

六、面談咨詢法

七、電話咨詢法

八、心理訓練法

第四篇：《中小學心理健康教育》

《中小學心理健康教育》期末復習資料

一、名詞解釋

1、心理健康：心理健康就是個體一方面能夠調整完善自我，順應日益變化的環境；另一方面能夠有效地改變環境，滿足個人和社會的需要。簡言之，心理健康就是不斷保持個體與環境的動態平衡，以實現個體與社會的和諧發展。

2、心理健康教育：

廣義：心理健康教育是指全民族的心理健康教育，是運用心理學及相關學科的理論和技術，通過開展一系列教育活動，讓人們了解心理健康的知識，幫助人們樹立起心理健康的概念，使人們產生增進心理健康的愿望，從而采取有益于心理健康的行為，并學會在必要的時候尋求適當的幫助，達到提高全民族心理素質的目的。

狹義：心理健康教育專指學校的心理健康教育。中小學心理健康教育是根據中小學生生理、心理發展的特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。

3、心理輔導：心理輔導是針對學生群體進行的，以促進其發展為目標的心理輔助和指導過程，其形式分為團體輔導和個體輔導。

4、心理治療：心理治療是對有心理疾病的人進行的以改正其不良行為、情緒情感和認知為目的的心理干預過程。

5、心理咨詢：心理咨詢是采用心理學方法，通過語言幫助人們解決心理問題，促進其適應和發展的過程。

6、學習動機：學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要，是影響學生進行學習的一種重要的非認知因素。學習動機的內容主要包括：學生對知識價值的認知（知識價值觀）、對學習的直接興趣（學習興趣）、對自身學習能力的認識（學習能力感和自我效能感）、對學習成績的歸因（成就歸因）等四個方面。

7、學習策略：學習策略是指學生在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧及調控方式。

8、認知策略：認知策略是加工信息的一些方法和技術，這些方法和技術能使信息較為有效地從記憶中提取。

9、精細加工策略：精細加工，就是指通過把所學的新信息和已有的知識聯系起來，以此來增加新信息的加工。也就是說，我們應用已有的圖示和已有的知識使新信息合理化。精細加工策略是使新知識與已有知識取得聯系，增進對新知識的理解。

10、元認知策略：最早由美國心理學家弗拉維爾提出，元認知通常被廣泛的定義為任何以認知過程與結果為對象的知識，或是任何調節認知過程的認知活動。元認知的核心意義是對認知的認知，包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個部分。

11、考試焦慮：考試焦慮是一種復雜的情緒現象，考生在考試期間心理上的緊張、不安、擔心、憂慮、恐懼等情緒反應，都可稱之為考試焦慮。

12、自我認識：自我認識是指主體我對客體我的認識和評價，即自我認知和自我評價。自我認識是指自己對自己身心特征和社會狀況的認識，個體會在此基礎上形成自我概念；自我評價是指在自我認知的基礎上對自己做出的某種判斷。

13、自我接納：是指個體對自己以及自己所具有的特征所持有的一種積極的態度，即能欣然接受自己現實中的狀況，不因自身優點而驕傲，也不因自己的缺點而自卑。

14、親子關系：是指父母與其親生子女、養子女或繼子女之間的關系。從家庭的角度來說，親子關系是夫妻關系之外的第二重要的關系，是維系家庭的第二紐帶。親子關系具有永久性，是不可選擇和不可改變的。

15、情緒：情緒指由某些情景帶來的正性或負性感受，是人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應，是個體與環境之間的某種關系的維持或改變，由主觀體驗、外部表現和生理喚醒三個成分組成。

16、情緒認知：情緒認知是指對自己或他人內在情緒狀態的推測，它依賴于個體情緒認知線索的知識、情境和情緒表現之間的知識、預測情緒反應結果的知識、情緒自我控制策略的知識。

17、生命教育：生命教育包括三個方面的內容，即認識生命、保護及發展生命和尊重及珍視生命。認識生命即了解生命的特點和發展規律；保護及發展生命即學會基本的生存和求生技能，提升生命的質量；尊重及珍視生命即要求個體對自我、對他人、對社會和自然抱以積極樂觀的態度，體悟生命的價值和意義。

18、網絡成癮：又稱網絡心理障礙、互聯網成癮，是指無節制地花費大量時間和精力在網上沖浪，聊天或進行網絡游戲，并且這種對網絡的過度使用影響生活質量，降低學習和工作效率，損害身體健康，導致各種行為異常，心境障礙，人格障礙和神經系統功能紊亂等消極后果。

19、挫折：是指個體在從事有目的的活動時，由于內部、外部因素的干擾或阻礙，其需要得不到滿足而產生的一種緊張狀態和消極情緒反應。

20、休閑：是指個體在完成日常學習、工作和生活后由自己自由支配時間的一種狀態。

21、休閑教育：休閑教育與輔導是指運用有關心理健康教育的理論和技術，幫助學生確立正確的休閑觀念和態度（休閑意識），獲得必備的休閑知識和技能，以及學會選擇、安排有益的休閑活動方式，從而獲得充實而豐富的休閑生活，發展自己的才能與個性的一系列教育活動。

22、生涯輔導：指為協助個體，在其一生的任何階段提供教育、培訓、職業選擇來管理他們的職業生涯的服務和活動。

23、通情：通情就是咨詢師體會認同來訪者內部世界的態度和能力：感受來訪者的私人世界，就好像那是你自己的世界一樣，但又絕未失去好像這一品質，這就是通情。

24、無條件積極關注：指的是咨詢師不以評價的態度對待來訪者，不依據來訪者行為的好壞來決定怎么對待來訪者，無條件的從整體上接納對方，對待來訪者就像對待一個跟自己一樣的人，一個獨立于自己的人，有權在世界上占有一方之地生活的人，看重他、尊重他。

25、真誠：真誠就是咨詢師在咨詢關系中真實地展現自己，表里一致，言行一致，誠懇忠誠地對待來訪者。真誠有兩層涵義：一是咨詢師真誠地展現自己；二是真誠地對待來訪者。

26、面質：面質是指咨詢師質疑來訪者言行表達和行為方式中不一致的地方，進而促進來訪者反思和成長的地方。

27、自我暴露：自我暴露是咨詢師公開、開放、暴露自己的某些經歷、經驗、思想、情感等，與來訪者共享。

28、解釋：解釋是咨詢師依據某一理論或個人經驗，對來訪者的問題做出合理的說明和分析，使來訪者能夠從一個新的角度來認識自己和自己的問題。

29、指導：指導就是咨詢師直接指示來訪者做什么和說什么，或者如何說、如何做，指導被認為是最具影響力的咨詢技術之一。

30、心理適應:指個體能充分發揮自身的主觀能動性i，通過不斷的身心調整，與環境保持和諧狀態的過程。

31、心理游戲：指依據人心理發生、發展的規律、設定一系列游戲并進行篩選、分類、歸納、創新，使之系統化、邏輯化、形象化，達到改進不良心理狀態，塑造健全人格，使人健康發展的一系列游戲。

32、沙盤游戲：Ｐ２３６框中

33、校園心理劇：P238

二、簡答題

1、衡量心理健康的尺度

①醫學尺度：以病因與癥狀存在與否作為劃分正常與異常的標準。

②社會尺度：社會尺度是以行為適應環境、符合社會規范與否作為確定心理健康的標準。

③統計學尺度：利用統計學的方法，找出正常行為的數值分布。

2、心理健康的標準

①適應性標準：以個人能否適應環境來劃分心理健康與心理不健康。

②發展性標準：根據自我實現者的心理品質來確定，即以自我實現者共有的那些心理特點作為心理健康的標準。

3、中小學生心理健康的評價

①適應良好 ②無心理困擾 ③有較強的復原力

4、心理健康的總目標和具體目標

總目標：提高全體學生的心理素質，充分開發學生的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。

具體目標：使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾和心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。

5、心理健康教育遵循的原則

①教育性原則 ②全體性原則 ③差異性原則 ④主體性原則 ⑤整體性原則 ⑥保密性原則

6、心理健康教育課堂的特點

知識性、基礎性、活動性、主體性、系統性

7、學習動機與學習效果的關系

是典型的相輔相成的關系，絕非是一種單向性的關系。一方面，學習動機對學習效果具有促進作用；另一方面，學生在學習過程中所學到的知識反過來又可以增進學習動機。學習本身就是進一步學習的動機。

8、如何培養學生的學習興趣

教師在培養學生學習興趣時應注意：①使學生明確學習知識的社會意義是形成學習興趣的重要條件；②使學生參與能所能及的學習活動，運用所學知識解決實際中的問題，并從中體驗學習的快樂和成功的愉悅，是形成學習興趣的重要途徑；③獲得某一領域的知識和經驗，是產生興趣的基本條件；④各種課外活動小組、興趣小組 在培養興趣上起著不可估量的作用。

在課堂教學中增強學習興趣需注意：①向學生提出具體而明確的學習目標；②利用靈活的教學方式使課堂教學趣味化；③課堂內容的新穎性、想象性和具體性；④實施啟發式教學，創設問題情境，激發認識興趣和求知欲；⑤充分調動學生在課堂學習中的主動性；⑥組織合理的課堂活動結構，實施合作式學習。

9、反饋評價時應注意的問題

反饋時：①反饋要及時； ② 反饋內容應包括學生對教師課堂提問的回答、課內外作業和各種考試結果的反饋；③反饋應使學生知道什么是正確的；④隨時讓學生了解距離自己定的目標還有多遠；⑤對學習成績不理想的學生，應從各個學習環節中發現其可取之處，并進行表揚。

評價時：①使學生對評價有正確的態度，尤其要正確對待考試和考試分數；

②評價要盡量客觀公正、實事求是。堅持以正面表揚為主；

③評價時應考慮學生的年齡特征、心理發展水平和個體差異。

10、如何科學使用懲罰

①偶爾使用

②使學生明白為什么要受懲罰

③給學生提供可選的方法以獲得某種積極的強化

④強化學生與問題相反的行為，即有積極表現時應停止懲罰 ⑤避免使用體罰

⑥避免在非常憤怒和情緒不好時使用懲罰 ⑦在某個行為開始而不是結束時使用懲罰 ⑧懲罰應堅持對事不對人的原則

11、成就動機訓練與歸因訓練

成就動機訓練：第一步，實施主題統覺測驗，了解學生的成就動機；第二步，閱讀有關資料、觀看錄像片，識別高成就動機者的思想和行為特征；第三步，通過集體談論個個別談話，幫助學生認識自己的動機傾向，了解成就動機在學習、生活中的主要意義；第四步，組織學生參加投環、擲鏢等游戲，使學生確立與實際情況相符合的目標，獲得成功的體驗；第五步，在學科教學活動中，教師要針對不同層次的學生，設計經過他們努力能完成的學習任務。

歸因訓練：團體發展法、觀察學習法、強化矯正法

12、考試焦慮形成原因及調試方法

形成原因：①不正確的認知 ②來自各方面的心理壓力：父母、老師、同學、自身

③過分要面子，過分苛求自己 ④缺乏良好的情緒和意志品質，不能有效地自我調節 ⑤應試技巧差 ⑥具有焦慮人格特征或患有某些心理疾病

調試方法：①端正應試動機，減輕心理負擔

②做好充分準備，形成良好的應試狀態

③掌握和提高考試策略和技巧

④冷靜處理“怯場”

13、中學生自我認識發展的特點

中學生自我意識發展的總體特點：①自我認識的全面性和深刻性提高

②有自我控制的愿望，但自制力水平不高

③自我監控意識有所增強，但是監控效果不理想

初中生自我意識發展的特點：突變階段，敏感又容易感受到壓力

高中生自我意識發展的特點：自我評價能力漸漸成熟，但又時常出現自我評價偏高的現象

14、自尊心與自信心的培養

自尊心：（1）教育學生學會自尊自重：①引導他們積極的評價自己

②教育學生正確度帶挫折和失敗

③教育學生積極地悅納自我（2）注意維護培養學生的自尊：①尊重學生 ②信任學生

15、初中階段后期師生關系的特點以及良好師生關系的建立

特點：①學生在師生交往中要求有更多的獨立和自尊，同時期望得到關心和撫慰

②教師在學生心目中的地位進一步降低，學生不再把教師看成絕對的權威

③學生和教師在情感上的親密聯系開始具有選擇性

④學生對教師的要求和期望更高、更全面、更深刻、良好師生關系的建立：①尊重學生，注重師生互動

②自我提升，注重師德禮儀

③不斷學習，提高管理藝術

16、西伯曼師生關系的類型劃分

友好型 冷淡型 關懷型 拒絕型

17、情緒與心理健康的關系

積極的情緒與心理健康：①積極的情緒能夠促進認知；②積極情緒能撤銷和沖淡消極情緒；③積極情緒能提高應對壓力的能力

不良的情緒與心理健康：①過于強烈的情緒反應：自制力降低，引起正常行為的瓦解，工作和學習效率降低；②持久性的消極情緒：會形成抑郁、焦慮等精神疾病。

18、中小學生情緒發展的特點

（1）情緒內在體驗的發展：①情緒波動明顯；②情緒心境化；③自尊感體驗深刻

（2）情緒外在表現的發展：①情緒文飾現象增多；②表情更加成熟

19、怎樣合理表達情緒

（1）有效的情緒表達：①覺察自己的情緒；②選擇討論感受的時機；③進入自己的內在語言并學會調整；④使用“我訊息”表達自己的情緒；⑤運用理性途徑消除不合理性的想法而改變情緒

（2）無效情緒表達：①使用模糊的語言；②慣用非語言動作；③依賴虛假的情緒語言；④無法擁有感受 20、情緒管理策略

（1）合理宣泄

（2）適當控制：理智、轉移、幽默、升華、辯證、暗示、放松

21、如何提高對他人情緒的感知能力

（１）情感辨析技術

（２）情境體驗法：①移情發 ②情緒表演

22、生命教育與輔導的途徑和方法

①開設生命教育課程

②實施分享和體驗教學

③啟發教師的生命關懷

23、常見心理挫折及挫折教育與輔導的途徑與方法

常見挫折：成就挫折，人際挫折，情感挫折

途徑與方法：（1）培養學生應對挫折的能力：①引導合理宣泄；②進行歸因訓練；③培養自我監控能力；④培養挫折容忍力；（2）優化整體性教育策略：①實施賞識教育；②實施多元教育

24、方案設計：P152

25、生涯輔導理論

①霍蘭德的類型論 ②社會學系理論 ③畢生發展理論

26、個別心理咨詢特點、階段

特點： 心理性、職業性、人際性、成長性

階段：A、進入與定向階段B、問題——個人探索階段C目標與方案探討階段D行動|轉變階段E評估|結束階段

27、如何建立良好的咨詢關系

（1）建立關系的技術：通情、無條件積極關注、真誠

（2）常用技術：積極傾聽、詢問、觀察、面質、自我暴露、解釋、指導

28、個別心理咨詢的倫理

（1）轉介：①咨詢內容與咨詢師不匹配；②價值觀念與咨詢師不相容；③個性與咨詢是比相容；④與咨詢師有雙重關系

（2）保密

29、團體心理咨詢的功能、類型

（1）①團體心理咨詢的發展性功能

②團體心理咨詢的教育性功能

③團體心理咨詢的預防性功能

④團體心理咨詢的治療性功能

（2）學業發展團體、自我成長團體、人際交往團體、情緒管理團體、生涯發展團體

30、人際交往活動方案設計（第四章）

31、入學適應常見的問題：

（1）學習適應問題：1新課程、新內容的增加2教師授課方式改變，學生不能適應3學習自信心不足

（2）人際關系適應問題：1師生關系適應問題2同伴關系適應問題3親子關系適應問題

第五篇：中小學教育技術復習資料

教育技術復習資料

模塊1 培訓準備 課程改革的目標

一、基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。

新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

二、基礎教育課程改革的具體目標：

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。教育技術定義

教育技術是指運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學優化的理論與實踐． 信息技術要求：

1、有自己的電子郵箱，能收發電子郵件，給多人發送和發送帶附件的電子郵件、在地址簿中保存郵件地址。

2、會登陸論壇注冊并發帖。模塊2 編寫教學設計方案 教學設計定義

教學設計又稱為教學系統設計(Instructiona1 System Design)，是指主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并作出具體安排的過程。教學設計的特點

1.教學系統設計的系統性

2.教學系統設計的理論性與創造性

3.教學系統設計過程的計劃性與靈活性

4.教學系統設計的具體性 教學系統設計的作用

1.有利于教學理論與教學實踐的結合

2.有利于教學工作的科學化，促進青年教師的快速成長

3.有利于科學思維習慣和能力的培養，提高發現問題、解決問題的能力

4.有利于現代教育技術應用的不斷深化，促進教育技術的發展 教學設計過程模式 “主導—主體”教學設計的過程模式

由于“主導—主體”教學系統設計不論是從理論基礎還是從實際的設計方法上看，都是以“教”為主和以“學”為主這兩種教學系統設計相結合的產物，因此要想理解和掌握“主導—主體”教學系統設計的理論與方法并不困難，只需了解以教為主ID和以學為主ID的理論基礎，再把前面所介紹的有關以教為主ID和以學為主ID的具體設計方法與步驟結合起來，并加以適當的補充就可以了。

為了更好地比較、分析和理解雙主教學設計的指導思想與教學設計的方法和步驟。

主導主體教學設計過程模式具有以下特點：

（1）可根據教學內容和學生的認知結構情況靈活選擇“發現式“或“傳遞—接受”教學分支；

（2）在“傳遞—接受”教學過程中基本采用“先行組織者”教學策略，同時也可采用其他的“傳遞—接受”策略（甚至是自主學習策略）作為補充，以達到更佳的教學效果；

（3）在“發現式”教學過程中也可充分吸收“傳遞—接受”教學的長處（如進行學習者特征分析和促進知識的遷移等）；

（4）便于考慮情感因素（即動機）的影響：在“情境創設”框（左分支）或“選擇與設計教學媒體”框（右分支）中，可通過適當創設的情境或呈現的媒體來激發學習者的動機；而在“學習效果評價”環節（左分支）或根據形成性評價結果所作的“教學修改”環節（右分支）中，則可通過講評、小結、鼓勵和表揚等手段促進學習者三種內驅力的形成與發展（視學習者的年齡與個性特征決定內驅力的種類）。

由于具有兩個分支（右分支對應“傳遞—接受”教學，左分支對應“發現式”教學），所以顯然它應能支持以教為中心和以學為中心這兩類不同教學模式的教學設計。此外，由于這兩個分支既有公共部分又可相互跳轉，因而還可方便地實現雙主教學模式的教學設計要求。考慮到教學過程中教師可以選擇多種不同的具體教學策略，例如“合作學習”策略還可進一步細分為“競爭”、“協同”、“伙伴”和“角色扮演”等不同子策略，“自主學習”策略也可進一步細分，加上有些策略之間可以相互跳轉且有多條不同的出口通路，因而上圖能夠適用于多種多樣的教學情況。基于建構主義的以學為中心的教學設計模式

基于建構主義的以學為中心的教學設計模式是何克抗教授在1998年提出的。他在深入分析建構主義學習環境下教學設計研究所出現的忽視教學目標分析、忽視教師主導作用以及過分強調學習環境設計而忽略自主學習設計等偏向后，提出以“學”為中心的教學設計模式。

（1）教學目標分析

對整門課程及各教學單元進行教學目標分析，以確定當前所學知識的“主題”（即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內容）。

在以教為中心的教學設計中，進行教學目標分析的目的是要從教學大綱所規定的總教學目標出發，逐步確定出各級子目標并畫出它們之間的形成關系圖。由形成關系圖即可確定為達到規定的教學目標所需的教學內容。在以“學”為中心的教學設計中，進行教學目標分析的目的，如前所述，是為了確定當前所學知識的“主題”。由于主題包含在教學目標所需的教學內容(即知識點)之中，通過教學目標分析得出總目標與子目標的形成關系圖，即意味著已經列出為達到該教學目標所需的全部知識點，據此即可確定當前所學知識的“主題”。

（2）學習者特征分析

學習者特征分析關注學習者的智力因素和非智力因素，其中智力因素分析主要包括學習者的知識基礎、認知能力和認知結構變量分析。

（3）學習情境創設

創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境。

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下或通過多媒體創設的接近實際的情境下進行學習，可以利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，從而使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。總之，通過“同化”與“順應”才能達到對新知識意義的建構。而同化與順應離不開原有認知結構中的知識、經驗與表象，情境創設則為提取長時記憶中的這些知識、經驗與表象創造了有利條件。在傳統的課堂講授中，由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，不能激發聯想，難以提取長時記憶中的有關內容，因而將使學習者對知識的意義建構發生困難。

（4）信息資源設計與提供

信息資源的設計是指，確定學習本主題所需信息資源的種類和每種資源在學習本主題過程中所起的作用。對于應從何處獲取有關的信息資源，如何去獲取（用何種手段、方法去獲取）以及如何有效地利用這些資源等問題，如果學生確實有困難，教師應及時給以幫助。

（5）自主學習設計

自主學習設計是整個以“學”為中心教學設計的核心內容。在以學為中心的建構主義學習環境中常用的教學方法有支架式教學法、拋錨式教學法和隨機進入教學法等。根據所選擇的不同教學方法，對學生的自主學習應作不同的設計。

（6）協作學習設計

設計協作學習環境的目的是為了在個人自主學習的基礎上，通過小組討論、協商，以進一步完善和深化對主題的意義建構。整個合作學習過程均由教師組織引導，討論的問題皆由教師提出。合作學習環境的設計通常有兩種不同情況：一是學習的主題事先已知；二是學習主題事先未知。多數的合作學習是屬于第一種情況，但是第二種情況在教學實踐中也會經常遇到。

（7）學習效果評價設計

包括小組對個人的評價和學生本人的自我評價。評價內容主要圍繞三個方面：

自主學習能力；

合作學習過程中做出的貢獻；

是否達到意義建構的要求。

這一步應設計出使學生不感到任何壓力、樂意去進行，又能客觀地、確切地反映出每個學生學習效果的評價方法。信息技術要求：

1、在word或wps中編寫、修改教學設計，并及時保存。模塊3 選用教學的媒體 教學媒體的概念：

媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質或工具，當某一媒體被用于教學目的時，則被稱為教學媒體。教學資源管理：是指通過對教學資源的計劃、組織、協調和評價，以實現既定教學目標的活動過程。教學資源管理包括硬件資源的管理和軟件資源的管理。教學媒體的特性

教學媒體除了具備一般媒體的共同特性之外，還有自己獨有的個別特性。

1．表現性：也稱為表現力，指教學媒體表現事物的空間、時間和運動特征的能力。空間特征：指事物的形狀、大小、距離、方位等；時間特征：指事物出現的先后順序、持續時間、出現頻率、節奏快慢等；運動特征：指事物的運動形式、空間位移、形狀變換等。

2．重現性：也稱為重現力，指教學媒體不受時間、空間限制，把儲存的信息內容重新再現的能力。

3．接觸性：又稱為接觸面，指教學媒體把信息同時傳遞到學生的范圍的大小。

4．參與性：指教學媒體在發揮作用時學生參與活動的機會。模型、錄音、錄像、計算機等媒體提供學生自己動手操作的可能，使學生可能隨時中斷使用而進行提問、思考、討論等其它學習活動，行為參與的機會較多；電影、電視、無線電廣播、多媒體計算機等媒體有較強的感染力，刺激學生的情緒反應較為強烈，容易誘發學生在感情上的參與。

5．受控性：指教學媒體接受使用者操縱的難易程度。教學媒體在教學中的分類

隨著科學技術的發展，教學媒體越來越多。依據不同的標準，教學媒體可分為多種類型。

1．按照媒體使用時用“電”與否，可分為傳統教學媒體和現代教學媒體兩大類。

2．按照媒體的制作方式，可分為印刷和非印刷兩大類。

3．按照媒體的物理性能，可分為光學投影媒體、電聲媒體、電視媒體和計算機媒體等4類。4．從傳遞信息的范圍來看，可分為有限接觸和無限接觸等兩類。

5．從能否及時反饋信息來看，可分為單向和雙向兩類。

6．從傳遞信息與現實事物的關系來看，可分為實物型、模擬型和符號型等三類。

7．從使用者對媒體的可控性來看，可分為可控型、基本可控型和不可控型三類。

8．根據使用方式不同，又可分為教學輔助媒體和學生自學媒體。自學媒體是指教師不在場的情況下，學生可進行自學的媒體。

9．按媒體呈現的形態，羅納德·安德森（Ronald.H.Anderson）將媒體分為10大類：

聽覺媒體、印刷媒體、聽覺-印刷媒體、靜止圖像投影媒體、聽覺-靜止圖像投影媒體、活動視覺媒體、有聲活動視覺媒體、實物媒體、人類與環境的資源、計算機。

10．根據教學媒體作用于人的感官不同，分為非投影視覺媒體、投影視覺媒體、聽覺媒體、視聽覺媒體和綜合媒體等5類。選擇教學媒體的依據

（1）依據教學目標。（2）依據教學內容。（3）依據教學對象（4）依據教學條件 選擇教學媒體的原則

1、最優決策原則

2、有效信息原則

3、優化組合原則 模塊4 理解和熟悉信息化教學資源 信息化教學資源

是指信息技術環境下的各種數字化素材、課件、數字化教學材料、網絡課程和各種認知、情感和交流工具??。常用教學媒體

掛圖、標本、模型、實驗儀器

教科書、文獻資料

唱片、錄音帶、錄像帶、影片、幻燈片

光盤（CD-ROM、VCD、DVD）、硬盤

網絡

常用多媒體素材的文件格式：

一、文本

.DOC： Word文件格式.TXT： 是純文本文件.WPS： WPS文件格式.wri： 寫字板文件

二、圖像

.BMP Windows位圖文件

.JPG JPEG圖像文件格式.GIF 圖形交換格式文件.tif 標記圖像格式文件

三、動畫

.mov 動畫文件

.swf Flash動畫文件格式。

.gif GIF格式是常見的二維動畫格式。

四、視頻

.AVI Windows視頻格式

.wmv 微軟開發的視頻文件格式.DAT VCD視頻文件存儲格式。

.mpeg MPEG視頻文件

.rm

Real video流媒體視頻文件

五、音頻

.WAV 標準的Windows聲音文件.MID 樂器數字接口音樂文件

.MP3 MP3是以MPEG Layer 3標準壓縮編碼的一種音頻文件格式。.ra

Real Audio流媒體音頻文件

.wma 微軟開發的用以聯代mp3的音頻格式 模塊5 信息化教學資源的收集與處理 獲取不同素材的常用方法：（要求大家會用就可以）

1、文本素材的獲取和處理

來源有鍵盤輸入、掃描、網絡電子資源中獲取。

2、圖形圖像素材的獲取與處理

從資源庫中查找或從素材光盤中尋找及網上尋找。

3、音頻素材的獲取和處理

一、光盤或mp3素材光盤中獲取。

二、資源庫。

三、網上查找。四CD、VCD中獲取。五是從錄音帶中獲取。

六、從課件中獲取。

七、原創。

4、視頻的獲取和處理

從資源庫、電子書籍、課件、錄像片、網上、VCD、DVD中獲取。最方便的方法是用超級解霸進行采集。

基于網絡的檢索學科信息化資源的幾種常用方法：

1、利用專業網站或專題網站進行檢索。

2、利用搜索引擎查找

3、利用專業的數據庫進行檢索

4、瀏覽的方法（1）偶然發現

（2）順“鏈”而行（3）書簽瀏覽

5、分類目錄和網絡資源指南檢索

6、利用專用搜索軟件進行檢索 信息技術要求：

1、學會素材資源下載方法。

2、掌握管理資源的方法。（建立文件夾，并將文件夾整理）

3、對圖片素材的簡單加工。（如：調整圖片的大小、剪貼圖像、切換格式、添加文字）

4、使用瀏覽器的“收藏夾”和“歷史記錄”收集常用網站。模塊6 信息化教學資源的集成與開發 課件的分類：

助教型、助學型、單機型、網絡型、演示型、交互型。本模塊信息技術要求： 教學演示課件的制作

1．教學演示課件

內容

演示課件在教學中的應用

制作教學演示課件的常用軟件

PowerPoint

WPS Office

要求

了解演示課件在教學中的應用

知道可用于制作演示課件的常用軟件

2．制作教學演示課件

內容

(1)模板與版式的選用

(2)文本的輸入與編輯

(3)圖形、圖像、文本框和藝術字的插入與設置

(4)幻燈片中動畫與幻燈片間切換方式的設置（5）超級鏈接

（6）設置幻燈片的切換

模塊7、8形成完整的教學設計成果、實施與評價

一、教學評價的基礎知識

1．教學評價的功能和類型

內容

(1)教學評價的功能

教學功能、診斷功能、調控功能、激勵功能

(2)教學評價的類型

按評價基準分類（相對評價和絕對評價）

按評價功能分類（診斷性評價、形成性評價和總結性評價）

按評價分析方法分類（定性評價和定量評價）

要求

了解教學評價的基本功能

了解不同分類標準下的教學評價類型及其特點

2．教學評價的內容

內容

(1)教學資源

(2)教學效果

要求

了解評價的基本內容和方法

二、對學生學習的評價

1．數據的收集與處理

內容

數據的收集

平時作業，測驗、考試結果

小組協作學習的各類文檔及成果

調查問卷

數據的處理

學生的總成績、平均成績和成績排序

調查問卷的數據處理

數據統計工具的使用

Excel

WPS Office

要求

選擇合適的方式收集學生的評價數據

選擇合適的評價方法和工具對評價數據進行初步處理

2．統計結果的分析與公布

內容

評價數據的分析

定性分析

定量分析

評價結果的表達

評語

表格

統計圖表

要求

了解數據分析的一般方法與內容

根據數據的統計結果分析學生的學習情況

三、對教師教學的評價

1．學生對教師教學的評價

內容

(1)教師教學過程評價表

要求

從教學過程評價表中分析教學環節中存在的問題

2．教學反思

內容

教學反思的內容

教學資源

教學過程

教學效果與效率

教學反思的方法

撰寫教學日志

觀看教學錄像

教師間的交流討論

要求

初步形成教學反思意識

了解可用于教學反思的方法

通過評價數據反思自己的教學 模塊9 體驗單元教學設計

單元教學設計：設計者從一章或是一個單元的角度出發，根據章節或單元中不同的知識點的需要，綜合利用各種教學形成和教學策略，通過一個階段的學習讓學習者完成對一個相對完整的知識單元的學習。主題式學習：指學生圍繞一個或多個經過結構化的主題進行學習的一種學習方式。主題式學習類型：單學科、多學科、超學科的主題式學習。模塊10培訓的總結與提高 網絡道德規范 教師專業素質 終身學習

分。