第一篇：語文課改讓感動發揮“教學相長”的作用

語文課改讓感動發揮“教學相長”的作用

三空橋一中程強

語文教師在深入挖掘文本感動因素的基礎上，充分發揮“感動”在教學中的積極作用，就可以起到課堂教學的“教學相長”。

現代教學論主張教學要知、情、意相結合。事實上，學生個體的主動參與和學生群體的積極互動是使課堂活動生動活潑、富有成效的必要條件。反過來，組織恰當的課堂活動，鼓勵學生進行嘗試，結合自身的生活體驗，在閱讀文本的基礎上，大膽說出自己的感悟，有利于增強學生的主動參與意識；學生在課堂活動中，不僅可以得到教師的指導，還能同桌互相討論、互相啟發，這就容易形成文本與師生間、學生間的交流，實現課堂上多通道的信息傳遞；學生在具體語文情境中的課堂活動，容易有所發現、有所感悟、有所認識，能使更多的學生體驗到學習樂趣，樹立起學習信心。

在構建有序的互動教學流程中，學生的感動主要是：從教師的引領中得到感動；在文本閱讀中尋找感動；在交流與溝通中體驗感動；在反復訓練中學習感動；學會用語言表達感動。

當教師的感動與學生的感動產生契合時，就有了師生的同感。而利用同感就可開啟對方的心靈，喚起其行為動機。這樣，過去那種呆板單調的課堂就可以得到徹底改變。師生就可在“共享”中“共進”，真正實現“教學相長”。

第二篇：如何讓感動在語文課改教學中發揮作用

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如何讓感動在語文課改教學中發揮作用 作者：郭從文

來源：《新一代·上半月》2010年第08期

摘要:語文課堂教學中有一種是師生互動產生強烈共鳴的情感體驗,是“師生”、“生生”雙向互動的結果, 這就是感動。感動源于互動,互動滋生感動。感動改變了過去舊的教學模式,感動也使得語文的教學變成了真切的情感體驗,有助于引導學生樹立正確的情感態度價值觀。關鍵字:感動;語文;教學;作用

中圖分類號:G632文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)08-0052-01

在語文課堂教學中有一種是師生互動產生強烈共鳴的情感體驗,是“師生”、“生生”雙向互動的結果, 這就是感動。感動源于互動,互動滋生感動。感動讓教師更加熱愛教學,更愿傾注心血和汗水;感動也讓學生興趣盎然,更加熱愛和珍惜學習。那么,在課改語文教學中,怎樣使感動發揮作用,又怎樣讓感動來達到課改語文教學的目的呢?

一、把握語文課堂教學中的五種感動,注重

感動情感資源的開發

就教師而言,感動是取得課堂教學成功的前提。一個冷漠、毫無激情的教師,他的教學必定是枯燥無味的。而激情源于感動,開發感動情感是形成教師課堂教學激情的重要因素。在語文教學的過程,教師的感動主要有:

(一)文本關鍵處的感動。新課程理念強調要改變過去“教教材”的做法,語文課程是用教材教語文,不是教語文教材。教材不是圣旨,而是教學的線索。在這種前提下,教師對教材的研究與開發就顯得尤為重要。課堂教學的根本是創設學生樂學的教學氛圍,為此,語文教師必須根據自身的感悟認真挖掘教材的感動因素。只要教師緊緊扣住這一觸及點切入教學,感動便會如約而至。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》,其觸及點就在兒童喜歡玩樂的天性上。因為喜玩,所以百草園有無限的樂趣;因為好樂,所以三味書屋的教學才枯燥無味。有了這點契合,對把握整篇文章就有了體驗的基礎,就能生發出更加開放性的理解,不會回到過去“結論式”的展現。

(二)導課語的感動。有一定教學經驗的教師都懂得課前激情導入的作用。好的導語緊緊扣住教材的感動因素,是一種無聲的教育,是心靈的滋補劑,是一種以文本為根基的有益的洗濯和陶冶,是奠定課堂教學氛圍的心理因素。激情導入,教師調動了自身的情感,同時也引領了學生的情感體驗。這為成功的教學打下了堅實的基礎。

(三)對于學生真切的理解和閃光的發言的感動。在用文本進行教學的活動中,如果強調了結合生活經驗的理解,就能釋放師生的個性。在教學過程中,只要教師處處留心、善于傾聽,學生

那真切的理解和閃光的發言定會讓你吃驚、使你感動。如果你能把你的感動傳遞給學生,并用激勵的語言促進學生的進一步感悟,課堂就將更加精彩。

(四)對于學生樸實的體驗和純真情感釋放的感動。不同年齡階段的學生有對生活的不同的感受,他們的體驗是最樸實的。在生活的體驗中,他們也有情感的積淀。善于調動學生的體驗及情感的積淀進行教學就能構建文本與師生真誠的對話,就能采掘到意想不到的收獲,就能建設開放的富有活動的語文課程體系。在用文本進行教學的過程中,只要語文教師能對此有一個充分的認識,那么在感動于學生樸實的體驗和純真的情感釋放時,一個充滿生機與活力的課堂也就誕生了。

(五)對于課后深入反思的感動。教師的教學是在不斷的實踐中成熟的。那么,教師如果經常反思自己的教育教學行為,記錄教育教學過程中的所得、所失、所感,就能不斷地完善自己、不斷地提高教育教學水平。

在課后的反思中,教師往往有兩種情感的體驗,一是成功的愉悅和享受,一是失敗的懊喪和遺憾?！案袆印笔且环N生命的詮釋,一種心靈的震撼,一種人性的叩問。感動始終是一種養分,如同豐盈甘美的乳汁,對于感動,師生始終都是一個受益不盡的允吸者。吸著它的精華漸漸長高,長大,健康,強壯,享有智慧和激情。

二、構建有序的互動教學流程,讓感動

發揮“教學相長”的作用

語文教師在深入挖掘文本感動因素的基礎上,充分發揮“感動”在教學中的積極作用,就可以起到課堂教學的“教學相長”。

現代教學論主張教學要知、情、意相結合。事實上,學生個體的主動參與和學生群體的積極互動是使課堂活動生動活潑、富有成效的必要條件。反過來,組織恰當的課堂活動,鼓勵學生進行嘗試,結合自身的生活體驗,在閱讀文本的基礎上,大膽說出自己的感悟,有利于增強學生的主動參與意識;學生在具體語文情境中的課堂活動,容易有所發現、有所感悟、有所認識,能使更多的學生體驗到學習樂趣,樹立起學習信心。

在構建有序的互動教學流程中,學生的感動主要是:從教師的引領中得到感動;在文本閱讀中尋找感動;在交流與溝通中體驗感動;在反復訓練中學習感動;學會用語言表達感動。當教師的感動與學生的感動產生契合時,就有了師生的同感。而利用同感就可開啟對方的心靈,喚起其行為動機。這樣,過去那種呆板單調的課堂就可以得到徹底改變。師生就可在“共享”中“共進”,真正實現“教學相長”。

三、密切關注在雙向互動中的感動的情感因素,讓

學生的學習在感動中積淀和發展

充分利用教師的和文本的感動因素調動學生的感動,發揮感動在語文課堂教學中的作用,這是課改語文教學既要注重知識與技能、方法與過程,又注重正確的情感態度價值觀的要求。在實際的語文課堂教學實踐中,語文教師們如果能充分利用教師的和文本的感動因素,那就會在師生、生生的雙向互動中會產生一些樸素而真誠的感動。如,讀到“窗含西冷千秋雪,門泊東吳萬里船”時,會產生對壯闊美的感動;在讀到“千磨萬擊還堅勁,任爾東南西北風”時,會產生是對作者剛毅品格的感動;在讀到“誰言寸草心,報得三春暉”時,會產生對慈母的感動……

這些樸素而真誠的感動在師生間涌動,在互動交流中將會更得到盡情地發揮,也會在互動交流中加深對文本的理解和把握。這樣,就達到了既注重知識與技能、方法與過程,又注重了正確的情感態度價值觀的引導;就能讓學生的學習在感動中積淀和發展。

第三篇：讓班組長發揮大作用

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讓班組長發揮大作用

2月份以來，榆林公司堅持將發揮好班組長作用作為班組建設重要環節，使班組長在生產一線發揮“政治指導員”、“安全管理員”、“生產指揮員”的作用，有利促進了公司各項生產工作的完成。

發揮“政治指導員”作用。該公司充分依托班組長做好一線員工的思想政治工作。首先明確班組長職責，將班組思想工作列入班組長工作日程，要求班組長及時了解班組成員的思想動態，及時消除員工思想波動。針對扁平化管理帶來的班組整合、崗位合并、人員轉崗等問題，要求班組長耐心做好思想疏導工作，正確傳達公司的工作思路，消除員工抵觸情緒。合理地疏通處理好班組內的人際關系，幫助消除員工之間的思想隔閡，做班組的“潤滑劑”。對待表現優秀的員工給予鼓勵，對工作消極的員工耐心的給予引導，避免出現“兩極分化”，做班組的“粘合劑”。對班組中不合群、自信心不足的員工，要深入其中，尊重其個性，多安排其參加集體活動，使其感受到關注，增強自信心。

發揮“安全管理員”作用。該公司要求班組長肩負起基層安全管理的職責。要有超前意識，對班組安全工作有預見性，能夠及時掌握班組成員的思想動態和情緒變化，抓住安全工作要害，對易發生事故的因素和崗位做到心中有數；要針對現場的危險因素對班組成員進行必要的提醒并部署防范措施；要充分利用班組學習、班前會等時機進行安全教育，提高班組成員安全意識。要有監督意識，組織班組成員做好安全隱患排查工作，對查出的安全隱患及時處理；要加強對班組成員的崗前檢查，確認班組成員勞保穿戴齊全；要監督好班組成員在操作中對安全規程的執行情況，防止違章操作；對重點人員、重點崗位、重點作業的安全防范措施要親自上陣親自審核，確保萬無一失。要有事后總結的意識，對出色完成的工作要提煉經驗，并做好上傳下達；對不完善的工作要及時總結教訓，并做好教育工作，避免類似事情在班組內再次發生。

發揮“生產指揮員”作用。該公司要求班組長既要做班組好的戰斗員又要做好班組的指揮員，在響應公司生產號召的同時組織好本班組的生產工作。要有一顆公心，通過公平公正的分配生產任務和績效獎金維持班組生產均衡。要有進取心，在工作中能夠身先垂范，勇于創優爭先，敢于承擔責任，對上級交代的任務不推諉、不叫難，不折不扣的完成。要有良好的精神風貌，能夠充分帶動起班組干事創業的氛圍。在工作中要有創意，不滿足于程式化的完成工作，要通過創新的優化摸索新的工作方法或工藝方法，促進班組整體水平的提升。要有新意，善于結合公司在不同時期的不同要求，更新管理思路，時刻將班組中心任務聚焦到公司的中心生產工作上，凝聚班組合力。

第四篇：讓遠程教育發揮更大作用

讓遠程教育發揮更大作用

說起遠程教育，像我這樣與電腦打交道比較早的人老早就聽說過。但真正知曉遠程教育，是去年到村里掛職后；而用遠程教育，卻是村里獺兔養殖戶老朱“激發”的。

2007年，單位領導一片好心，把我原來辦公室的電腦也隨我“嫁”到村里，方便我在村里辦公。經過“搗鼓”，電腦與電視一樣，也接上了遠程教育。但這時作用不大，除了村干部學學電腦基本操作，以及我工作之余了解一些信息，查找一些資料之外，電腦和遠程教育的作用僅僅如此而已。

有一天，村里獺兔養殖戶老朱到村部辦事，看到村文書正在使用電腦，恨聲恨氣地說了一聲：“這個禍害！”我很吃驚：“怎么這樣說村干部呢？”文書卻笑而不語。事后，我才知道，老朱說的是電腦，而不是文書。老朱之所以這樣恨電腦，原來是老朱剛剛初中畢業的小兒子這段時間不分白天黑夜泡在網吧里，這讓忙里又忙外的老朱氣不打一處來。我這才恍然大悟。這之后，我就做了一個“有心人”，隔三岔五的到老朱家去，還請老朱的小兒子到村里來，幫我“擺弄”電腦或打開電視收看節目，幫我到遠程教育網上“查信息”。時間一久，這個懂些電腦操作、悟性又很強的小伙子在幫村里打打材料之外，對遠程教育上的豐富信息興趣越來越濃厚，上網吧的次數和時間明顯少多了。老朱有時到村部辦事，當看到大伙兒圍著電腦和電視時，怪話明顯少了，臉上的笑意也多了。

再后來，我就叫小朱查找黨員學習資料，篩選和張貼一些求購求售信息。小朱忙得不亦樂乎。時間很快，轉眼幾個月就這樣過去了。但接連十多天，小朱沒有到村里露面，我有點兒詫異，也有點兒著急。在去年初那個雪下得很大的晚上，我正準備到老朱家探個究竟，喝了點酒的老朱卻先一步來到村部。燈光下老朱那喝了酒的臉上因興奮愈發紅潤。后來，我聽村干部說，才知道老朱那天晚上為什么那么高興。原來，小朱因懂電腦操作，在附近工業園區的一個企業找到了一份很好的工作。更讓老朱高興的是，老朱為自己養的幾百只獺兔窩在家里銷售不出去而焦急萬分的時候，是小朱在遠程教育上查到銷購信息后，幫老朱解了燃眉之急，據說，銷售的價格還不低呢。老朱后來逢人便直夸遠程教育好。

現在，村里人說我經常盯著電腦或電視在發呆。其實不是，我是在盯著電腦、電視，心里是在想怎樣讓這個遠程教育發揮更大的作用呢。

正鑲白旗實行“點菜制”不斷發揮遠程教育實效作用

正鑲白旗在農村牧區黨員干部遠程教育工作中，想農牧民之所想，急農牧民之所急，根據農村牧區黨員干部群眾的實際需求，采取黨員群眾“點菜”的形式，由黨員群眾點適合自己胃口的“可口菜”，有效增強了遠程教育的科學性和針對性，取得了明顯效果。

一、點政策法規明白“菜”。以宣傳貫徹落實黨的十七屆四中全會及自治區、盟級、旗級各級會議精神為重點，各遠程教育站點堅持每月2次的集中政治理論培訓，及時為廣大黨員群眾收集下載黨的最新理論成果、民族政策、社會穩定等方面的政策法規，不斷提高黨員干部群眾的民主意識和法制觀念，幫助廣大黨員群眾堅定社會主義理想信念和建設社會主義新農村新牧區的堅定信心。

二、點文化衛生健康“菜”。結合全旗“三下鄉”活動，充分運用遠程教育網絡載體，積極開展各類文化知識宣傳，努力把遠程教育課堂打造成農村牧區文化生活的新樂園，極大地豐富了農牧民業余生活。東倉、大紅山、大地方等村有計劃地下載播放高血壓、冠心病防治和計劃生育知識等相關課件，利用遠程教育網絡傳授醫療健康和少生優生等知識，使廣大農牧民群眾的健康水平得到了提高，村風不斷走向文明。

三、點科技知識致富“菜”。各遠程教育站點以培養有文化、懂技術、會經營的新型農牧民為目標，有針對性地組織觀看種植業和養殖業等方面適合本蘇木鎮、本嘎查村產業特色的“鄉土”教學節目，不斷提高農牧民的致富能力。烏蘭察布蘇木烏日雅圖嘎查蘇和本是一個普通牧民，但在學習了遠程教育中播放的舍飼圈養、集約化養殖、種植優良牧草和青貯玉米實用技術，第一個帶頭改良了家中養殖的全部牲畜，并組織青年協助其他牧民改良土種牲畜，目前全嘎查牲畜改良率達到85%。通過他的帶動,全嘎查現已形成專業養羊戶23戶，專業養牛戶6戶，有效增加了牧民收入。

四、點職業技能務工“菜”。星耀鎮是一個務工大鎮，年輸出勞力5000余人，為幫助返鄉農民工提高就業能力，各遠程教育站點針對其職業技能偏低、就業困難等問題，結合市場經濟和職業發展需求，積極開展各類職業技能培訓，幫助務工農民提高就業率。同時，組織返鄉農民工集中收看農村牧區黨員干部現代遠程教育衛星數字專用頻道的《農民工創業就業培訓》專欄，學習焊工技能，室外建筑、室內裝修等實用技術，切實增強農民工就業和自主創業本領。

第五篇：語文課改材料

福建武夷學校2011—2012學年上學期 七（2）（5）班語文課堂教學改革措施 為了激發學生學習語文的積極性，有效提高課堂教學效果，以達到提高教學質量的目的，根據七（2）、七（5）兩個班的學生特點，制定以下語文課堂教學改革措施：

一、發行語文能力財富券，分一星級、二星級、三星級、四星級、五星級，每位學生榮獲20顆星的財富券，將得到一定的物質獎勵（獎品以學習用品為主）

二、將每個班分為四個大組，以大組為單位，全面考評大組的預習情況、聽課情況、回答問題情況、作業情況、參與活動的團隊意識等，每兩周綜合考評一次，獲得第一名的組每位組員榮獲2星財富券一張。（各項考評以扣分為主，由語文老師考評）

二、每一大組從第一排起每4人為一討論小組，靠后的6人為一小組，以小組為單位，全面考評小組上課時的討論效果、回答問題的人數和質量，每周考評一次，獲得第一名的討論小組每位組員榮獲1星財富券一張。（由語文老師負責考評）

三、個人預習作業認真、個人上課積極發言且回答規范、作業認真完成且作業質量高、作文成績優秀并在班級范讀、聽寫成績滿分、周記優秀并在班級范讀、背誦最快、月考期中考90分以上等等，凡是與語文學習有關的活動表現優秀的均可視具體情況而獲得一星級、二星級、三星級、四星級、五星級等財富券。（由語文老師負責考評）

武夷學校七（2）七（5）班

2011年10月20日