第一篇：談現代教育思想的內涵[本站推薦]

【談現代教育思想之內涵陳 潔】

從傳統教育思想與現代教育思想之差異

談現代教育思想之內涵

陳潔撰文

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》全文已經公布，綱要融入了很多新理念、新內容，在政府和公眾關心的若干主題上皆有著墨，詳細而周全，善指明了方向。

國家教育改革緊緊圍繞“一點三線”?！耙稽c”的突破點，即對教育管理機構的變革和重組，“三者形成有機整體缺一不可。

在三條主線中，即“是指以我國進入新時期以來的20世紀中葉研究以闡明我國教育現代化進程重要規律的教育思想?！?/p>

通過這段表述，可以得出：現代教育思想有一個歷史時間的概念，即“20世紀中葉以來”，也就是上個世紀的50年代以后；還有國情的概念，即我們所處的“我國教育現代化進程”，蘊涵著“改革開放”和“當前教育改革”等時間范疇；并包括全民教育、主體教育、民主 1 /

5【談現代教育思想之內涵陳 潔】

教育、終身教育、開放教育等內容。

現代教育必須以現代教育思想作為指導?，F代教育思想是相對于傳統教育思想而言的。關于這兩個概念在我國與西方教育理論界都曾有過激烈的爭論。

在西方，最早提出現代教育概念的是美國實用主義教育家杜威。他把自己的教育理論稱為現代教育思想，理論為依據所形成的課堂教學制度、在前蘇聯，而把自己的新教學體系定為現代教育思想。在我國，一般認為傳統所以在我大致包含以下幾方面內涵：

第一，現代教育思想必定是“當代”或“現時”的教育思想，但現今的教育思想并非都是現代教育思想?，F代教育思想需要符合三個條件：其一，適應現階段的社會生產力與生產關系的需要并能有效實現現階段教育目的；其二，符合教育的自身規律；其三，符合教育對

【談現代教育思想之內涵陳 潔】

象的身心發展特點與規律。

第二，現代教育思想是對傳統教育思想的批判繼承，它吸收了傳統教育思想的合理內核。

第三，現代教育思想是一個動態的概念。我國現代教育思想是指與我國現代生產力水平與生產關系性質相適應，符合教育規律并能有效地服務于社會主義現代化建設的教育思想。

那么，這些豐富的內涵帶給我們哪些思考，些新的體現呢？對于傳統的灌輸式教育，否定，而我們是否需要再繼續？

在這所學校中她沒有找書架上也沒有任何孩子做手工的材料。小床四周見不到家相比較，或者從另一個角度說要復雜得多。6-12歲）學驗蕩秋千、體驗堆雪人、體驗在在野地里生火并能夠熄滅、體驗戰勝疾病后的自豪感等等。它對于我們實踐現代教育思想又有怎樣的借鑒價值？

通常而言，一定的教育思想總是具有歷史傳承性、普遍適應性、時代思潮性、民族性、時效性及價值性，既能代表人們受教育的需要，【談現代教育思想之內涵陳 潔】

又能反映人們受教育的實際利益。教育思想的這些特征充分表明它是一定歷史條件下的特殊反映，既受到當時社會政治、經濟、文化思想的制約，又受到人類社會接受教育的特殊需要的制約，還受教育本身規律性要求的制約。

在面向世界、走向現代化之時，傳統教育思想中不適應社會發展要點。

強調教學過程中以教師為核心，學生的學習以課堂為主并圍繞教材進行，學生學習的依據就是教材。

用，教師的教要服從于學生的學，以學生的主動學習為主。

強調知識之間如何使學生獲得系統知識成了傳統教育的根本任務。

現代教育的目的在于使學生形成主動獲取知識和主動理解問題的能力。教師要善于引導學生，使學生能發現問題、思考問題，在發現和思考中獲得知識、提升素質，把整個教學過程的重心放在學生的能力發展上。

【談現代教育思想之內涵陳 潔】

因此不同的教育思想在教學中形成了不同的操作模式。傳統教育是一個由激發動機到讓學生感知、理解、鞏固知識直至運用的過程。而現代教育則是從預設情景到讓學生提出問題與假設、進行推論并最終獲得驗證的過程。這兩種不同的教學操作模式必然帶來不同的結果，前者注重對知識點的掌握，后者對應變能力有較高的要求。

由此可以分析得知傳統教學存在的不足：以致知識運用成為教學過程的薄弱環節。比較而言，們提供了值得借鑒的經驗：強調教學民主，主體地位；整個教雖然有著截然不同的觀點，,這種融合實際上已經出現。就能改使我們的教學更具有活

我們既不能采取歷史虛無主義的態度對傳統教育的理念一概否定，更不能因循守舊、認為今不如昔，對現代教育理念大加排斥。“傳統教育思想”與“現代教育思想”二者是既對立又統一的，在教育教學實踐中，秉承實事求是的態度、保持開放的心態和創新的思維應是我們教育工作者的共識。

第二篇：現代教育思想復習資料

現代教育思想復習資料

一、填空題

1、教育思想最基本的功能是對教育事物的（）。

2、科學教育的最終目的就是要提高學生的科學（），促進學生的全面發展，改善學生的生存能力和生活質量。

3、實踐能力形成于學生的（）性的實踐活動之中，沒有學生的實踐就談不上實踐能力的發展。

4、建立合理的師生關系是體現（）思想的關鍵所在。

5、全民教育思想推動了教育的（）化、民主化、終身化進程。

6、教育是具有先導性、（）和基礎性的知識產業。

7、實施科教興國戰略，必須落實（）的戰略重點地位。

8、科學方法與能力是科學素質的核心，（）是科學素養的外部行為表現。

9、學生的主體性集中體現為他們的（）性、主動性和創造性。

10、人文素養可以區分為三個不同層面，即人文知識、（）和人文精神。

11、法國著名成人教育家、實踐家（）在1965年聯合國科教文組織召開的巴黎成人教育會議上做了以終生教育為題的報告。

12、人文學科教育與人文實踐活動相結合是人文教育的（）。

13、知識經濟時代教育的基本職能：對知識的（）和探索。

14、素質教育要以培養學生的創新精神和（）為重點。

15、目前我國中小學學?？茖W學科教學過程缺乏一種過程優化意識，過于注重學生的學習結果——主要是（）結果。

16、實踐能力形成于學生的（）性的實踐活動之中，沒有學生的實踐就談不上實踐能力的發展。

17、工業時代教育的基本職能：對知識的（）。

18、全民教育思想推動了教育的（）化、民主化、終身化進程。

19、教育是具有先導性、（）和基礎性的知識產業。

20、STS（即科學技術社會）教育具有三個基本特征，即（）、基于社會實際和解決問題。

21、學生的主體性集中體現為他們的（）性、主動性和創造性。

22、人文素養可以區分為三個不同層面，即人文知識、（）和人文精神。

23、實踐教育思想主張，必須堅持貫徹教育與（）相結合的基本原則

24、終身教育的目標是完善的人與（）。

25、知識有兩個十分重要的特性：一是知識的（）,二是知識的無限增殖性。

26、滿足所有人學習的需要，是（）的宗旨和最終目的。

27、素質教育要以培養學生的創新精神和（）為重點。

28、1948年《世界人權宣言》宣告：“人人享有（）的權利”。

二．簡答題

1、簡述全民教育思想的基本涵義。

2、簡述主體教育思想的基本觀點。

3、簡述現代教育思想的功能

4、簡述素質教育的基本特征。

5、概述科學教育思想的基本觀點。

6、簡述創新性學習的基本特征。

7、終身教育思想的基本觀點有哪些？

8、創新教育思想的實踐意義是什么？

9、簡述科教興國戰略的涵義。

10、簡述現代人應具備的素質特征。

11、簡述現代人文教育的根本目標。

12、概括人文教育思想的主要觀點。

13、簡述“自我導向學習”。

14、簡述教育民論思潮的宗旨。

15、簡述實踐教育思想的基本含義。

三、論述題

1、談談你對教育思想創新的看法。

2、為什么要把教育擺在優先發展的戰略地位，談談你對這一問題的認識。

3、舉例說明教育在人的發展和社會發展中具有先導性的作用。

4、試分析我國“應試教育”傾向弊端的主要表現。

5、實踐對于實施素質教育具有什么重要的意義？

四、案例分析題

1、案例：上課鈴響后，某班主任剛準備上課，發現幾個在課間踢球的學生衣冠不整地跑進來，便當眾大聲斥責說：“XX，你是體育委員，這個頭帶得很好，請欣賞一下尊容，那德性！”不料，學生不服氣地嘀咕一聲。老師問：“我說錯了嗎？”學生的聲音一下提高了八度：“什么‘德性'？老師怎么罵人！”學生的反詰讓老師大為難堪，為保住面子，老師放慢了語速，加重了語氣說：“今天你違反了中學

生行為規范中不得和老師頂嘴這一條。今天你帶的什么頭？扮演的什么角色？你必須在全班檢討，挽回影響，我等著看你的表現！”然后不容分辯，又把其他幾個學生訓斥一通后宣布上課。

請閱讀這則案例，談談你對此的看法。

2、案例：一名中學生向語文老師報告說，她新買的一本新華字典不見了，而她曾在這本新華字典的背面寫了個“玉”字，老師問明了情況后，讓這位學生先不要張揚，老師幫她找一找。這位老師來到教室說，前兩天老師布置讓每一位同學都買一本字典，現在請同學們拿出來讓老師檢查一下。檢查中，老師發現一名女生的字典后面一頁寫了個“璧”字，而這顯然是在原來的“玉”字上面改的。老師當時遲疑了一下，這名女生頓時滿面通紅，但老師并沒有表現出什么，而是繼續檢查其他學生的字典。后來老師了解到這名女生平時品德很好，但她家境貧困，母親抱病臥床。因為還要給母親買藥，一本11元的字典對她來說是很難買得起的，而老師當時要求每個同學必須買一本字典。了解了這些情況后，老師當著全班同學宣布說，某某同學的字典找到了，是其他班的同學揀到的。數年以后，學生畢業了，有一天這位老師收到一封信，里面夾著11元錢，信里，這名學生向老師認了錯誤，并衷心地感謝老師對她的愛護。

試分析這則案例材料中語文老師的做法是否妥當，為什么？

3、案例：某學校一名五年級的學生，因為對語文老師的課感到很無聊，就逃課去了學校附近的公共圖書館。沒想到，一去迷上了那里豐富的書刊，原來只想逃一上午的課，結果欲罷不能，在那里一直泡了三天。三天中，家長以為孩子每天都背著書包上學去了，老師則以為生病請假了。后來雙方對不上號，才知道他是有事了。這個學生被找回來以后，學校和老師應該對他怎么處理呢？

請閱讀這則案例，談談你的處理意見。

4、案例：班里轉來了一位女同學。她走進教室的時候，同學們先是驚訝得面面相視，而后捂住嘴、埋下頭嗤嗤笑了起來。因為那女孩只有幾綹稀疏的頭發。女孩慘白著臉，象只受驚的小鹿手足無措地找到自己的座位。接下來的幾天，一些同學把這個丑丑的女孩當作了笑談的資料。老師看在眼里，記在心上。老師通過主動與女孩接觸，發現這個女孩不僅心地善良，而且手特別巧，女孩是因為生過一場大病才變成這樣的，她的父親也離家出去了。后來，老師通地讓女孩子辦黑板報，讓大家見識了她漂亮的美術字和瀟灑的圖案設計，通過手工比賽，讓同學發現了她精美的剪紙藝術，通過主題班會，引導同學理解為什么是真正的美和美的價值。漸漸地，同學們都喜歡上了這個“丑”女孩，而且發現女孩原來有一雙很大很美的眼睛，女孩的臉上終于有了快樂、自信的笑容。

試分析這則案例，談談教師應該如何引導學生去體會并參與創造良好的人文環境。

5、案例：我國某學校，來了一位美國的訪問教師，對中國孩子進行為期三個月的美術教育。有一次，他以“快樂的節日”為題讓孩子們畫畫。結果，很多孩子畫的是圣誕樹，而且一模一樣。他驚嘆之余順著孩子的視線發現墻上畫著一棵同樣的圣誕樹。于是，他把墻上的圣誕樹蓋起來，要求孩子們仍以“快樂的節日”為主題，重新畫一幅畫。這一回，孩子們咬著筆頭，瞪著眼睛，無從下筆。

試從創新教育的角度，談一談你對這則案例的看法。

第三篇：《現代教育思想》復習題

《現代教育思想》復習題

一、選擇題。(共70題)

1.(B)是實現教育目的的重要途徑。A.教科書B.課程C.教師D.學校

*2.(A)出現了人力資本理論。

A．20世紀50年代B.20世紀60年代 C．20世紀70年代D.20世紀80年代

*3.1996年，聯合國經濟合作與發展組織(OECD)發表的報告中，正式使用了(B)概念。

A．市場經濟B.知識經濟C.農業經濟D.工業經濟

4.課程結構具有均衡性、(C)和選擇性。A.研究性B.藝術性C.綜合性D.時代性

5.當前課程改革的焦點是(A)。

A．協調國家發展需要和學生發展需要二者之間的關系B．協調學校發展需要和學生發展需要二者之間的關系

C．協調教育發展需要和課程改革需要二者之間的關系D．協調整體利益需要和長遠發展需要二者之間的關系

6.我國現行課程管理實行(C)級管理制度。A．一級B.二級C.三級D.以上都不是

7.我國哪一年開始實施義務教育(B)。A．1985B.1986C.1987D.199

28.以下闡述中不屬于當前整個時代發展的特征是(D)。

A．初見端倪的知識經濟B．國際競爭空前激烈C．人類的生存和發展面臨困境D.和平與發展

9.在此之前，我國的基礎教育經歷了(C)次課程改革。A．五次B.六次C.七次D.八次

10．課程類型從課程設計、開發和管理主體來區分是（D）。

A．學科課程與經驗課程B.分科課程與綜合課程

C．必修課程和選修課程D.國家課程、地方課程與校本課程

11．九年一貫的義務教育課程，小學階段以（B）為主。

A.分科課程B.綜合課程C.必修課程D.分科與綜合相結合的課程

12．本次課程改革在義務教育階段設置的綜合實踐課程中不屬于小學階段的是（C）。

A.《科學》B.《藝術》C.《歷史與社會》 D.《品德與社會》

13．農村普通中學試行“綠色證書”教育，它不能局限于課的教學和知識的灌輸，而要把實際操作擺在十分重要的位置，二者的課時比例一般以（A）為宜。

A.6：4B.7：3C.5：5D.9：

114．在綜合實踐活動的主要內容中，（C）是綜合實踐活動有效實施的重要手段，而且是綜合實踐活動探究的重要內容。

A.探究性學習B.勞動與技術教育C.信息技術教育D.社區服務與社會實踐

15．在綜合課程中，以提高每個學生的科學素養為總目標的是（B）課程。

A.《體育與健康》（7-9年級）B.《科學》（7-9年級）C.《科學》（3-6年級）D.《品德與社會》（1-2年級）

16．《綱要》明確要求課程設置必須“體現課程結構的均衡性、綜合性、（A）”。

A.選擇性B.整體性C.目的性D.實踐性

*17．在義務教育階段，將（D）的課程時量給與了地方課程和校本課程的開發與落實，從而形成了國家課程、地方課程和學校課程三級課程并行的層次結構。

A.12%-14%B.14%-16%C.16%-18%D.10%-12%

18．在我國基礎教育課程體系中，勞動與技術教育課程自小學（B）年級開設。

A.二B.三C.四D.五

19．新課程結構的三條基本原則（B）。

A.平衡性、綜合性、選擇性B.均衡性、綜合性、選擇性C.均衡性、綜合性、單一性

20．課程標準的基本素質要求是教材，教學和評價的（A），也是整個基礎教育的靈魂。A.主導B.靈魂

21．教材的（C）和實驗可以檢驗課程標準的合理性。A.創新B.實踐C.編寫

22．課程價值趨向從精英教育轉向（A）。A.大眾教育B.普通教育C.實驗教育

23．課程目標著眼于（B）的全面提高。A.教師素質B.學生素質C.基本素質

24．課程標準的研制工作是基礎教育改革的（C）工作。A.基本B.主導C.核心

25．義務教育課程標準的研制工作要堅持（A）的原則。A.民主和開放B.民主C.開放

26．（B）是衡量教育質量的基本依據。A.教師素質B.課程標準C.學生素質

27．課程改革的目標是圍繞著（A）目標來設計和確定的.A.人的發展B.學生發展C.教師的發展

28．課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的（C）。

A.質量要求B.基本規范C.基本規范和質量要求

39．現代學習方式的首要特征是(D)。Ａ.獨立性Ｂ.獨特性Ｃ.體驗性Ｄ.主動性Ｅ.問題性

30．現代學習方式的核心特征是(B)。Ａ.獨特性 Ｂ.獨立性Ｃ.體驗性Ｄ.主動性Ｅ.問題性

31.(C)是學生進行學習特別是發現學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素。

Ａ.良好的心理素質Ｂ.學習習慣Ｃ.問題意識

32．蘇霍姆林斯基論述：“學校領導首先是(D)的領導，其次是行政領導?！?/p>

Ａ.教學研究Ｂ.教育方法Ｃ.教育改革Ｄ.教育思想

33．(B)被認為是“教師專業成長發展和自我成長的核心因素”。

Ａ.專業技能Ｂ.教學反思Ｃ.教師備課Ｄ.教學手段

34．在發現學習中，學習內容是以(C)間接呈現出來的，學生是知識的發現者。

Ａ.書面形式Ｂ.定論形式Ｃ.問題形式Ｄ.教學方式

-2012年運城市市級教學能手復習資料之一-1-

35．《綱要》第十一條明確提出，“大力推進(A)在教學過程中的普遍應用，”并對這種應用的立足點作了明確的闡述。Ａ.信息技術Ｂ.啟發式教學Ｃ.探究式教學Ｄ.過程性教學

36．從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的(B)。Ａ.促進者Ｂ.研究者Ｃ.建設者Ｄ.開發者

37．從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的(C)。Ａ.研究者Ｂ.促進者Ｃ.建設者和開發者

38．孔子說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！边@一句話的描述主要體現教師應(B)。

Ａ.關注每一個學生Ｂ.關注學生的情緒生活和情感體驗Ｃ.關注學生的道德生活和人格養成39．新一輪課程改革倡導（B）的課程評價。

A.重視選拔B.重視甄別

C.重視結果D.立足過程，促進發展

40．多元智力理論是（A）提出的。

A.加德納B.H.G.吉諾特

C.皮格馬利翁D.休伊特

41．新課程對教師的角色提出了根本性的轉變，其中以下哪項不屬于新課程對教師提出的新的要求。（D）

A.是學生學習的促進者B.是新型教學關系的學習者

C.是課程的開發者和創造者D.是居高臨下的教育者

42．以下哪項不屬于學生評價改革的重點。（C）

A.建立評價學生全面發展的指標體系

B.重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法

C.依靠紙筆考試作為收集學生發展證據的手段

D.考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價方法有機結合43．以下哪項不屬于教師評價的改革重點。（B）

A.建立促進教師不斷提高的評價指標體系B.關注教師的行為表現

C.建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式

D.倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的體現多渠道信息反饋的教師評價制度

44．以下哪項是考試改革的重點之一。（D）

A.惟紙筆測驗B.公布學生考試成績C.將分數相加作為唯一錄取標準

D.在考試內容方面，應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系

45．以下哪項不屬于新課程倡導的質性評價方法。（C）

A.成長記錄袋B.學習日記

C.甄別考試D.情景測驗

46．對教師素質評價標準中的學科知識不包括以下哪項。（A）

A.奉獻、職業熱情B.靈活運用本學科的基本方法

C.了解本學科的動態與發展D.正確掌握本學科的有關概念

47．教師職業道德包括（B）。

A.了解尊重學生B.熱愛教育事業，熱愛學生

C.交流與反思D.關注學生個體差異

48．對教師文化素養的評價標準不包括（D）。

A.熱愛學習，有良好的閱讀習慣和獲取新知識的意愿B.具備基本的百科常識和生活常識

C.對祖國文化的了解和熱愛D.有所教學科的良好知識

49．自18世紀末就對學校課程設置進行了詳細研究，并提出了第一個具有現代意義的正式的義務教育課程計劃的是哪個國家（C）。A.法國B.英國C.德國D.美國

50．下列屬于地方一致課程管理的權責是（B）。

A.制定國家基礎教育課程計劃

B.執行國家基礎教育課程計劃等方針政策

C.監督地方和學校的貫徹執行課程標準的方針政策

D.美國嚴格執行國家的課程政策以及上級頒布的課程文件，并在規定的范圍內實現學校課程創新

51．負責監督與評估當地學校執行國家規定的《課程計劃》狀況的機構是（C）。

A.國務院B.教育部C.地方教育行政部門D.學校

52．下列歐洲荷北美的國家中，哪個國家在義務階段，教科書沒有全部對學生借用（C）。

A.加拿大B.美國C.俄羅斯D.法國

53．學校課程審議委員的成員中，教師和學生代表至少應占全員中的（B）。

A.1/3B.1/2C.2/3D.1/

454．學校課程審議委員會主任由（D）。

A.校長擔任B.教務主任擔任 C.工會主席擔任D.民主選舉產生

55．按照課程資源的功能特點，可以把課程資源分為（A）。

A.教材資源和條件資源B.校內資源和校外資源

C.自然資源和社會資源D.理論資源和實踐資源

56．實行國家、地方、（A）三級課程管理模式。

A.學校B.家庭C.社會D.教育行政部門

57．下列針對我國目前情況，我國教科書的審查說法不正確的是（C）。

A.審查由政府部門主持B.聘請各方面專家組成評審委員會

C.評審委員會既要進行審查也要參與教科書的編寫與出版工作

D.審查工作必須依據一套法律程序嚴格進行

58．學校課程管理的最基本原則是（C）。

A.正確處理好三類課程的關系B.堅持權利與責任相統一

C.堅持以學生發展為本D.充分利用和開發校內外課程資源

59．(B)是重要的課程資源。A.教材B.教師C.家庭D.學生

60.(D)是寶貴的課程資源。A.教材B.家庭C.教師D.學生

61.(A)是教師最為常用、最為熟悉的課程資源。A.教材B.家庭C.教師D.學生

62.(C)是可以依托的課程資源。A.教材B.家庭C.教師D.學生

63．按照課程資源空間分布的不同，大致可把課程資源分為（C）。

Ａ.校內課程資源和網絡課程資源Ｂ.地方課程資源和校本課程資源

Ｃ.校內課程資源和校外課程資源Ｄ.鄉土課程資源和網絡課程資源

64．校外課程資源主要包括（D）。

Ａ.校外圖書、科技館Ｂ.校外圖書、科技館、博物館

Ｃ.科技館、博物館、網絡資源Ｄ.校外圖書、科技館、博物館、網絡資源、鄉土資源

65．(D)是教師在教學活動中所顯現的符合禮儀要求及審美規范的儀容、服飾、表情、姿態、手勢、舉止等。

A.教學語言B.教學環境C.教學規范D.教學儀態

66． “面向全體學生”具體表現為強化普及意識，淡化(C)

A.競爭意識B.自我意識C.選拔意識D.公眾意識

67．教學策略是指教師為實現（C）或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

A.教學方法B.教學活動C.教學目標D.教學方式

68．多媒體技術是對(B)進行交互式整合處理的技術，它集計算機技術、音像技術和通訊技術為一體，具有良好的集成性、交互性、控制性。A.教學媒體B.多媒體C.電腦技術D.視覺媒體

69．(D)在整個課程改革過程中是一個極為關鍵的環節，關系到課程改革的成敗。

A.行政管理B.教學過程C.教師素養D.課程實施

二、簡答題

1．新課程結構的均衡性、綜合性和選擇性體現在哪里？

①加強學科的綜合性；②設置綜合課程；③增設綜合實踐活動。

2．綜合實踐活動的特點是什么？

①整體性；②實踐性；③開放性；④生成性；⑤自主性。

3．社區服務與社會實踐的主要內容是什么？

①服務社區②走進社會③珍惜環境④關愛他人⑤善待自己

4．課程標準包括哪幾個內涵？

①它是按門類指定的；②它規定本門課程的性質，目標，內容；③ 它不包括教學重點，難點，時間分配等內容；④它規定了不同階段的學生在知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等方面。

5．課程標準的指導作用體現在哪里？

體現在它規定了各科教材，教學所要實現的課程目標和各科教材教學中所要學習的課程內容規定評價那些基本素質以及評價的基本標準。

6．教材與課程標準的關系怎樣？

①教材編寫必須依據課程標準；②課程標準應適應普及義務教育的要求；

③教材是對課程標準的一次再創造，再組織；④教材的編寫和實驗可以檢驗課程標準的合理性。

7．課程改革中以課程標準代替教學大綱包括那幾個方面的理解和考慮？

① 課程價值趨向從精英教育轉向大眾教育；②課程目標著眼于學生素質的全面提高；

③從只關注教師教學轉向關注課程實施過程；④ 課程管理從剛性轉向彈性。

8．課程標準有哪些主要特點？

①努力將素質教育的理念切實體現在課程標準的各個部分；②突破學科中心；

③改善學習方式；④體現評價促進學生發展的教育功能，評價建議有更強的操作性； ⑤為課程的實施提供了廣闊的空間

9．現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程包含哪兩方面的內容？

①暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程；

②展示學生發展聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。

10．關注人是新課程的核心理念—“一切為了每一位學生的發展”在教學中的具體體現，它意味著什么？

①關注每一位學生；②關注學生的情緒生活和情感體驗；

③關注學生的道德生活和人格養成。

11．新課程倡導什么樣的學生觀？

①學生是發展的人；②學生是獨特的人；③學生是是具有獨立意義的人。

12．創造新型的師生情感關系，需要從哪些方面努力？

①教師要真情對待學生，關心愛護學生；②展現教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅；③完善個性，展現個人魅力。

13．面對新課程，學校教學管理制度的重建主要致力于什么？

①建立以校為本的教學研究制度；②建立民主科學的教學管理機制；③建立旨在促進教師專業成長的考評制度。

14．新課程中教師角色將發生哪些轉變？

①從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。

②從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。

③從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。

④從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放的教師。

15．新課程中教師的教學行為將發生哪些變化?

①在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞；②在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導；

③在對待自我上，新課程強調反思；④在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。

16．現代學習方式的基本特征是什么？

①主動性；②獨立性；③獨特性；④體驗性；⑤問題性

26．新課程的推進要致力于建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生倫理關系。為此，需要從哪幾個方面去努力？ ①樹立教育民主思想；②提高法制意識，保護學生的合法權利；③加強師德建設，純化師生關系。

17．質性評價的方法有哪幾種？

①評語；②行為觀察；③學習日記；④情景測驗；⑤成長記錄袋。

18．如何評價教師在新課程下的角色轉變？

①教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者；②教師不僅是傳統的教育者還是新型教學關系中的學習者和研究者；③教師不僅是課程實施的組織者執行者，也是課程的開發者和創造者。

19．關于教師素質的評價標準中的職業道德標準包括哪些？

①愛心；②正直誠實；③公正；④上進；⑤奉獻、職業熱情；⑥健康心態

20.這次課程改革的任務是什么？

全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。

*21.本次課程改革有哪些具體目標？

①實現課程功能的轉變；②體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性； ③密切課程內容與生活和時代的關系；④改善學生的學習方式；

⑤建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度；⑥實行三級課程管理制度。

*22.簡述當前各個國家課程改革的共同趨勢。

①政府參與并領導課程改革

②課程改革的焦點是協調國家發展需要和學生發展需要二者之間的關系、課程改革具有整體性。*23.具有高度科學文化素養和人文素養的人的條件是什么？

①要掌握基本的學習工具；

②要具備基本的知識、技能，以及正確的價值觀和態度。

*24.為什么說我國基礎教育課程已經到了非改不可的地步？

①固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本的轉變，所產生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成極大的反差；

②傳統的應試教育勢力強大，素質教育不能真正得到落實。

*25.如何建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度？

①要建立促進學生全面發展的評價體系；

②要建立促進教師不斷提高的評價體系；

③要將評價看成是一個系統。

*26．什么是課程結構調整?

重新認識和確立各種課程類型以及具體科目在學校課程體系中的價值、地位、作用和相互關系。*27．課程標準的框架結構各部份分析？

①前言部分對課程的性質，價值與功能做了定性的描述；

②確立了知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三位一體的課程目標；

③內容標準部分按照學習領域或主題組織學習內容；

④課程標準中的內容部分和實施建議均提供了典型的案例；⑤附錄部分對課程標準中出現的一些主要術語進行解釋和說明。

*28．本次教學改革究竟要改什么？其主要任務是什么？

①要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念；

②要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變；

③要致力于教學管理制度的重建。

*29．前課程評價發展的基本特點是什么？

①重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化；

②重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化；

③強調質性評價，定性批改家與量性評價相結合，實現評價的方法的多樣化；

④強調參與湖動、自評與他評相結合，實現評價主題的多元化；

⑤注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。

*30．考試改革的方向是什么？

①在考試內容方面，加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考察學生分析問題解決問題的能力；②在考試方式方面，倡導給予多次機會、綜合應用多種方法，打破惟紙筆測驗的傳統做法；③在考試結果處理方面，要求作出具體的分析指導，不得公布學生考試成績并排序；④關于升學考試與招生制度，倡導改變將分數簡單相加作為唯一錄取標準的做法。

*31．國家如何對課程的管理？

①總體規劃基礎教育課程②制定課程管理的各項政策

③制訂基礎教育課程標準④積極試行新的課程評價制度

*32．地方如何對課程的管理？

①貫徹國家課程政策，制定課程實施計劃

②組織課程的實施與評價

③加強課程資源的開發和管理

*33．學校如何對課程的管理？

①制訂課程實施方案②重建教學管理制度

③管理和開發課程資源④改進課程評價

*34．我國的課程管理改革與發展總的趨勢表現特征是：

①課程管理走向②課程管理強調靈活性和彈性

③課程管理日趨法制化④社會力量參與課程管理

*35．新中國成立以來，我國基礎教育課程管理大致經歷了三個發展階段。

①高度集中統一的計劃管理階段(建國至20世紀80年代中期)

②課程管理改革的準備階段(20世紀80年代中期至20世紀未)

③課程管理改革的全面推進階段(2l世紀初至今)

*36．基礎教育課程改革的主要任務是什么？

①驗證、修訂并正式頒布各學科課程標準；

②形成教材編寫、審定和選用的有效機制；

③形成三級課程管理的具體工作機制；

④形成與新課程相適應的教學管理制度；

⑤初步形成促進學生發展教師提高和課程不斷發展的評價體系；

⑥促進廣大教師更新教育觀念，提高專業水平。

*37．課程資源的開發大致有那幾個途徑：

①從學生的現狀出發開發課程資源②從師資的條件出發開發課程資源

③從學校的特色出發開發課程資源④從社會的需要出發開發課程資源

*38．如何加強對課程資源的有效管理

①建立課程資源庫②形成課程資源開發的網絡③建立課程資源開發的激勵機制

*39．我們要為參與和實施新課程做些什么準備？

①要組織教師認真學習新課程，領會基礎教育課程改革的基本理念和指導思想；

②預先做好教師的教訓工作；③做好課程改革的社會宣傳工作。

*40．如何做好課程改革的支持保障工作？

①各地要把課程改革工作做為政府行為來對待；

②要從經費和政策方面來保障；

③確保新培養出來的教師能承擔實施新課程的任務。

*41．大學的課程中心在基礎教育課程改革中的工作職責是什么？

①承擔國家的改革任務；

②與所在地區的地方教育部門建立聯系，推進實驗工作的順利進行；

③承擔教育行政或教研部門委托的地方性課程的開發任務。

*42．如何做到課程改革培訓工作的扎實有效？

①充分認識教師教訓和指導的重要性；

②開展多種形式、不同層次的培訓；

③注意發揮各類專業人員在培訓活動中的作用；

④注重培訓的實效和對培訓效果的反饋與檢測。

*43．新課程的教學工作初見成效主要表現在哪幾個方面？

①教育觀念開始發生變化；

②教師的改期熱情高漲；

③課堂和學生開始喜人的變化；

④參與和支持教育課程改革的社會氛圍開始形成。

*44．實行國家、地方、學校三級課程管理的意義？

答：“實行國家、地方、學校三級課程管理”，是新一輪基礎教育課程改革的重要目標之一，對形成和構建具有中國特色的基礎教育課程體系有十分重要的意義。建立科學合理的課程管理體制是促進課程其他方面改革的重要保障，更為重要的是通過課程管理政策的調整和課程管理體制的變革，力求改變過于集中的課程管理，逐步走向課程決策權力分享，不斷提高課程決策、課程管理、課程開發的科學化和民主化的水平，強化地方和學校的課程主體意識，培育地方、學校和教師的課程管理與開發的能力。

第四篇：現代教育思想復習資料

一、選擇題

1．教育思想主要是指經過人們理論加工而形成的，具有思維深刻性、抽象概括性、邏輯系統性和現實普遍性的A.教育認識

2．現代教育通過創造、發展和傳播現代科學技術，培養具有現代科學技術知識和素養的勞動者，極大地推動了社會生產力的發展。因此，教育是C.知識創新和人才培養的基礎。

3．19世紀出現的馬克思主義關于人的D.全面發展教育思想，是我們今天全面推進的素質教育思想與實踐的 4．B.主體人格是指一個人對自己的穩定的態度，比如自信還是自卑、自強自勵還是自我放縱。

5．A.科學方法與能力是科學素養的核心，科學態度與科學精神是科學素養的靈魂。

6．人文素養，即做人的基本修養，可以區分為三個不1．C.政策型教育思想是指體現于教育的法律、法規和政策中的教育思想，這是國家及其政府在管理和發展教育事業過程中，而以教育法律、法規和政策等表達的教育思想。

2．科教興國是指落實科學技術是第一生產力的思想，堅持A.教育為本，把科技和教育擺在經濟，社會發展的重要位置，增強國家的科技實力及向現象3．D.教師是素質教育的直接實踐者，在全面推進素質教育實施的過程中負重要責任。

4．從外部功能來看，主體性主要是指主體在與客體打交道的過程中所表現出來的能動性，它集中體現為主體的B.獨立性、主動性和創造性。

5．科學方法與能力是科學素養的核心，B.科學態度與精神是科學素養的靈魂。

6．人文教育實際上是一種C.人性教育，它以個體的心性完善為最高目標，體現的主要是以個人發展需要為3.創新性學習：創新性學習是指通過學習提高一個人發現、吸收新信息和提出新問題的能力，以迎接社會發生的日新月異的變化。創新性學習的兩個基本特征是預期性和參與性。

4.人類困境：人類困境是指我們正面臨的全球性問題，如人口巨增、環境惡化、資源的浪費和日益短缺等。這三者互為因果，又都對教育產生著影響。如人口激增不但妨礙了初等教育的普及和鞏固，而且使文盲絕對人數有增無減。

1．科教興國戰略：科教興國是指全國落實科學技術是第一生產力的思想，堅持教育為本，把科技和教育擺在經濟，社會發展的重要位置，增強國家的科技實力及向現象生產力轉化的能力，提交全民族的科技文化素質，把經濟建設轉移到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來，加速實現國家繁榮的發展戰略。

2．主體人格：主體人格是指一個人對自己的穩定◇ 簡述創新教育實施的基本原則。答：（1）個性化原則；（2）自主性原則；（3）探索性原則；（4）開放性原則；（5）民主性原則；（6）實踐性原則；（7）啟發性原則。

◇.簡述教育思想的基本特征。答：（1）教育思想在其形成的現實基礎上，具有與人們的教育活動相聯系的現實性和實踐性特征；（2）教育思想在其存在的觀念形態上，具有超越日常經驗的抽象概括性和理論 普遍性的特征；（3）教育思想在其存在的社會空間上，具有與社會經濟政治文化的條件及背景相聯系的社會性和時代性；（4）教育思想在其存在的歷史向度上，具有面向未來教育發展及其實踐的前瞻性和預見性。

◇.簡述素質教育與全面發展教育的關系。答：（1）全面發展教育思想是素質教育的理論依據。素質教育是對已有教育的繼承，是在已有教育基礎上的1.為什么說提倡實踐教育是現代經濟和科技發展的必然要求？

答：（1）實踐性是現代教育的一個總體特征，教育事業的發展與整個國民經濟的發展相協調，教育過程與社會經濟、科技的發展緊密聯系，教育活動與人的生活實踐緊密結合?？傊?，實踐性是現代教育區別于傳統教育的一個本質特征。（2）教育的實踐性是伴隨著現代工業生產、市場經濟、科學技術的發展而出現，并逐步得到加強的。隨著教育與現代生產、科技、經濟等方面建立日益密切的聯系，教育在思想、目標、內容、方法、手段，以及宏觀的結構、布局、體制、機制等等，都體現出實踐性的特征。（3）20世紀下半葉以來，隨著新科技革命和知識經濟的發展，教育與生產、科技、經濟的聯系得到全面加強，教育的實踐性更加顯著。從某種意義上講，我國政府實施科教興國戰略，并且以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，全面推進素質教育，2.結合實際，談談終身教育與素質教育的關系。答：終身教育與素質的內在的一致性使終峰的發展必將推動素質，教育的發展，首先終身的教育理念的傳播會使人們的教育觀念發生向素質教育方向的變化，社會家長和學生對于學校教育的期望也會發生變化。其次，終身教育實踐的發展也為素質教育的發展奠定了基礎。（1）從時間上看，我國終身教育理論和實踐的探索在前，而素質教育的提出在后。（2）從內在精神上看，終身教育與素質教育有著內在的同一性。（3）終身教育對于素質教育思想和觀點的形成和發展發揮著重要的作用，終身教育和素質教育思想的共同發展和傳播必將更快地促進教育理論與實踐的發展，促進教育目標的最終實現。（論述略）

1.為什么說人文學科教育與人文實踐活動相結合是人文教育的基本途徑？

答：（1）人文學科是人文教育課程的核心內容。人同層面，即人文知識、人文態度和人文精神。其中，C.人文精神是人文素養的最高形態。7．蘭斯·戴維斯和道格拉斯·諾爾斯認為，所謂C.制度創新，就是指能夠使創新者獲得追加利益的現存制度的變革。

8．實踐教育思想認為，A.實踐性是現代教育的重要的客觀要求。9．法國著名成人教育家、實踐家A.保羅·朗格朗在1965年聯合國教科文組織召開的巴黎成人教育會議上以終生教育為題的報告，使終生教育論在世界范圍內得到提倡。

10．人們習慣于以1990年3月在泰國宗迪恩（地名，音譯）召開的B.世界全民教育大會作為全民教育思想90年代世界教育發展的一個重要主題。

1．B.實踐型教育思想是指由教育理論工作者或實際工作者面向教育實踐進行理論思考，以解決現實教育實踐問題的教育思想。

2．D.科教興國戰略是我國社會主義現代化建設的根本戰略，是我國迎接知識經濟時代的挑戰，實現經濟和社會跨越是發展的必然選擇。

3．世界經濟和科學技術的迅猛發展，正日益深刻地改變著人類的生產方式和生活方式。這使得知識和人才、民族素質和創新能力越來越成為A.綜合國力的重要標志，成為推動或制約經濟增長和社會發展的關鍵因素。

4．建立合理的B.師生關系是體現主體教育思想的關鍵所在。

5．科學教育要與D.人文教育相結合，要使學生學會用正確的態度對待科學活動和科技成果，要使學生學會用科學的態度對待社會和人生的重大問題。

6．C.人文主義教育是一種教育理論流派，這種教育自我完善的人。7．A.啟發性原則指教師在教學工作中依據學習過程的客觀規律，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識，而不是硬牽著學生走，代替學生得出現成的結論。8．實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和C.實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

9.B.《學會生存——教育世界的今天和明天》是終身教育思想的奠基之作。在報告書中，國際教育委員會從個人自我實現和民主國家創建的高度強調了終身教育實施的意義，認為終身教育是個人自我成長及國家永續發展的重要基石。

10．早在1948年A.《世界人權宣言》就宣告：“人人享有受教育的權利”。幾十年來，各發達國家確實是把全民教育作為緩解社會危機和國家的反貧困計劃和經濟振興計劃來對待的。標準的教育價值觀。

7．知識有兩個十分重要的特征：一是知識的A.時效性，即沒有永恒不變的知識，二是知識的無限增殖性。

8．D.STS教育最早出現在美國，后來廣為傳播。它有三個基本特征，跨學科、基于社會實際和解決問題。9．C.20世紀下半葉，終身教育思想得以形成并在世10．全民教育思想是產生于D.20世紀90年代的世界教育發展的一種主要思潮。宗旨和最終目的是滿足所有人基本學習需要，以提高所有人基本文化水平和謀生基本技能。

二、名詞解釋

1．素質教育：《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出，實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。這里揭示了素質教育的基本內涵和培養目標。

2．知識經濟：知識經濟是建立在知識的生產、分配和使用基礎上的經濟，即以知識為基礎的經濟。這種經濟的內核是知識，外殼是對知識的把握和運用。

3.終身教育：指“人們在一生中所受到的各種培養的總和”，包括正規教育和非正規教育在內的教育體系的各個階段和各種方式；是人從生到死所受的連續的有系統的教育。

4.STS教育：STS教育，即“科學-技術-社會”教育。它強調科學教育應該密切聯系人類的現實生產和生活，強調應該使學生了解科學技術在生產和生活中的應用，并形成對于科學、技術和社會的正確態度。

1．科學素養：科學素養是指人們身上與科學活動有關的一種綜合素養，包括科學知識與技能、科學方法與能力、科學行為與習慣以及科學態度與精神等。

2．人文教育：人文教育即培養人文精神的教育。它通過把人類積累的智慧、精神、閱歷、經驗傳授給下一代，以期使人能洞察人生、完善心智、凈化靈魂、理解人生的意義與目的，找到正確的生活方式。人文教育實際上是一種人性教育，它以個體的心性完善為最高目標，體現主要是以個人發展需要為標準的教育價值觀。

3.維持性學習：維持性學習，又稱適應性學習，它的功能在于獲得已有的知識和經驗，以提高解決當前已經發生問題的能力。

4.全民教育：全民教育思想是產生于20世紀90年代的世界教育發展的一種主要思潮。以1990年3月在泰國宗迪恩召開的“世界全民教育大會”為標志。其宗旨和最終目的是要滿足所有人的學習需要，以提高所有人的基本文化水平和謀生的基本技能，讓他們有尊嚴地生活，并有一定的意識和能力參與解決困擾世界的一些重大問題。通過開展全民教育，讓全人類和平相處、共同進步，從而使世界走上可持續發展的道路。的態度，比如自信還是自卑、自強自勵還是自我放縱。

三、簡答題

◇.為什么說“教育是立國之本”？ 答：教育在一個國家和民族的生存、發展中具有全局性的地位，教育與政治、經濟、文化等各方面有著極為緊密和深刻的本質聯系，對國家或民族的生存和發展的全局產生著關鍵性的影響。

◇.簡述教育思想的功能。答：教育思想具有認識功能、預見功能、導向功能、調控功能、評價功能、反思功能;概括起來說，就是教育思想對教育實踐的理論指導功能。

◇.試列舉三條教育的“應試”傾向的主要弊端。答：學校教育只重視少數升學有希望的學生而忽視大多數學生的成長；整個中小學教育變成大學預備班的教育，只片面重視智育，忽視德育體育美育和勞動技術教育；以單純性分數標準評價學生成績，以單純的升學率評級學校教育質量，導致教育評價上的片面性。

◇.述現代人應具備的素質特征。

答：愿意接受新事物、樂于發表意見、時間觀念強、對人的能力較有信心、計劃性強、有信任感、平等待人、對新教育方式有興趣、尊重他人。

◇.簡述素質教育的基本特征。答：素質教育的基本特征包括：第一，教育對象的全體性；第二，教育內容的基礎性； 第三，教育空間的開放性；第四，教育目標的全面性；第五，教育價值的多元化；第六，重視學生創新精神和實踐能力的培養；第七，培養學生的主體意識，注重學生個性健康發展； 第八，著眼于學生的終身可持續發展。

◇.簡述當代科學技術發展的基本趨勢。答：（1）信息技術大放異彩；（2）生命科學全面造福人類；（3）新材料與新的制造技術層出不窮；（4）人類活動向太空、海洋和地球深層進一步拓展；（5）人類有效解決人口、資源、環境危機與自然協調發展。

◇.簡述馬克思主義關于教育與生產勞動相結合的基本觀點。

答：（1）教勞結合是改造現代社會的最強有力的手段之一；（2）勞教結合是提高社會生產的一種重要方法；（3）勞教結合是造就全面發展的人的惟一方法。

◇.簡述“自我導向學習”。答：自我導向學習是終身教育的重要理念，即強調學習主體本人對學習負有大部分的責任，而學習者本人要學會學習，要在學習過程中養成良好的學習態度、學習動機和方法，能夠根據自己的興趣和發展可能性設定學習目標、學習策略，自己選擇教育資源、安排學習活動甚至自生產力轉化的能力，提交全民族的科技文化素質，把經濟建設轉移到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來，加速實現國家繁榮的發展戰略。

創新，提高和發展。（2）素質教育是對全面發展教育的具體落實和深化。素質教育適應社會現代化和人的現代化要求，立足于人的綜合素質的提高，其時代性和社會功效性均體現在對素質的要求中，這樣就使全面發展的教育目標更加清晰具體，使全面發展落到實處。（3）素質教育是未來真正意義上的全面和諧發展教育的組成部分和通向它的根本途徑。全面和諧發展，是現代社會中教育的基本特征，是我國教育整體的發展方向。

◇ 簡述終身教育的十大特點。答：（1）教育貫穿人的一生；（2）內容包括智能、情緒、審美、職業、政治、身體等多方面；（3）將各種教育之間的聯系加以綜合統一；（4）認為知識在人的發展中是逐漸完善的；（5）順乎每個人的個性、自主性及各自的要求和興趣，重視自發地、積極主動地、持續地成長和發展；（6）教育是連續不斷的自我發展的過程，是人成長的手段；（7）教育應使人的素質在一生成長中充分發揮出來；（8）溝通各種教育之間的聯系，教育擴大到學校以外與人們生活相關的各個領域；（9）除有無可利用的媒體和是否適應個人的能力，別無任何限制；（10）提倡能者為師，由整個社會提供教育機會。

四、論述題 1.結合實際，談談如何在教育實踐中貫徹人文教育思想。答：人文教育是現代教育的重要組成部分，它的根本目標是讓學生學做進步的現代人，人文素養即做人的基本修養，主要體現在一個人對自己、他人和社會和認識，態度和行為準則當中。（1）政府社會應為學校開展人文教育創造良好的外部人文環境。（2）學校則需要持別的重視給學生提供表現人文精神的機會（3）教師要重視挖掘各門學科教學的人文底蘊。（論述略）2.結合實際，并舉例說明知識教育與實踐能力培養的關系。答：培養學生的實踐能力，需要我們正確認識和處理知識與能力的關系。一講到培養學生的實踐能力，人們就認為可以不重視知識了，可以不要理論了，其實不然。實踐能力的培養，實踐活動的開展，仍然需要理論，仍然需要知識，但是，知識的教學，理論的學習，必須被賦予實踐性的要求，必須有利于學生實踐能力的發展和提高。學校教育不可能不傳授知識，學生不可能不需要掌握知識。但是知識教育為學生的社會生活服務，為學生的社會實踐服務，這里有兩層含義，一是在價值取向上，知識應當為生活服務，為實踐服務，否則知識就是空疏無用的；二是為學習知識考慮，在實踐過程中獲得知識，學習效果是比較扎實的。

正是基于在新的歷史條件下經濟和社會發展對教育的依賴，以及對人才的實踐能力和素質的迫切要求而作出的選擇。（論述略）

2.為什么說在學校教育中應建立平等民主、相互尊重的師生關系？

答：（1）建立合理的師生關系是體現主體教育思想的關鍵所在。要培育和發揮學生的主體性，首先要確保學生在教育活動中具有一種實實在在的主體地位。而要保證學生的主體地位，關鍵在于建立一種合理的師生關系。因為教師是學校教育工作的主人，學生在學校中處于什么樣的地位，其主體性發揮如何，取決于教師在師生關系中的態度。（2）合理師生關系的要點是平等民主、相互尊重。師生關系應該相互尊重的，但目前需要強調的主要是教師要尊重學生。這種尊重是一種全面的尊重，包括尊重學生的人格、尊重學生的特點、尊重學生的水平以及尊重學生的狀態等。（3）學校中所有的人際關系都應體現平等民主、相互尊重的原則。落實學生的主體地位，師生關系是關鍵，但同時也不可忽視學校中除師生關系之外的其它人際關系。學校的主體地位是在其所有生活活動中自然形成的，因此，學校應該盡可能創造一種平等民主、相互尊重的風氣。學校中的人際關系應該形成這樣一種氛圍：讓每個學生都擁有自信，又讓每個學生都學會尊重別人。（論述略）

名詞解釋補充

素質教育: 素質是指人在先天生理的基礎上，受后天環境以及教育的影響，通過個體自身的學習、努力和社會實踐，養成的比較穩定的長期發生作用的基本品質結構。包括人的思想、知識、能力、體格、品質等要素。素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為目的，以尊重學生主體性和主觀精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。

全民教育:全民教育是一個全新的教育概念，它的范圍非常廣泛，包括了兒童的早期護理與教育、初等教育、成人掃盲、技能培訓、婦女教育，等等。

文學科比較集中地概括、提煉和升華了社會生活中的人文因素，它們是人文教育課程的核心內容。在人文學科中，藝術（主要指美術和音樂）直接作用于人的情感，陶冶人的情操；而文、史、哲等學科內容則主要通過豐富人們關于人與社會的知識，啟迪人們的智慧，間接地影響人們對于人與社會的態度及行為方式。（2）人文教育不能等同于人文學科知識教學。人文教育最容易流于形式，變成人文知識的教育。因為人文精神是可以感受而難以言傳的，它要求教育者用心去體會、去挖掘、去展現，這對教育者自身的人文素養提出了很高的要求。而人文知識則是具體而明確的，是容易傳授和學習的。以歷史教學為例，許多教師把讓學生掌握書本知識，把精力花在記住年代、人物、事件上，而不是把主要精力放在培養學生的歷史感、歷史思維能力以及人生態方面。（3）人文實踐活動是人文素養成長的必由之路。人文素養的成長需要良好人文環境的熏陶。一個人的人文素養的高低最終是在現實生活中體現出來的，所有的人文知識、能力與態度只有落實到實際生活中，才有意義。因此，學校要為學生創造良好的人文環境，教師在教育過程中應富有人道精神。要引導學生去體會并參與創造良好的人文環境。環境對于人的成長來說是重要的，但環境畢竟是外在于人的因素，人的活動才是對人的成長直接起作用的東西。所以，人文教育思想十分重視引導學生去體會生活中的人文因素，鼓勵學生實際從事人文活動，去創造良好的人文環境。（論述略）

填空題（1～19題）

1、教育規律

2、科技發展

3、全面發展

4、全民教育

5、科學知識與技能

6、人民精神

7、主體性

8、埃慈加·福爾

9、第四次世界婦女會

10、時間型

11、可持續發展

12、人文教育

13、啟發性

14、實踐能力

15、教師

16、獨立性

16、人性教育

17、時效性18、20世紀90年代

第五篇：什么是“現代教育”的真正內涵？

什么是“現代教育”的真正內涵？

“現代教育”、“教育現代化”，這是現在人們談教育時每每提及的話題。但“現代教育”或“教育現代化”究竟是什么？它的內涵是怎樣的？恐怕明白的人就沒有幾個了。

其實，探究清楚“現代教育”或“教育現代化”的內涵，對于認識我們今天教育的問題，明確今后努力的方向都是很有意義的。

那么什么是“現代教育”呢？國內教育界權威顧明遠擔任主編、其他數十位國內著名教育專家擔任編委、由上海教育出版社1992年8月出版的12卷本的《教育大辭典》，對“現代教育”是這樣解釋的（第1卷第12頁）：

1、建立在現代大工業生產基礎上的教育。從18世紀工業革命開始至現在，包括資本主義社會和社會主義社會的教育。這一時期的根本特點是科學、技術和生產相結合，促進生產力的高度發展，生產工藝的不斷變革。20世紀50年代以來，以信息革命為中心的新技術革命不斷地改變著傳統工業的面貌，促成社會各方面的變革，使社會日趨現代化。反映上述特點的現代教育具有下列特征：⑴普及義務教育的實施和現代教育體系的建立，大工業生產需要有文化技術的工人，同時在無產階級的斗爭下，資本主義國家在19世紀后半葉相繼實施普及初等義務教育，到20世紀，普及義務教育的年限不斷延長。大工業生產還需要掌握現代科學技術的專門人才，推動職業技術教育和高等工程教育的發展，從而逐步建立了包括普通教育、專業教育的各級各類教育體系。⑵教育內容極大地豐富，一改古代教育偏重人文古典學科的傳統，自然科學占有重要地位。隨著科學的分化，建立了各學科的科學體系。各級學校都設置了包括人文科學、社會科學和自然科學的完整課程。⑶學校教育與生產勞動從分離到逐步的結合。高等教育逐漸實行教學、科研、生產一體化。⑷教育方法摒棄呆讀死記，注重發展學生的智力和開拓創新精神。⑸成人教育迅速發展，傳統的學校教育向終身教育發展。成人教育的辦學形式多種多樣，為每個充分提供受教育的機會。⑹新的技術應用到教育手段上，使教育手段日趨現代化，學校教育中廣泛采用聲像教學、電子計算機教學。

2、與德國赫爾巴特為代表的傳統教育相對，稱美國杜威的教育思想體系為現代教育。

這應該是目前國內最權威的解釋了，近幾年出版的各種相關教材也都采用的是這樣的解釋。不能說上面的解釋不對，但我認為這樣的解釋至少是不全面的，因為它有意或無意地遺漏和忽略了“現代教育”最重要的，甚至是最本質的一些特性，而這些特性，才是決定“教育”之所以為“現代”的最重要的東西。

哪些才是“現代教育”最重要的特性呢？我認為主要是這樣幾個方面：

首先，體現在受教育權（或者用現在一些學者的新說法，應當是“學習權”）方面，“現代教育”是一種充分保障全體國民受教育權（或“學習權”）的教育。

它在中小學階段，是面向全體國民的、大眾化、普及化、免費性質的義務教育。這里所說的“義務”雖然包括了國家和社會、家庭和學習者兩個方面的義務，但從主次輕重來分，這個“義務”主要是由國家和社會，由社會資源的主要掌控者政府來承擔的，首先是政府的“義務”和責任。正如前總理朱镕基在2001年6月中旬召開的“全國基礎教育工作會議”上所說“舉辦基礎教育特別是義務教育，主要是政府的責任。”

當然，“義務教育”本身也含有強迫的性質，也是一種家庭和學習者必須接受的強迫性質的教育，自從十六世紀德國的宗教改革領袖馬丁?路德倡導，并從德國開始實施以后，在一些國家的一段時間內，義務教育確實也主要是強迫教育，并不一定免費。但在進入十九世紀以后，開始向工業化和現代化邁進的國家，都先是在小學階段免費，后來又逐步對中學階段免費。二戰以后，大多數國家不僅在小學和初中階段完全免費，而且免費的范圍還開始延伸到了高中和幼兒園。

在高等教育階段，它也有門檻日益降低、向大眾普及的趨勢。它雖然不都是免費的，但通過降低學費、發放助學金、獎學金、專項貸款等，接受高等教育對學習者和他的家庭來說，都不再是難以承受的負擔。

所以，保障全體國民的受教育權（或學習權），普及化、大眾化，基礎教育階段完全免費，高等教育階段低門檻、低負擔化，是“現代教育”的第一個重要特性。

第二，“現代教育”是一種相對于社會有獨立性，在其內部按民主原則運行的教育。

“現代教育”從它和社會的關系來說，具有一定的獨立性，或者說“中立性”。當然，絕對獨立是不可能的，在人類社會，任何機構都不可能與世隔絕。但“現代教育”之所以是現代的，是區別于中世紀專制時代的教育的，是因為它不再是被政府、被任何一種政治勢力、政治權力，或者是任何一種宗教和意識形態所控制和壟斷的工具，成為他們任意操縱和支配的附庸。

這種獨立性體現在教育機構的人員任用、教育內容的確定、學生

學業成績的考核、內部管理和教學的運行等方方面面，都是由教育機構按自身的特點、規則和需要來進行的。外界可以對其進行監督，政府可以任免教育機構部分主要負責人，也可以通過增減教育經費和教育立法調控教育發展的方向、規模和速度。但政府和任何一種權力和勢力都不能夠對教育的內部運行直接進行干預。

正是這種獨立性保證了教育活動絕不會被任

何一種“統一化”、“標準化”的東西所禁錮和束縛，從而保證了教育的“現代性”，使教育能夠穩定發展、不斷進步。如果沒有了這樣一種獨立性，就不可能有真正健康的教育，即使勉強有一些形式上的教育機構，它也不可能擁有神圣、尊嚴的品格，不可能有什么“現代性”，必然會墮落成為與官場和商場無異的污濁之地。

“現代教育”在內部管理上是按民主原則運作的。在大學講究“教授治校、學術自由”。在中小學，雖然各國各學校具體的管理方式有所不同，但也都注意既保證校長等管理人員合法使用職權，又重視防止他們濫權，重視由教師、學生、家長等方面的共同參與來進行民主管理，重視保障教師和學生在教和學的過程中的自由度，使他們有施展個性和創造能力的時間、空間和余地。

第三，“現代教育”在教育的目的和內容上是一種培養“公民”的教育。

“現代教育”和專制時代教育的重要區別，在于它不是培養只會盲目服從，只會在一個給定的范圍內循規蹈矩唯唯諾諾，不會獨立思考，只會讓別人代替自已思考，以別人的思想為思想的精神奴隸。而是培養會用自己的眼睛去觀察多彩的世界，會用自己的耳朵去聽不同的聲音，會開動自己的大腦去對自己所見、所聞的一切進行獨立的判斷思考并提出見解，有公民意識和科學理性精神，懂得自己做為人所擁有的尊嚴、權利和責任，認識和了解憲政、自由、民主、人權、法治等現代文明的核心理念的合格公民。與此相適應，“現代教育”在內容上就不僅是重視自然科學，而且同時重視以公民教育為主要內容的人文社會科學，重視讓學生從小就了解和掌握基本的公民知識、公民品德和公民技能。

“現代教育”當然還有如《教育大辭典》提到的別的一些特性，但以上這幾條才是最重要和最本質的。

了解了“現代教育”這樣幾方面的更重要和更本質的特性，我們就會清楚《教育大辭典》中對“現代教育”的解說是多么地不確切和不完整?！艾F代教育”固然如《教育大辭典》所說，是“建立在現代大工業生產基礎上的”，但更主要的，它是建立在國家和社會民主化的基礎上的，沒有民主憲政，人民思想信仰等方面的基本權利和自由不能得到切實的保障，“現代教育”以上幾方面的特性就不可能形成和建立，就不會有真正意義上的“現代教育”。

我們今天的教育與“現代教育”只有“形似”而沒有一點“神似”，只學到了“現代教育”非本質的枝節性的一些特性，而那些真正重要的最本質的特性一條都沒有學到，甚至還是背道而馳的。清楚了這一點，我們就會立刻清楚我們今天的教育與“現代教育”究竟離的有多遠——離了整整一個時代。

今天，如果我們不把“現代教育”的靈魂和真精神（即上面那幾方面的特性）作為建立“現代教育”和追求“教育現代化”的目標，那我們在教育方面的任何努力都會南轅北轍、徒勞無功。

現在人們對第一方面的問題談的很多，因為它與千家萬戶有著直接關系，這方面的問題每個人都能深切地感受到它的影響。而對其他兩方面的問題人們談的比較少，它比較隱蔽，但它的負面影響更大，它使每個人的心靈和精神都備受扭曲和壓抑，摧殘和傷害著民族的未來和希望?，F在，該是我們清醒地認識和關注這個問題的時候了。

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