第一篇：學習音樂課標心得體會

學習音樂課標心得體會

教師：岳懷花

新課程改革倡導“以人為本”的教育，音樂課程也是如此。新課程注重學生學習能力、實踐能力和創新精神的培養，注重情感、態度及價值觀的形成，以使學生獲得全面發展，具備良好的綜合素質。音樂教學以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，將全體學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。作為音樂教師，要適應新課程的需要，就必須轉變角色，學習掌握新的專業要求與技能，不斷自我更新與發展。

回顧以往的教學過程，感到自己有很多的不足之處，尤其在教學中時常會遇到這樣的苦惱：學生不理解內容，自己還教得特別累。拿到了新教材時，一開始還是很茫然的，不知如何去教。細看后覺得新教材與以往的教材相比，更適合學生的年齡特點，更生活化，大眾化。每一課的插圖都很新穎，很有趣。在教學中，我就感到，新教材一定要用新的觀念去理解它，要用新得方法去教學生。我就談一談學習新課標后我用了新教材過程中自已的一點小體會。

在舊的“課標”里，我們更多的是強調學生對知識的掌握，而忽略了學生對知識的建構過程。學生只是知道“唱”，老師一句學生一句，學生可以不用書本，不用耳朵聽琴，就能夠學會一首歌曲。而我們會很少讓學生去體驗“為什么？”這樣就導致了，教師成為了課堂的主導者。課堂的模式基本上是老師在臺上拼命講，唱，學生在下面很安靜的，很乖的聽或者是機械化的跟唱，我們經常用“這個時候，除了

老師的歌聲和琴聲，教室里靜得連一根針掉在地上”的話語來贊揚課堂的良好。很少會在這個時候考慮到讓學生去親自體驗，去自己學會一首歌這一個過程。而“新課標”，恰恰好是要求我們，以學生作為課堂的主導，盡量創造機會讓學生去主動建構知識。“改變過去給一條魚給學生的做法，而是教會學生如何去捕魚”。教師在教學的過程中，更多的是充當一個幫助者，或是拐杖的作用。把建構知識的主動權交回給學生。于是，我們就有了新的教學模式。例如：“探究式教學”、“小組合作學習模式”。這些教學模式的開展，能夠大大的提高學生的興趣，從而提高積極性。

比如說，我在這最近的一兩年里，從二年級開始，“唱游課”逐步的讓學生自己聽琴聲，自己模唱旋律，或者一句句唱樂譜，小組合作學習，之后給予獎勵的方式進行教學。有了成功感之后，絕大部分的學生的積極性得到了很大的提高，使學生主動學習，遇到新的歌曲的學習，能夠躍躍欲試，搶著出來給大家范唱。而我的主要工作就是“伴奏”，還有就是“及時糾正錯誤”，比如，“音高不到位”，比如，“節奏唱得不太好等問題”。一節課下來，老師輕松，學生開心。在欣賞課的教學中，學生依然是欣賞的主體。但是，學生的欣賞，審美是有個體的差異的。這些都與他們的閱歷，文化背景，家庭教育，音樂技能，基礎知識有關。一首樂曲，不同的學生會有不同的感受，我會讓他們用語言，肢體，或者是圖畫，或提供樂器給學生的方式表達出來，但是，不會給予絕對的評價。因為，藝術本來就沒有絕對的“好”與“差”。

當然，不是說，新的教學模式都是好的，舊的就都不是好的。也不是說，我們的每一節課都要進行探究和小組合作學習。沒有任何一種教學模式會比另一種模式顯得更加高貴。也不是所有的內容都適合讓學生去探究。一些很容易的知識和一些很難的知識都沒有必要讓學生去探究。太容易了，浪費時間；太難了，脫離了學生的實際。“探究”達不到實際的效果。只有中等難度的問題，才比較適合讓學生去探究。而且，考慮到各方面的問題，一個學期，我們能有幾次很成功的“探究式教學”和“小組合作學習模式”就已經很好了。我們不能因為提“新課標”而把過去所有的東西都否定掉。其實，如果從教學效率上來說，講授式教學模式（滿堂灌）是最有效率的，一節課下來，能教唱好幾首歌。最終，我們教學的目標，就是為了讓學生能夠掌握好知識，以及讓學生能夠讓所學的知識解決實際問題，能夠提高他們的素質和修養，有高尚的情操。只要是能夠達到這個目的的教學模式，我認為，都應該是好的教學模式。

一堂課四十分鐘，讓小學生每時每刻都注意聽講，整整的全神貫注的滿四十分鐘聽講是不可能的。他們的特點是好動，愛玩。因此音樂教學活動應該是過程與結果并重。教師作為教學的組織者和指導者，是溝通學生與音樂的橋梁。教師在教學形式設計上應靈活多樣，應根據不同的教學內容和教學目標，采用與之相適應的教學組織形式，創設充滿音樂美感的課堂環境。例如，在課堂上，我結合自己的專業特長，放開身心與孩子們一起唱、一起跳，常常快樂地說：“今天老師為大家表演節目。”節目的表演形式豐富多彩，有時是對所學

新歌進行深情范唱，有時是跳一段優美的舞蹈，有時師生互動做游戲。我的參與常常得到學生們的陣陣喝彩。我的參與、師生的互動，使學生熱情高漲、興趣盎然，拉近了師生之間的距離。讓學生在玩中學，在學中玩!怎樣能讓學生玩得好，學得好呢？怎樣能將兩者結合在一起呢？這可以說是我每節課都要去考慮的問題。因此我將培養學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要位置，使學生在參與表現中享受快樂，在實踐創造中獲得啟迪。教師在與學生“玩”的過程中，不僅能將新的教學內容與知識技能展示給學生，而且還能使教師成為學生的“合作伙伴”，與學生建立“朋友式”的良好關系，使音樂課堂變得更加溫馨與快樂，從而取得事半功倍的效果。

對于學習方法的探索，是一條很漫長的道路。我會從一點一滴做起，為學生開辟了一個自由發展的空間，使他們能在這個空間里暢游；做好學生的導航者，引路人，使他們能尋找到正確的方向。

第二篇：學音樂課標心得

學習《義務教育音樂新課程標準（2011年版）》的心得體會

通過對義務教育音樂課程標準（2011年版）的深入解讀，了解音樂新課標的總目標、課程性質、基本理念等主要內容，奠定對中學音樂新課程的基本認識，下面談一談我的一些體會：

一、培養學生持久的愛好和興趣。

在平常的教學中教師為了讓學生有“興趣”，用看電影、講故事、做游戲、PPT等教學手段，使學生對音樂課表現得“比較有興趣”，其實這已經偏離了音樂課“以興趣愛好為動力”的原始動機。在修訂的音樂課標中明確提出，對音樂的興趣，是指在音樂課堂中對教學的一個引導問題。可以這樣說，“以興趣愛好為動力”不能變成愛上音樂課，但不喜歡音樂這樣一種極端的現象。也就是說，不能課堂手段豐富了，學生主體性提高了，教師也更加關注學習方式、學習方法了，但卻忽略了音樂課堂的本質要求是要培養學生對音樂的興趣愛好。

其實，關于“興趣”，可以從兩個角度去理解：一是作為目標，一是作為手段。從“以興趣愛好為動力”的角度，就是音樂學科要靠什么去吸引學生、要求學生，沒有考試的外在推動，就只能憑借學生對音樂的興趣來形成學習這門課程的動力。而動力的發展，最后還應落實在學生音樂能力的提升上來，所以對音樂的學習，不能只是興趣的提高，還要看到學生在音樂方面實際能力的增長。通過音樂學習，讓學生喜愛音樂，有音樂追求，有濃厚興趣。而作為教師，也應該把課程理念體現在音樂課堂當中，當課程理念變為一種課堂教學行為，學生在教師的引領下，積累音樂能力，深化興趣愛好，最終形成音樂實際能力，“以音樂審美為核心”才能真正實現。

對于興趣，總目標里有兩個字叫“持久”，是指讓孩子對音樂有一個終生的愛好與追求。這在以前的課標中是沒有的，這次修訂版特意加上了“目標持久性”。興趣是很特殊的，它既是手段，也是一種理念，同時在這里面它都變成了目標，而且是很重要的目標。原先實驗稿也提到興趣，但沒有“持久”這兩個字，老師們不要簡單看這兩個字，持久興趣實際上就是音樂課程一個終極目標，是終身伴行的。只有形成這個目標我們音樂課程的目的才達到。同時，這也是人和音樂自然本能的關系，和音樂對于我們人的這種作用價值功能。

二、關注學科的綜合。

“關注學科綜合”原來的說法是“提倡學科綜合”。“關注學科綜合”是一個正確的教育理念，也是目前在任何領域里都比較提倡的一種理念。那么把“提倡”變成“關注”，是有很強的針對性的其實任何一個學科，或者一種學習行為都應該提倡綜合，因為綜合對人的能力形成是非常重要的。例如學習鋼琴，現在很多國外的鋼琴教材已經不是單一的技術性學習了，而是把音樂史的學習、音樂風格的把握、樂理的學習、創造性的學習等等，都融匯在鋼琴學習當中，這個就叫做學科內綜合。與“綜合”相對應的是“單一”，而單一其實對人格的培養是很不利的。所以，綜合其實最終解決的是人格方面的完整，就是不要使人格片斷化。如果大家能夠掌握好音樂學科內的綜合、學習領域內的綜合，以及音樂跟其他學科的綜合、和社會生活的綜合四個方面，我想綜合就能夠做的非常好。

總之，通過學習，對新課標中的相關規定有了更深的認識，在今后的教學中，要不斷滲透新理念，為培養振興中華的高素質人才做出自己的貢獻。

第三篇：小學音樂課標培訓心得體會

晉華小學 李國英

在新一輪課程改革中，最大的變革就是教學方式和學習方式的改變。改善教與學的方式，倡導一種新型的學習方式，是使我們課改得以進行的重要前提。

一、注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行。

新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。

二、開展課改實驗、走進新課改

以題材為中心設計課型、以某一題材為中心，將不同表演形式的音樂、音樂作品組合在一起，進行音樂欣賞教學。能使學生從不同表演形式的音樂作品欣賞中，集中體會，理解音樂家是如何運用不同音樂表現手段來表現共同的音樂與主題的。

三、進行三個轉變

(1)教師角色的轉變;

(2)學生地位的轉變;

(3)教學手段的轉變;

四、采取四種方法

(1)激發學習愛好，培養學生學習的主動性。

(2)教會學生學習、發展學生的自主性。

(3)營造創新教育氛圍，培養學生的創造性。

(4)面向全體，讓不同層次的學生都有所得。

音樂教育不僅是素質教育的有機組成部分，也是實施素質教育的重要手段。中學音樂教育處于整個音樂教育的重要階段，在其教學中，如何擺脫傳統思想的束縛，在“新課程、新理念”教學模式下，最大限度地發揮學生的創造性和能動性，是需要我們深入研究和努力實踐的新課題。

第四篇：小學音樂課標試題

音樂課標試題

一、選擇題

１、（D）是音樂學習的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提。

A、唱歌

B、愛好

C、識譜

D、興趣

2、（A）是學習音樂的基礎性內容，是培養學生音樂審美能力的重要途徑。

A、表現

B、感受

C、欣賞

D、實踐

3、音樂課程標準包括前言、（A）、課程內容、實施建議四部分內容。

A、課程目標

B、課程理念

C、課程思想

D、課程結構

4、音樂基礎教育課程改革中，（A）改革已成為一個關鍵的環節。

A、學生評價

B、教師評價

C、形成性評價

D、終結性評價

5、（B）是中小學音樂教學的基本內容，也是學生最易于接受和樂于參與的表現形式。

A、演奏歌曲

B、演唱歌曲

C、認識簡譜

D、學會五線譜

6、《音樂課程標準》設計思路示意圖，應為（C）

A、課程目標—教學領域—學段劃分

B、課程目標—內容標準—教學領域

C、課程目標—學段劃分—教學領域

7、中小學音樂教育的中心環節（C）

A、知識學習B、歌曲教學

C、感受音樂

D、理解音樂

8、中小學音樂教育基本目標，應是（C）教育

A、專業

B、職業C、育人

D、育才

9、音樂是聽覺藝術，欣賞教學應以（B）為主

A、理解B、聽賞C、分析

10、音樂教學必須強調音樂的（A）

A、情感體驗B、知識學C、理性講述

11、《國家義務教育音樂課程標準》中規定，3---6年級的學生應每學年能夠演奏樂曲（A）首。

Ａ、1—2首

Ｂ、4—5首

Ｃ、2—3首

12、音樂課的全部教學活動應以（Ｂ）為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。

Ａ、教師　Ｂ、學生　Ｃ、教材13、1－2年級學生每學年能夠背唱歌曲（A）首。

A、4－6

B、4－5

C、2－3

D、3－514、3－6年級學生每學年應能背唱歌曲（C）首。

A、4－5

B、5－6

C、4－6

D、6－815、（A）是發揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領域，是學生進行音樂創作實踐和發掘創造性思維能力的過程和手段。

A、創造

B、想象

C、實踐

D、聽賞16、1－2年級學生能夠運用人聲、樂器或其他聲音材料，在教師的指導下編創（B）小節的節奏音型。

A、2－3

B、1－2

C、3－5

D、3－417、3－6年級學生能夠利用教師或教材提供的材料和方法，獨立地或與他人合作編創（A）小節的節奏或旋律。

A、2－4

B、2－3

C、3－5

D、1－218、發展學生的音樂（C）應貫穿于音樂教學的全部活動中。

A、演唱

B、演奏

C、聽覺

D、實踐

19、教學形式的選擇應服從于（A），無論采用何種教學方法與手段，都應具有明確的針對性和目的性。

A、教學目標

B、教學環節

C、教案

D、教材

20、感受與欣賞這一部分內容的教學應注意以（B）為本，從音響出發，以聽覺為主。

A、欣賞

B、音樂

C、表現

D、演奏

21、唱歌教學要注意調動每一個學生參與的積極性，培養其演唱的（A）。

A、自信心

B、技能

C、水平

D、方法

22、課堂樂器應使用易于學習，易于演奏、便于集體教學的（A）。

A、樂器

B、曲目

C、方法

D、技能

23、教師應將學生（B）的培養，貫穿于不同的教學領域。

A、想象力

B、創造力

C、表現力

24、音樂（A）應充分體現全面推進素質教育的精神，貫徹本標準所闡述的課程理念，著眼于評價的診斷、激勵與改善的功能。

A、課程評價

B、教學

C、教學準備

25、對（D）的評價是課程評價的主要方面，應經本標準中各教學領域的課程內容為基本依據。

A、教師

B、教材

C、教學

D、學生

26、（A）是一種描述性的質的評價。

A、定性述評

B、定量測評

C、形成性評價

27、（B）是對不同教學領域課程內容中的水平要求進行的量化評價。

A、定性述評

B定量測評

C、終結性評價。

28、學生的（A）以描述性評價為主，重點放在自我發展的縱向比較上。

A、自評

B、互評

C、他評

29、（A）是文化的重要組成部分，是人類寶貴的精神文化遺產和智慧結晶。

A、音樂

B、藝術

C、舞蹈

D、美術

30、（B）指的是對音樂藝術美感的體驗、感悟、溝通、交流以及對不同音樂文化語境和人文內涵的認知。

A、音樂體驗

B、音樂審美

C、音樂感悟

D、音樂欣賞

二、多選題

１、音樂課程教學的過程與方法主要包括ＡＢＣＤ綜合幾個方面。

Ａ、體驗　　Ｂ、模仿　　Ｃ、探究　　Ｄ、合作

２、音樂表現要素包括ＡＢＣＤ方面。

Ａ、演唱　Ｂ、演奏　Ｃ、綜合性藝術表演　Ｄ、識讀樂譜

３、音樂課程的性質主要包括ＡＢＣ三個方面。

Ａ、人文性　Ｂ、審美性　Ｃ、實踐性　Ｄ、科學性

４、音樂課程目標可以從ＡＢＣ維度表述。

Ａ、情感態度價值觀　Ｂ、過程與方法　Ｃ、知識與技能

５、通過音樂教育培養和提高學生ＡＢＣＤ的能力，陶冶情操，發展個性，啟迪智慧，豐富和發展形象思維，激發創新意識和創造能力，全面提升學生的素質。

Ａ、感受美　Ｂ、表現美　Ｃ、鑒賞美　Ｄ、創造美

三、判斷題

１、音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的重要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。（√）

２、感受與欣賞是音樂學習的重要領域，是整個音樂學習的基礎，是培養學生音樂審美能力的有效途徑。（√）

３、音樂是聽覺藝術，聽覺體驗是學習音樂的基礎。（√）

４、演奏教學基本可以分為兩大類：一是學習課堂樂器的演奏，二是用樂器為歌曲、表演等伴奏。（√）

５、學生是教學活動的主體，應充分發揮學生學習的主動性，教師作為教學的組織者和指導者，是溝通音樂與學生的橋梁。（√）

６、樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具。（√）

７、以音樂審美為核心是中小學音樂教育最基本的理念，應滲透在不同的教學領域中。（√）

８、音樂課程是基礎教育課程體系的組成部分，其基本理念是指導音樂新課程實施的理論基礎

。（√）

９、音樂課程各領域的教學只有通過聆聽、演唱、演奏、創造性表演和音樂創編等多種實踐形式才得以實施。（√）

10、音樂課程將義務教育階段的9學年分成3個學段。（√）

第五篇：初中音樂課學習心得體會范文

初中音樂課學習心得體會

圍場鎮中學 任佩

2017年10月18日—10月24日，我有幸參加了“國培計劃（2017）”中學音樂送教下鄉培訓。作為一名農村音樂教師，參加培訓的機會少之又少，我非常珍惜這次培訓機會，更希望通過此次培訓能在教學能力、理論水平上有較大提升。在此，我非常感謝學校給了我這次難得的學習機會，更感謝培訓學習中給我們上課的專家、教授們。通過這次培訓使我收獲很大，同時也感到了自己的理論知識和教學實踐的差距。

一、改變觀念

敬業精神與科學的教學法相結合，必定是成功的保障。而在日常工作中，我經常會說工作忙、雜事多，常抱怨學校教學條件差，學生的基礎差，是樂盲，沒有專門的教室以及合唱用的站臺等，于是工作中總是一副得過且過的思想狀態，總想著教不好學生不是我的能力問題，而是許多的客觀原因造成的。通過此次學習，徹底改變了我的這種“寄生蟲”思想，使我明白了好的條件不是等著我去用，而是需要自己去創造、去挖掘，即使在有限的條件下，也同樣能做出不平凡的壯舉，同樣也能培養出出色的孩子。

二、以名師為榜樣，以城市孩子的素養為培養目標

參加了這次“國培計劃”，在教授及其他專家傳授理論方法的同時，還順勢播放了一些經典優美的歌曲，那些名師們扎實的基本功，行云流水的課堂教學藝術，給我留下了深刻的印象。名師們之所以讓家喻戶曉，這與他們的努力是分不開的，孩子們的優秀與教師的引導有著不可分割的關系。

二、努力實踐，力創特色

這次培訓，我找到了適用于中學音樂教學的一種方法—用最簡單的方法學會最難的知識，在教育行為上是將語言、動作、音樂三元素融為一體，以節奏為核心要素。在音樂教學中，我們可以不斷地創編新穎的游戲，這些方式來源于生活，取材于大自然，學生當然會感興趣，結果就不言而喻了。

總之，這次培訓僅說“收獲大”是不夠的，我會把這次提高專業成長的機會變成充電提高的起點，讓自己快速成長起來。