第一篇：假如我是孩子，假如是我的孩子

假如我是孩子，假如是我的孩子

有人說，人生像一棵樹的年輪，一圈一圈地生長。深深淺淺的年輪代表著歲月班駁的印記，又為每一年，每一個獨一無二的年份留下一個符號，一份獨一無二的記憶。

當我面對陽光下笑臉盈盈的孩子們，我這樣想著：假如我是孩子，假如是我的孩子。

假如我是孩子，我會渴望游戲甚于渴望一切；

假如我是孩子，我希望每天有許多的好朋友和我一起玩；

假如我是孩子，我會想說什么就說什么，不用在乎大人的批評與指責；

假如我是孩子，我希望老師就是我的媽媽、我的姐姐、我的伙伴，給我更多的關愛、知識與快樂；

假如我是孩子，我希望幼兒園象個游樂宮，在這里能玩到許多有趣的玩具和游戲，不用去聽老師的指揮——“該收玩具了”、“游戲結束了”等命令；

假如我是孩子，我希望每天都能吃到我所喜歡吃的東西；

假如我是孩子，我愿午睡不是生活中的一部分，不要硬逼著睡不著的我入眠；

假如我是孩子，當我不小心尿濕了褲子，希望老師別責怪我、別告訴大家，而用關愛的眼光來看我、用溫暖的雙手來幫我；

假如我是孩子，在學本領的時候，我希望我每次舉手都能被老師請到發言，而不舉手的時候，老師不會叫到我。

假如我是孩子，我希望用我身體的每一部位去摸一摸、碰一碰，去體驗我所不知的事與物；

假如我是孩子，我希望大家會因為我是最聰明、最勇敢、最健康的孩子，而向我投來最羨慕的眼光；

假如我是孩子，我能想到的都能得到。

是的，幼兒期的孩子對世界充滿好奇，他們樂意瞪大眼睛來看這個紛繁復雜的天地，他們又是最天真的，幻象著自己能擁有全世界。因此：

假如是我的孩子，我會讓擁有明媚的陽光，讓他遠離病痛，保護他健康的成長；

假如是我的孩子，我希望老師給他最豐富的知識，會不厭其煩地應答他無休止的“為什么”。

假如是我的孩子，我希望老師最喜歡他；

當他遇到困難時，能關愛地鼓勵他；

當他成功時，能不吝嗇地表揚他；

當他遇到危險時，能夠第一時間保護他；

當他淘氣時，能多一點耐心；

當他犯錯時，不要過多地責怪他；

假如是我的孩子，我希望他會擁有更多的好伙伴；

假如是我的孩子，我希望他每天每一刻都是最開心最快樂的。

假如是我的孩子，我將教給他友愛與合作，讓他懂得快樂時與人分享、受傷時想到友情的溫暖。

假如是我的孩子，假如是我們的孩子，我們一定會給他更多……更多。

正當每位園丁站在世紀之交的門前，面對著實施素質教育的新使命，思考著自己新的步子怎么邁的時候，我們是否曾想過“假如我是孩子”，“假如是我的孩子”我會有什么想法、我會怎么做。因此，我們會不時地告戒自己，每個孩子都是一個活生生的生命，對他們自己和家庭而言都是唯一的、無法替代的，也因此，我們會發現教育是愛的事業，但不是淺薄的兒女情長；教師要科學地愛學生，而不是盲目的感情堆砌。只有在教育過程中不斷地進行換位思考式的情感體驗，才能使我們對幼兒少點苛求，多點寬容；少點埋怨，多點理解；少點指責，多點尊重，并努力創設著寬松和諧、積極向上的氛圍，使我們的孩子一步步走向成功、使我們的教育得到更好的效果。

第二篇：假如我是孩子 假如是我的孩子

假如我是孩子

假如是我的孩子

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內容摘要：假如我是孩子，希望老師多一點愛和寬容。心理學的研究成果表明，愛是人們身上普遍存在的一種心理需要。教師只有和孩子和諧互動，了解孩子的心理，樹立孩子學習自信心，克服自卑心理，認清孩子的心理特征，偶爾“糊涂”，寬容孩子，適時地進行輔導，創造寬松和諧的教育氛圍，才能讓孩子健康成長，真正達到教育的目的。重點詞：假如我是孩子

愛和寬容

有人說，人生像一棵樹的年輪，一圈一圈地生長。深深淺淺的年輪代表著歲月班駁的印記，又為每一年，每一個獨一無二的年份留下一個符號，一份獨一無二的記憶。當我面對陽光下笑臉盈盈的孩子們，我這樣想著：假如我是孩子，假如是我的孩子。

假如我是孩子，假如是我的孩子，希望老師多一點愛和寬容。心理學的研究成果表明，愛是人們身上普遍存在的一種心理需要?！坝薪虩o類”就是一種愛與寬容的境界。英國的斯賓諾沙說：“人心不是靠武力征服，而是靠愛和寬容大度征服?！睈酆蛯捜荽蠖葧鼓愀哂杏H和力、征服力。假如我是孩子，希望教師多了解孩子的心理，適時地進行輔導，創造寬松和諧的教育氛圍，才能讓孩子健康成長，真正達到教育的目的。

一、和諧互動

在教育教學中，老師和孩子的身份雖然不同，但人格上卻是完全平等的。教師和孩子既是師生關系也是合作伙伴。平等地對待孩子，是孩子心理的需要。假如我是孩子，希望教師在“小節”上加以注意。當教師需要孩子幫助時，應該用征詢口吻，或“請”字開頭。對孩子的支持和敬意，教師也應該給與回報，別忘了適時對學生道聲“謝謝”或及時表達教師的感動。

例如：假如我是孩子，希望教師給學生分析思考題后，學生很開心，也能考考老師，能和老師親切的說，看你行不行，也希望老師說，好呀，如果老師不行請你幫我好嗎？如此，我會特別的開心、甜蜜、學習更有勁頭。有時上完解決問題的計算方法后，學生會說：老師我的計算方法和你的不一樣，但結果是一樣的可以嗎？教師能說可以，學生會流露出自信的眼光,有些計算題答案不是唯一的，學生會主動提出來說：老師我的答案是這樣的，另一個學生會說，我的答案和她不一樣??教師會說對的，學生會顯得很興奮，還會悄悄的說我的也對的。在這樣的情況下，我的情緒高昂，精神振奮。希望老師利用這種平等和諧互動的內驅力，充分發揮學生的主觀能動性。只有在老師與學生之間平等和諧互動的氛圍中，我才會覺得無拘無束，才能更好地促進我的全面發展。

假如我是孩子，希望老師平等得把愛灑向每一位學生，一視同仁地去尊重孩子。我們的學生良莠不齊且個性迥異，老師不應該有情感傾斜。切忌過分強調成績的重要，甚至將它與孩子能不能得到尊重與愛愚蠢地聯系在一起。同樣是犯錯誤，成績好的學生一帶而過，成績不好的學生嚴厲責罵，無疑會在我們稚嫩的心靈中構建起一種不平等的觀念，這無論是對“好生”還是“差生”心靈的健康成長都是不利的。

假如我是孩子，希望教師不妨試著放下師道尊嚴，拋棄權威和“金口玉言”，承認學生的個性特色及內在潛能，這樣肯定會與學生的平等交流中找到教育的真正樂趣。

二、樹立信心，克服自卑

假如我是孩子，希望教師一定要注意維護學生的自尊心，特別是對有自卑心理的學生，自卑心理，指的并不是性格的一般特點，而是過度的怯懦和自卑。自尊心是一種自己尊重自己，愛護自己，并期望受到他人的尊重與愛護的心理。如，怕在別人面前言談、做事總認為別人會恥笑他；自我感覺在一切方面都不如別人，毫無自信心。這種現象一般發生在智力水平較低的學生身上，因為他們無法解決學習中的困難，失敗的情緒體驗較多，加之聽到的更多是訓斥和嘲諷，更使他們與周圍的人關系淡漠。如：我們班教室最后一排有個男生，上課坐不住5分鐘，就要下位去干擾其他同學。一些坐在他附近的學生在寫給我的字條中不約而同提到“ⅹⅹ經常動來動去，影響我上課”、“如果我們班沒有ⅹⅹ，課堂紀律會好得多”。假如我是孩子，希望教師讓他看這些字條，讓他改正缺點，可沒過兩天，他又坐不住了，那些寫字條的同學更是成了他干擾的主要對象。一次，老師布置做課堂作業時，他又下位去打鬧，但他手里拿著作業本和鋼筆，老師順勢可以說：“是不是很想做題，但坐得太遠，看不清黑板？這樣吧，以后你看不清楚的時候，隨時可以到前邊來?！彼汇叮胄虐胍傻刈叩街v臺前，老師可以拍拍他的肩膀：“現在能看清楚了吧？”然后，老師裝作不在意的樣子開始在教室里巡視，實際上卻在偷偷觀察他。見他慢慢進入學習狀態，老師可以不失時機的說：“XX同學只要靜下心來，認真思考一定能把學到的知識發揮出來，作業也能做對，老師相信你。”他抬頭看了看老師，認真的做起作業來。雖然做對題不多，但老師要及時說：XX同學你也很能干，相信自己會學得更好。后來，只要老師發現他想下位，就口頭提醒或用眼神示意他到前邊來以便“看得清楚”，一是由于他的確難以在坐位上堅持40分鐘，不如讓他活動一下；二是與其影響其他同學，不如在正當的理由下給他提供更便于參與學習的機會。令人欣慰的是，兩個月左右，他已基本能做到不影響他人，而且學習成績穩步上升。小臉蛋上還露出了可愛的笑容。蘇霍姆林斯基說過：“一個好老師，就是在他責備學生，表現對學生的不滿發泄自己的憤怒時，也要時刻記住：不能讓兒童‘成為好人’的愿望火花熄滅。”我想，與其在怒氣沖天時痛罵學生“你的臉皮比城墻還厚！”“你簡直不可救藥！”之類，不如想辦法培養學生學習自信心，克服自卑心理。真正實現自我教育。

三、認清學生的個體差異

假如我是孩子，希望教師能知道學生之間的個體差異很大，面對成功，有各自所面臨的困難。但是，每個學生都渴望成功，都想得到贊美或認可，這是我們共同的心理需求。例如：我們三（2）班的陳一鳴，她只會抄些生字詞語，不過很少去做，其他什么都不會，老師很少管她。成績總在20分或30分左右”。老師笑笑說：“一、二年級這么差，三年級肯定拉不上去了，我也不管她?！遍_學第一天，老師看了她一眼，她顯得很拘謹，低著頭，不敢正面看老師，目光一直盯著地面。

假如我是孩子，希望教師能在開學第一次作業口算100以內加減法20道，當老師檢查作業時，發現陳一鳴的作業也在里面。老師打開看，雖然字寫得彎彎扭扭，但大部分都做對了，老師打上一個“√”，寫上日期，并能極其認真地在她的本子上寫一句話：大部分寫對了，說明你做作業很認真，老師就喜歡認真的孩子。還有幾個你因一時疏忽沒寫對的，你也會把它改正過來的，對嗎?老師知道你肯定能寫的。還能在她的作業本上打一顆★。

作業發下去后，老師能留意地看了她幾眼，發現她拿著作業本，看了又看，似乎不相信這是真的。隨后，她肯定能用極其快的速度訂正好作業交給老師，臉上還會寫滿了興奮和滿足。從此，陳一鳴也會成積極交作業的人員之一。一句批語，一個★，竟會產生如此巨大的力量，這是老師始料未及的。老師應該知道那句話：每個學生的可塑性都很強，教師不能給學生定格，貼標簽，不能戴有色眼鏡看學生，因為真正自暴自棄的學生是沒有的，只要老師認清學生的心理特征，不拋棄學生，學生是不會拋棄自己的。

四、寬容

假如我是孩子，希望教師知道學生是一個正在發展的不成熟的個體，在我們身上出現這樣那樣的問題是難免的。只有寬待我們學生的不足，寬待我們學生的冒犯，才能獲得學生的尊敬和信任，學生才會樂于接受他的教育，樂于學習他所教授的課程。

然而，寬容絕不是放縱。我們班曾有一位學生向別人借橡皮時，被老師誤認為在講話，并點了他的名，當時正在進行單元測驗，他一把就將卷子撕了，老師很生氣。假如我是孩子，希望教師能轉念想一想，是老師誤會他在前，這時候他正在氣頭上，如果倔脾氣發作起來，處理得不好，老師反而會下不了臺，老師什么話也別說?？煜抡n的時候，老師發現他把撕壞了的卷子粘好了，在做題，我心里暗喜：看樣子他有些后悔了，但我仍然沒說什么，只是一直在想這個問題怎么處理。恰好過了1天，就發生了北大女生在外國評委面前撕毀獲獎證書的事件，老師可以特意在課堂上給學生們念這篇新聞報道，也念北大學生在網上的道歉信。下課后，那名學生到辦公室來主動為自己不禮貌的言行道歉，教師也向誤會他表示了歉意，并同時向他指出遇事沖動的害處。

一場師生的沖突，就這樣被彼此的寬容之心化解了，我們孩子得到了應有的尊重，這次事件也收到了事半功倍的教育效果。

五、偶爾“糊涂”

假如我是孩子，希望教師能偶爾“糊涂”，“嚴師出高徒” 的古訓令許多教育者認為嚴即是愛，因此眼中容不下一顆沙粒，學生的行為稍有不妥，不是提醒就是批評，認為這才是對學生負責。其實，人在生活中難免犯錯，心智未成熟的學生更是這樣。例如：一次，班級有位同學當著全班大聲告訴老師“ⅹⅹ的作業是抄別人的”。被提到名字的同學垂著頭，小聲為自己聲辯著。老師可以故意漫不經心地說：“不會吧，我昨天下午看他已經快做完了，而且在我印象中，他從來不抄作業?！备鏍畹耐瑢W正待分辯，被老師把話題岔開了。過了一個多月，那位抄作業的同學寫了張字條給我：“我那天其實抄了同學的作業，可你說我沒有抄，我很感謝老師，但是非常后悔，從那以后，我再也沒有抄過別人作業了?！?/p>

我始終認為，如果為了學生的小錯而整天絮絮叨叨，不但收不到教育的效果，而且容易令學生產生逆反心理。因此，當一向自覺的學生偶犯錯誤時，當小淘氣又犯小毛病時，不妨裝裝糊涂，讓同學從旁提醒糾正。此刻的“糊涂”為學生的自我完善提供了時間和空間，促進其內省，從而產生向上的動力?？梢娪酥畷r，偶爾“糊涂”也可以“無為而治”。面對著實施素質教育的新使命，思考著自己新的步子怎么邁的時候，我們是否曾想過“假如我是孩子”，“假如是我的孩子”我會有什么想法、我會怎么做。因此，我們會不時地告戒自己，每個孩子都是一個活生生的生命，對他們自己和家庭而言都是唯一的、無法替代的，也因此，我們會發現教育是愛的事業，但不是淺薄的兒女情長；教師要科學地愛學生，而不是盲目的感情堆砌。只有在教育過程中不斷地進行換位思考式的情感體驗，才能使我們對幼兒少點苛求，多點寬容；少點埋怨，多點理解；少點指責，多點尊重，并努力創設著寬松和諧、積極向上的氛圍，使我們的孩子一步步走向成功、使我們的教育得到更好的效果。

在平時的學習和生活中，遇到問題，她始終在想“假如我是孩子，假如是我的孩子，我該怎么辦？”她視學生如己出，孩子生病了，她會按時囑咐孩子們打針吃藥，衣服臟了給他們及時換洗，深夜時不會忘記為感冒的孩子送去開水，孩子已經進入夢鄉，不會忘記把他們露出的手和腳送進被窩，衣服爛了，早就為他們備好了針線縫補。每個孩子的生日時她會送上生日禮物，外出學習她會像對待自己的孩子一樣，從遠方帶回孩子們喜歡的東西。我們孟山逢會時她會為孩子們準備他們喜歡吃的糖糕和包子。一年一度的平安夜，她會為孩子們準備一個蘋果、一個橘子，而且寫上祝福。尤其是那些家庭特別的孩子她更是傾注了自己的所有。對待學習上有困難的孩子，她從不放棄，從不拋棄。她為了不讓任何一個孩子輸在人生的起跑線上，她付出了我們想象不到的努力和艱辛。不論是嚴寒酷暑，她都是我們校園里起床最早的一個人，完成自己的教學任務的同時，她不會忘記時時更新自己桶里的水，她說：“要想給學生一碗水，自己不僅僅是一河水，而應該是一條源源不斷的長江水”，因此，讀書、學習、上網查閱資料成了她的嗜好。

每接手一個“亂”班，她從不厭煩，而是耐心地運用自己的教學藝術，神奇地將其轉化為先進的班級。在教育教學過程中，在對待這些所謂的“頑石”，夏老師沒有采用疾風暴雨似的從嚴管教，而是和這群可愛的留守孩子“約法三章”：不輕視他們，不提他們的過去，不揭他們的短處。又與他們一分鐘握手，互贈一個甜甜的微笑，僅僅是幾個簡單的動作，促使學生意識到：“原來夏老師沒有對我們放棄，她是這樣的在乎我們，如同我們的媽媽?！焙⒆觽冇终一亓嗽浀哪欠葑孕?，時刻注意自己的言行舉止，不讓老師失望。在夏老師的耐心輔導和精心呵護下，這些曾經被老師冷落、被學生輕視的 “丑小鴨”，竟然春風化雨般的蘇醒了，都變成一只只可愛的“白天鵝”。

假如我是學生，我希望我所學知識的百分之七八十是在課堂上掌握，其他百分之二三十是通過自習輔導課和考練掌握，而不是占用大量的課余時間去加班加點，影響休息與鍛煉。假如我是學生，我希望我的老師能引領潮流，激情四射，精神飽滿，給人的感覺總是有用不完的勁，無論她年長，年青與否，而不是老態龍鐘，死氣沉沉，老師的一舉一動能帶動我們，無論掌握的知識多少與否，能使我們的課堂不再沉悶，不再是一潭死水，能以老師的熱情帶動我們，激勵我們！

假如我是學生，我希望我們的課堂不是老師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所。要知道，只有在真正有效的交往互動中，學生獲取的知識才是“內化”了的，增長的能力才是“貨真價實”的，養成的情感才是“真真切切”的。因為我們衡量一堂課是否成功的標準不只在于老師的板書是否整潔，行為舉止是否大方，時間控制是否合理，而更多地在于老師與學生交往、互動的程度與水平，交往、互動的方式和成效。

假如我是學生，我希望我們的課堂不只是傳授知識的場所，而更應該是探究知識的場所。因為讓學生學會學習，掌握學習的本領，養成不斷求知的習慣，形成終生學習必備的素養，是時代發展對學生的要求。知識既是名詞，更是動詞，只有通過主動探究，動腦，動口，動手獲取的知識，才是掌握的最牢固的知識，才是最具有運用空間和價值的知識。

假如我是學生，我希望我們的課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。課堂總處于一種流變狀態，正如古希臘哲學家所講的“一個人不能兩次踏進同一條河流”一樣，一個教師也不可能兩次踏進同一個課堂，教師與學生的心態在變化，知識經驗的積累在變化，課堂的物理空間也在變化。所有這一切，都時刻挑戰著教師的智慧。充分發揮教師的智慧，把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動，應情境而變，課堂才能煥發出勃勃生機，顯現出真正的活力。

假如我是學生，我希望我們的老師能關注學生的生命價值，給學生以主動探索，自主支配的時間和空間。生命的價值更在于它是一種活力的存在，是一個有尊嚴的個性的存在。教師捫心自問，在自己的課堂上，給予學生尊嚴了嗎？給與學生活力施展的空間了嗎？給予學生個性張揚的機會了嗎？如果沒有做到這些，那就是忽視了學生的生命價值與活力。因為一個人只有在寬松的氛圍中，才會展現自己的內心世界，才會勇于表現自我，個人的主觀能動性才能得到充分的發揮。

假如我是學生，我希望我們的老師能充分考慮我們學生發展的各種需求，精心地設計各種活動，給學生以自主支配的時間和空間（如至少把課堂上三分之一的時間交給學生），使學生最大限度地處于主動激活的狀態，主動積極的動手，動腦，動口，從而使學習成為自主的活動。

因為我不是學生，我是老師，我需要重新檢視課堂中的師生互動，反思有關課堂的觀念與認識，為課堂能充分為學生服務而不斷改變、改善、完善。對課堂的理解是沒有止境的，從不同的角度和層面來審視課堂就會得出不同的結論。對高效課堂的追求是無止境的，只有不斷研究，不斷創新，才會使我們的課堂不斷改進，更好的服務于學生，服務于教學。

換位思考 快樂工作——有感于“假如我是孩子，假如是我的孩子”

“假如我是孩子”——站在學生的立場思考

作為教師每天都要面對學生，似乎長久以來我們已經習慣對孩子們“居高臨下”，我們總是習慣打著一切為孩子好的旗幟要求他們做這做那，卻忘記俯下身子聽一聽孩子們的心聲。下課鈴響了，我們為了完成自己的教學任務而拖堂，自以為是為學生好，卻忽視他們的感受。孩子們上了一節課，課堂上他們被要求注意力集中，而當他們聽到下課鈴聲時，注意力會不自覺地分散，他們的心隨著鈴聲早就飛到了課堂外。在這樣的情況下，如果我們老師硬是要擠一點時間來完成自己的教學任務或是講解完幾道題目，這時候的效果并不好。試想一下自己，自己在做學生時也不希望上課的老師總是拖堂，所以為了保證學生有足夠的休息放松的時間，教師應該做到準時下課，不拖堂。“假如是我的孩子”——站在家長的立場思考

過去我很難體會家長們的心情，如今我已經身為人母，我的女兒也有了她自己的老師。我發現自己作為家長，自然的對老師有著很高的要求。經過“假如是我的孩子”的換位思考后，我理解每位家長那種“望子成龍”的心態；并且清楚地知道作為教師有著它本身的職業要求，必須懂得哪些事情該做好，哪些事情不能做，只有如何做才能成為家長所信任的教師?？傊處熞獙W會用“假如我是孩子”和“假如是我的孩子”的換位思考方式去對待家長、對待學生、對待教育教學工作。只有這樣，我們對學生才會少了苛刻、多了寬容；少了埋怨，多了理解；少了指責，多了尊重，引導學生一步一步走向成功；對工作才會充滿熱情，不斷的認識自我、完善自我，成就自己快樂的教育生崖。

第三篇：假如我是個孩子,假如是我的孩子

假如我是個孩子,假如是我的孩子

孫暑艷

尊敬的各位領導,親愛的老師們：

今天，我給大家帶來的演講題目是《假如我是個孩子，假如是我的孩子》。

有人說，人生像一棵樹的年輪，一圈一圈地生長。深深淺淺的年輪代表著歲月班駁的印記，又為每一年，每一個獨一無二的年份留下一個符號，一份獨一無二的記憶。

當我面對陽光下笑臉盈盈的孩子們，我常這樣想：假如我是個孩子，假如是我的孩子。假如我是個孩子，我多么希望爸爸媽媽能把我生得絕頂的冰雪聰明、乖巧伶俐，要是這樣的話，不管多難的數學題，我一定能舉手告訴老師，我會做！

假如我是個孩子，我希望老師能在課堂上多綻露笑容，因為老師真誠的微笑會讓我們放松、自然和快樂；

假如我是個孩子，我多么希望老師多給我一些關注和鼓勵，因為老師的一句贊美會讓我的努力更有動力；

假如我是個孩子，在學本領的時候，我希望我每次舉手都能被老師請到發言，而不舉手的時候，老師不會叫到我。

假如我是個孩子，我能想到的都能得到。

是啊，孩子們對世界充滿好奇，他們樂意瞪大眼睛來看這個紛繁復雜的天地，他們是那么天真，幻象著自己能擁有全世界。因此：

假如是我的孩子，我會讓他擁有明媚的陽光，讓他遠離病痛，保護他健康地成長； 假如是我的孩子，我希望老師給他最豐富的知識，會不厭其煩地應答他無休止的“為什么”。

假如是我的孩子，我希望老師最喜歡他；

當他遇到困難時，能關愛地鼓勵他；

當他成功時，能不吝嗇地表揚他；

當他遇到危險時，能夠第一時間保護他；

當他淘氣時，能多一點耐心；

當他犯錯時，不要過多地責怪他；

假如是我的孩子，我希望他會擁有更多的好伙伴；

假如是我的孩子，我希望他每天每一刻都是最開心最快樂的。

假如是我的孩子，我將教給他友愛與合作，讓他懂得快樂時與人分享、受傷時想到友情的溫暖。

我相信，老師們，假如是我們的孩子，我們一定會給他們更多??更多。

我記得著名教育學家陶行知先生說過：“要教育好孩子，自己首先要變成小孩子”。我想對孩子們說：“親愛的同學們，和你們在一起我甘愿做一個孩子，一個和你們一樣的懵懂小孩兒，用好奇的目光探求多彩的世界。我想牽起你們的小手奔跑在風里，傳播心中的童話。我愿意和你們一起做游戲，一起尋找學習的樂趣，和你們一起快樂成長”。蘇霍姆林斯基也說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人才可以教育好孩子”。你們就是我的孩子，我們就是一個相親相愛的大家庭，一個共同學習，共同成長的大家庭！

我時常在想:假如我是一個孩子，假如你就是我的孩子。我會永遠銘記，我是一位老師，也是一位母親，更是一個永遠都不想長大的孩子！

我的演講結束,謝謝大家!

第四篇：假如我是孩子,假如是我的孩子

各位領導，各位老師： 大家好!今天可以作為一位班主任老師在這里演講我感到很榮幸。在班主任工作中，我沒有轟轟烈烈的先進事跡，也沒有催人淚下的感人故事，我只是一名年輕的、普通的班主任老師，所以今天在這兒只是權當向各位領導、老師們匯報我的班主任工作。我的演講題目是“假如，我是孩子； 假如，是我的孩子?！?/p>

班主任工作，細碎而繁瑣，從每天的早讀到每天的午休，從早上的課間操到下午的眼保健操，從清晨的衛生到周大掃除，從學生的情緒到科任老師的協調，學習要關心，紀律要費心，衛生要操心，每天我們都是以奔跑的姿勢演繹生活。我們很累但是我們累有所得。

假如，我是孩子；假如，是我的孩子。

每每想到這句話，我仍然感動，因為話語中對學生真誠的愛足以讓人震撼！也讓我明白了，一名出色的班主任，不僅要教藝精湛，有敬業精神，更重要的是要有情感的投入，要懂得人性、人道和人情。一 以情治班。樹立“班級就是家”的觀念。

新學期開始，先選幾個優秀的出頭的營造正確氣氛，選幾個調皮的調整活潑氣氛，選幾個內向的增加和諧氣氛，幫助困難的促進團結氣氛。

以情治班，一則體現在班主任對班級事務和活動的參與以及熱情的投入。班主任和學生都是家中的成員。大事不說，且說小事。當班主任走進教室，遇到地上有紙屑、講桌凌亂是難免的事。如果教室里同學都在學習，那么你自己彎彎腰、動動手、擦一擦，學生會看在眼中，自然會潛移默化，在無形中形成一種自我約束力，模仿著為班級做一些力所能及的事，會取得事半功倍的效果，切莫亂批評指責，然后指手畫腳一番。“喊破嗓子，不如放出樣子?！?/p>

以情治班二則表現在不讓家中成員孤軍作戰。所有班級的活動，班主任一定要和孩子們在一起，他們就有依靠，有了主心骨，有了動力。如趣味運動會時，班主任和同學們在一起為賽場上的運動員加油，師生其樂融融，校園里平添了一道和諧、亮麗的風景。會后班主任適時激情點評，感謝他們每一個人為班級的貢獻，真心的為他們的集體榮譽感而自豪。凡是有學生出去參加什么活動，班上一定去為他加油鼓勁，讓她知道，班上全體和他在一起。

以情治班三則表現在學校集體活動上。綠化校園的活動中，大家一起把土地整平然后中上蔬菜，有汗水也有笑容，干活很累，但是大家一起為班級榮譽努力，都洋溢著滿足的笑容。

以情治班四則為每天的總結很重要。天氣的變化，穿衣減衣的叮嚀。每天的好與憂，語重心長，關門不揚丑的做法都讓孩子們覺得我們就是一家人。

我想，一個班主任只有從心底愛班級這個家，平等地愛這個家中的每一個成員，學生才會真正感受到家的溫馨，這個班級才能在和諧中不斷的進步。

二 以學治班。營造班級濃厚的學習氛圍。主力團的組建。剛開學我會抽調學習優秀的學生成“團”，讓他們坐在一起，因為這樣老師上課時他們會迅速的答問，提問，辯難質疑，其余同學在他們的帶動下也會主動聽課主動質疑主動討論，這樣的氣氛形成就帶著整個班級的學習向主動積極勤奮方面發展。正氣占了主導，班就很好帶了。學習占了主峰，力爭上游的競爭意識就在每個同學的身上洋溢。等學習氣氛起來，同學們彼此熟悉，就把主力團分散，以三人一排為例，可以答疑的主力坐中間，這樣就可以強帶弱，一幫二，學習之風盛行。同學們就會以勤學好問為榮，以惰學懶學為恥。正氣樹立了，學風健康了。

課代表的職責分明。課代表負責每天的按時收發作業，課前課后幫助老師拿 送教具，課間負責作業的疑難解答的張貼，每一段時間收集學生對該科目的 反饋。三 張弛有度，以理治班。

談愛心，講平等，并非凡事都遷就、順從學生。批評和表揚一樣重要，只是要 掌握好表揚和批評的“度”和“法”?！半y為情，而不難堪，是教育的度。”“對的，不一定是合適的。”是教育的“法 ”。

班主任要讓學生明白，服從是一種修養，更是一種責任。集體榮譽的攀升，硬朗的班風形成，離不開適度的、讓學生難為情而不難堪的批評。關于批評，我有兩點建議：一是不輕易忽視第一個犯錯誤的同學，二是可嘗試采用“退三進一”式批評方法，即在批評學生一個缺點的時候，不妨先表揚他的三個優點。這樣，批評會讓學生心悅誠服。應該說，屢教不改的孩子是一次又一次“難堪”累積而成的，我們每一位班主任都不該成為給孩子制造難堪的人。

教育學生時，有些真言是對的，但學生在感情上不接納你。“對的，不一定是合適的?！敝v究方法，選用適當的方式處理學生中的棘手問題，有時也會產生異想不到的效果。

我的感受是：1對偶爾犯錯的同學找臺階下，得饒人處且饒人。特殊學生的問題不大面積講（比如偶爾遲到 對某科老師有偏見）個別情況個別講，給面子）

2對群體事件（體育課后回班遲）不姑息，先了解情況，蜻蜓點水，讓他們明白情有可原，法也責眾。

3對原則性問題，不依不饒，嚴打不貸。要讓同學們知道，什么是嚴格。老師該嚴格嚴格，該寬松寬松。這樣才會有信服力。所以，班主任語言的藝術水平直接影響到調適學生心理，處理偶發事件的效果的好壞。直白的話，要委婉地說；老套的話，要創新地說；嚴肅的話，要風趣地說；批評的話，要贊揚地說。原則的話，嚴厲的說。

四 先成人再做材的感恩教育班會設計

我們平時一定會教育學生要孝敬父母，可我們的苦口婆心，大呼可憐天下父母心，反復渲染孝敬老人是中華民族的傳統美德，學生們可能仍是無動于衷，甚至會小聲嘀咕。母親節我要求同學們發自內心的最想對媽媽說的話也在心形的紙上。上周一我在感恩教育的班會課上，我改變了空洞說教的方法，給學生看了許多生動的圖片，許多生活的實例，還講了個羊跪乳，烏反哺的故事。完了還講了一篇學生的真實作文：

一天，一位年邁的老爺爺和他的成年的兒子走在路上，老爺爺看到前方樹上有鳥，問兒子：“樹上是什么？”兒子說：“烏鴉。”過了一會兒，老爺爺又看到前方樹上有鳥。又問兒子：“樹上是什么？”兒子不耐煩的說：“烏鴉！”后來，前方又出現了棲息著鳥兒的樹，老爺子再次問兒子：“樹上是什么？”兒子急了：“我不是說過了嗎？是烏鴉！真啰嗦！”老爺子不再說話了。到了家里以后，老爺子用一雙抖抖索索的手從抽屜里拿出一本已經發黃的日記，兒子翻過一看，這是自己小時候父親寫的日記，上面寫著：今天我帶著兒子去玩，兒子連續問了幾次樹上的鳥兒是什么？我高興地告訴他“是烏鴉”。兒子長大了，會問了，我真幸福！看到這里，兒子哭了，抱住年邁的老父親，說：“爸，您盡管問吧，樹上的鳥兒是烏鴉！”

這個故事講完，教室里很安靜，學生的感受可想而知。我們作為教育者必須明白我們的社會需要人才，但是我們更在乎培養的是人，是有德行的人。

五、處理好與科任老師的關系。尊重、采納科任老師提出的建議和意見。一個班級的教學人員組成后，要尊重、采納科任老師提出的建議和意見，并迅速實施，不僅能促進工作，激發他們關心班級工作的熱情，也讓科任老師愉快教學。

2、嚴禁學生中不尊重科任老師的言行。

班主任老師要充分利用各種機會，主動宣傳科任老師的長處、優點和勞動成果，盡量樹立他們在學生心目的威信。多教育引導學生多做自我批評，正確對待科任老師在教學工作中的不足與失誤。切忌長學生“老氣”而滅科任老師的“威風”。

3、主動協助科任老師處理教學中出現的問題。

要理解和明白，協助科任老師解決教學中出現和遇到的困難，與解決班務工作中存在的問題有密切關系；從某種意義上講，科任老師要解決的問題，就是班務工作中要解決的問題之一。

最后我想說的是：我沒有崇高的誓言，我只是用真心來對待我的學生，讓他們體會我的真情。高爾基說：“只有愛孩子的人，他才可以教育學生。”的卻，教師的愛，尤其是班主任的愛，是照亮學生心靈窗戶的盞盞燭光。愿每個教育者像愛著自己的孩子那樣愛著自己的學生，多想想“假如，我是孩子； 假如，是我的孩子”這句話，這樣，你的心里一定充盈著滿滿的濃濃的愛意。

第五篇：假如我是孩子

假如我是孩子

——天馬行空

假如我是孩子，我希望爸爸媽媽不要偷看我的日記，并以為找到了什么證據，為此而旁敲側擊。我已經刪除了你們看過的QQ日記，并把你們的QQ拉入了黑名單。我想有自己發泄情緒的空間！

假如我是孩子，我也會反對爸爸媽媽因為我們班的班風不好而要給我換班或換學校。因為我愛我班，因為我愛我班同學，因為我愛我班班主任，班主任對我真是太好了，我愛她。

假如我是孩子，我也會為我們班的班風不好而嘆氣。但我一定會維護好我們的班級榮譽，為我們班里的一點點成績和進步而大聲叫好！為我們藍球隊的小伙子們取得的成績而驕傲！為我們小組取得的成果而自豪！

假如我是孩子，我一定會維護老師的任何決定，并認真按老師的要求完成任務，決不偷工減料。假如我是孩子，我也能感受到任課老師因為我班班風不好，成績上不去而痛苦的心情，我也會為他們盡可能的多做點事情，以便減輕一點他們的負擔。

假如我是孩子，青春期的我也會對異性產生好感，甚至是愛戀或迷戀，但我也會好好把握自己，牢記爸爸媽媽的教誨，把學習放在第一位。并且幫助處在困惑中的同學走出迷惑，給他們一些好的忠告。

假如我是孩子，我也會每晚做作業做到11:30，甚至做到1:30也在所不辭！因為我是學習小組組長。在我們小組里，我的成績要好些，老師布置的作業他們大都完不成，特別是成績較差的同學根本就沒辦法完成作業，只要有一個小組成員完不成作業就會受處罰，被全部留下來，很晚才能回家，小組還要被扣分。我只有堅持完成好作業，同學們才能有答案抄襲，我們才不至于每天都留校。

假如我是孩子，我雖然因為小組的工作受了批評，因此受了很多委屈，甚至在學?？奁^很多次，但我在回到家里前，一定會擦干我的眼淚，重新整理好我的情緒，給父母一個擠出來的笑臉。爸爸看到我不自然的笑容，總要問我是不是哭過，怎么眼睛紅紅的？我的回答一定是：“風太大，眼里進了沙子！”

假如我是孩子，我也不敢在老師提問時主動站起來回答問題。因為我也怕答錯題或回答不完整，因此而站著聽課，曾經有同學因回答不完整，導致整整一堂課坐不下來，這令我們不寒而悚，從此全班同學誰都不敢主動起來發言了，課堂上非常安靜，看上去死氣沉沉的，給所有的老師一種不好的課堂感受，好象我們都不愛思考，都沒有思想。其實我們班都是一些活潑可愛的小屁孩，調皮著哩，思想活躍著哩，我們都是90后！

假如我是孩子，我希望老師不要對我們太苛責。青春期的我們有許多困惑，不是你的批評諷刺能解決問題的，一些雞毛蒜皮的小錯誤不要用放大鏡來看待。那樣只會造成我們的逆反情緒更大，反而事與愿違。

假如我是孩子，我希望老師盡量不要拖堂，不要太羅嗦，說是只講5分鐘，卻每次一講就是半小時，耽誤了我們回家的時間和完成作業的時間。

假如我是孩子，我希望老師作業不要布置得太多，以便我們能早一點做完。我已經努力了，每晚做作業做晚了，爸爸媽媽都要催促我睡覺，但做不完作業我又睡不好，做晚了睡眠也不足，第二天上課又打瞌睡，真是兩難啊！

假如我是孩子，我希望老師不要把我們的考試成績作為好學生和差學生的唯一標準，即使成績差一點的同學，在他們身上，我都能找到我怎么也趕不上的品質和優點，更何況我們全班同學都有一種逆反心理：我們就是不想考出好成績，讓你急去吧，急死你！誰叫你老說我們班沒有尖子生的？誰叫你老說我們是你所帶過的學生中最差的一個班？我們就是最差的班！能考好也不考好！上學期生地全市會考你看我們考得多好呀！90分以上的達到80%和89.5%，這才是我們的真實水平！親愛的老師啊，沒有跌破眼鏡吧？