第一篇：初中語文教學論文 形象化教學≠形象思維能力的培養

形象化教學≠形象思維能力的培養

近年來，隨著高新技術成果的日趨生活化和各級各類學校對教改教研的日漸重視，越來越多的光牒影牒等形象性教學輔助材料開始走進了中小學閱讀教學的課堂，于是“形象化教學”（因其把教學內容高度形象化了，為方便起見姑且這樣稱呼）便應運而生了。這種既“方便”又極具“觀賞性”的教學模式一出現，就對傳統的語文教學構成了強大的沖擊，大有徹底埋葬以講讀、導讀等為基本特征的傳統閱讀教學模式的架勢。筆者并不反對語文教師在教學中合理運用現代化的教學手段，但筆者始終對“形象化教學”這種以“看”代“讀”的教學模式應不應該一統閱讀教學的天下持謹慎態度。

語文教學特別是閱讀教學的本質在于面對語言文字。葉圣陶先生說過，“凡是出色的文藝作品，語言文字必須是作者旨趣的最貼合的符號”，“讀者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板板的符號，怎么能接近作者的旨趣呢”？要想使語言文字不成為“死板板的符號”，要想“接近作者的旨趣”，讀者就得借助以聯想和想像為特征的形象思維進行閱讀。

因此，運用形象思維對語言文字進行創造性解讀的能力的培養是語文教學的一個重要目標。在“形象化教學”中，光牒影牒等教學輔助材料的使用固然有助于化繁為簡、化難為易，有助于學生理解文本，有助于解決閱讀教學中啟而不發、教師講得過多而學生思考得過少的難題，但影視與文學畢竟不是同一種藝術形式。影視材料是經過編導和演員的再創作的，它比語言材料更直觀；在編導與演員的創作成果面前，學生除了能看得或眉飛色舞，或眼淚婆娑之外，自主思維的空間變得狹小。長此以往，學生形象思維的火花就會被澆滅。

另一方面，這種以觀看影視材料代替以講讀和導讀為特征的教學模式，還容易助長學生思維的惰性和對影視材料的依賴性，容易釀成學生在以后的閱讀中離開了影視材料就無所適從的后果。更有甚者，教師如果長期采用這種模式進行教學而很少或根本不指導學生閱讀文本，學生就有可能逐漸喪失閱讀語言材料的興趣，進而背離培養閱讀能力的宗旨。此外，“形象化教學”也大大地拉開了師生之間的距離。使用影視材料進行教學，雖然或多或少地為語文教師減了負，但它同時也會減輕語文教師設身處地地從學生這一受教育者的角度去鉆研教材、研究教法的壓力，減弱語文教師苦練聽說讀寫的教學基本功的使命感。

閱讀教學特別是文學作品的閱讀教學需要的是合理地運用現代化教學手段的教學模式，需要的是能培養學生的形象思維能力的教學模式，但絕不需要單純的“形象化教學”。“形象化教學”≠形象思維能力的培養！

用心愛心專心 1

第二篇：初中語文教學如何培養學生的形象思維能力論文

形象思維是語文教學內容的一個重要組成部分，是語言表達的基礎了。而目前的語文教學忽視了形象思維與語言關系的特點，忽視了形象思維的培養與訓練，其結果必然影響對文章內容的領會和對文章語言及文章結構的理解，影響教學過程中聽、說、讀、寫的訓練，最終影響語文教學的質量與效果。

筆者在多年的語文教學生涯中深深地體會到：形象思維是學生掌握知識的重要條件之一，有了豐富的形象思維就能在腦海里再現不在眼前的事物形象，就能在記憶的表象基礎上創造出種種新形象，就能提高閱讀和寫作能力。那么如何培養學生的形象思維能力呢？筆者從以下幾個方面做了些嘗試：

一、運用多種形象、直觀的教具，創設豐富多彩的教學情境

沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。在閱讀教學中運用多種形象、直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，就有利于抽象思維與形象思維的協同運作，從而有效地促進學生思維能力的發展。可采用以下方法：

1.運用掛圖和插圖。掛圖和插圖具有形象直觀的特點，很多教學內容可通過圖畫一目了然地呈現在學生面前。如講《中國石拱橋》一課，學生沒見過趙州橋、盧溝橋，不知大拱兩肩上各有兩個小拱的空間位置究竟是怎樣的，更難以想象那些各具形態的石刻獅子。這時可出示掛圖，化語言文字為具體可感的形象，培養學生的形象思維能力。

2.配樂朗誦。如學習《海燕》一課，可先讓學生聽配樂朗誦，邊聽邊感受文章語言的氣勢，想象在烏云與大海間海燕高傲飛翔的姿態，領略海燕那種“讓暴風雨來得更猛烈些吧”的英勇氣概。在學生閉眼傾聽配樂朗誦時，腦海中一定會出現很多生動的畫面，這就實現了培養學生形象思維能力的目的。

3.利用課件。如：在學習詩歌《黃河頌》時，學生因為都沒有親眼看見過黃河，所以通過語言文字很難想象黃河那氣勢磅礴、勇不可擋的氣勢和力量。這時可借助多媒體播放相關視頻、圖片，并播放歌曲《黃河頌》，這樣視聽結合，在學生腦海中便展開了一幅宏大的波瀾壯闊的雄偉圖畫。此時，詩人那種把黃河視為母親的情感學生也很容易理解了。收到這樣的教學效果都是因為利用了電化教學手段，因此，適時、適度地利用電教手段，會啟發學生的想象，對提高學生的形象思維能力、對提高教學效率是很有利的。

二、注重發散性問題的設計，引導學生從多角度思考

發散思維從本質上講是創造性思維，它具有多元性、變通性、獨特性等特點。

例如，教學《傷仲永》一課時可設計這樣的問題：

1.你認為造成仲永“泯然眾人”的結局的原因是什么？

2.如果你是仲永的老師，你想對仲永、方父、鄉鄰分別說些什么？

3.你是否像仲永一樣天資聰慧？我們該怎樣對待后天的學習呢？

這樣的發散性問題不僅使學生體會到造成仲永悲劇的原因是多方面的，讓學生認識到后天學習的重要性，也培養了學生多角度思維的能力。這類發散性問題，教師所期望的目標應是學生產生盡可能多、盡可能新、盡可能是獨創和盡可能是沒有遺漏的設想。學生的回答可能會超出教師的預設，雖然這些思維結果未必盡善盡美，卻能顯示出學生思維的積極性與創造性。

三、注重讀寫結合的訓練，鍛煉學生的形象思維能力與語言表達能力

故事性強的作品，給人以充分的想象空間，讓學生練習續寫課文，是培養學生形象思維能力、語言表達能力的好辦法。如學習《那樹》后可寫《當最后一棵樹倒下時》，學《孔乙己》后可寫《孔乙己臨終的獨白》。當然，寫這一類文章，必須幫助學生吃透課文，同時，在訓練的最初階段還需要教師適當點撥。實踐證明，學生的潛能是巨大的，想像力是豐富的。學生們在作文中變換人稱、虛擬人物，有的虛擬說書人作為故事敘述人，有的以原文中的兩個人物交替作為敘述人，筆法靈活，跌宕有致，內容充實，人物的個性也在細節描繪中突顯出來。所以，我們認為結合課文的命題作文是鍛煉學生創造想像的良好途徑。從心理學的角度講，創造想像的產生有賴于原型啟發、積極思維、靈感諸條件，而產生作文命題的原課文就成了學生把舊表象轉化為新形象的有啟發作用的原型。要發展學生的創造想象，就要鼓勵學生“求異”、“創新”、“出格”。

四、以文本為藍本，進行變式訓練，悟出文章內涵

文本的魅力是潛在的，需要教師充分挖掘。如何讓課本中的藝術形象真實地出現在學生的腦海中？教學環節的設計尤為重要。教師可以嘗試將課本改成劇本，把課堂變成劇場。如《唐雎不辱使命》一課就可以編成課本劇，讓學生自己根據對人物形象的理解自由演繹。驕橫兇暴、色厲內荏的秦王，正義凜然、據理力爭的唐雎，被學生精彩地呈現在課堂上。課本劇深受學生歡迎，舞臺背景、人物語言、動作、神態和道具這些戲劇性因素的存在給學生演繹課文、展現才華、體會文本形象拓展了更大的空間。通過變式訓練使學生不僅能更快更深入地領會文本的內涵，而且能促進他們形象思維的進一步發展。在全新的歷史時期，語文教學必須打破傳統的教學模式，創出語文教學改革的新路子，這是時代賦予我們每個語文教師光榮而又神圣的使命。語文是語言和文學的藝術，作為一名語文老師，應該努力做到課堂生動、教法靈活、知識豐富，要給學生的思想留下一個自由馳騁的空間，培養學生的形象思維能力。

第三篇：形象思維能力在初中語文教學中培養及影響論文

【摘要】：思維是語文教學內容的一個重要組成部分，是語言表達的基礎了。而目前的語文教學忽視了形象思維與語言關系的特點，忽視了形象思維的培養與訓練，其結果必然影響對文章內容的領會和對文章語言及文章結構的理解，影響教學過程中聽、說、讀、寫的訓練，最終影響語文教學的質量與效果。

【關鍵詞】：課堂氛圍教學情境思維能力

在多年的語文教學生涯中深深地體會到：形象思維是學生掌握知識的重要條件之一，有了豐富的形象思維就能在腦海里再現不在眼前的事物形象，就能在記憶的表象基礎上創造出種種新形象，就能提高閱讀和寫作能力。那么如何培養學生的形象思維能力呢？

一、創設良好的課堂氛圍，是培養思維能力的基礎

良好的教學氛圍的創設，是教師高超的教學藝術得以體現。正如名人所說：語文課堂教學中，導思的過程，若具有起伏跌宕、有張有弛的流動感，若能清新別致，充溢著靈動和詩意的光輝，則必將營造出朝氣蓬勃的課堂氛圍，對學生的思維能力的開發將大有裨益。那么，如何創設良好的教學氛圍呢？

1．精心設計導語。良好的開端是成功的一半,好的課堂導入語的設計,其實就是成功的課堂教學的開端.。精彩的導入往往能創設良好的課堂氛圍，成為激發學生思維的動力。

2．善于捕捉思想火花，因勢利導激活思維是創設良好課堂氛圍培養思維能力的又一策略。

一些學習有困難的學生,思維不夠活躍,思路不夠開闊,學習質量不是很高,表現在學習上,懶于動腦,可是他們也時而閃爍出智慧的火花。教師應善于捕捉這一智慧的火花,點亮他們智慧的心燈,開啟他們思維之扉。例如教學《狼》一文時，師生都在大談狼的狡猾、屠戶的勇敢機智。這時，平時成績較差的一位同學小聲道：“兩只狼有合作精神。”我便叫他起來，請他把自己的想法說給大家聽，他膽怯地站了起來，低下頭，不敢說。我又進一步鼓勵道：“老師認為你的觀點很新穎，很有價值，你能說出來供大家借鑒嗎？”聽到這話，這位同學眼神中流露出了異樣的光芒，顫聲道：“老師，您不是說不以成敗論英雄嗎，狼雖然失敗了，但他們配合默契，這種合作精神是值得我們學習的。”聽了這話，大家報以熱烈的掌聲。可見，在教學中，善于捕捉學生思想火花，不僅創設了良好的課堂氣氛，而且還打開了一扇封閉的智慧之門。

二、運用多種形象、直觀的教具，創設豐富多彩的教學情境

沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。

在閱讀教學中運用多種形象、直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，就有利于抽象思維與形象思維的協同運作，從而有效地促進學生思維能力的發展。可采用以下方法：

1.運用掛圖和插圖。掛圖和插圖具有形象直觀的特點，很多教學內容可通過圖畫一目了然地呈現在學生面前。如講《中國石拱橋》一課，學生沒見過趙州橋、盧溝橋，不知大拱兩肩上各有兩個小拱的空間位置究竟是怎樣的，更難以想象那些各具形態的石刻獅子。這時可出示掛圖，化語言文字為具體可感的形象，培養學生的形象思維能力。2.配樂朗誦。如學習《海燕》一課，可先讓學生聽配樂朗誦，邊聽邊感受文章語言的氣勢，想象在烏云與大海間海燕高傲飛翔的姿態，領略海燕那種“讓暴風雨來得更猛烈些吧”的英勇氣概。在學生閉眼傾聽配樂朗誦時，腦海中一定會出現很多生動的畫面，這就實現了培養學生形象思維能力的目的。

3.利用課件。如：在學習詩歌《黃河頌》時，學生因為都沒有親眼看見過黃河，所以通過語言文字很難想象黃河那氣勢磅礴、勇不可擋的氣勢和力量。這時可借助多媒體播放相關視頻、圖片，并播放歌曲《黃河頌》，這樣視聽結合，在學生腦海中便展開了一幅宏大的波瀾壯闊的雄偉圖畫。此時，詩人那種把黃河視為母親的情感學生也很容易理解了。收到這樣的教學效果都是因為利用了電化教學手段，因此，適時、適度地利用電教手段，會啟發學生的想象，對提高學生的形象思維能力、對提高教學效率是很有利的。

三、注重讀寫結合的訓練，鍛煉學生的形象思維能力與語言表達能力

故事性強的作品，給人以充分的想象空間，讓學生練習續寫課文，是培養學生形象思維能力、語言表達能力的好辦法。如學習《那樹》后可寫《當最后一棵樹倒下時》，學《孔乙己》后可寫《孔乙己臨終的獨白》。當然，寫這一類文章，必須幫助學生吃透課文，同時，在訓練的最初階段還需要教師適當點撥。實踐證明，學生的潛能是巨大的，想像力是豐富的。學生們在作文中變換人稱、虛擬人物，有的虛擬說書人作為故事敘述人，有的以原文中的兩個人物交替作為敘述人，筆法靈活，跌宕有致，內容充實，人物的個性也在細節描繪中突顯出來。所以，我們認為結合課文的命題作文是鍛煉學生創造想像的良好途徑。從心理學的角度講，創造想像的產生有賴于原型啟發、積極思維、靈感諸條件，而產生作文命題的原課文就成了學生把舊表象轉化為新形象的有啟發作用的原型。要發展學生的創造想象，就要鼓勵學生“求異”、“創新”、“出格”。

四、以文本為藍本，進行變式訓練，悟出文章內涵

文本的魅力是潛在的，需要教師充分挖掘。如何讓課本中的藝術形象真實地出現在學生的腦海中？教學環節的設計尤為重要。教師可以嘗試將課本改成劇本，把課堂變成劇場。通過變式訓練使學生不僅能更快更深入地領會文本的內涵，而且能促進他們形象思維的進一步發展。在全新的歷史時期，語文教學必須打破傳統的教學模式，創出語文教學改革的新路子，這是時代賦予我們每個語文教師光榮而又神圣的使命。語文是語言和文學的藝術，作為一名語文老師，應該努力做到課堂生動、教法靈活、知識豐富，要給學生的思想留下一個自由馳騁的空間，培養學生的形象思維能力。

第四篇：初中語文教學中學生創造性思維能力的培養

初中語文教學中學生創造性思維能力的培養 怎么做

《初中語文新課程標準》明確指出：“語文教學要重視學生思維能力的發展，尤其要重視學生創造性思維的培養。”何為創造性思維？創造性思維是應用新的方案或程序，并創造出新的思維產品的思維活動。它是人類思維活動的最高表現形式，是創造性活動的核心成分。那么，初中語文教學中應該怎樣培養學生的創造性思維呢？筆者認為可以從以下幾個方面做起。

1.開放式教學，營造和諧氛圍，培養學生創造性思維

教育心理學告訴我們，學生在輕松、和諧、愉悅的教學環境中易于產生激情、興趣和意想不到的創造性思維。因此，確立學生主體觀，樹立民主教育觀，堅持語文教學觀，有利于學生創造性思維的培養。語文教學中教師要樹立“以人為本，以學任教”的觀念，采用“啟發式”、“討論式”、“茶館式”的教學方式，創設民主、寬松、愉悅、和諧、競爭、互助的學習氛圍。使課堂上有濃厚的文化氛圍，有學生求知的興趣，有幽默的語言，有新鮮的教法，有有趣的話題，濃郁的情趣，引人深思的問題。教師要把“問”的權力交給學生，把“讀”的時間還給學生，把“講”的機會讓給學生，把“做”的過程放給學生，使整堂課成為“自治主體式”的創造教育，使整個語文教學過程充滿生機和活力。

2.引導學生主動質疑，重視學生的求異思維，激發學生創新的愿望

愛思考，善質疑，是創造性思維的主要特征。“多想出智慧，深思能創新”。質疑，是深思的結果。我們也許會碰上這樣的學生：問他們有問題沒有，他們總說沒有，可是他們考試起來成績總不好。究其原因，就是學生雖記住了某些知識，但沒有深入理解，不會應用。宋代哲學家張載說：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”要對所讀文章真正理解，必須有質疑和探疑的精神。

2.1指導和帶領學生深入剖析，把握課文的精神實質。讀書不能滿足于一般的感受和現成的結論，要有透視力，對文章以外的意思都能識別、體味。《小橘燈》第10段這樣寫：“這朦朧的橘紅的光，實在照不了多遠；但這小姑娘的鎮定、勇敢、樂觀的精神鼓舞了我，我似乎覺得眼前有無限光明!”學生會質疑：先說小橘燈的光照不了多遠，后面怎么又說“我”似乎覺得眼前有無限光明呢?這是否有矛盾?確實，從字面上看，這句話沒有生字難詞，但要真正洞悉其中的深刻含義，必須動腦筋剖析。指導學生把小橘燈與小姑娘聯系起來考慮，就可以弄明白：小橘燈其實是小姑娘的象征。明白了這一點，啟發學生進一步理解小姑娘的鎮定、勇敢、樂觀的人格力量，不也像小橘燈的光那樣沖破國民黨反動派炮制的“黎明前的黑暗”嗎?再說，小姑娘的人格力量還可以一傳十、十傳百地激起人們對光明未來的追求，從這個意義上講，這份“光明”難道不是無限的嗎?在學生質疑的過程中引導學生這樣理解，學生茅塞頓開。

2.2激發學生探索新知的動機，引導他們談看法、擺見解，培養和發展學生的創造性思維。在學生探疑的過程中教師不要用預制的結論去束縛學生的思想，要鼓勵他們敢于提出自己的觀點。比如，學生了解了八九歲的小姑娘在艱難的環境中表現出的鎮定、勇敢、樂觀的精神后，他們確實感到小姑娘的可敬，他們會產生這樣的疑問：“一個小姑娘為什么會有如此非凡的精神呢?”教師可趁勢提出：“形成小姑娘的人格力量的原因是什么?”讓學生討論，各抒己見，發展學生的創造性思維。通過這樣質疑探索，學生對問題的理解就深刻多了。

在引導學生質疑探索的過程中，要十分注意分析、比較、抽象、概括。經常在這方面進行訓練，學生的學習才會變得主動，真正成為“教學的主體”，“迫使或者引導學生主動、獨立地表現自己”，使其逐步具有探索意志、創新精神。

3.利用學生的生活體驗，強化發散思維，培養學生的創造性思維能力

學生的生活體驗也是豐富多彩的，教材上有許多涉及學生的生活體驗題材的文章，我們要善于抓住這部分內容，讓學生進行大膽的發散思維與想象思維。為了創新，必須強調發散思維與想象思維，沒有發散思維和想象思維就不會有任何創造性的萌芽和創造性的成果。可以說一切創造都起源于發散思維與想象思維。例如，我們在教學魯迅的《從百草園到三味書屋》時，就可利用學生已有的生活體驗進行發散思維，想想自己小時候有沒有與魯迅類似的經歷，有沒有與魯迅類似的體驗。也可大膽想象，如果你是當時的魯迅，你會怎樣做？再如，我們教學《孤獨之旅》時，我們可以調動學生的生活背景，讓學生體會小主人公失學放鴨的經歷，大膽想象小主人公今后的人生會怎樣。當然，對于其他文學名著，我們仍然可以讓學生發散思維與大膽想象。如教學《孔乙己》時，我們可以讓學生發散思維，聯想到當今大學生中的“孔乙己”，他們大事做不了，小事不愿做的現象。也可以大膽想象，孔乙己斷腿之后會怎樣。再如，教學《我的叔叔于勒》時，可讓學生作假設性想象，如果遇到的是百萬富翁的于勒，文章情節會怎樣。通過這樣的發散與想象，學生的創造性思維能力自然就會培養起來。

4.開展豐富多彩的語文活動，發展學生的創造性思維能力

真正語文能力的形成就是要學以致用，真正創造性思維能力的形成，就是要能運用創造性思維能力來解決實際問題。因此，在語文教學中，要真正培養起學生的創造性思維能力，就得開展豐富多彩的語文活動，讓學生學以致用，在實踐中發揮自己的創新能力。對于初中來說，可以開展創作座右銘、格言征集、校園作文競賽、手抄報比賽、校園廣播等活動，這些活動簡單易行，也適合初中開展。在這些活動中，教師可以大膽放手讓學生自己去做，充分發揮他們的作用，以讓學生真正形成創造性思維能力。

“創新是一個民族進步的靈魂”，創造性思維是產生創造力的核心因素。因此，在初中語文教學中要努力培養學生的創造性思維，培養具有創新精神和創新能力的新一代，以真正實現“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之才”的理想。

格言寄語：

你不能同時又有青春又有關于青春的知識。因為青春忙于生活，而顧不得去了解；而知識為著要生活，而忙于自我尋求。

第五篇：淺談初中語文教學中學生創新思維能力的培養

淺談初中語文教學中學生創新思維能力的培養

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0171-01

創新思維能力在人的工作和生活中起到十分重要的作用，可以說我們做任何事情都離不開思維，因此說思維能力是人類的進步和發展是與思維緊密相關的。正是因為這樣，教學工作者在開展初中語文教學的過程中，要注重對學生創新思維能力的培養。創新思維能力在學生們的學習中可以發揮十分重要的輔助作用。

因此，培養學生的創新能力和意識是時代賦予老師的重任，也是培養高素質人才的需要。那么在語文教學中如何培養學生的創新思維能力，下面就結合自已的教學實踐談一點體會。

1.以人為本，建立新型師生關系，形成創新氛圍

課堂教學必須更新觀念，改變傳統的以教師為中心，唯師獨尊，唯師是從的觀念。明確教師不過是學生學習的啟發者、促進者、意見的交換者；而不是拿出現成真理的人。真正做到以學生為主體，教師應當尊重學生人格，個性和存在價值，尊重學生思想和見解，情感和意志欲望和行為方式等。創設平等、民主、融洽的創新氛圍，使學生充分表現自己的能力，表達自己的情感，敢于對教師觀點質疑。促進學生積極進取，自由探索。進而形成探索創新心理愿望和以創新精神吸取知識的性格。

2.改變教學觀念，挖掘創新潛能

從教學角度來說，教師要真正認識到學生是有主觀能動性的人，要相信學生的內在潛力，擺正教與學、知識與時間的關系。以“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養閱讀能力和良好的閱讀習慣，使學生自己能讀書”為目的，指導、設計和評價課堂教學，正確認識、擺正師生的地位和作用，更新教學觀念，強化主體意識。

2.1調動學習主動性，挖掘創新潛能。前蘇聯著名教育家、心理學家贊可夫提出建構主義教學理論中的“十性”，其中，“自主性”和“開放性”可以說是創新思維能力或者創新教學方式的要點。挖掘學生自主思考優勢，可以激發學生的學習興趣；啟發學生思考，變被動接受為主動探究，開闊學生視野，激勵學生大膽創新。

在平時教學中，必須抓住一切時機和教材中的有利因素，引導學生充分認識到學習是自己的事，調動學生學習的主動性，主動學習、主動思考。教師應培養學生良好的學習習慣和意志品格。

課堂教學是實施素質教育、培養學生創新能力的主要方式。培養學生的創新學習能力，必須創造良好的課堂教學環境，改進教學方法，不斷調動學生學習的主動性，為學生創新思維的發揮提供廣闊的空間，挖掘學生的創新潛能。

2.2優化教學方式，改變教學觀念。葉圣陶曾說：“講說和指導之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習，硬是要按照規格練習。練習所得技能技巧不是別人能代勞的，非自己練不可。”

隨著新課改的推進，以往一成不變的教學方式逐漸不再適應現在的教學過程。優化課堂教學結構有很重要的意義。在語文課堂上，我們應加重對重點性、層次性、深度性的串講分析，同時讓學生自主思考，進行有重點、有層次的練習，培養學生創新思維的能力。

2.3追求教學創新，鼓勵思想個性。近年來，“百家講壇”造就了易中天、閻崇年、劉心武、紀連海、于丹等一批以教師身份為主的文化明星。這些名家全力追求學術創新，以身示范，鼓勵思想個性，學術標新立異，強調雅俗共賞。教師應該改變沉悶、中規中矩的語文教學方式，在同一篇課文的教學中，追求常講常新；在同一個論點上，追求講出個性，激發學生參與思考、參與創新的興趣。

3.尊重學生學習的自主性，讓學生成為學習的主人

尊重學生學習課文的自主性，也就意味著把握了語文教學中實施創新教育的契機。創新的起點是獨立與自主，創新教育的核心是學習者成為教學活動的中心，學生的自主活動成為教學活動的基礎。認識心理學的研究成果也表明，人腦對外部信息并非被動接受，而是主動獲取。選入語文課本的是一篇篇紛繁復雜，展現五光十色的現實世界和作者內心世界的文章。學生在學習每篇課文時，都可以根據其知識和經驗多角度地主動地學習，得出五花八門的結論。因此，教師必須尊重并認可學生學習課文的自主性，允許他們對課文有不同于教師和專家的理解。學生的這種自主性保證了學生本身原有的認知結構與課文所提供的信息之間得以建立起實質性的非任意的聯系--認識結構同化或順應外界信息。這兩種類型的理解，都會帶來學生認知結構的發展和提高，同時也帶來學生學習理解能力的提高。如果教師不尊重學生的自主性，灌輸所謂的標準答案，往往就不能與學生原有的認識結構發生聯系，而最終成為學生機械記憶的內容。鑒于此，為培養學生的創新思維，在語文教學中，教師必須要尊重學生的主體地位，尊重學生的人格，尊重學生的民主權利。讓學生感到老師和他們在學習活動中地位是平等的，是合作的“伙伴”，讓學生可以自由讀書，自由思考，自由發言，同時把教師的講和問壓縮到最低的程度，使學生有屬于自己獨立思考的空間，有進行創新活動的時間，這樣就能有效地保護學生的創新意識，激勵學生的創新精神。

4.鼓勵質疑與討論，培育創新思維萌芽

法國教育家第斯多惠指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”善于發現問題和提出問題是具有創造潛力的重要標志，提問就是創新意識的具體體現。在教學過程中，要注重培養學生分析問題和解決問題的能力，然而培養學生發現問題的能力有時比解決問題更重要。學生的創新能力，就是由遇到要解決的問題而引發的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性地提出問題，讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學生產生思維上的矛盾，往往就會使學生得到超常發揮。在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材，鼓勵、啟發、誘導學生多提問題、多質疑。

教師應充分信任學生，采用切合學生實際的教學方法，根據學生知識面廣、思維活躍的特點，引導學生展開討論、爭論、辯論，這樣有利于培養學生的創造性思維能力和想象力。努力營造師生、生生平等、自由的氛圍，鼓勵學生積極思考。學生討論時，教師不應過早評論、過多限制，而應該允許其有不同意見，互相補充爭辯，使學生真正成為學習主體。

科學的歷史進程表明，所有偉大的發現和發明無一不是思維的結晶。因此，我們在語文教學中，應該積極培養學生的創新思維，最終使學生形成創新能力。我們語文工作者一定要堅定信心，擔起歷史賦予我們的使命，培養出一大批有創新思維和創新能力的國家棟梁之才。