第一篇：觸摸春天教后反思

觸摸春天教后反思

劉克超

在這次我講授的是四年級下冊第五單元的第一篇課文《觸摸春天》的第二課時。此單元課文圍繞“生命”展開的，旨在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度反映了對生命的思考，而這篇課文是本單元的開篇之作，重在讓學(xué)生理解感悟“誰都有生活的權(quán)利，誰都有可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”的人生哲理。

第二課時的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生深入體會文中一些含義深刻的語句，并自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)體會句子含義的方法。針對我本堂課的教學(xué)在以下幾點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)反思：

首先，針對本篇課文的特點(diǎn)，我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析語句時，應(yīng)多給學(xué)生討論的時間，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽，鼓勵學(xué)生對不同意見展開爭論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。也許是由于本堂課的教學(xué)任務(wù)重多，在教學(xué)過程中忽略了這一點(diǎn)，而這恰恰是引導(dǎo)學(xué)生品析句子的最好方法。其次，在品析句子的過程忽視了朗讀的指導(dǎo)，換言之，引導(dǎo)學(xué)生朗讀的太少。這篇課文應(yīng)在朗讀中體會感情，在朗讀中深化感受，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面，反復(fù)品讀語句體會感情。

最后還有一些小的問題與失誤，比如讓學(xué)生讀得太少，齊讀的地方過多；在理解和感受含義深刻句子的這一環(huán)節(jié)，教師的分析太多，留給學(xué)生自由討論的時間太少；讀課文時出現(xiàn)口誤，有幾次把“悄然”。除此之外，在最后深化主題環(huán)節(jié)還出現(xiàn)了一個小的失誤，最后一個可以起到畫龍點(diǎn)睛作用的視頻，由于時間緊，沒有做出來，這成為我本堂課最大的遺憾。不過，在整堂教學(xué)中我也精心設(shè)計了一些教學(xué)環(huán)節(jié)。如撲捉蝴蝶一節(jié)，我用朗讀的形式讓學(xué)生閉上眼睛做動作，身臨其境來體會句子所蘊(yùn)含的深刻情感，直觀而映象深刻；在對句子進(jìn)行深入分析過程中，我引導(dǎo)學(xué)生分析理解，后兩個句子由學(xué)生自己提出問題自己解決，這樣由教師引導(dǎo)過渡到由學(xué)生自悟，無形中就培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力和理解能力。

總之，從最初的選課、備課、設(shè)計教案到一遍遍反復(fù)的摹課試講，最終的課堂教學(xué)，真的讓我深深體會到了要上好一堂課所付出的努力和心血，也讓我領(lǐng)悟到了自己離一名優(yōu)秀教師的距離還有多遠(yuǎn)。因此，我將以此為契機(jī)，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學(xué)反思。

四年級語文

劉克超

第二篇：《觸摸春天》教后反思

江 北 教 育 簡 訊

江北辦中心校 2013年第2期（總第23期）2013年10月10日

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《詹天佑》教學(xué)設(shè)計(第二課時)

金珍小學(xué) 李明娟

教學(xué)目辬：

1、有感情地朗讀課文，理解課文。

2、重點(diǎn)感悟描寫詹天佑言行、心理活動的語句，體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。

3、了解杰出愛國工程師詹天佑的事跡，激發(fā)熱愛祖國、立志為祖國做貢獻(xiàn)的思想感情。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：感悟描寫詹天佑言行、心理活動的語句，體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。難點(diǎn)：體會人物寫作的方法。課前準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：上節(jié)課我們認(rèn)識了一位偉大的人物，他就是——詹天佑。誰能用一句簡短的話來介紹詹天佑？

生：詹天佑是我國杰出的愛國工程師。他主持修筑了京張鐵路。

師：（板書：杰出 愛國）他的杰出與愛國主要體現(xiàn)在哪幾件事？（勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計?人?字形線路）同學(xué)們都知道，要想學(xué)好課文，必須先過字詞關(guān)，老師要檢查大家的生字詞學(xué)得怎么樣？（課件出示詞語，并指導(dǎo)學(xué)生寫好?毅?字。再出示課文內(nèi)容的句子，要求填入詞語，再練習(xí)讀讀,鞏固課文內(nèi)容）

二、品讀：再現(xiàn)動人細(xì)節(jié)

1、上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)過了?開鑿隧道?和?設(shè)計人字形線路?部分，這節(jié)課我們將重點(diǎn)品讀?勘測線路?，一起探究作者是怎樣表現(xiàn)人物品質(zhì)的？細(xì)讀課文第４自然段，思考：作者是怎樣描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的？

快速瀏覽課文，邊讀邊找到一些細(xì)節(jié)劃下來，在自己特別有感觸的詞語下面圈圈劃劃。（師巡視與個別學(xué)生輕聲交流）

師：好多同學(xué)都用符號留下了讀書的痕跡，現(xiàn)在肯定有很多話想說。誰先來說說哪個細(xì)節(jié)給你留下了很深的印象，你為什么對它印象特別深？

2、組織交流，抓住關(guān)鍵語句，通過對重點(diǎn)詞語的推敲，讓學(xué)生展開想象反復(fù)朗讀，體會詹天佑在修筑鐵路過程中的愛國精神、杰出智慧、頑強(qiáng)毅力、以身作則、與工人同甘共苦等優(yōu)秀品質(zhì)。

交流預(yù)設(shè)：

片段一：詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說：?我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎。‘大概’‘差不多’這類說法，不應(yīng)該出自工程人員之口。?

師：請大家想象一下，詹天佑會在哪些場合說這樣的話？（指名回答）

引讀，進(jìn)一步體會?勉勵?。（以下只是預(yù)設(shè)的情境，教師根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)生成。）

師：在施工動員會上，詹天佑面對著所有的鐵路建設(shè)者，慷慨激昂地勉勵工程人員： 生：齊讀?我們的工作……?

師：看到有些工程人員偶爾粗心，施工質(zhì)量不是很高，詹天佑語重心長地勉勵工程人員： 生：齊讀?我們的工作……?

師：極個別工程人員工作馬虎，消極怠工，詹天佑嚴(yán)厲而又懇切地勉勵工程人員： 生：齊讀?我們的工作……?

片段二：他親自帶著學(xué)生和工人，扛著辬桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點(diǎn)、測繪。塞外常常是狂風(fēng)怒號，黃沙滿天，一不小心還有墜入深谷的危險。不管條件怎樣惡劣，詹天佑始終堅(jiān)持在野外工作。白天，他翻山越嶺，勘測線路；晚上，他就在油燈下繪圖、計算。

1．引導(dǎo)學(xué)生抓住?狂風(fēng)怒號、墜入深谷、野外、始終?等重點(diǎn)詞語談體會。2．教師范讀：引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。3．練習(xí)朗讀

片段三：遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹那些外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。

1．對句子的理解不一樣，朗讀的側(cè)重點(diǎn)也就不一樣，你認(rèn)為怎樣讀最能表現(xiàn)詹天佑的愛國情懷，你就怎樣讀！請大家自由讀這一句話。（學(xué)生練讀）

2．學(xué)生朗讀，教師相機(jī)點(diǎn)撥：你強(qiáng)調(diào)這是中國人修的鐵路；你強(qiáng)調(diào)這是第一條鐵路；你強(qiáng)調(diào)詹天佑的堅(jiān)定信念和克服困難的決心；你強(qiáng)調(diào)修不好鐵路的后果。

3．第4自然段主要講了詹天佑如何不畏環(huán)境艱險，身先士卒地工作，并對工程人員要求嚴(yán)格。那么，詹天佑在鐵路修筑的過程中還遇到了哪些困難呢?（請學(xué)生從書上找句子回答：開鑿隧道、設(shè)計線路）

4、第四自然段，讓學(xué)生先讀課文，然后上臺講解兩端鑿井法和中部鑿井法，師以課件輔助，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑的超群智慧；第五自然段讓學(xué)生用水解筆筒當(dāng)火車，在老師畫的?人?字形線路上表演火車是怎么上山的，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑設(shè)計人字形線路是一個了不起的創(chuàng)造。課件填表

5、教師追問：詹天佑在主持修筑鐵路的過程中，僅僅遇到這些困難嗎?（課件利用音頻播放課外資料）：

慈禧太后為修頤和園每年不惜數(shù)千萬金，但不愿為修路出錢。正當(dāng)進(jìn)入第二段工程時，匯豐銀行又故意刁難，拖付工錢，造成誤工。

帝國主義乘機(jī)欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修鐵路的地段巡視，以便隨時看中國人出洋相。

鐵路要經(jīng)過皇室親戚的墳地，他們率眾鬧事，要求改道。詹天佑 忍辱負(fù)重，花費(fèi)許多時間跟權(quán)貴周旋，終于讓鐵路從墓墻外通過。

和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜落深澗不幸犧牲、有的中 途逃跑；最讓詹天佑感到痛心的是女婿遭綁架，心愛的女兒不幸身亡……

師：同學(xué)們，聽了這段資料，你對詹天佑遇到的困難有了更深的感受嗎？生暢談。

師：大家都談得很好，了解到了這些，你再來讀讀這段話，你一定會有別樣的觸動。來，自己讀讀，讀出心中的感受。

6、課件出示：遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國工程師失掉信心。

師：來，孩子，誰來讀讀這句話。當(dāng)資金短缺，鐵路修筑被迫中斷的時候，詹天佑總是想—— 生1讀。

師：當(dāng)?shù)蹏髁x打扮成獵人的模樣，看中國人出洋相的時候，詹天佑總是想—— 生2讀。

師：當(dāng)皇親國戚來阻撓的時候，他總是想，一起讀—— 生齊讀。

師：當(dāng)親友犧牲、離去，當(dāng)女婿被綁架、女兒身亡，詹天佑陷入了巨大的悲痛之中，他總是想—— 生齊讀。

7．詹天佑不但自己經(jīng)常這樣想，他也經(jīng)常這樣勉勵他身旁的工作人員──指名學(xué)生讀：遇到困難，2

他總是勉勵工程人員：?這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹那些外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。?

三、學(xué)習(xí)課文結(jié)尾段。

1、全班起立，齊讀最后一段。

2、此時，你想對詹天佑說些什么？

3、全班起立，集體深情朗讀最后一段。

四、拓展延伸：如果讓你給京張鐵路取個名字，你會取什么名字，并說明理由。

五、布置作業(yè)：

1、學(xué)習(xí)課文用人物姓名命題的方法，抓住人物語言，動作、心理來描寫人物。

2、積累文中的讓你感受深刻的句子。

板書設(shè)計

7、詹天佑

勘測線路 杰出

開鑿隧道

設(shè)計?人?字形線路 愛國

一次教學(xué)理念的洗禮

金珍小學(xué) 李玉梅

今天，陽光明媚，普照大地，溫暖舒適。我駕著車一路沐浴著陽光來到江北小學(xué)參加?優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu) 打造高效課堂?教研活動。

為我們講示范課的兩位老師分別是省級教學(xué)能手張華麗老師和李明娟老師。區(qū)教研室李鐵軍老師為我們就語文教學(xué)進(jìn)行了一次的深入地解讀。

張華麗老師執(zhí)教的是人教版二年級語文上冊第21課《從現(xiàn)在開始》的第一課時。張老師身穿白色連衣裙，一頭飄逸的長發(fā)，一臉慈祥的微笑在孩子面前顯得更加和藹可親。課前與孩子們親切的交流，課中和孩子們愉悅的學(xué)習(xí)。最讓我感觸深刻的是她的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)風(fēng)格。

張老師有著扎實(shí)的基本功，很好地把握教材。在教學(xué)中行如流水，游刃有余。在識字教學(xué)中，他的教學(xué)方法多樣化，先出示生字讓學(xué)生自己讀一讀，讀出自己認(rèn)識的字，并說說你在哪里見過（在生活中識字）；再出示音節(jié)讓學(xué)生練讀，集體讀；然好去掉音節(jié)再次鞏固讀。生字交朋友讀等等變著花樣，使枯燥乏味的生字變得趣味盎然，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。在初步感知課文內(nèi)容這一教學(xué)環(huán)節(jié)中又體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體。如，教師提問，文中寫了那幾個小動物輪流當(dāng)?森林之王?？學(xué)生匯報教師板書。老師又說，你們喜歡那個小動物當(dāng)?森林之王?，請把他的話語讀出來。學(xué)生在讀的過程中，對于有困難的地方，教師做一指導(dǎo)讀。課講完畢，老師又對下一節(jié)課提出了新的任務(wù)，使學(xué)生迫不及待的期待著下一節(jié)課的到來。

李明娟老師又為我們展現(xiàn)了別有風(fēng)采的高段語文教學(xué)。她教學(xué)的是人教版六年級第五課《詹天佑》的第二課時。本節(jié)課通過勘測路線部分的教學(xué)，一位偉大而又杰出的愛國工程師屹立在學(xué)生心中。李老師通過抓文段的重點(diǎn)句，重點(diǎn)詞，通過初讀——感知讀——精讀——情感讀，層層升華，品人物的優(yōu)秀品質(zhì)。接著又進(jìn)行了寫作方法的歸納，為習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

這兩節(jié)課給我的啟示很深。在教學(xué)中，教師要吃透教材，把握學(xué)段的教學(xué)目辬和課時教學(xué)目辬。教師還要有扎實(shí)的教學(xué)功底和很好的人文素養(yǎng)，如教學(xué)方法，教學(xué)機(jī)智，文化底蘊(yùn)等。

李鐵軍老師的講座更是沁人心扉，讓我受益匪淺，給我教學(xué)生涯進(jìn)行一次深刻的洗禮。他講到高效課堂應(yīng)具備五個改革，即：準(zhǔn)確，簡單，扎實(shí)，高效，樸實(shí)。教學(xué)目辬要準(zhǔn)確而簡單，教學(xué)目辬要體現(xiàn)年段的要求，不能拔高也不能降低。一節(jié)課完成一個教學(xué)目辬，教師不得貪多求全，要一課一得。也就是說一節(jié)課把主要目辬放在一個核心上，其他為次要。

聽到這里我似乎茅塞頓開。在平時教學(xué)中，我總是把每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容安排的滿滿的，課堂上總是講個不停，重復(fù)了又重復(fù)，總怕學(xué)生聽不懂，講的我又累又著急。可是一堂課結(jié)束，從學(xué)生的作業(yè)中反映出課堂效果很低。這使我束手無策，為了學(xué)生能有個好的成績，我只有加班加點(diǎn)利用休息時間給學(xué)生輔導(dǎo)，一味地蠻干，我只堅(jiān)信一點(diǎn)?只要功夫深，鐵杵也能磨成針?。現(xiàn)在我終于明白了，要想學(xué)生扎實(shí) 的掌握所學(xué)知識，就得從課堂教學(xué)入手，就得改革我的課堂教學(xué)理念。

李老師過硬的專業(yè)知識和教學(xué)理論，感染了在座的每一位語文教師，他的講座在一陣陣熱烈的掌聲中結(jié)束。

聽完李鐵軍老師的講座，結(jié)合兩位老師的示范課，觸動我心靈深處的東西太多太多。作為一名小學(xué)語文教師的我深感內(nèi)疚、慚愧。在今后的教育教學(xué)中我要不斷的學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)方法。我明白了教師不但要教給學(xué)生知識，還要教給學(xué)生獲得知識的方法；更重要的是要與時俱進(jìn)，努力與構(gòu)建高效課堂接軌，做一名讓家長、社會滿意的語文教師。

《直線、射線和角》教學(xué)設(shè)計

中渡小學(xué) 劉黎

一、教材分析

?直線、射線和角?是義務(wù)教育課程辬準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版四年級上冊第二單元?角的度量?的起始課，是在學(xué)生初步認(rèn)識了線段、角、銳角、直角和鈍角，并會用尺畫角，用三角板判斷銳角、直角和鈍角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課內(nèi)容包括認(rèn)識射線、直線，進(jìn)一步認(rèn)識線段和角。這些都是圖形與幾何中的最基本的科研部分，是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教材以生活中的手電筒射出來的光作為現(xiàn)實(shí)模型，讓學(xué)生借助直觀，認(rèn)識射線和直線的特征。然后讓學(xué)生展開討論，辨析線段、射線和直線的聯(lián)系與區(qū)別，從而建立射線、直線的概念。并在此基礎(chǔ)上引出角的定義和符號表示。

二、學(xué)情分析

學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)中，對角已經(jīng)有了較多的直觀認(rèn)識，對線段有了初步的認(rèn)識，這些都是本課學(xué)習(xí)可以利用的基礎(chǔ)。對于射線和直線，學(xué)生在日常生活中經(jīng)歷過一些感性的例子，但不太會注意它們的幾何特征。再者，射線、直線的概念比較抽象，四年級學(xué)生的抽象思維還不成熟，因此學(xué)起來有一定難度。

三、教學(xué)目辬

1．經(jīng)歷線段、射線、直線和角的認(rèn)識過程。進(jìn)一步認(rèn)識線段，認(rèn)識射線和直線的特征，知道它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。進(jìn)一步認(rèn)識角，會用數(shù)學(xué)語言描述角的特征，能正確使用角的符號，知道角的各部分名稱。

2．通過?畫一畫?、?數(shù)一數(shù)?等活動，使學(xué)生初步感悟：從一點(diǎn)出發(fā)可以畫無數(shù)條射線。3．發(fā)展觀察、比較、分析等能力，并培養(yǎng)初步的邏輯思維能力與空間想象能力。4．感受事物間相互聯(lián)系的辨證統(tǒng)一思想，體會到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識線段、射線、直線和角的特征，知道線段、射線、直線之間的聯(lián)系區(qū)別。教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識射線、直線。

五、教學(xué)方法

遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及思維特點(diǎn)，以學(xué)生感興趣的生活事例，作為建立抽象概念的直觀基礎(chǔ)。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象抽象、比較辨析，來幫助學(xué)生建立概念，并通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)來幫助學(xué)生鞏固概念。

六、教具學(xué)具準(zhǔn)備 多媒體課件、投影儀、練習(xí)紙、直尺

七、教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊知：

利用金箍棒引出線端，知道線段的特征。

二、學(xué)習(xí)新知：

（一）認(rèn)識射線

1、想想一直在延伸的金箍棒，引出射線。

2、生活中你能找到由一點(diǎn)向外無限延長的例子嗎？知道射線的特征。

（二）認(rèn)識直線

利用兩端同時延長的金箍棒，引出直線，知道直線的特征

（三）畫線

（四）直線、射線和線段的聯(lián)系與區(qū)別

3、鞏固練習(xí)：同學(xué)們對這三種線已經(jīng)非常了解了，相信大家能很快的分辨出來，學(xué)生完成(題卡2)匯報交流，說判斷理由。

（五）認(rèn)識角

1、學(xué)會畫角。

2、角各部分的名稱。

3、角的符號表示。

4、在你所畫的角上也這樣辬出來。

5、練習(xí)鞏固。

三、課堂總結(jié)

四、拓展練習(xí)

板書設(shè)計： 直線 射線和角

線段 邊 記作：∠1 射線 頂點(diǎn)∠ 讀作：角1 邊

直線

《射線、直線和角》教學(xué)反思

水田溝小學(xué) 朱同安

今天劉黎老師上了一堂概念型新課，內(nèi)容是?射線、直線和角?。這一內(nèi)容對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說，概念有點(diǎn)抽象。反思整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，我有一些新的體會。

一、充分合理利用教材。

本課開始首先從孫悟空的金箍棒引入線段，并讓學(xué)生說說線段的特點(diǎn)，接著講解兩點(diǎn)間的距離。呈現(xiàn)夜景圖片，引出射線的教學(xué)。把教材中的?試一試?提前教學(xué)。從教學(xué)效果來看，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又復(fù)習(xí)了舊知，線段的有關(guān)知識，還合理完成了兩點(diǎn)間距離這一概念的教學(xué)，接著引出射線的認(rèn)識，真是?一舉多得?。

二、感知表象，形成概念順其自然。

為了給學(xué)生建立射線的表象，老師給學(xué)生提供了一幅畫有幾束光帶的城市夜景圖。通過這幾束光帶特點(diǎn)得分析，學(xué)生從內(nèi)心很自然的建立了射線的一些具體表象，為馬上學(xué)習(xí)射線的概念及特點(diǎn)鋪設(shè)了一定的臺階。順著對這幾條光束特點(diǎn)的研究展開對射線特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解射線這樣來畫是有依據(jù)的。從這里可以說明：直觀的感知與體驗(yàn)、表象的建立對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是何等重要。它順應(yīng)了小學(xué)生思維發(fā)展?直觀形象——本質(zhì)屬性——概念抽象?的特點(diǎn)。只有遵從小學(xué)生心理發(fā)展需求才有可能使我們的教學(xué)做到事半功倍。

三、動手驗(yàn)證，加深理解。

在比較出射線、直線不能度量時，老師追問：?為什么線段可以度量，而直線射線不能呢？?學(xué)生回答?因?yàn)橹本€射線是無限長的。?老師覺得學(xué)生的這種認(rèn)識還是不深刻的，于是引導(dǎo)學(xué)生回憶線段怎么量出來的，如果用量線段的方法去量射線、直線是否能量出它們的長度，教師帶領(lǐng)學(xué)生量量看，發(fā)現(xiàn)射線有個端點(diǎn)能對準(zhǔn)0刻度線，卻找不到另一端點(diǎn)看刻度；而直線連對準(zhǔn)0刻度線的端點(diǎn)都沒有，于是更加深刻理解射線和直線無限長，不能度量。

四、練習(xí)設(shè)計多樣適量。

本課中，設(shè)計了選一選、判斷、數(shù)一數(shù)等形式多樣的練習(xí)，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有鞏固的本課知識點(diǎn)，加深學(xué)生對概念的理解，有助學(xué)生自我內(nèi)化提升。

五、問題思考

1、關(guān)于射線的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會光線無限延伸時，教師語言比較瑣碎，可以更加精煉一些。

2、關(guān)于角的教學(xué)，過渡不太自然，知識鏈接課前備課沒有很好把握設(shè)計。

3、解決學(xué)生課堂生成問題的能力還有待提高。

《直線、射線和角》聽后反思

中渡小學(xué) 李茂

9月22日劉黎老師首次執(zhí)教了《直線、射線和角》一課，9月24日再次執(zhí)教了這節(jié)課。第二次教學(xué)較第一次最大的成功之處是時間分配合理多了，教學(xué)任務(wù)全部完成了，學(xué)生對角的認(rèn)識更全面、更深入了（第一次施教，由于時間不夠用，關(guān)于角的認(rèn)識，教者只是引導(dǎo)學(xué)生草草過了一辮）。

對比兩次施教過程不難發(fā)現(xiàn)第二次教學(xué)取得成功，最根本的原因在于教者壓縮了學(xué)生對情境圖的觀察及對情境圖中多余信息的獲取、交流時間，從而才能按預(yù)期的設(shè)想完成角的認(rèn)識及其它練習(xí)。那么這就不由得引起我們的思考：本節(jié)課中創(chuàng)設(shè)的情境到底是否十分必要？今后再上本節(jié)課，這一神話情景要還是不要？這好像很難讓人取舍：留下來能吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但本領(lǐng)高強(qiáng)的孫悟空、神奇的金箍棒同時也給教學(xué)帶來很多干擾信息；去掉，沒有了干擾信息，可學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情可能也會降低，同時好像有違當(dāng)前情境圖貫穿全課的常規(guī)。

假如去掉這一情境，先直接以課件形式出現(xiàn)一條線段，復(fù)習(xí)線段的特點(diǎn)，再以課本上幾種燈光引出射線，探究完射線的特征后，可以再出現(xiàn)一種課件：將復(fù)習(xí)中的線段向兩端無限延伸的動態(tài)過程，從而導(dǎo)出直線，再探究直線特征。這樣雖然學(xué)習(xí)兩種線時少了情境圖的感官調(diào)動作用，卻可以節(jié)省一些教學(xué)時間，來充實(shí)聽課教師指出的三種線之間的聯(lián)系。如此一來，學(xué)生在充分探究之后，會對三種線的聯(lián)系從感性到理性有更深的認(rèn)識。

《直線、射線和角》的教學(xué)研討反思

中渡小學(xué) 張慈存

《直線、射線和角》是人教版教材小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第二單元第一課時的內(nèi)容，本節(jié)課是在初步認(rèn)識了直線、線段和角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)知識。

教材著重于直線、射線、線段的特點(diǎn)及三者間的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)一步認(rèn)識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。

這節(jié)課通過課件孫悟空的金箍棒圖景，及教師根據(jù)概念的特點(diǎn)組織感知活動，通過畫一畫、數(shù)一數(shù)等活動，從一點(diǎn)出發(fā)可以畫無數(shù)條射線，經(jīng)過一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線，經(jīng)過兩點(diǎn)只能畫一條直線。讓學(xué)生體驗(yàn)到由射線發(fā)展成角，是這堂課的突破口。

首先重視運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)生獲取信息的渠道。在這節(jié)課教學(xué)中，對直線、射線無線延伸的這一特征以及射線在生活中的例子（如：汽車的車燈、手電筒的光、太陽的光），運(yùn)用信息技術(shù)，采用動畫、閃亮、能在學(xué)生腦中展開發(fā)散思維，既建立了空間觀念，提高了空間想象的能力，又從中滲透了?無限?的思想。

其次重視小組合作學(xué)習(xí)開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生討論直線、射線和線段有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？用小組討論的形式對線段、射線、直線的特點(diǎn)加以歸納整理，突出了三種線之間的聯(lián)系，加深了對線段、射線、直線等概念的理解，同時教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

不要百分百相信計算器---《用計算器探索規(guī)律》的案例分析

忠義小學(xué) 李玉梅

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)五年級上冊第二單元《用計算器探索規(guī)律》：教材第29頁里例10。

教學(xué)背景：《用計算器探索規(guī)律》是學(xué)完小數(shù)除法和循環(huán)小數(shù)的茂盛上安排的教學(xué)內(nèi)容。在探索規(guī)律時，有的計算過程比較復(fù)雜，這時我引入了計算器，對于計算器大家一直都認(rèn)為省時省力，又十分精確。可就是在運(yùn)用計算器計算的時候，卻誤導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)了思維上的錯誤。

一、案例

處理課本31頁第7題：用計算器計算前三題，直接寫出后面題的得數(shù)。一大部分學(xué)生的結(jié)果如下：

1234.5679×9=11111.111 1234.5679×18=22222.222 1234.5679×27=33333.333 1234.5679×45=55555.555 1234.5679×54=66666.666

（由于前三題，學(xué)生用計算器計算的結(jié)果已出現(xiàn)錯誤，所以后兩題學(xué)生根據(jù)前面的結(jié)果推算的結(jié)果自然就錯了。）

當(dāng)這些結(jié)果板書在黑板上，學(xué)生們歡呼雀躍，他們慶幸自己推理出了正確的答案。當(dāng)時我故意沉默了片刻，但是沒有一個孩子提出異議。后來，我又反問了一句這些結(jié)果對嗎？同學(xué)們異口同聲的說：?對?。有人還小聲嘀咕，用計算器計算還能不對嗎？

二、分析

由這個案例引發(fā)了我的思考：

（一）學(xué)生過分相信計算器導(dǎo)致了錯誤。

在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對計算器的體驗(yàn)是：計算器具有迅速，準(zhǔn)確、方便的優(yōu)點(diǎn)。因此本節(jié)帶計算器學(xué)習(xí)這一節(jié)的時候，學(xué)生因?yàn)榭梢圆挥梅爆嵉呢Q式計算，而用計算器不費(fèi)吹灰之力就得出結(jié)果而高興。所以學(xué)生們各個欣喜若狂，喜形于色。正是因?yàn)橐郧暗慕?jīng)歷讓學(xué)生們對計算器充滿好感，所以到今天，學(xué)生對計算器仍然是無比信任。案例中的錯誤有了一個共同點(diǎn)：照抄照搬計算器顯示的結(jié)果。?計算器還會錯嗎?其實(shí)學(xué)生們的計算器有一個客觀的存在，有的計算器有8位，有的計算器有9位，若計算出來的結(jié)果超過8位或9位，就顯示不出來了，照抄計算器顯示結(jié)果當(dāng)然就錯了，這都是過分相信計算器帶來的錯誤。

（二）如何防止過分相信計算器而出現(xiàn)的錯誤。

1、用鮮活的實(shí)例提醒學(xué)生：計算器也會錯。讓學(xué)生擺脫對計算器的過分依賴。

在本節(jié)的做一做中，3×7=21 3.3×6.7=22.11 3.33×66.7=222.111 3.333×666.7=2222.1111 3.3333×6666.7=22222.11111 3.33333×66666.7=222222.111111 前四題學(xué)生拿計算器計算，后面兩道題學(xué)生根據(jù)規(guī)律得出結(jié)果。全班都贊成后兩個題的結(jié)果。我乘機(jī)追問學(xué)生，計算器會騙人嗎?學(xué)生議論紛紛，有的說不會，有的則不敢肯定。于是我趕緊讓學(xué)生用計算器驗(yàn)證一下，剛才后兩道題結(jié)果對不對，學(xué)生用計算器驗(yàn)證了一下結(jié)果為：222222.11（8位計算器）、222222.111（9位計算器）。我讓學(xué)生互相交流一下，學(xué)生很快討論的出：兩個因數(shù)中一共有六位小數(shù)，計算器顯示的結(jié)果只有2位或3位小數(shù)，這當(dāng)然是錯的。這時有一部分學(xué)生發(fā)出贊嘆，唉呀！原來計算有時也會騙人，看來不能全信他，以后用計算器計算如果計算結(jié)果占滿顯示器的時候，可要小心一點(diǎn)兒，要多想想，驗(yàn)證一下，再寫出答案。這樣鮮活的實(shí)例對于學(xué)生的警示作用顯然是很大的。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。作為數(shù)學(xué)教師，平時要訓(xùn)練學(xué)生猜想--驗(yàn)證的思維習(xí)慣。這種習(xí)慣有助于學(xué)生對以往經(jīng)驗(yàn)的反思，當(dāng)計算器的結(jié)果占滿顯示屏的時候，就要思考這個結(jié)果對嗎？用我們學(xué)過的知識分析一下，驗(yàn)證一下，不要急于照抄照搬顯示結(jié)果。一定要讓大腦加工一下，然后再輸出答案。

計算器作為一種計算工具，在計算中有他的優(yōu)點(diǎn)。但也肯定有一定的局限性，計算器顯示的結(jié)果是客觀的，但計算結(jié)果不符合實(shí)際的時候，出錯的不是計算器本身，而是我們?nèi)狈λ伎嫉拇竽X。如果我們養(yǎng)成良好質(zhì)疑--驗(yàn)證好習(xí)慣，我想計算器是欺騙不了我們的。

《釣魚的啟示》課后反思

忠義小學(xué) 寇華蕊

《釣魚的啟示》是一篇包含著深刻哲理的課文，對五年級的學(xué)生來說，理解起來是頗為費(fèi)力的。為了更好的達(dá)成教學(xué)目辬，讓學(xué)生既明白了道理，又學(xué)得輕松有趣，根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況，我采用了由淺入深，循序漸進(jìn)的教學(xué)方法。

一、理清文章板塊

在學(xué)生初讀后的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注?釣魚?，從題目?釣魚?入手，幫助學(xué)生了解釣魚事件，明白作者回憶了十一歲時去釣魚，釣到了一條罕見的大魚，從不肯放魚到依依不舍放回湖中。文章的前部

分是敘事，后部分是從敘事中得到的啟示。整篇內(nèi)容已在學(xué)生腦海中有了基本的輪廓。

二、對比突破重難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生體會在釣魚整個事件中?我?前后的心情變化，抓住?我?的心理活動，突現(xiàn)我從釣到魚到放了魚這個艱難的心理抉擇，體現(xiàn)道德實(shí)踐的不容易。然后，又找了一個切入口?父親盯著鱸魚看好好一會兒。?來體會當(dāng)時父親內(nèi)心復(fù)雜、矛盾的心理活動。兩相對比，讓學(xué)生體會放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，在引導(dǎo)學(xué)生揣摩?爸爸?的心理活動時，讓學(xué)生走進(jìn)父親的心靈深處，注重?zé)捵譄捑洌遄猛魄茫箤W(xué)生再次明白?道德只是個簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。?

在抓住這部分細(xì)節(jié)，解讀人物的心理活動及變化時，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)?我?的心理變化的語句，有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀?我?的心理變化以及父親態(tài)度的語句，感受父親語氣的堅(jiān)定，在道德抉擇上和實(shí)踐上是沒法妥協(xié)的，是作為一位真正愛孩子的父親必須做的。學(xué)生在多種形式的朗讀中感受到了父親和?我?的形象。

三、帶孩子走出文本

后部分?啟示?的含義，我用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分?jǐn)?shù)時；營業(yè)員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過把抽象的概念具體化而加深了對?啟示?的理解。

但在本課的處理上我仍然存在很多不足之處，學(xué)生讀的少，對于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹，不會聯(lián)系生活實(shí)際來談，學(xué)的內(nèi)容有點(diǎn)死板。在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會把問題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，努力提高課堂教學(xué)效率。

《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思

雙泉小學(xué) 馬紅驍

本課是人教版二年級上冊第一組的一篇課文，是一首充滿兒童情趣、富有韻律感的詩歌。全詩內(nèi)容淺顯易懂，語言生動形象，把自然知識蘊(yùn)含其中，是一篇優(yōu)秀的科普作品。課文共有五小節(jié)，分別介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆是怎樣傳播種子的，配有兩幅插圖。

新課辬指出：語文課要以人為本，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。因此教學(xué)中，我遵循二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，圍繞本組的主題，注意激發(fā)學(xué)生的興趣，以學(xué)生為主體；通過與學(xué)生面對面地聽、說、讀、評、寫等去實(shí)現(xiàn)課前的設(shè)計；堅(jiān)持把?讀?的訓(xùn)練貫穿整個教學(xué)過程中，總的來說本課教學(xué)取得了較為滿意的教學(xué)效果。

首先，以興趣為切入點(diǎn)開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生童心。引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，再引導(dǎo)學(xué)生在多讀讀好課文上下功夫，進(jìn)而體會文章表達(dá)的精妙和其中蘊(yùn)含的知識。

其次，借助電腦、圖片事物展示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們通過摸、吹、聽，在體悟中理解課文內(nèi)容，在體驗(yàn)中有感情朗讀，在感受中學(xué)會表達(dá)。

接著，再用讀、悟的方法自主探究。重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)蒲公英媽媽的這一段，抓住?降落傘、紛紛?等詞去感悟，通過評讀、想象閱讀、師生對接讀等形式反復(fù)朗讀體會，為自主學(xué)習(xí)第3、4小節(jié)作好鋪墊。

課后，引領(lǐng)學(xué)生模仿課文，嘗試進(jìn)行創(chuàng)編，拓展學(xué)生思維。

當(dāng)然，這節(jié)課也有自己不滿意的地方，那就是在質(zhì)疑后因?yàn)閷W(xué)生提的問題多而細(xì)，考慮到時間問題，在落實(shí)上稍有些亂，另外板書也不夠及時，希望可以在以后的教學(xué)中進(jìn)行彌補(bǔ)。

《單韻母》教學(xué)反思

中渡小學(xué) 孫甲存

漢語拼音有六個單韻母ɑ o e I u ü，這六個單韻母筆畫、字形都比較簡單。它們是學(xué)前班同學(xué)學(xué)習(xí)漢語拼音的初始，是孩子們學(xué)習(xí)拼音的根基。為了讓孩子們輕松愉快的學(xué)習(xí)，且能熟練地掌握這六個單韻母，我在教學(xué)中采取了一些方法措施，下面做一回顧反思。

一、以圖引入，字母、圖、順口溜結(jié)合。

隨意記憶、形象記憶是學(xué)前班幼小兒童的強(qiáng)項(xiàng)，所以我在教學(xué)伊始采取了形象記憶法讓孩子們學(xué)習(xí)單韻母的字形、字音，使孩子們在寬松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)字母。如，在教學(xué)單韻母ɑ時，首先讓孩子們觀看醫(yī)生給小女孩看口腔圖。告訴同學(xué)們，小女孩張大嘴巴發(fā)出的聲音就是字母?ɑ?的音，發(fā)出?ɑ?的聲音要響亮。然后又讓孩子們觀察小女孩的外貌，告訴孩子們ɑ由兩筆組成，小女孩的圓圓臉蛋就像是ɑ的左半圓，羊角辪就像是ɑ右邊的豎彎。此時，自然出現(xiàn)了順口溜?圓圓臉蛋羊角辪。?再如教學(xué)單韻母u時，先以烏鴉做窩的圖畫引入，讓它們觀看烏鴉做的窩。告訴孩子們，今天學(xué)習(xí)的u就像烏鴉的窩，趁勢?烏鴉做窩u u u?的順口溜出現(xiàn)在孩子們的眼前。這樣教學(xué)對于初入學(xué)的孩子們來說易于接受。孩子們自然而然地把圖、字母、順口溜結(jié)合起來記憶，隨之達(dá)到了牢固掌握所學(xué)的目辬。

二、細(xì)觀察，明章法，認(rèn)真書寫。

單韻母雖然筆畫、字形比較簡單，但是對于學(xué)前班學(xué)生來說，還是要慎重對待，認(rèn)真細(xì)致地落實(shí)每一個環(huán)節(jié)，打好第一板墻，為今后孩子們學(xué)習(xí)拼音奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在書寫教學(xué)上，我首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察字形，注意每一筆在四線格里的位置，特別是關(guān)鍵筆畫，要仔細(xì)觀察，然后再按照占格規(guī)定書寫。當(dāng)學(xué)生書寫時，注意仔細(xì)巡查，及時糾正錯誤，警醒全班同學(xué)。例如，在教學(xué)單韻母ü的書寫時，我先讓孩子們觀察字形及每一筆在四線格里的位置。特別強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵之處。我告訴孩子們：ü的書寫要先寫下邊的豎彎、豎，這兩筆占中格，還有兩點(diǎn)占上格，這兩個點(diǎn)分別要和下邊對齊，不能寫歪了。通過觀察及老師的告誡，孩子們在書寫時特別注意，正確率高。實(shí)踐證明，同學(xué)們在書寫字母前，仔細(xì)觀察字形，然后再按照占格規(guī)定書寫，效果十分好。

三、結(jié)合圖畫，形象教學(xué)單韻母的四聲。

單韻母的四聲比較抽像。單單地講四聲調(diào)號，學(xué)生是不容易接受的。所以，我在教學(xué)中結(jié)合汽車路線圖教學(xué)單韻母的四聲。先讓孩子們觀察四聲調(diào)號和汽車路線圖的相似之處，告訴他們，汽車路線圖可以幫助我們記憶四聲。接著出示順口溜：?一聲高高一路平，就像汽車跑平路，二聲就像快上坡，三聲就像汽車在拐彎，四聲就像汽車快下坡。?學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，很快就掌握了四聲的認(rèn)讀和書寫。這樣他們學(xué)起來感到輕松愉快，興趣濃厚。

四、游戲鞏固。

為了讓孩子們把所學(xué)的單韻母加以鞏固，我組織孩子們進(jìn)行游戲活動。首先出示掛有聲母、單韻母字卡的果子樹，讓孩子們找出單韻母字卡，再摘下字卡帶其他學(xué)生讀一讀，老師及時給以鼓勵。這樣孩子們學(xué)得輕松愉快，興趣盎然。

五、結(jié)合實(shí)際，與聲母拼讀，感知拼音的實(shí)際意義，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)前班的同學(xué)，初學(xué)漢語拼音字母，面對一個個抽象的字母，具有盲目感。為此，我結(jié)合實(shí)際生活，讓孩子們用聲母和單韻母拼讀，使他們感知到拼音字母的實(shí)際意義，于是對拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。如，讓d和ɑ拼讀，通過四聲使他們明白d和ɑ可以拼成?滴滴答答?的（dā）,?達(dá)到?的（dá）,?打倒?的（dǎ）,?大小?的（dà）。這樣我們的孩子學(xué)習(xí)拼音就有了具體意義，自然會對拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使他們的學(xué)習(xí)有了動力！

總之，單韻母的學(xué)習(xí)是孩子們學(xué)習(xí)拼音的初始，我們的教學(xué)要講求方式方法，使他們既學(xué)到文化知識，又能對學(xué)習(xí)有興趣，避免孩子們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，為孩子們今后的學(xué)習(xí)奠定牢固的基石！

《觸摸春天》教后反思

雙泉小學(xué) 張敏

《觸摸春天》的主人公是一位特殊的小女孩，說她特殊不僅是因?yàn)樗且粋€盲童，還因?yàn)樗軌蛴米约邯?dú)特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。從這個小女孩兒的身上，作者也觸摸到了一種從沒有過的生命力，感悟到人生的真諦：誰都有把握春天的權(quán)利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個屬于自己的春天。

為幫助學(xué)生感悟盲人的生活，一上課組織學(xué)生開展了一次扮演盲人走路的游戲，使他們感受到眼睛對生活的重要性，從而更深地體會到盲童安靜對生活充滿熱愛的可嘆之處，后讓學(xué)生談?wù)劯惺埽ㄟ^此環(huán)節(jié)幫助學(xué)生走進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識安靜這個特殊的女孩，去感受它對于生活的熱愛，感受她那顆春天般的心。

在整體朗讀課文時，我要求學(xué)生在頭腦中形成畫面，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖常劤鲎约旱母惺埽辉隗w會到作者的驚嘆之后，我要求學(xué)生想象安靜攏住蝴蝶時心里會想些什么；在理解?從未體驗(yàn)過的地方?時，我讓學(xué)生想象那個地方會有些什么，安靜在這樣的地方對生活會有什么樣的感受。這些想象既豐富了課文內(nèi)容，讓學(xué)生更具體地感受到安靜豐富多彩的內(nèi)心世界，又能讓學(xué)生展開心靈對話，使學(xué)生更深地體會到安靜對生活充滿了熱愛。

教學(xué)中，我力爭成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，合作者，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感悟時，通過啟發(fā)、暗示、點(diǎn)評讓學(xué)生進(jìn)入到語言中，與作者、與文本對話。在找出使自己驚嘆的句子以后，我引導(dǎo)學(xué)生品析語言，體會用詞，在讀、思、想、議中體會表達(dá)效果，增強(qiáng)語言積累。例如，從?流暢?感受安靜對花園的熟悉，對春天的熱愛，從?竟然?體會作者的不敢相信等等。在指導(dǎo)讀句時，我圍繞?神奇的靈性?讓學(xué)生聯(lián)系課文談出自己的理解，解決心中的疑問。這樣，在文本中自由地進(jìn)出，在閱讀的基礎(chǔ)上深入地思考，培養(yǎng)了語感，訓(xùn)練了思維

重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解最后一段的意思，即：每個人都擁有生活的權(quán)利，無論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活，熱愛生命，就一定能創(chuàng)造出一個屬于自己的春天，編制屬于自己的五彩斑斕的世界。

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思

雙 泉 小 學(xué) 李 娟

《自己的花是讓別人看的》是人教版五年級下冊第八單元的一篇課文。本課講的是?我?（季羨林）在德國讀書時，發(fā)現(xiàn)德國家家戶戶都把花養(yǎng)在臨街窗戶外，他們養(yǎng)花是讓別人看的。由此體會到?人人為我，我為人人?的境界。這篇課文語言親切自然，字里行間蘊(yùn)含著人生哲理。更重要的是，學(xué)生在學(xué)完這篇課文，有助于建立正確的人生觀。所以課前我做足了功課。

上課前，我和學(xué)生就種花、旅游這些話題聊天：家里養(yǎng)花嗎？最喜歡什么花?是啊，美麗的景最能讓人賞心悅目，所以放假人們最喜歡去旅游……從而引到德國這個國家。為了讓學(xué)生能多些了解，我播放了大量的風(fēng)光圖片，結(jié)合他們搜集的關(guān)于德國的資料，把課引入主題。

學(xué)習(xí)課文時，我抓住?多么奇麗的景色！多么奇特的民族！?這句話，讓學(xué)生從朗讀中、默讀中、瀏覽等不同形式的讀中，去挖掘重點(diǎn)句段自主探究學(xué)習(xí)。對于一些關(guān)鍵詞的理解，先讓學(xué)生從字典中查找意思，再結(jié)合具體語境，聯(lián)系上下文理解，我再配以輔助——播放圖片，如理解?花團(tuán)景簇、姹紫嫣紅?等詞。這樣學(xué)生更容易消化。

一切充分的準(zhǔn)備，都是奔著?人人為我，我為人人?這句重難點(diǎn)服務(wù)的。奇麗的景色凸顯了一個奇特的民族，有了前面充分的學(xué)習(xí)，理解這句話并不難，學(xué)生各抒己見：只要為他人著想，這個社會就更美麗；要懷揣我為人人的思想，才能創(chuàng)造出人人為我的境界……這是一個體現(xiàn)自我的課堂。

一節(jié)課很快就結(jié)束了，但我想留給學(xué)生的是一生都值得去探討的的課題。

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思

雙泉小學(xué) 吳琴

本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，異分母分?jǐn)?shù)加減法是以同分母分?jǐn)?shù)加法計算法則為基礎(chǔ)的，做為本課的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會異分母的分?jǐn)?shù)計算法則，還要讓學(xué)生知道為什么要先通分。因此在教學(xué)中，我根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)，進(jìn)一步理解異分母分?jǐn)?shù)加減法要先通分的道理。

在引導(dǎo)學(xué)生掌握算法和理解算理時，首先充分運(yùn)用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，在交流、溝通的基礎(chǔ)上，加深對異分母分?jǐn)?shù)加減法計算法則的理解。本節(jié)課的教學(xué)在情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論，學(xué)生之間的知識進(jìn)行互補(bǔ)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)單位不同無法相加減，只有先通分化成同分母分?jǐn)?shù)，然后按照同分母分?jǐn)?shù)加減的法則進(jìn)行計算。在整個自主探究的過程中，學(xué)生主動探究的能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力得到了培養(yǎng)，在自主探索的過程享受成功的喜悅。其次是注重培養(yǎng)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，為什么異分母分?jǐn)?shù)加減要先通分，說說異分母分?jǐn)?shù)和同分母分?jǐn)?shù)之間有什么區(qū)別，說說異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算過程，并總結(jié)出計算法則以及注意點(diǎn)。通過敘述，學(xué)生對異分母分?jǐn)?shù)計算方法及為什么要通分有了一定的認(rèn)識和理解。另外是設(shè)計不同層次的練習(xí)，使每一個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

不足之處：復(fù)習(xí)導(dǎo)入時間過長，導(dǎo)致練習(xí)時間有點(diǎn)緊，如對課堂作業(yè)的處理，顯得比較虛、比較浮，沒有給足所有學(xué)生練習(xí)的時間，尤其是中下能力的學(xué)生訓(xùn)練還不夠扎實(shí)。對學(xué)生的書寫格式?jīng)]有加以強(qiáng)調(diào)。

在今后的教學(xué)過程中過程中，我將不斷端正自己的教學(xué)態(tài)度，不斷提高自己的教學(xué)水平。在課堂教學(xué)中真實(shí)地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，扎實(shí)地開展課堂中的各項(xiàng)訓(xùn)練，努力提高教育教學(xué)的實(shí)效和質(zhì)量。

《小數(shù)乘法》單元教學(xué)反思

中渡小學(xué) 李錦蘭

五年級數(shù)學(xué)下冊第一單元《小數(shù)乘法》包括小數(shù)乘整數(shù)，小數(shù)乘小數(shù)，倍數(shù)是小數(shù)的問題及積的近似數(shù)，連乘、乘加、乘減和整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)等內(nèi)容。本單元的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生在掌握小數(shù)乘法的算理基礎(chǔ)上能正確進(jìn)行計算。學(xué)生在三四年級已經(jīng)有了整數(shù)乘法的計算及積的變化規(guī)律的基礎(chǔ)，因此本單元既是學(xué)生探究新知的學(xué)習(xí)，也是舊知遷移類推能力的一個鍛煉。在學(xué)習(xí)過程中，我注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。解決實(shí)際問題時，我讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再在小組交流解決的方法。在師生的交流學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)與計算方法，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。然后在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下幫助學(xué)生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。

根據(jù)實(shí)際，本單元教學(xué)我共安排了9課時。教學(xué)重點(diǎn)放在了一、二課時，首先引導(dǎo)他們運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想，將小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)來計算，再確定積的小數(shù)位數(shù)。剛開始時，個別學(xué)生在小數(shù)乘法筆算時，習(xí)慣將因數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊（即相同數(shù)位對齊），而不是把因數(shù)的末尾對齊，導(dǎo)致計算出錯。但出現(xiàn)錯誤最多的是計算的積忘記加小數(shù)點(diǎn)或小數(shù)點(diǎn)打錯了位置。針對以上問題，我反思查找出導(dǎo)致學(xué)生出錯的原因：1.教學(xué)時忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計算的根本區(qū)別。2.學(xué)生計算不細(xì)心。

學(xué)生對近似數(shù)并不陌生，然而，?求積的近似值?這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡單，卻比較枯燥，我首先通過復(fù)習(xí)引出?四舍五入?法。在接下來的教學(xué)中，我始終以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色出現(xiàn)在教學(xué)活動中，給學(xué)生提供充分探索的空間和時間，注意多讓學(xué)生互相交流，歸納方法，培養(yǎng)他們的思維能力和表達(dá)能力。在練習(xí)題的設(shè)計中，我注意了習(xí)題的形式多樣，既鞏固了本課所學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

連乘、乘加、乘減的教學(xué)主要是通過解決實(shí)際問題，呈現(xiàn)了小數(shù)連乘、乘加兩種算式，通過這兩種不同的解題思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)連乘、乘加運(yùn)算，使學(xué)生體會到小數(shù)的混合運(yùn)算順序和整數(shù)的一樣，小數(shù)的混合運(yùn)算也是解決生活中實(shí)際問題的需要。

小數(shù)乘法運(yùn)算定律的學(xué)習(xí)，是一節(jié)典型的利用舊知識遷移新知識的課，學(xué)生已經(jīng)對整數(shù)乘法運(yùn)算定律掌握得很好，但是這些運(yùn)算定律到底是否適合于小數(shù)乘法，也是這節(jié)課要探究的主要內(nèi)容。因此這節(jié)課讓學(xué)生先猜測、再驗(yàn)證，從而得到這些運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)乘法，然后就用得到的這個規(guī)律來對一些小數(shù)乘法進(jìn)行簡便運(yùn)算。本節(jié)課始終遵循著?猜測——驗(yàn)證——應(yīng)用?的教學(xué)主線，使學(xué)生始終親身參與到知識的學(xué)習(xí)過程。

小數(shù)的計算是以整數(shù)計算為基礎(chǔ)的，而簡便計算也是如此。學(xué)生如果能很好的掌握整數(shù)的簡便計算，小數(shù)的簡便計算也相對容易。因?yàn)樗鼈兊乃憷硎且粯拥模徊贿^數(shù)的形式不同而已。應(yīng)用整數(shù)運(yùn)算定律是湊成整

十、整百，而小數(shù)中就是湊成整數(shù)，但這要求學(xué)生要有較強(qiáng)的數(shù)感，要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)計算基本功。因此要想使學(xué)生學(xué)好本單元，加強(qiáng)口算訓(xùn)練十分必要，也很關(guān)鍵，學(xué)生口算能力強(qiáng)的話，運(yùn)算定律的應(yīng)用這個難點(diǎn)也就不攻而破，他們可以很自覺在想到口算，即會很自然地應(yīng)用計算定律來解決問題了。因?yàn)楹啽氵\(yùn)算的本質(zhì)就是口算，只不過在這個過程中需要應(yīng)用一些方法和技巧而已。因此，在平時應(yīng)多加強(qiáng)學(xué)生的口算能力。

本單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后我還引導(dǎo)學(xué)生對本單元的知識點(diǎn)進(jìn)行回顧，目的是讓學(xué)生在構(gòu)建模式的基礎(chǔ)上對所學(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)的認(rèn)識并進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，緊接著進(jìn)行了單元檢測了解學(xué)生對知識的掌握情況。總體來說第一單元教學(xué)比較順利，為本學(xué)期開了一個好頭。

六年級上冊數(shù)學(xué)《位置》教學(xué)反思

中渡小學(xué) 單 梅

《位置》是人教版六年級上冊第一單元2-3頁的內(nèi)容，是第一學(xué)段相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和提高。學(xué)生在一年級下冊已經(jīng)學(xué)會了用?第幾組第幾個?的方式描述實(shí)際情境中物體的位置，并通過四年級下冊位置與方向的學(xué)習(xí)進(jìn)一步認(rèn)識了在平面圖形內(nèi)可以通過兩個條件確定物體的位置，這一課時是在原有的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置，或在方格紙上用數(shù)對確定位置，使學(xué)生能將習(xí)慣性描述位置的經(jīng)驗(yàn)加以提升，把習(xí)慣現(xiàn)象變成知識與能力培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，為以后學(xué)習(xí)圖形與坐辬打下基礎(chǔ)。

一、從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，緊密結(jié)合具體情境。

借用教材的情境與問題這一思路，先從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實(shí)的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因?yàn)橛懻摰氖菍W(xué)生每天都坐的位置，所以很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富。練習(xí)時的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等，使學(xué)生體會到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數(shù)學(xué)知識與問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教學(xué)活動的生成，效果較好。

二、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，活動形式多樣有趣。

讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是非常重要的。我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰的方法比較好。引入?數(shù)對?表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。

不足之處：

1、沒能抓住課堂中錯誤的生成，使其成為亮點(diǎn)。在練習(xí)時，當(dāng)一個學(xué)生說出一個數(shù)對而有兩個學(xué)生同時站起來時，我應(yīng)該讓他們展開辯論，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且會成為課堂的一個亮點(diǎn)。

2、沒能真正關(guān)愛全體學(xué)生。當(dāng)課堂氣氛熱烈時，我也情緒高昂，竟然沒發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生沒有舉手。那個不舉手的學(xué)生是不會，還是溜號，或者是有別的想法？我不得而知。

《 認(rèn)識線段 》教學(xué)反思

雙泉小學(xué) 王海英

上完這節(jié)課后，我覺得這節(jié)課存在以下幾點(diǎn)不足：

1、語言表達(dá)不嚴(yán)密。

2、教學(xué)設(shè)計形式不夠多樣，在講接線段的認(rèn)識時，直接給幾條線段的直觀圖，讓學(xué)生自己來找出哪些是線段。通過讓學(xué)生動手量出線段的長度，使其了解到線段是可以測量出長度的。幫助學(xué)生通過曲線、直線和線段、來認(rèn)識辨別線段的直觀特征，并沒有讓學(xué)生自己動手去分辨哪個是線段，有時我沒等學(xué)生觀察出來就直接說出來。這樣就變成老師是主體，學(xué)生只是聽眾了。

3、沒有充分的使用教學(xué)課本里的圖來給學(xué)生講解。

4、更沒有很好地利用課件教學(xué)，如果使用那樣課堂效果會最好的，學(xué)生也學(xué)的很有興趣，也能更好地掌握線段的特征。并從中找出幾條線段，知道怎樣找線段和畫線段。

5、分層教學(xué)還顯得不夠。環(huán)節(jié)有點(diǎn)不凊楚。

改進(jìn)措施：一是在今后的教學(xué)中要注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中找線段。二是要充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過觀察、操作、比較、分析、辨別活動來激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到意想不到的問題。這樣更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是注重根據(jù)個體差異嘗試分層教學(xué)。

第三篇：《觸摸春天》反思

《觸摸春天》教學(xué)反思

劉燕

《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達(dá)了盲童熱愛生活，珍愛生命的強(qiáng)烈追求。

在教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)誦讀，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊(yùn)。評課之后認(rèn)真反思，我發(fā)現(xiàn)還有很多需要改進(jìn)的地方。

1.教學(xué)內(nèi)容劃分不準(zhǔn)確。

我執(zhí)教的是本文的第二課時，為了保持文本的完整性，脈絡(luò)的清晰性，初次設(shè)計時，我將第一課時的教學(xué)內(nèi)容僅僅囊括字詞教學(xué)及初讀課文，了解課文大意，而將深入研讀文本都放入了第二課時。教學(xué)下來，發(fā)現(xiàn)第二課時不僅量大，而且時間不夠，玩不成原定教學(xué)任務(wù)。

2.教學(xué)邏輯混亂，脈絡(luò)不清晰。

或許大多數(shù)的人都認(rèn)為數(shù)學(xué)的教學(xué)才應(yīng)該是理性的，有邏輯的，而語文教學(xué)則更多地偏重于感情，是情感的體驗(yàn)。其實(shí)，此話并不全面，不論是哪門課程的教學(xué)，教師都應(yīng)該保持清醒的頭腦，有一條清晰地脈絡(luò)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師必然要將手中的教案轉(zhuǎn)變?yōu)樾闹械慕贪浮?/p>

我的教學(xué)是緊緊圍繞“這真是一個奇跡”而展開的。本文盲童安靜所創(chuàng)造的奇跡在課文3、4、5自然段中各有體現(xiàn)，我將她概括為“流暢穿梭”、“極其準(zhǔn)確”、“攏住蝴蝶”三方面。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生圍繞“安靜在觸摸春天的過程中，都創(chuàng)造了哪些奇跡”這一問題，進(jìn)行匯報交流。而學(xué)生的回答是靈動的、隨機(jī)的，這也就要求我在課前做好充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，圍繞奇跡這一主線，時刻牢記心中的教案。

我的第一次教學(xué)，應(yīng)該說是失敗的。因?yàn)殡m然我自己在課前做了充分準(zhǔn)備，也預(yù)設(shè)了許多突發(fā)問題，但是，在實(shí)際的教學(xué)過沖中，或許是緊張，思緒混亂了。因此，第二次教學(xué)我特別注意這個方面，如對于“攏住蝴蝶”這部分內(nèi)容的教學(xué)，我先請學(xué)生讀相關(guān)的句或段，再抓重點(diǎn)詞語個性品讀、感悟，將這一簡單的動作提升至熱愛生命的層面。然后，齊讀深入悟情。最后，指板書引讀，鞏固“奇跡”，保持文本脈絡(luò)的清晰、連貫性。

3、課堂上教師的調(diào)控能力欠缺。這節(jié)課上，由于課堂所提問題不夠科學(xué)，課堂提問的語言過于單調(diào)，如“說說自己的感受”這一指向不太明確的問題就多次使用，致使學(xué)生回答起來感覺有一定的難度，舉手的人寥寥無幾；當(dāng)學(xué)生的思維走偏或停滯不前時，自己的授課情緒就受到影響；再加上教師的語言平淡，不生動，對學(xué)生缺乏熱情的評價激勵，課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與度不高。

4．課外擴(kuò)展太多，主次不明。

本文的教學(xué)，主要讓學(xué)生明白：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。為了讓學(xué)生更好地理解這個道理，我補(bǔ)充了一些身殘志堅(jiān)的名人的介紹。本來這一設(shè)計只是輔助教學(xué)的，但是，我的設(shè)計內(nèi)容偏多了。我舉了張海迪、海倫.凱勒和《千手觀音》

中聾啞人的事例，我發(fā)現(xiàn)這三個人中，學(xué)生對于張海迪是很不熟悉的，用較長篇幅是介紹他們，與文本的提升作用有失偏頗了，如果能結(jié)合身邊一些身殘志堅(jiān)的實(shí)力進(jìn)行講讀，效果會更好。

5、在有教師聽課的課堂上總想展示一個全面的教學(xué)過程，講課時面面俱到，但處處挖掘不到位，課堂上重點(diǎn)不突出，缺乏亮點(diǎn)。雖然教無定法，但在今后的教學(xué)中要盡量避免以上問題，為此我準(zhǔn)備從這幾方面入手：

（1）首先從自己的備課入手，精心設(shè)計教案，還要備學(xué)情，盡可能設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況；

（2）不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，這就要求平時多研讀教育教學(xué)方面的書籍，將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，注重課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計與處理，增強(qiáng)課堂教學(xué)智慧；

(3)積極參與教研活動，開闊眼界，增長見識，豐富閱歷，使自己的課堂成為師生共同學(xué)習(xí)的樂園。

以上是我在教學(xué)《觸摸春天》一課后的幾點(diǎn)反思，如有不當(dāng)，我會虛心聽取大家意見。

《觸摸春天》教學(xué)反思

劉燕

《觸摸春天》是一篇簡短的抒情散文，真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達(dá)了盲童熱愛生活，珍愛生命的強(qiáng)烈追求。

在教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)誦讀，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊(yùn)。評課之后認(rèn)真反思，我發(fā)現(xiàn)還有很多需要改進(jìn)的地方。

1、教學(xué)中學(xué)生對課文整體感知不夠。課文雖然語言優(yōu)美，但由于話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，加上教師急于完成教學(xué)目標(biāo)，為了趕快進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，自行縮短了學(xué)生自由讀書時間，致使學(xué)生對文本的體驗(yàn)不是很到位，尤其對于一些關(guān)鍵語句，體會起來有些困難。如在理解重點(diǎn)句“此刻,安靜的臉上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念”時，我在學(xué)生還沒有充分感知文本的情況下就直接切入，導(dǎo)致學(xué)生的情感狀態(tài)與理解句子所需的情感投入產(chǎn)生了一定的偏差，使學(xué)生的理解始

終未能達(dá)到更深的層次。由于沒有做好鋪墊，大多數(shù)學(xué)生體會不到這樣一個熱愛生活、熱愛生命的人能用心靈感受到的一切美的事物。其實(shí)這句話的真正含義是安靜熱愛生活、熱愛生命得到了收獲，為自己創(chuàng)造了一個五彩繽紛的世界。這也正是作者要告訴我們的：“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”

2、課堂上教師的調(diào)控能力欠缺。這節(jié)課上，由于課堂所提問題不夠科學(xué)，課堂提問的語言過于單調(diào)，如“說說自己的感受”這一指向不太明確的問題就多次使用，致使學(xué)生回答起來感覺有一定的難度，舉手的人寥寥無幾；當(dāng)學(xué)生的思維走偏或停滯不前時，自己的授課情緒就受到影響；再加上教師的語言平淡，不生動，對學(xué)生缺乏熱情的評價激勵，課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與度不高。

3、在有教師聽課的課堂上總想展示一個全面的教學(xué)過程，講課時面面俱到，但處處挖掘不到位，課堂上重點(diǎn)不突出，缺乏亮點(diǎn)。雖然教無定法，但在今后的教學(xué)中要盡量避免以上問題，為此我準(zhǔn)備從這幾方面入手：

（1）首先從自己的備課入手，精心設(shè)計教案，還要備學(xué)情，盡可能設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況；

（2）不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，這就要求平時多研讀教育教學(xué)方面的書籍，將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，注重課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計與處理，增強(qiáng)課堂教學(xué)智慧；

(3)積極參與教研活動，開闊眼界，增長見識，豐富閱歷，使自己的課堂成為師生共同學(xué)習(xí)的樂園。

以上是我在教學(xué)《觸摸春天》一課后的幾點(diǎn)反思，如有不當(dāng)，我會虛心聽取大家意見。

第四篇：觸摸春天反思

《觸摸春天》教學(xué)反思

《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊(yùn)涵著深刻道理的散文，作者用生動細(xì)膩的筆觸描寫了八歲的盲女安靜用心靈觸摸春天表達(dá)了盲童對生活的熱愛，對生命的珍愛。本課的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛。教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。

課后，我反思了一下自己的教學(xué)行為，覺得在教學(xué)中，以下幾點(diǎn)做得不錯：首先是創(chuàng)設(shè)情境，通過觀看舞蹈《千手觀音》走進(jìn)殘疾人生活，走進(jìn)文本學(xué)習(xí)。第二是圍繞“奇跡”，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，在品中讀，在教學(xué)形式上我設(shè)計了多種形式的朗讀，個別讀、小組讀，集體讀、還有引讀等等，每一次朗讀或通過引導(dǎo)讀出感受，讀出感動。我還通過語言的描述，把學(xué)生帶入一種美的意境中，通過反復(fù)朗讀，讓畫面呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，讓情感激蕩在學(xué)生心里。第三是在教學(xué)策略上主要采用聯(lián)系上下文、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和抓重點(diǎn)詞語來理解課文內(nèi)容，本課的教學(xué)，我力爭在朗讀中感悟語言，在想象中補(bǔ)充語言，在說話中訓(xùn)練語言，把語言文字的訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行下去。

不足：

1、朗讀是品味語言文字的一個最有效的手段。然而在教學(xué)本文時，本想使學(xué)生在對語言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，使其在情感上受到熏陶和感染，但在教學(xué)過程中，為了節(jié)約時間趕快進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，自行縮短學(xué)生讀書思考時間，對學(xué)生的朗讀缺少必要性的評價，使朗讀沒有層次，既沒能調(diào)動起學(xué)生的讀書熱情，又沒有達(dá)到朗讀的目的。更沒有達(dá)到語文教學(xué)中提倡的要學(xué)好語文，理解好一篇課文就要多讀、多想、多品位。

2、本課情感的目標(biāo)是感受生命的美好，而四年級的孩子對“生命”還沒有準(zhǔn)確的概念，所以理解有一定的難度，也是膚淺的。怎樣感受生命的美好還要進(jìn)一步去探索。

第五篇：觸摸春天 教學(xué)反思

《觸摸春天》教學(xué)反思

秦珊珊 《觸摸春天》是一篇簡短的抒情散文，真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達(dá)了盲童熱愛生活，珍愛生命的強(qiáng)烈追求。

在教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)誦讀，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊(yùn)，受到了評課老師的好評。評課之后認(rèn)真反思，我發(fā)現(xiàn)還有很多需要改進(jìn)的地方。

1、教學(xué)中學(xué)生對課文整體感知不夠。課文雖然語言優(yōu)美，但由于話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，加上教師急于完成教學(xué)目標(biāo)，為了趕快進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，自行縮短了學(xué)生自由讀書時間，致使學(xué)生對文本的體驗(yàn)不是很到位，尤其對于一些關(guān)鍵語句，體會起來有些困難。如在理解重點(diǎn)句“此刻,安靜的臉上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念”時，我在學(xué)生還沒有充分感知文本的情況下就直接切入，導(dǎo)致學(xué)生的情感狀態(tài)與理解句子所需的情感投入產(chǎn)生了一定的偏差，使學(xué)生的理解始終未能達(dá)到更深的層次。由于沒有做好鋪墊，大多數(shù)學(xué)生體會不到這樣一個熱愛生活、熱愛生命的人能用心靈感受到的一切美的事物。其實(shí)這句話的真正含義是安靜熱愛生活、熱愛生命得到了收獲，為自己創(chuàng)造了一個五彩繽紛的世界。這也正是作者要告訴我們的：“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”

2、課堂上教師的調(diào)控能力欠缺。這節(jié)課上，由于課堂所提問題

不夠科學(xué)，課堂提問的語言過于單調(diào)，如“說說自己的感受”這一指向不太明確的問題就多次使用，致使學(xué)生回答起來感覺有一定的難度，舉手的人寥寥無幾；當(dāng)學(xué)生的思維走偏或停滯不前時，自己的授課情緒就受到影響；再加上教師的語言平淡，不生動，對學(xué)生缺乏熱情的評價激勵，課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與度不高。

3、在有教師聽課的課堂上總想展示一個全面的教學(xué)過程，講課時面面俱到，但處處挖掘不到位，課堂上重點(diǎn)不突出，缺乏亮點(diǎn)。雖然教無定法，但在今后的教學(xué)中要盡量避免以上問題，為此我準(zhǔn)備從這幾方面入手：

（1）首先從自己的備課入手，精心設(shè)計教案，還要備學(xué)情，盡可能設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況；

（2）不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，這就要求平時多研讀教育教學(xué)方面的書籍，將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，注重課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計與處理，增強(qiáng)課堂教學(xué)智慧；

(3)積極參與教研活動，開闊眼界，增長見識，豐富閱歷，使自己的課堂成為師生共同學(xué)習(xí)的樂園。

以上是我在教學(xué)《觸摸春天》一課后的幾點(diǎn)反思，如有不當(dāng)，我會虛心聽取大家意見。