第一篇：《觸摸春天》.教學反思

《觸摸春天》教學反思

經過前幾天的聽課，相信大家對于《觸摸春天》這篇課文都已經很了解了，其實這個故事很簡單，在一個春天的早晨，一切都是那么清新，在感官上許多人都被五彩繽紛的春天迷惑著，作者注意到了濃郁的花香，濃郁的花香把整個春天都給了安靜，一個用心感受生活一塵不染的盲女孩，她有一個純粹自我的繽紛世界，她創造了一個春天。就在這個充滿花香的早上，安靜奇跡般地攏住了一只蝴蝶，然后又放飛蝴蝶的故事。在這一攏一放之間，作者領悟到了深刻的道理，“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”。

在教學中我著力指導學生積極主動的去讀書，用情去體驗，通過創設情境，品味詞句，激情朗讀，激發想象，情境體驗，心靈對話，努力讓學生真正讀進課文里去，把課文真正讀到心里去，讀出韻味，讀出思考，讀出自己獨特的感受，從而品味語言文字的獨特魅力。一節課下來，我認真的反思，發現有些地方需要改進。

一、我覺得自己在處理安靜放飛蝴蝶的那一部分處理得太匆匆，只是讓孩子去思考安靜可能張望到什么，而沒有引導學生真正走進安靜多姿多彩的內心世界。安靜是一個盲童，她的眼前只有黑色，學生很難理解作者說他看到了安靜多姿多彩的內心世界。在這個地方我認為應該引導學生進行角色的轉換，設身處地的從安靜的角度去思考，他最想看到什么？巧妙的引導學生與文本對話，與課文的主人公對話，從而使學生真正走進安靜的內心世界。并通過朗讀表達出來。

二、在處理安靜身上神奇的靈性指什么的時候，我把問題拋出來之后，而沒有留給學生充足的時間去思考，學生舉手了，而我卻直接把答案告訴了學生，代替了學生思考。

三、我認為我那節課最不成功的地方就是整個課堂太順利，太流暢，可能是我在備課的過程中設計的問題太淺顯，沒有注意到難易結合。

四、課堂上我鼓勵學生的語言太少。

今后的課堂教學自己還要精心設計教案，精心備學生,備學情，備課堂中可能出現的意外。不斷提高自身的教學素質，平時多研讀教育教學方面的書籍，自覺將理論應用于自己的教學實踐中，與此同時,還要注重課堂細節的設計與處理，增強課堂教學機智。

第二篇：觸摸春天 教學反思

《觸摸春天》教學反思

秦珊珊 《觸摸春天》是一篇簡短的抒情散文，真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。

在教學中，我通過引導學生抓住重點詞句反復誦讀，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊，受到了評課老師的好評。評課之后認真反思，我發現還有很多需要改進的地方。

1、教學中學生對課文整體感知不夠。課文雖然語言優美，但由于話題凝重、深沉，學生年齡較小，加上教師急于完成教學目標，為了趕快進入下一環節，自行縮短了學生自由讀書時間，致使學生對文本的體驗不是很到位，尤其對于一些關鍵語句，體會起來有些困難。如在理解重點句“此刻,安靜的臉上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念”時，我在學生還沒有充分感知文本的情況下就直接切入，導致學生的情感狀態與理解句子所需的情感投入產生了一定的偏差，使學生的理解始終未能達到更深的層次。由于沒有做好鋪墊，大多數學生體會不到這樣一個熱愛生活、熱愛生命的人能用心靈感受到的一切美的事物。其實這句話的真正含義是安靜熱愛生活、熱愛生命得到了收獲，為自己創造了一個五彩繽紛的世界。這也正是作者要告訴我們的：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”

2、課堂上教師的調控能力欠缺。這節課上，由于課堂所提問題

不夠科學，課堂提問的語言過于單調，如“說說自己的感受”這一指向不太明確的問題就多次使用，致使學生回答起來感覺有一定的難度，舉手的人寥寥無幾；當學生的思維走偏或停滯不前時，自己的授課情緒就受到影響；再加上教師的語言平淡，不生動，對學生缺乏熱情的評價激勵，課堂氣氛不活躍，學生參與度不高。

3、在有教師聽課的課堂上總想展示一個全面的教學過程，講課時面面俱到，但處處挖掘不到位，課堂上重點不突出，缺乏亮點。雖然教無定法，但在今后的教學中要盡量避免以上問題，為此我準備從這幾方面入手：

（1）首先從自己的備課入手，精心設計教案，還要備學情，盡可能設想課堂上會出現的狀況；

（2）不斷提高自身的教學素養，這就要求平時多研讀教育教學方面的書籍，將理論應用于自己的教學實踐中，注重課堂細節的設計與處理，增強課堂教學智慧；

(3)積極參與教研活動，開闊眼界，增長見識，豐富閱歷，使自己的課堂成為師生共同學習的樂園。

以上是我在教學《觸摸春天》一課后的幾點反思，如有不當，我會虛心聽取大家意見。

第三篇：觸摸春天教學反思

《觸摸春天》教學反思

《觸摸春天》這是一篇語言簡潔，意境俊美但蘊含著深刻道理的文章。文章通過盲女安靜在花園中流連，用心觸摸春天的故事。作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟了人生的真諦：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬于自己的春天。本文的重難點是深入體會一些關鍵語句的含義，感悟作者揭示的深刻道理。本節課我執教的是第一課時。

為了讓學生更好地理解課文，更深地領悟課文，突破重難點，我主要的教學思路如下兩點

一、自由讀課文，把你對課文中含義深刻的詞句找出來，反復研讀、思考。教學中教師創設情境把學生帶入特定的語言環境中，引導學生實實在在地接觸文本，重點通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細致的咀嚼、推敲，體會文本內涵。當學生的情感被激發，想象的翅膀展開以后，又引導學生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經過學生自己的朗讀體會，無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言。讓學生走進了文本，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。

二、本節課的亮點：

1、字詞教學做得扎實。

2、教學設計簡單，就清清楚楚一條線“通過盲女安靜對春天、生活的熱愛，使作者感悟生命，感悟人生的真諦。” 這節課主要是以讀為本，讓學生在讀中理解課文，體會含義深刻的詞句。以下是學生對“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”的體會：

不足：

1、教師的課前準備不充足，對課文中含義深刻的句子應該顯示出來，體現這些句子的重要性，也會引起學生的注意。

2、雖然整節課以讀為主，但讀的形式不多樣，在讀中沒有層次感，坡度不大。語文教學的讀會讓學生

第四篇：《觸摸春天》教學反思

《觸摸春天》教學反思

魏縣第一完小李茹

《觸摸春天》是一篇簡短的抒情散文，真切描寫了一個盲童在花叢中用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優美。在教學中，我通過引導抓住重點詞句反復誦讀吟詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊，使學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生命。

一、設置情境，導入課文。

在上課前，安排了一次體驗性活動“假如我是一名盲人”，讓學生蒙上眼睛走路、拿東西等。我自己認為這一環節的設計非常好，也很有必要，讓學生真切地感受到盲人生活的不便和困難。古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。”生動、鮮活的體驗性活動極富感染力，能夠調動學生內心的情感體驗，激發他們學習的欲望。

二、初讀課文，認識安靜

初讀課文，思考文章主要寫了一件什么事，說說文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象？指導學生整體把握課文的內容，既是閱讀理解的起點，又是閱讀理解的歸宿。

在課堂上，學生紛紛把自己最先的感知表達出來，而且有理有據，可見學生初讀課文時不但讀懂了課文內容，而且做到了邊讀邊想，有了一定的讀書能力。經過老師的這一番表揚，學生思考的勁頭更足了。

三．品析語言，探究體悟。

剛才我們已經初步讀懂了課文的內容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章進行仔細研讀。這篇文章有很多含義深刻的詞句，讀時令人感到意雖盡而意無窮。下面就請同學們仔細閱讀課文，找到這樣的詞

句，多讀幾遍，認真感悟，并把你的感受寫在旁邊。

文貴自得。葉老說：“閱讀時最要緊的還是多比較，多歸納，多揣摩。”所以我在這里細心教給學生讀書批注的方法，以使他們學會讀書。

然后讓學生閉上眼睛，隨著老師的朗讀一起做動作，一起觸摸，一起體驗安靜的內心感受。由于課前進行了體驗性活動，學生很快進入角色，一起進入了安靜的內心世界，體驗到安靜的獨特感受。聯系安靜的這一連串動作，學生對安靜“多姿多彩的內心世界”一句理解得也很豐富多彩。

四、總結收獲，升華情感。

“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”這是作者由眼前這動人的一幕所抒發的人生感悟，也是作者寫這篇文章所要告訴我們的道理。在理解這句話時，學生聯系到了自己，也聯系到了身邊的一些熱愛生活的人，但由于閱歷所限，學生對那些身殘志堅，創造出生命奇跡的人不認識，不了解，這時我適時補充。并且結合文后的“閱讀鏈接”，進一步感受海倫凱勒對生活的熱愛，對生命的熱愛。

五、布置作業，課外延伸。

1．課外閱讀：海倫凱勒的《假如給我三天光明》。

2．搜集熱愛生命的感人故事，辦一期手抄報。

《課標》指出，“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的資助活動中全面提高語文素養”，作業的設計，正是基于這一指導精神。

第五篇：觸摸春天教學反思

《觸摸春天》教學反思

“語文教學無非是個例子”是葉圣陶先生多年教學經驗的總結和升華，道出了語文教學的本質。本著“簡簡單單學語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的教學觀，本節課，我采用了以下方法：

1、突破法。以“奇跡”為突破口，由“感受奇跡——理解奇跡——升華奇跡”構成完整的教學鏈條。

2、以情促讀法。通過各種形式的朗讀訓練，使學生從理解—感悟—想象—表達，形成環環相扣的訓練線路。以“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”作為突破口，抓住“竟然”“奇跡”等詞語進行品析感悟，使學生真切地感受到一個盲童抓住蝴蝶的確出乎意料，的確是個奇跡，并指導朗讀，讀出這種感受。讓學生在讀中有所悟，再在悟中用情讀，教學難點便迎刃而解。

3、情境教學法。教學中通過情景渲染，情境體驗，換位思考，開啟學生想象的閘門，感受人物的內心，使人物形象躍然紙上。努力做到基于文本，又超越文本。在尊重教材的基礎上，努力開發教材，抓住文章的發散點，通過學生想象，培養學生的語言表達能力、思維能力。如在品味安靜攏住蝴蝶的感受時，讓學生根據老師的描述，閉眼想象，安靜此時會想些什么？從而更好體會安靜多姿多彩的內心世界。在品味安靜放飛蝴蝶時，引導學生想象安靜在放飛蝴蝶的同時，她還放飛什么？讓學生更具體地感受到安靜對生活的熱愛。我不急于將自己的想法灌輸給學生，不代替學生思考。只為學生作好思考的鋪墊，積極引導，由淺入深，再深入淺出。這種教學方法能更好地幫助學生體會語言文字所蘊寓的深刻含義。

4、讀寫結合法。在學生充分體會安靜對生活、對生命的熱愛后，展開心靈對話，寫出最想對安靜說的話，充分調動學生的語言積累，達到深入理解文章主旨的目的。

整堂課教學，我始終把時間交給學生，讓學生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，在讀中感悟，在讀中積累和內化，在讀和寫中訓練語言，讓學生在自主探究中學語文、用語文。