觸摸春天教學(xué)反思

觸摸春天教學(xué)反思1

這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。而學(xué)生對盲童的生活缺乏經(jīng)驗，對生活的思考也缺乏經(jīng)歷。因此，在教學(xué)設(shè)計上，我安排以下環(huán)節(jié)：首先直接介入課文主人公盲童安靜，介紹她是一個盲童，并讓學(xué)生親身體驗盲人生活中的不便（課堂小互動），然后在有了學(xué)生的體會后，點明盲童安靜創(chuàng)造出的一個個生活奇跡，以此為課堂的線索展開，讓學(xué)生初讀課文，找出盲童安靜創(chuàng)造的奇跡的語句、段落，借機導(dǎo)入品析課文，探究體悟，觸摸春天，感悟盲童安靜熱愛生活，珍惜生命，并升華到學(xué)生生活實際，聯(lián)系身邊的故事，明確只有用心感受生命，才能創(chuàng)造出一個屬于自己的繽紛世界。

在閱讀教學(xué)中，我本著落實語文的人文性和工具性的.原則，在品析盲童安靜創(chuàng)造出的生活奇跡時，既有朗讀的指導(dǎo)，又有寫作方法的指導(dǎo)，還注重了教學(xué)方法的多樣，在本課中學(xué)生找出四

觸摸春天教學(xué)反思2

葉瀾老師曾經(jīng)說：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿印！痹谶@節(jié)課中，我著力讓學(xué)生走進了文本，走進了安靜的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫面。在課堂上，能隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。一節(jié)課下來，我的感觸也很深：

一、從文本中來，到文本中去。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”教學(xué)中，我力爭成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，合作者，在指導(dǎo)學(xué)生進行體驗和感悟時，通過啟發(fā)、暗示、點評讓學(xué)生進入到語言中，與作者、與文本對話。在找出使自己驚嘆的句子以后，我引導(dǎo)學(xué)生品析語言，體會用詞，在讀思想議中體會表達效果，增強語言積累。例如，從一開始的整體感知，我就注重學(xué)生的生字新詞的掌握，并在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解新詞語。這樣，在文本中自由地進出，在閱讀的基礎(chǔ)上深入地思考，培養(yǎng)了語感，訓(xùn)練了思維。

二、文貴自得。

葉老說：“閱讀時最要緊的還是多比較，多歸納，多揣摩。”所以我在這里細心教給學(xué)生讀書批注的方法，以使他們學(xué)會讀書。學(xué)生抓住 “安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”從“奇跡”入手，感受安靜全新的經(jīng)歷。從這個盲女孩神奇的“靈性”感受安靜用心的感受春天感受生活，才有全新的體驗。把學(xué)生主動學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)有機結(jié)合起來。教師充分尊重學(xué)生主體性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，在理解含義深刻的句子時，圍繞“安靜神奇的靈性來自哪里”這個問題，指導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)系上下文的方法讀書，然后讓學(xué)生通過自讀自悟，理解句子。

三、以情促讀，以寫促悟。

《語文課程標準》中提出：閱讀是學(xué)生的個性化活動，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，我設(shè)計了多種形式的朗讀，個別讀、集體讀、對讀、范讀、想象讀，還有引讀等等，每一次朗讀或通過引導(dǎo)讀出感受，或激發(fā)情感讀出感動，或聯(lián)系生活讀出感悟。我還通過語言的描述、音樂的渲染營造氣氛，把學(xué)生帶入一種美的意境中，通過反復(fù)朗讀，讓畫面呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，讓情感激蕩在學(xué)生心里。在理解中心句時，聯(lián)系文中的.安靜談出自己的理解之后，我又提供相關(guān)的資料，激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們寫下自己從中受到的啟發(fā)或感悟。通過文字表達讓他們內(nèi)化語言，從不同的角度對生活進行初步的思考，讓語言學(xué)習(xí)，精神成長互為資源，共同促進，形成正確的價值觀。

四、運用多媒體突破重難點。

本課語言優(yōu)美，但話題凝重、深沉，而小學(xué)兒童的認識水平尚在發(fā)展之中，抽象思維不發(fā)達，直觀形象思維占主要地位，生活經(jīng)驗不夠豐富，他們對文本的體驗不是很到位，特別對于一些關(guān)鍵語句的含義，學(xué)生體會起來很有困難。因此，在教學(xué)中，我們需要借助課件，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正地獲得知識和能力。例如：在學(xué)習(xí)“弧線和曲線”時，通過直觀的演示，讓學(xué)生理解了他們的區(qū)別，也為下文的重點詞句的教學(xué)做好鋪墊。而在理解“此刻，安靜的心上一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的飛行曲線，敘述著飛翔的概念。”這個句子時，屏幕上出現(xiàn)了蝴蝶飛翔的弧線。用直觀地操作，幫助學(xué)生理解安靜此時的心理世界。

這節(jié)課中，也有許多不足的地方。如教師的評價語沒能發(fā)揮實處，有的時候不能做一個提升性的總結(jié)，使本堂課的教學(xué)失去了很多可以閃亮的機會。又如，課堂中教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的問題，我還處理的不夠好。只有充分的預(yù)設(shè)才能足以應(yīng)對意外的生成，這是我在這堂課中最深的體會。

觸摸春天教學(xué)反思3

教學(xué)理念：

1、要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀體驗，就得讓學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中反復(fù)誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊。

2、個性化閱讀凸顯學(xué)生個性的張揚，生命活力的釋放，強調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮。閱讀教學(xué)中的個性化閱讀有賴于教師的引導(dǎo)和促進。

教學(xué)目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

教學(xué)重難點：

理解含義深刻的句子，體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。 教學(xué)方法：

《新課標》明確指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。向?qū)W生傳授學(xué)法，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。基于教學(xué)目標的制定和重難點的提出，結(jié)合《新課標》理念，我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、用肢體語言表演，“全頻道”運作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開，努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。

教學(xué)過程：

課前交流，設(shè)置情境，用游戲?qū)胝n文。

1、同學(xué)們喜歡做游戲嗎？看來大家和老師有著共同的愛好。下面我們就來做一個猜猜看的游戲。（教師請一位學(xué)生上講臺，用手帕蒙上眼睛，然后猜一猜后上臺的同學(xué)的性別）。

他猜的怎么樣？老師也來猜一猜好嗎？（一名學(xué)生幫老師蒙好眼睛，依次叫兩名同學(xué)上臺，教師猜一猜）

2、游戲做完后，請同學(xué)下臺。老師做的怎么樣？可是有一位盲童做的比老師還要好。因為她籠住了一只美麗的蝴蝶。不僅如此，她還用她的靈性觸摸到了春天。讓我們跟著上節(jié)課認識的安靜一起觸摸春天吧。（板書：觸摸春天 安靜）。 【古代教育家朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學(xué)。”做游戲是小學(xué)生非常喜歡的，能夠調(diào)動他們積極的參與意識和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。】

一、讀課文，回顧課文內(nèi)容，找出奇跡

1、這么動人的故事，你不想讀給大家聽聽嗎？安靜在觸摸春天的時候創(chuàng)造了那些奇跡？你一邊聽課文一邊找一找好嗎？

2、學(xué)生接讀課文。其他同學(xué)邊聽邊思考，畫出找到的句子。

3、匯報交流。學(xué)情預(yù)設(shè)：

（1）安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。你真是一個細心的孩子。

（2）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。是啊，這確實是一個奇跡。

（3）她慢慢的伸出雙手，在花香的指引下，極其準確的伸向一朵粘著露珠的月季花。我?guī)缀跻俺雎晛砹耍驗槟嵌湓录净ㄉ希Ｖ恢换êＤ阏业暮軠蚀_。

二、深入課文，感受安靜的內(nèi)心世界

1、圈劃重點詞語感受奇跡。多美的語言啊，請你再讀讀安靜創(chuàng)造的這些奇跡，你是從哪些詞語中知道這是奇跡的？圈出這些詞語，并簡單寫一下你的感受，做好旁注。

2、匯報交流：

安靜在觸摸春天時創(chuàng)造了什么奇跡？

句子一：安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。學(xué)生通過圈劃、表演，理解“穿梭”，感受奇跡。并聯(lián)系前文體會安靜對春天、對生活的熱愛。

（1）、你從哪些詞語中感受到這是一個奇跡？穿梭什么意思？這里指什么？你能表演一下嗎？你來當一次安靜吧，蒙上眼睛再穿梭一下。還能穿梭嗎？盲人走路是怎樣的？可是安靜卻能在花叢里穿梭，你有什么感受？為什么安靜能在花叢里穿梭呢？（因為這個小女孩整天在花叢里流連），你能聯(lián)系前面的內(nèi)容理解課文，真會學(xué)習(xí)。“流連”怎么理解？跟流連意思相近的詞有哪些？安靜整天在花叢里流連，那么舍不得離開，你體會到什么？（安靜熱愛春天，熱愛生活。板書：熱愛生活）

（2）、再讀讀這個句子你能讀出安靜對春天的熱愛嗎？

接下來，安靜又創(chuàng)造了什么奇跡

句子二：她慢慢伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準確的伸向一朵粘著露珠的月季花。

通過圈劃詞語，聯(lián)系下文，對比句子，體會奇跡，感受安靜對生命的熱愛。

（1）你從哪里感受到這是一個奇跡？（極其準確）

出示句子：

a、她慢慢伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準確的伸向一朵粘著露珠的月季花。

b、她伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，伸向一朵沾著露珠的月季花。學(xué)生讀句子，感受句子的

不同，進一步體會安靜奇跡。

（2）極其準確是非常準確，為什么她能極其準確的判斷出花的位置？（有花香引導(dǎo)；用靈性感受）你能聯(lián)系下文理解課文，也非常會學(xué)習(xí)。你能用朗讀把這種極其準確讀出來嗎？

后來又有什么奇跡發(fā)生？

句子三：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

通過圈劃重點詞語，找近義詞，積累詞語，聯(lián)系實際，感受奇跡，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，感受安靜的心情。

⑴ 你從哪個詞語中感受到這是一個奇跡？“竟然”什么意思？有哪些意思相近的詞語？出乎誰的預(yù)

料？你從中體會到什么？你能讀出作者的驚訝嗎？你能讀出你的驚訝嗎？（指名讀課文）

⑵ 你抓過蝴蝶嗎？容易抓到嗎？可是一個盲童很輕易的抓到了一只蝴蝶，你有什么感受？是啊，這真

是一個奇跡。

⑶ 她是怎么抓住蝴蝶的？（用靈性抓住蝴蝶的）“神奇的靈性”來源于哪里？（安靜對春天的熱愛，

對生活的熱愛）

⑷ 是啊！與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，被她熱愛春天熱愛生活的熱情所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。看到這樣的情景，大家的心里肯定會深為感動，此時此刻，如果你就是那只蝴蝶，你會對安靜說些什么呢？安靜整天在花叢流連，蝴蝶整天在花叢中飛舞，也許她們已經(jīng)達成了默契，已經(jīng)惺惺相惜，此時此刻蝴蝶動情的對安靜說（你那么熱愛春天，我們交個朋友吧。）你真是一只充滿愛心的蝴蝶；當你看到安靜也許從來不知道蝴蝶是什么樣子的時候，你充滿同情的對安靜說（你觸摸一下我，感受一我的樣子吧），你可真是一只富有同情心的蝴蝶；當你看到安靜只能聞到花香，觸摸到花朵，感受到的春天并不完美的時候，你情不自禁地說（摸一下我吧，感受一下生命，讓你的春天更加完美。）你真是一只善解人意的花蝴蝶。

（5）指導(dǎo)朗讀：蝴蝶在安靜的手指間撲騰，此時安靜的心情怎樣？（驚訝）她為什么感到驚訝？（這是她它第一次抓住蝴蝶）僅僅是驚訝嗎？（驚喜；激動；高興。）此時的安靜在體驗著什么？（春天）感受著什么？（生命）同學(xué)們說得真好，你分明已經(jīng)走近了安靜。

你能讀出她的驚訝嗎？（指名讀）

你能讀出她的驚喜嗎？（指名讀）

你能讀出它的激動嗎？（指名讀）

這段文字觸動你了嗎？（指名讀）

你感受到那份震撼了嗎？（指名讀）（教師可以適當范讀）

讓我們一起再感受一下安靜的心情吧。（齊讀）

接下來發(fā)生了什么事？

句子四：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

引導(dǎo)學(xué)生通過重點詞句“張望”體會安靜對生活、對飛翔的渴望。指導(dǎo)感情朗讀，加深學(xué)生對安靜內(nèi)心世界的理解。

（1）“許久”怎么理解？你體會到什么？（安靜很喜歡這只蝴蝶，這是她第一次籠住蝴蝶。）為什么她又把蝴蝶放了呢？（因為蝴蝶是屬于春天的）同學(xué)們說的真好。這說明他幼小的心靈充滿著對生命的熱愛，它不僅熱愛自己的生命，也熱愛他人的生命，即使是一只小小的蝴蝶。（板書：熱愛生命）

（2）“張望”是怎么樣的？安靜在張望什么？你能張望一下嗎？安靜可是一位盲童呀。（學(xué)生閉上眼睛張望），同學(xué)們做的真好你望到了什么？（黑暗，什么也望不到），可是安靜望到了么？她是用什么張望的？（用靈性，用心靈張望的。）她為什么張望，她想看到什么？（她想看到蝴蝶飛舞的樣子），是啊，她的心里充滿了對飛翔的渴望，對生活的渴望。你能把安靜對飛翔的渴望讀出來嗎？

（3）你聽到她的心里話了嗎？你能說一說她想說些什么嗎？

預(yù)設(shè)：老師，我覺得這里用張望不合適，盲人看不見東西，怎么還會張望呢？

對啊，這里為是么用了一個“張望”呢？

老師，我剛開始也這樣想，但后來我覺著雖然安靜看不到，但是張望一詞卻形象的寫出她渴望看到蝴蝶飛舞的迫切心情。

是啊，安靜多么渴望看到蝴蝶飛舞的樣子啊！她是怎么張望的？你能張望一下嗎？安靜可是一位盲童呀。（學(xué)生閉上眼睛張望）。

同學(xué)們做的真好，你張望到了什么？（黑暗，什么也張望不到），可是安靜張望到了么？她張望到了什么？她是用什么張望的？（用靈性，用心靈張望的。）

她為什么張望，她想看到什么？（她想看到蝴蝶飛舞的樣子）。

是啊，她的心里充滿了對飛翔的渴望，對生活的渴望。你聽到她的心里話了嗎？你能說一說她想說些什么嗎？向著蝴蝶飛走的方向，她自言自語地說（蝴蝶你自由自在的飛吧，我的心和你一起感受春天）；因為觸摸到了蝴蝶從而跟好的感受到春天的勃勃生機，他禁不住要對蝴蝶說一聲（謝謝）；春天不光有鮮花，還有許許多多可愛的小生命，安靜情不自禁的要大聲贊嘆（春天真美啊！）

（4）：相信大家都已經(jīng)走進了安靜的內(nèi)心深世界。有人說，上帝為一個人關(guān)閉了一扇門，又為他開啟了一扇窗，心靈之窗。安靜用心靈感受到了什么？（用心靈看到了蝴蝶飛舞的樣子）僅僅是看到了蝴蝶嗎？（還看到了花和草）還會看到什么？（小鳥；流水。。。。。。）

是啊，她用她的心靈，用她對生活、對生命的.熱愛之情感受到了生機勃勃的春天，那么，安靜的內(nèi)心世界是怎樣的,你感受到了嗎？（是多姿多彩的）。

(5)指導(dǎo)感情朗讀。

同學(xué)們說的多好啊，你們都說出了安靜的心里話。看來你們都被安靜熱愛生活熱愛生命的情感所感動。 你讀出來好嗎？（指名）

你體會到安靜的心情了么？（指名）。

看到這動人的一幕，老師也感動不已，也想讀一讀了。（教師范讀）

我們一起來感受一下安靜多姿多彩的內(nèi)心世界吧。（齊讀）

【通過反復(fù)研讀、思考、交流討論，結(jié)合上下文和自己的生活實際理解句子，讓學(xué)生學(xué)會邊讀邊思考，學(xué)會推敲句子的深刻含義，同時注重了句子理解后的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在朗讀中感悟語言，體會情感，深化感受，不斷完善、升華各自的認識。從安靜身上，感受到一位盲童對春天的熱愛、對生活的熱愛、對生命的熱愛。讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。】

三、總結(jié)拓展、升華情感

1、故事讀到這里，你覺得安靜是一個什么樣的孩子？

2、所以說：“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”我們一起來讀讀這句話。 3、你理解這句話的意思嗎？讀了這句話讓你想到了哪些人？(安靜；你；我；想安靜一樣的殘疾人；所有的人)還有嗎？比如在巖石下頑強生長的小草；（比如暴風雪中燦爛綻放的梅花；比如安靜放飛的那只花蝴蝶。）一切有生命的東西，都有生活的權(quán)利，都可以創(chuàng)造一個自己的繽紛世界。

4看到安靜這么熱愛生活和生命，你有什么感受？用一句或兩句話寫下來與同學(xué)們分享一下好么？

5、交流。

大家說得真好。這讓我想起著名作家海倫凱勒說的一句話：世界上除了用眼睛看東西，還有一種內(nèi)在的視覺，那就是用心去看世界。安靜就是用一顆熱愛生活的心，觸摸到了春天，讓自己擁有了一個多姿多彩的世界。

師旁白：在我們的生活中，身體患有殘疾的人有很多，一個盲童在陽光下燦爛地微笑；不屈服于命運的張海迪；身體殘疾但生命多彩的殘疾運動員。還有很多很多人，他們都在頑強地生活著，創(chuàng)造了生命中一個又一個的奇跡。這一切的一切都在告訴我們：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。（齊讀）

板書： 17、觸摸春天

安靜 ：熱愛生活、熱愛生命

王艷琴老師點評：這節(jié)課，教師能抓住教學(xué)重難點，緊扣“奇跡”，引導(dǎo)學(xué)生通過圈點重點詞語，指導(dǎo)感情朗讀，聯(lián)系生活實際，并且引導(dǎo)學(xué)生使用肢體語言表演，深刻感受奇跡，體會安靜的心理感受，體會安靜對生活、對生命的熱愛，滲透了學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，但教學(xué)方法、手段不夠靈活多樣，對教材挖掘還不夠深。

觸摸春天教學(xué)反思4

《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，講一個叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事，《觸摸春天》教學(xué)反思3。

教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，上課伊始，“誰愿意向大家展示一下你的朗讀水平？”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的`學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。然后揭示新課。下面請同學(xué)們閉上眼睛回憶一下，課文中描繪的哪些畫面出現(xiàn)在你的腦海里？指名回答，教師相機板書：花香間流連———花叢中穿梭———準確地把手伸向一朵月季花———攏住了一只蝴蝶———放飛蝴蝶，教學(xué)反思《觸摸春天》教學(xué)反思3》。接著請學(xué)生選擇其中的一幅，

認真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的讀出嗎？

在小組內(nèi)交流后全班交流。引導(dǎo)學(xué)生接觸文本，重點通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句推敲，體會文本內(nèi)涵。當學(xué)生的情感被激發(fā)后，又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經(jīng)過學(xué)生自己的朗讀會，無聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語言。讓學(xué)生走進了文本，走進了安靜的內(nèi)心世界。

觸摸春天教學(xué)反思5

秦珊珊 《觸摸春天》是一篇簡短的抒情散文，真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。

在教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句反復(fù)誦讀，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊，受到了評課老師的好評。評課之后認真反思，我發(fā)現(xiàn)還有很多需要改進的地方。

1、教學(xué)中學(xué)生對課文整體感知不夠。課文雖然語言優(yōu)美，但由于話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，加上教師急于完成教學(xué)目標，為了趕快進入下一環(huán)節(jié)，自行縮短了學(xué)生自由讀書時間，致使學(xué)生對文本的體驗不是很到位，尤其對于一些關(guān)鍵語句，體會起來有些困難。如在理解重點句“此刻,安靜的臉上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念”時，我在學(xué)生還沒有充分感知文本的情況下就直接切入，導(dǎo)致學(xué)生的情感狀態(tài)與理解句子所需的情感投入產(chǎn)生了一定的偏差，使學(xué)生的理解始終未能達到更深的層次。由于沒有做好鋪墊，大多數(shù)學(xué)生體會不到這樣一個熱愛生活、熱愛生命的人能用心靈感受到的一切美的事物。其實這句話的真正含義是安靜熱愛生活、熱愛生命得到了收獲，為自己創(chuàng)造了一個五彩繽紛的世界。這也正是作者要告訴我們的`：“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”

2、課堂上教師的調(diào)控能力欠缺。這節(jié)課上，由于課堂所提問題

不夠科學(xué)，課堂提問的語言過于單調(diào)，如“說說自己的感受”這一指向不太明確的問題就多次使用，致使學(xué)生回答起來感覺有一定的難度，舉手的人寥寥無幾；當學(xué)生的思維走偏或停滯不前時，自己的授課情緒就受到影響；再加上教師的語言平淡，不生動，對學(xué)生缺乏熱情的評價激勵，課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與度不高。

3、在有教師聽課的課堂上總想展示一個全面的教學(xué)過程，講課時面面俱到，但處處挖掘不到位，課堂上重點不突出，缺乏亮點。 雖然教無定法，但在今后的教學(xué)中要盡量避免以上問題，為此我準備從這幾方面入手：

（1）首先從自己的備課入手，精心設(shè)計教案，還要備學(xué)情，盡可能設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況；

（2）不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，這就要求平時多研讀教育教學(xué)方面的書籍，將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實踐中，注重課堂細節(jié)的設(shè)計與處理，增強課堂教學(xué)智慧；

(3)積極參與教研活動，開闊眼界，增長見識，豐富閱歷，使自己的課堂成為師生共同學(xué)習(xí)的樂園。

以上是我在教學(xué)《觸摸春天》一課后的幾點反思，如有不當，我會虛心聽取大家意見。

觸摸春天教學(xué)反思6

到這里，實習(xí)生的教學(xué)任務(wù)已完成，但他們還有一周的時間來寫實習(xí)鑒定。所以這一周里他們可以不再上課。但小李提出，她講的都是語文園地，還沒有上過講讀課，希望再講一篇課文。真為這姑娘的好學(xué)精神所感動。

《觸摸春天》，是一篇優(yōu)美感人的小散文，賽課聽過不少，我也在說課比賽中講過，并且得了一等獎，因此印象很深。我把自己的講課感受和一些講課材料都給了小李。第一課時，總體教學(xué)效果還是不錯的，在課題導(dǎo)入時采用的是“假如我是一個盲人”的體驗游戲?qū)耄瑢τ谒哪昙壍暮⒆觼碚f這是非常有趣的，因此大家積極性很高，很快進入了角色。

第二課時深入理解感悟課文，學(xué)生卻提不起興趣，老師提問時要么就是沒有人回答，要么就是答不到點上。究其原因，我覺得還是課備得不充分，對學(xué)情分析不夠，教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法沒有引起同學(xué)們的興趣，所以大家不愿意情緒不高。

《觸摸春天》是一篇經(jīng)典課文，講了一個很有哲理的故事，但從課堂效果看，學(xué)生們并沒有真正的深入理解這個哲理。進行拓展閱讀的時候，大家都能夠樂于分享自己所搜集到的熱愛生命的故事，實習(xí)生小李也向他們分享了一個關(guān)于熱愛生命的故事，那就是邰麗華的千手觀音，當給他們播放視頻的`時候，全班同學(xué)一下子被那正氣劃一的舞蹈所震撼了。課堂氣氛開始活躍起來，然而他們只知道看視頻，卻并不能理解他們作為一個殘疾人的痛苦，這是由于他們從小生活條件優(yōu)越造成的，即使是經(jīng)驗豐富的老教師也無法解決這個問題，這也是每一個走上教學(xué)崗位的老師應(yīng)該注意的地方。

觸摸春天教學(xué)反思7

教學(xué)這篇課文時，我首先引導(dǎo)學(xué)生從單元導(dǎo)讀入手，讓他們了解了本組課文的主要內(nèi)容，并且結(jié)合導(dǎo)讀中的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生能夠自己說出體會含義深刻句子時應(yīng)把握哪幾點，根據(jù)平時學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生總結(jié)了兩點：一是抓住重點詞語，二是聯(lián)系上下文。第三點由教師補充給大家，那就是聯(lián)系生活實際。接下來大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，一道走進文字的心靈深處,和安靜一起去觸摸春天吧！

出示課題后，我讓學(xué)生先理解課題意思，然后讓他們說說看到《觸摸春天》這個題目后最想知道什么？同學(xué)們的好奇心充分顯露，是誰在觸摸春天？她為什么要觸摸春天？她是怎樣觸摸春天的？我突然覺得，其實孩子們很會學(xué)習(xí)，他們有自己好奇的問題，然而只有自己好奇的問題，才有認識它和解決它的強烈欲望啊！在初讀課文，解決重點詞語后，我鼓勵學(xué)生向大家展示一下自己的朗讀水平？為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。而在學(xué)生展示自己朗讀水平時鼓勵大家讀文中另自己身受感動的句段，這樣既讓學(xué)生提高了朗讀能力，又把握了全文的主要內(nèi)容。接著請每一位學(xué)生選擇其中感動自己的'一處，認真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中自己感受到什么，鼓勵大家把自己的感受到讀出來。學(xué)生進行找，讀,感悟,畫線標注，老師巡視并個別指點，然后讓大家在小組內(nèi)交流后全班在進行交流。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”教學(xué)中，我力爭成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，合作者，在指導(dǎo)學(xué)生進行體驗和感悟時，通過啟發(fā)、暗示、點評讓學(xué)生進入到語言中，與作者、與文本對話。在找出使自己驚嘆的句子以后，我引導(dǎo)學(xué)生品析語言，體會用詞，在讀思想議中體會表達效果，增 強語言積累。例如，從“流暢”感受安靜對花園的熟悉，聯(lián)系上下文“她整天在花香中流連”理解，感受她對春天的熱愛，從“竟然”體會作者的不敢相信等等。在指導(dǎo)讀句時，我圍繞“神奇的靈性”讓學(xué)生聯(lián)系課文談出自己的理解，解決心中的疑問。這樣，在文本中自由地進出，在閱讀的基礎(chǔ)上深入地思考，培養(yǎng)了語感，訓(xùn)練了思維。

觸摸春天教學(xué)反思8

此單元課文圍繞“生命”展開的，旨在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度反映了對生命的思考，而這篇課文是本單元的開篇之作，重在讓學(xué)生理解感悟“誰都有生活的權(quán)利，誰都有可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”的人生哲理。

第二課時的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生深入體會文中一些含義深刻的語句，并自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)體會句子含義的方法。針對我本堂課的`教學(xué)在以下幾點進行總結(jié)反思：

首先，針對本篇課文的特點，我在引導(dǎo)學(xué)生進行分析語句時，應(yīng)多給學(xué)生討論的時間，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽，鼓勵學(xué)生對不同意見展開爭論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。也許是由于本堂課的教學(xué)任務(wù)重多，在教學(xué)過程中忽略了這一點，而這恰恰是引導(dǎo)學(xué)生品析句子的最好方法。其次，在品析句子的過程忽視了朗讀的指導(dǎo)，換言之，引導(dǎo)學(xué)生朗讀的太少。這篇課文應(yīng)在朗讀中體會感情，在朗讀中深化感受，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面，反復(fù)品讀語句體會感情。

最后還有一些小的問題與失誤，比如讓學(xué)生讀得太少，齊讀的地方過多；在理解和感受含義深刻句子的這一環(huán)節(jié)，教師的分析太多，留給學(xué)生自由討論的時間太少；讀課文時出現(xiàn)口誤，有幾次把“悄然”除此之外，在最后深化主題環(huán)節(jié)還出現(xiàn)了一個小的失誤，最后一個可以起到畫龍點睛作用的視頻，由于電腦出現(xiàn)了故障沒能放出來，這成為我本堂課最大的遺憾。不過，在正堂教學(xué)中我也精心設(shè)計了一些教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，在分析盲童捉蝴蝶的句子中，我適當加入音樂，用朗讀的形式讓學(xué)生閉上眼睛做動作，身臨其境來體會句子所蘊含的深刻情感，直觀而映象深刻；在對句子進行深入分析過程中，我引導(dǎo)學(xué)生分析理解，后兩個句子由學(xué)生自己提出問題自己解決，這樣由教師引導(dǎo)過渡到由學(xué)生自悟，無形中就培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力和理解能力。

總之，從最初的選課、備課、設(shè)計教案到一遍遍反復(fù)的摹課試講，最終的課堂教學(xué)，真的讓我深深體會到了要上好一堂課所付出的努力和心血，也讓我領(lǐng)悟到了自己離一名優(yōu)秀教師的距離還有多遠。因此，我將以此為契機，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學(xué)反思。

觸摸春天教學(xué)反思9

生命的真諦是什么？生命的意義何在？這是人類思考的永恒主題。《觸摸春天》這篇課文，通過描寫作者親眼目睹了一個盲姑娘安靜在春暖花開的美景中，伸出雙手，悄然攏住了一只逗留花間的蝴蝶，明白了一個深刻的人生哲理：誰都有熱愛生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。教學(xué)本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生體會文中含義深刻的句子，自主發(fā)現(xiàn)總結(jié)體會含義深刻句子的'方法。

上課伊始，在黑板上板書：春天。然后置疑：同學(xué)們，春天來了？你怎樣知道的？學(xué)生紛紛回答自己看到了什么，感受到了什么。及時引入：可是有一個特殊的小女孩，她也一樣熱愛春天，她對春天的感受是觸摸。（板書）這樣給學(xué)生設(shè)置了懸念，產(chǎn)生了進一步探究的欲望。學(xué)生沒有實際的生活體驗，所以理解起來有一定的難度。教學(xué)過程中安排了這樣一個“假如我是一名盲人”的體驗性活動：學(xué)生蒙上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動，切實感受盲人生活的不便和困難。又結(jié)合課后鏈接閱讀，提供海倫·凱勒的事跡，組織學(xué)生在班內(nèi)交流自己的體驗和感受，再理解課文的時候?qū)W生就能夠結(jié)合實際談出自己的真切體會。

觸摸春天教學(xué)反思10

《觸摸春天》選自人教版義務(wù)教育課程標準實驗教材四年級下冊第五組的第一篇課文。本組以“熱愛生命”為主題，選有四篇美文，讓學(xué)生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生命。

《觸摸春天》這篇課文，我依據(jù)教材內(nèi)容、課程標準和大綱要求，制訂了兩條學(xué)習(xí)目標：1、細讀文本，品讀思考，結(jié)合上下文與生活實際體會含義較深的句子。2、正確流利有感情地朗讀課文，體會盲童安靜對生活的熱愛，感悟文中的人生哲理。重點體會盲童安靜對生活和生命的`熱愛，感悟文中的人生哲理。依據(jù)制定的學(xué)習(xí)目標，我設(shè)計了五項預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂上組織學(xué)生圍繞預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容進行交流展示。

通過一個大問題“你從文中哪些地方感受到安靜觸摸到了春天？從中可以看出她是一個怎樣的小女孩？”發(fā)散學(xué)生的思維，找出與之問題相關(guān)的關(guān)鍵語句，通過理解詞語、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系上下文理解等方法，體會含義深刻的句子，從而感受安靜是一個熱愛生活、熱愛生命的孩子。這是完成第一個學(xué)習(xí)目標的方法和途徑。

對于文中蘊含人生哲理的句子，“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以為自己創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”較難理解，我先通過讓學(xué)生搜集像安靜這樣熱愛生活、熱愛生命的人物故事，與大家分享；再寫一寫自己從這節(jié)課、從這些人物身上感悟到了哪些，從而使學(xué)生真正領(lǐng)悟這句話的深刻內(nèi)涵。

這堂課，我嘗試著以高效課堂的模式呈現(xiàn)，以學(xué)生的自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)為主體，把課堂真正還給學(xué)生，老師只是學(xué)生的組織者、參與者。探討實踐了三周的時間，小組的創(chuàng)建還不夠規(guī)范，學(xué)生的語言還略顯稚嫩，老師的身份還沒有完全轉(zhuǎn)變，但是，我每天都在課堂上探討研究，相信在不久的將來，我們班的語文課堂一定能實現(xiàn)高效課堂。

觸摸春天教學(xué)反思11

《觸摸春天》這是一篇語言簡潔，意境俊美但蘊含著深刻道理的文章。文章通過盲女安靜在花園中流連，用心觸摸春天的故事。作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟了人生的真諦：誰都有把握春天的權(quán)利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個屬于自己的春天。本文的重難點是深入體會一些關(guān)鍵語句的含義，感悟作者揭示的深刻道理。

為了讓學(xué)生更好地理解課文，更深地領(lǐng)悟課文，突破重難點，我主要的教學(xué)思路如下兩點：

1、自由讀課文，把你對課文中含義深刻的詞句找出來，反復(fù)研讀、思考。

2、在老師講解課文內(nèi)容時，指導(dǎo)學(xué)生將自己的理解，感悟表達出來，讓各自在不同的領(lǐng)悟中，再加于自己的見解通過再次閱讀感悟思考，在思考中碰撞出火花，從而對課文有更深刻的理解。

本節(jié)課的亮點：

1、教師的情感投入，語言的感染力強，無形之中把調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把他們帶入課文情境，為學(xué)習(xí)本文打下了一個良好的情緒鋪墊。學(xué)生的情緒高漲，對學(xué)習(xí)課文的積極性較高，課堂中滿是書聲瑯瑯，高高地舉起小手爭著發(fā)表見解。

2、教學(xué)設(shè)計簡單，就清清楚楚一條線“通過盲女安靜對春天、生活的熱愛，使作者感悟生命，感悟人生的真諦。”這節(jié)課主要是以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解課文，體會含義深刻的詞句。以下是學(xué)生對“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”的體會：

只要熱愛春天，熱愛生活，就可以創(chuàng)造一個屬于自己的美好的春天，編織出一個多姿多彩的世界。（劉云）

五彩斑斕的世界是自己創(chuàng)造的。（王超）

每個人都有自己的生活權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個內(nèi)心充滿春天和花朵的世界。（陳昭鴻）

3、發(fā)揮學(xué)生豐富的`想象力，在教學(xué)“安靜仰起頭張望”這個句子時，我充分地讓學(xué)生想象，盲童安靜怎么會張望，（用心來感受）想象安靜用心感受到什么？

不足：

1、教師的課前準備不充足，對課文中含義深刻的句子應(yīng)該顯示出來，體現(xiàn)這些句子的重要性，也會引起學(xué)生的注意。

2、雖然整節(jié)課以讀為主，但讀的形式不多樣，在讀中沒有層次感，坡度不大。語文教學(xué)的讀會讓學(xué)生

3、教師的激勵語言不夠，整節(jié)課我的評價語單調(diào)，不外乎是“你讀得真好！”“你的領(lǐng)悟很好！”教師在課堂的語言也不夠簡潔、精煉，究根到底還是教師的知識底蘊不深，要想提高自身的素養(yǎng)，平時就應(yīng)多看書，多鉆研。

觸摸春天教學(xué)反思12

《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊含著深刻道理的散文，作者用行動細膩的筆觸描寫了八歲的盲女安靜用心靈觸摸春天。語言簡潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。然而，一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)需要改進的地方還有很多。課文語言優(yōu)美，但由于話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗不夠豐富，學(xué)生對文本的體驗不是很到位，對于一些關(guān)鍵語句的含義，學(xué)生體會起來有些困難。在教學(xué)過程中，由于起點過高，學(xué)生對問題的回答總是沒有達到預(yù)期的，此時，我就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。如在理解重點句子“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”時，在學(xué)生還沒有充分感知文體的'情況下就直接切入，學(xué)生的情感狀態(tài)與理解句子深刻含義所需要的情感投入產(chǎn)生了一定的偏差，使學(xué)生的理解始終在表面而未能達到更深的層次。因此，在補寫安靜能張望到什么時，由于沒有做好鋪墊，大多數(shù)學(xué)生只想到蝴蝶一詞，不能想到這樣一個熱愛生活熱愛生命的人能用心靈感受到的一切美好事物。

反思之后覺得本文真正有效的教學(xué)應(yīng)該由淺入深，再深入淺出。讓學(xué)生先充分地感知文本，做好鋪墊后再過渡到情感的升華。可從觸摸春天下手，讓學(xué)生找到安靜觸摸春天的句子，充分的讀，口味語言，從而讓學(xué)生在體會到安靜是多么的熱愛春天，熱愛小生靈，從而升華到熱愛生活熱愛生命，這樣既抓住了語文教學(xué)中對語言文字的口味，又能夠體會語言文字所蘊含的深刻含義。今后的教學(xué)首先從自己的備課入手，精心設(shè)計教案，更要備學(xué)生同，備學(xué)情，備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，這就要求平時多研讀教育教學(xué)方面的書籍，將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實踐中，注重課堂細節(jié)的設(shè)計與處理，增強課堂教學(xué)機智；多聽其他教師的課，積極參與教研活動，開闊眼界增長見識，豐富閱歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂園。

觸摸春天教學(xué)反思13

《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡單，這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花間的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。本課的教學(xué)重點是聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛。畢文風老師的課就理解非常到位。

首先是導(dǎo)入簡潔，直入正題，齊讀2遍課題以加深印象。

二是學(xué)習(xí)提示，清楚、明確、重點突出。

三是巧妙運用古詩。畢老師講述盲童安靜捉蝴蝶的動作，理解“悄然合攏”一詞時，能適時地引用“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”來說明捉蝴蝶要悄悄地攏起雙手。否則就會“飛入菜花無處尋”了。更深地體會到盲童安靜能攏住一只蝴蝶多么不易。

四是配樂恰當。教學(xué)中畢老師三處根據(jù)不同的情節(jié)使用不同的音樂來烘托故事的氣氛，每一次都非常合適，特別最后出示成名殘疾人的圖片時，運用“命運交響曲”的配樂，給人以震撼的力量，增強了課堂效果。

五是過渡語運用自然、抒情，巧妙運用了遞進、排比的修辭手法，讓人感到親切自然。

六是巧妙指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語。從“流暢”感受安靜對花園的熟悉，聯(lián)系上下文“她整天在花香中流連”理解，感受她對春天的熱愛，從“竟然”體會作者的.不敢相信等等。在指導(dǎo)讀句時，畢老師圍繞“神奇的靈性”讓學(xué)生聯(lián)系課文談出自己的理解，解決心中的疑問。這樣，在閱讀的基礎(chǔ)上深入地思考，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

畢老師的課堂教學(xué)亮點很多，不再一一敘述。有說的不當之處，請畢老師指正。

觸摸春天教學(xué)反思14

這是一篇以事明理的哲理散文，教學(xué)要讓學(xué)沉入文字，抒發(fā)情感，感悟哲理這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生步步逼近。在這節(jié)課上，我重組了文本，珍重了學(xué)生獨特體驗，創(chuàng)設(shè)了文本表達上的沖突，激發(fā)了學(xué)生的思維，感受了一個不平常的安靜，課堂收獲了預(yù)約的精彩，學(xué)生的情感得到了浸潤：

1、感受文本重組的課堂魅力。

情感需要激發(fā)，需要醞釀，需要點燃。在情感的召喚下才有可能產(chǎn)生活躍的思維，深層次的理解，引發(fā)由衷的感受。如何引領(lǐng)學(xué)生生發(fā)這樣的情感，并能將自身的閱讀體悟一波波地積蓄起來。集中相同的內(nèi)容，實現(xiàn)文本重組不失是一個好辦法。對于四年級的學(xué)生來說，要體會句子所表達的情感謝不是易事，于是，教學(xué)分成了兩大板塊：一是了解安靜，二是感悟安靜；前一板塊著重從安靜悄攏蝴蝶的事件中去理解，后一板塊著重從作者的感受評論中去理解。在這樣的文本重組中，鋪墊情感，感受文章語言風格，集中表現(xiàn)了主題，自然感謝了作者邊敘邊議的寫作方法。

2、珍重學(xué)生獨特體驗的效果。

單元教學(xué)的目標定位是“體會文中含義較深的詞句，感受生命的美好。”重組后的文本，學(xué)生能較好地讀出人物之事，作者之情，學(xué)生前后勾連，抓住關(guān)鍵詞句，去感知春天，感受生命；去感悟作者的'寬容，哲理的蘊味。學(xué)生在自讀自悟中有所發(fā)現(xiàn)。有所頓悟。生命在學(xué)生的心靈深處得以奠基。

3、直指文本表達秘妙的精彩。

在本課教學(xué)中，對句子的理解還是不夠深刻的，缺少的是理解的廣度和深度。沒有很好地聯(lián)系生活去感悟。

觸摸春天教學(xué)反思15

在學(xué)校舉行的主備先行活動中，我選了《觸摸春天》一課。這課的文章很美，很感人。寫作者看到一個叫安靜的盲童在春天里到小區(qū)的綠地上的花叢中在花香的引導(dǎo)下捉住了一只蝴蝶并放飛。在這課中，有許多含義深刻的句子，如：1、安靜在花香中穿梭。她走地很流暢，沒有一點磕磕絆絆。2、安靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！3、許久，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。4、誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的`繽紛世界。這些句子非常值得品味，這些句子理解了，安靜的形象也能在學(xué)生的心中建立起來，作者寫這篇文章的目的學(xué)生也能清楚了。

為了使學(xué)生更好地體會安靜的內(nèi)心世界，我根據(jù)課文編寫了“安靜”所寫的《觸摸春天》，引導(dǎo)學(xué)生讀文體會重點句子，在體會重點句子時讓學(xué)生運用“抓重點詞句，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，加入合理想像”等方法理解句子。通過聯(lián)系上下文，學(xué)生知道安靜作為一個盲童能在花叢中穿梭，沒有一點磕磕絆絆，真是一個奇跡。這奇跡來源于她以花香做為向?qū)В煸诨ㄏ阒辛鬟B。通過抓重點詞語“張望”理解安靜希望看到蝴蝶，看到蝴蝶怎樣飛，她向往著光明。

通過這樣的教學(xué)，學(xué)生既能很好地深入到盲童安靜的內(nèi)心世界，又使學(xué)生通過兩篇文章的對比知道寫文章時要適時加入自己的感受，使文章更生動，更感人。所以，我們老師既要引導(dǎo)學(xué)生品味文章，又要引導(dǎo)他們品評文章，向作家們多學(xué)幾手為己用。

觸摸春天教學(xué)反思

觸摸春天教學(xué)反思1

《觸摸春天》是人教版實驗教材小學(xué)語文第八冊第五單元的第一篇精讀課文。這篇課文真切地描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開的，所選的4篇課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍愛生命。二是學(xué)習(xí)體會課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會句子含義的方法。

葉瀾老師曾經(jīng)說：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿印！币岣哒n堂教學(xué)的有效性，我首先從自己的備課入手，精心設(shè)計教案，更注重備學(xué)生，備學(xué)情，備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。

一、整體把握，理解文本

教學(xué)這篇課文時，我首先引導(dǎo)學(xué)生了解了本組課文的主要內(nèi)容，我們不光能學(xué)會更多的學(xué)習(xí)方法，還會引發(fā)我們對生命的思考。接下來大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，和安靜一起去觸摸春天吧！出示課題后，我讓學(xué)生先理解課題意思，然后讓他們說說看到《觸摸春天》這個題目后最想知道什么？引發(fā)他們有自己好奇的問題，激發(fā)他們強烈的學(xué)習(xí)欲望！可在教學(xué)中，老師們往往不給他們這樣的機會。總是提出問題，讓學(xué)生解決，這樣帶有任務(wù)性質(zhì)的被動學(xué)習(xí)，效果自然不如主動求知。在初讀課文，解決重點詞語后，我向大家展示自己的朗讀。古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學(xué)。”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。這樣既讓學(xué)生提高了朗讀能力，又把握了全文的主要內(nèi)容。接著請每一位學(xué)生選擇其中感動的地方，并要求學(xué)生想一想從這些文字中自己感受到什么，鼓勵大家把自己的感受到讀出來。學(xué)生邊讀邊找、感悟、旁注。老師巡視并個別指點。然后然大家在同位交流后全班再進行交流。

二、以讀促悟體味內(nèi)心

全班交流中我又一次創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生實實在在地接觸文本。在那濃郁的花香中流連忘返。當學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開以后，我又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象其它含義深刻的句子，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。整個教學(xué)過程中，每當學(xué)生遇到絆腳石。例如文中含義較深刻的句子“蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到一個她完全沒有體驗過的地方。”對于學(xué)生們來說，是頗具深度的。“同學(xué)們，閉上眼睛，此刻，你就是盲童安靜。”她們個個都屏息凝神，慢慢地伸出雙手，慢慢地將手指合攏，細細地感受著……當我在一個學(xué)生跟前停下來，問到：安靜，此刻你內(nèi)心有什么感受，她竟然全然不知我在提問，我感覺大家真的變成了盲童安靜，“為什么臉上充滿了驚訝？”從學(xué)生的眼神中我看到了他們的茫然和困惑。怎么辦？怎樣才能讓學(xué)生理解這句話的含義，我提示大家抓重點詞，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，學(xué)生以讀促悟。他們或多或少的解釋到，觸摸到蝴蝶是她人生中遇到的一件快樂的事，這是她永遠難忘的一段經(jīng)歷。通過無聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語言。當學(xué)生走進了文本，走進了安靜的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫面。我覺得在語文教學(xué)中通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細致的咀嚼、推敲，體會文本內(nèi)涵是相當重要的，而文章的內(nèi)涵，學(xué)生的思維，更是重要的。我沒有急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。為學(xué)生作好思考的鋪墊，積極引導(dǎo)，由淺入深，再深入淺出。這樣既抓住了語文教學(xué)中對語言文字的品味，又能夠體會語言文字所蘊寓的深刻含義。在讀中有所悟，再在悟中用情讀，同學(xué)們學(xué)習(xí)課文前產(chǎn)生的那些問題迎韌而解。

三、授之以魚，不如授之以漁

各位老師給我作了十分中肯的教學(xué)評價，指出教學(xué)中的出現(xiàn)的問題。如：在指導(dǎo)學(xué)生讀、悟句子的含義時，我將“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”我雖然讓學(xué)生進行了表演，但效果并不明顯。對文本的引導(dǎo)還欠缺引發(fā)學(xué)生想象的空間，換句話說，自己對教材的把握沒有預(yù)設(shè)到學(xué)生的想象空間，正像“一千個讀者有一千個哈姆雷特”一樣。我應(yīng)該把品讀，感悟，發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給孩子，在孩子擁有感悟與發(fā)現(xiàn)的欣喜過程，體現(xiàn)朗讀的層次性。

課文的前半部分，也就是課文的重難點，我引得多，有牽著學(xué)生的思維走的嫌疑，這在今后的教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。以上是我在教學(xué)《觸摸春天》一課后的幾點反思，如有不當，請批評指正，我一定虛心聽取大家意見，爭取提高自己的教育教學(xué)水平。

觸摸春天教學(xué)反思2

葉瀾老師曾經(jīng)說：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿印！?/p>

《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡單，講一個叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別于常人的細膩的眼光捕捉到了一個盲女的一個小小的動作，而更重要的是作者被這一小小動作所感動著。

教學(xué)伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生說說你眼中的春天是怎樣的。今天老師就同大家跟隨安靜去觸摸春天吧！從盲童安靜觸摸春天入手，讓孩子們感受安靜創(chuàng)造的奇跡，抓“穿梭、極其準確、竟然”等詞語重點品讀三個句子，追問她創(chuàng)造奇跡的原因，想象畫面，感情朗讀，效果較好。

教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生實實在在地接觸文本，重點通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細致的咀嚼、推敲，體會文本內(nèi)涵。當學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開以后，又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經(jīng)過學(xué)生自己的朗讀體會，無聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語言。讓學(xué)生走進了文本，走進了安靜的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫面。

這就是我的一節(jié)語文課，一個蘊藏著精神的無限自由和生命的無比美妙的語文課。學(xué)生徜徉其間，浸潤其中，以情悟清、精心契心，在語文對話中得到精神的滋養(yǎng)、享受生命的愉悅。

觸摸春天教學(xué)反思3

教學(xué)理念：

1、要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀體驗，就得讓學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中反復(fù)誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊。

2、個性化閱讀凸顯學(xué)生個性的張揚，生命活力的釋放，強調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮。閱讀教學(xué)中的個性化閱讀有賴于教師的引導(dǎo)和促進。

教學(xué)目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

教學(xué)重難點：

理解含義深刻的句子，體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。 教學(xué)方法：

《新課標》明確指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。向?qū)W生傳授學(xué)法，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。基于教學(xué)目標的制定和重難點的提出，結(jié)合《新課標》理念，我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、用肢體語言表演，“全頻道”運作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開，努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。

教學(xué)過程：

課前交流，設(shè)置情境，用游戲?qū)胝n文。

1、同學(xué)們喜歡做游戲嗎？看來大家和老師有著共同的愛好。下面我們就來做一個猜猜看的游戲。（教師請一位學(xué)生上講臺，用手帕蒙上眼睛，然后猜一猜后上臺的同學(xué)的性別）。

他猜的怎么樣？老師也來猜一猜好嗎？（一名學(xué)生幫老師蒙好眼睛，依次叫兩名同學(xué)上臺，教師猜一猜）

2、游戲做完后，請同學(xué)下臺。老師做的怎么樣？可是有一位盲童做的比老師還要好。因為她籠住了一只美麗的蝴蝶。不僅如此，她還用她的靈性觸摸到了春天。讓我們跟著上節(jié)課認識的安靜一起觸摸春天吧。（板書：觸摸春天 安靜）。 【古代教育家朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學(xué)。”做游戲是小學(xué)生非常喜歡的，能夠調(diào)動他們積極的參與意識和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。】

一、讀課文，回顧課文內(nèi)容，找出奇跡

1、這么動人的故事，你不想讀給大家聽聽嗎？安靜在觸摸春天的時候創(chuàng)造了那些奇跡？你一邊聽課文一邊找一找好嗎？

2、學(xué)生接讀課文。其他同學(xué)邊聽邊思考，畫出找到的句子。

3、匯報交流。學(xué)情預(yù)設(shè)：

（1）安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。你真是一個細心的孩子。

（2）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。是啊，這確實是一個奇跡。

（3）她慢慢的伸出雙手，在花香的指引下，極其準確的伸向一朵粘著露珠的月季花。我?guī)缀跻俺雎晛砹耍驗槟嵌湓录净ㄉ希Ｖ恢换êＤ阏业暮軠蚀_。

二、深入課文，感受安靜的內(nèi)心世界

1、圈劃重點詞語感受奇跡。多美的語言啊，請你再讀讀安靜創(chuàng)造的這些奇跡，你是從哪些詞語中知道這是奇跡的？圈出這些詞語，并簡單寫一下你的感受，做好旁注。

2、匯報交流：

安靜在觸摸春天時創(chuàng)造了什么奇跡？

句子一：安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。學(xué)生通過圈劃、表演，理解“穿梭”，感受奇跡。并聯(lián)系前文體會安靜對春天、對生活的熱愛。

（1）、你從哪些詞語中感受到這是一個奇跡？穿梭什么意思？這里指什么？你能表演一下嗎？你來當一次安靜吧，蒙上眼睛再穿梭一下。還能穿梭嗎？盲人走路是怎樣的？可是安靜卻能在花叢里穿梭，你有什么感受？為什么安靜能在花叢里穿梭呢？（因為這個小女孩整天在花叢里流連），你能聯(lián)系前面的內(nèi)容理解課文，真會學(xué)習(xí)。“流連”怎么理解？跟流連意思相近的詞有哪些？安靜整天在花叢里流連，那么舍不得離開，你體會到什么？（安靜熱愛春天，熱愛生活。板書：熱愛生活）

（2）、再讀讀這個句子你能讀出安靜對春天的熱愛嗎？

接下來，安靜又創(chuàng)造了什么奇跡

句子二：她慢慢伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準確的伸向一朵粘著露珠的月季花。

通過圈劃詞語，聯(lián)系下文，對比句子，體會奇跡，感受安靜對生命的熱愛。

（1）你從哪里感受到這是一個奇跡？（極其準確）

出示句子：

a、她慢慢伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準確的伸向一朵粘著露珠的月季花。

b、她伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，伸向一朵沾著露珠的月季花。學(xué)生讀句子，感受句子的

不同，進一步體會安靜奇跡。

（2）極其準確是非常準確，為什么她能極其準確的判斷出花的位置？（有花香引導(dǎo)；用靈性感受）你能聯(lián)系下文理解課文，也非常會學(xué)習(xí)。你能用朗讀把這種極其準確讀出來嗎？

后來又有什么奇跡發(fā)生？

句子三：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

通過圈劃重點詞語，找近義詞，積累詞語，聯(lián)系實際，感受奇跡，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，感受安靜的心情。

⑴ 你從哪個詞語中感受到這是一個奇跡？“竟然”什么意思？有哪些意思相近的詞語？出乎誰的預(yù)

料？你從中體會到什么？你能讀出作者的驚訝嗎？你能讀出你的驚訝嗎？（指名讀課文）

⑵ 你抓過蝴蝶嗎？容易抓到嗎？可是一個盲童很輕易的抓到了一只蝴蝶，你有什么感受？是啊，這真

是一個奇跡。

⑶ 她是怎么抓住蝴蝶的？（用靈性抓住蝴蝶的）“神奇的靈性”來源于哪里？（安靜對春天的熱愛，

對生活的熱愛）

⑷ 是啊！與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，被她熱愛春天熱愛生活的熱情所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。看到這樣的情景，大家的心里肯定會深為感動，此時此刻，如果你就是那只蝴蝶，你會對安靜說些什么呢？安靜整天在花叢流連，蝴蝶整天在花叢中飛舞，也許她們已經(jīng)達成了默契，已經(jīng)惺惺相惜，此時此刻蝴蝶動情的對安靜說（你那么熱愛春天，我們交個朋友吧。）你真是一只充滿愛心的蝴蝶；當你看到安靜也許從來不知道蝴蝶是什么樣子的時候，你充滿同情的對安靜說（你觸摸一下我，感受一我的樣子吧），你可真是一只富有同情心的蝴蝶；當你看到安靜只能聞到花香，觸摸到花朵，感受到的春天并不完美的時候，你情不自禁地說（摸一下我吧，感受一下生命，讓你的春天更加完美。）你真是一只善解人意的花蝴蝶。

（5）指導(dǎo)朗讀：蝴蝶在安靜的手指間撲騰，此時安靜的心情怎樣？（驚訝）她為什么感到驚訝？（這是她它第一次抓住蝴蝶）僅僅是驚訝嗎？（驚喜；激動；高興。）此時的安靜在體驗著什么？（春天）感受著什么？（生命）同學(xué)們說得真好，你分明已經(jīng)走近了安靜。

你能讀出她的驚訝嗎？（指名讀）

你能讀出她的驚喜嗎？（指名讀）

你能讀出它的激動嗎？（指名讀）

這段文字觸動你了嗎？（指名讀）

你感受到那份震撼了嗎？（指名讀）（教師可以適當范讀）

讓我們一起再感受一下安靜的心情吧。（齊讀）

接下來發(fā)生了什么事？

句子四：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

引導(dǎo)學(xué)生通過重點詞句“張望”體會安靜對生活、對飛翔的渴望。指導(dǎo)感情朗讀，加深學(xué)生對安靜內(nèi)心世界的理解。

（1）“許久”怎么理解？你體會到什么？（安靜很喜歡這只蝴蝶，這是她第一次籠住蝴蝶。）為什么她又把蝴蝶放了呢？（因為蝴蝶是屬于春天的）同學(xué)們說的真好。這說明他幼小的心靈充滿著對生命的熱愛，它不僅熱愛自己的生命，也熱愛他人的生命，即使是一只小小的蝴蝶。（板書：熱愛生命）

（2）“張望”是怎么樣的？安靜在張望什么？你能張望一下嗎？安靜可是一位盲童呀。（學(xué)生閉上眼睛張望），同學(xué)們做的真好你望到了什么？（黑暗，什么也望不到），可是安靜望到了么？她是用什么張望的？（用靈性，用心靈張望的。）她為什么張望，她想看到什么？（她想看到蝴蝶飛舞的樣子），是啊，她的心里充滿了對飛翔的渴望，對生活的渴望。你能把安靜對飛翔的渴望讀出來嗎？

（3）你聽到她的心里話了嗎？你能說一說她想說些什么嗎？

預(yù)設(shè)：老師，我覺得這里用張望不合適，盲人看不見東西，怎么還會張望呢？

對啊，這里為是么用了一個“張望”呢？

老師，我剛開始也這樣想，但后來我覺著雖然安靜看不到，但是張望一詞卻形象的寫出她渴望看到蝴蝶飛舞的迫切心情。

是啊，安靜多么渴望看到蝴蝶飛舞的樣子啊！她是怎么張望的？你能張望一下嗎？安靜可是一位盲童呀。（學(xué)生閉上眼睛張望）。

同學(xué)們做的真好，你張望到了什么？（黑暗，什么也張望不到），可是安靜張望到了么？她張望到了什么？她是用什么張望的？（用靈性，用心靈張望的。）

她為什么張望，她想看到什么？（她想看到蝴蝶飛舞的樣子）。

是啊，她的心里充滿了對飛翔的渴望，對生活的渴望。你聽到她的心里話了嗎？你能說一說她想說些什么嗎？向著蝴蝶飛走的方向，她自言自語地說（蝴蝶你自由自在的飛吧，我的心和你一起感受春天）；因為觸摸到了蝴蝶從而跟好的感受到春天的勃勃生機，他禁不住要對蝴蝶說一聲（謝謝）；春天不光有鮮花，還有許許多多可愛的小生命，安靜情不自禁的要大聲贊嘆（春天真美啊！）

（4）：相信大家都已經(jīng)走進了安靜的內(nèi)心深世界。有人說，上帝為一個人關(guān)閉了一扇門，又為他開啟了一扇窗，心靈之窗。安靜用心靈感受到了什么？（用心靈看到了蝴蝶飛舞的樣子）僅僅是看到了蝴蝶嗎？（還看到了花和草）還會看到什么？（小鳥；流水。。。。。。）

是啊，她用她的心靈，用她對生活、對生命的熱愛之情感受到了生機勃勃的春天，那么，安靜的內(nèi)心世界是怎樣的,你感受到了嗎？（是多姿多彩的）。

(5)指導(dǎo)感情朗讀。

同學(xué)們說的多好啊，你們都說出了安靜的心里話。看來你們都被安靜熱愛生活熱愛生命的情感所感動。 你讀出來好嗎？（指名）

你體會到安靜的心情了么？（指名）。

看到這動人的一幕，老師也感動不已，也想讀一讀了。（教師范讀）

我們一起來感受一下安靜多姿多彩的內(nèi)心世界吧。（齊讀）

【通過反復(fù)研讀、思考、交流討論，結(jié)合上下文和自己的生活實際理解句子，讓學(xué)生學(xué)會邊讀邊思考，學(xué)會推敲句子的深刻含義，同時注重了句子理解后的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在朗讀中感悟語言，體會情感，深化感受，不斷完善、升華各自的認識。從安靜身上，感受到一位盲童對春天的熱愛、對生活的熱愛、對生命的熱愛。讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。】

三、總結(jié)拓展、升華情感

1、故事讀到這里，你覺得安靜是一個什么樣的孩子？

2、所以說：“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”我們一起來讀讀這句話。 3、你理解這句話的意思嗎？讀了這句話讓你想到了哪些人？(安靜；你；我；想安靜一樣的殘疾人；所有的人)還有嗎？比如在巖石下頑強生長的小草；（比如暴風雪中燦爛綻放的梅花；比如安靜放飛的那只花蝴蝶。）一切有生命的東西，都有生活的權(quán)利，都可以創(chuàng)造一個自己的繽紛世界。

4看到安靜這么熱愛生活和生命，你有什么感受？用一句或兩句話寫下來與同學(xué)們分享一下好么？

5、交流。

大家說得真好。這讓我想起著名作家海倫凱勒說的一句話：世界上除了用眼睛看東西，還有一種內(nèi)在的視覺，那就是用心去看世界。安靜就是用一顆熱愛生活的心，觸摸到了春天，讓自己擁有了一個多姿多彩的世界。

師旁白：在我們的生活中，身體患有殘疾的人有很多，一個盲童在陽光下燦爛地微笑；不屈服于命運的張海迪；身體殘疾但生命多彩的殘疾運動員。還有很多很多人，他們都在頑強地生活著，創(chuàng)造了生命中一個又一個的奇跡。這一切的一切都在告訴我們：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。（齊讀）

板書： 17、觸摸春天

安靜 ：熱愛生活、熱愛生命

王艷琴老師點評：這節(jié)課，教師能抓住教學(xué)重難點，緊扣“奇跡”，引導(dǎo)學(xué)生通過圈點重點詞語，指導(dǎo)感情朗讀，聯(lián)系生活實際，并且引導(dǎo)學(xué)生使用肢體語言表演，深刻感受奇跡，體會安靜的心理感受，體會安靜對生活、對生命的熱愛，滲透了學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，但教學(xué)方法、手段不夠靈活多樣，對教材挖掘還不夠深。

觸摸春天教學(xué)反思4

教材：義務(wù)教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級下冊課文《觸摸春天》。

設(shè)計理念:《語文課程標準》追求一種全新的語文教育價值觀。語文教學(xué)不僅是單純的閱讀、表達能力的培養(yǎng),更注重的是學(xué)生的情感體驗、情感的豐富。語文閱讀教學(xué)的過程,就是啟發(fā)學(xué)生體驗美和感受美的過程。在教學(xué)中,要以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、知識背景和內(nèi)心需要為出發(fā)點,調(diào)動各種器官,設(shè)身處地、入情入境地對文本進行切身感受、仔細體味、深入揣摩、全身心投入,并走進作品的生命,親歷閱讀全過程。在對美文的美讀中感美情,知美意。整個過程中以學(xué)生為主體,拓展學(xué)生自由學(xué)習(xí)、思考和體驗的時空,注重體現(xiàn)學(xué)生認知、思維、情感等心理的活動過程。

教學(xué)目標

1.認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導(dǎo)、悄然、靈性、經(jīng)歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權(quán)利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

4.體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

教學(xué)重難點

怎樣引導(dǎo)學(xué)生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學(xué)的難點，因為學(xué)生缺少體驗。教學(xué)重點是讓學(xué)生體會課文中的優(yōu)美語句所表達的情感，可以結(jié)合“思考練習(xí)題”重點來體會。

教學(xué)準備

制作多媒體課件

課時劃分

第一課時：初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，了解主要內(nèi)容，初步體會文章的思想感情。

第二課時：讀中感悟課文的語言文字所含著的情意以及語言表達的特色。

第一課時

教學(xué)過程

一、激情導(dǎo)入

1、同學(xué)們，生命對于我們來說是最寶貴的。人的生命只有一次，生命如同一張雪白的畫布，只有精心設(shè)計，努力描繪，才不會空白與單調(diào)；生命也如多姿多彩的春天，只有用心感受，用心觸摸，才能創(chuàng)造一個屬于自己的春天。

2、今天我們學(xué)習(xí)的課文是講述一個雙目失明的人的故事的，題目叫――17 觸摸春天（板書課題，生讀課題）

3、讀了課題，你們頭腦中也許產(chǎn)生了一些疑問，請說一說你們的疑問。（誰觸摸春天？怎樣觸摸春天的？為什么要觸摸春天？春天怎么觸摸？……）

二、引導(dǎo)初讀

1、我知道同學(xué)們已經(jīng)按捺不住讀課文解決疑問的心情了，那就先請大家默讀課文，思考提出的問題。不動唇、不出聲、不用手指讀，只用眼睛掃視，遇到不認識或不懂的字詞跳過去，不回讀。讀后說說誰在什么時候什么地點因為什么觸摸春天的。

三、評價初讀

1、課文中的生字詞讀準記住了嗎？（投影出示） 盲童 小徑 流暢 權(quán)利 磕磕絆絆

一瞬間 弧線 飛翔 繽紛 清香 裊裊

（1）先自由地讀一讀，不會讀的字詞可以看看課文里的拼音。

（2）指名讀，讀錯糾正，

（3）齊讀。

2、生字詞讀準記住了，就為讀通課文奠定了基礎(chǔ)。

請大家再抓緊時間讀讀課文，讀準字音，讀通句子。

四、指導(dǎo)寫字

1、課文我們暫時先讀到這里。課文中有些詞語不但

要能準確認讀，而且要能正確、美觀地聽寫。（投影出示詞語）還認識這些詞語嗎？齊讀。

小徑流暢磕磕絆絆權(quán)利

弧線飛翔一瞬間繽紛

2、請你們認真觀察、分析、記憶字形。

3、在今天所學(xué)的生字中，“弧”比較難寫。伸出手指和老師一起寫一寫。“弧”左窄右寬、右半部分“瓜”的“豎提”中的豎是這個字的主筆，要寫得垂直。“弧”這個字才端正美觀。“瞬”容易寫錯。這個字的倒數(shù)第二筆是“豎折”。

五、匯報交流

1、四年級的學(xué)生已有一定的自學(xué)能力，講解讀文中遇到的字詞

（1）字音

悄然（qiǎo) 清香裊裊（niǎo) 小徑（jìng) 曲線（qū）

（2）字形

“磕”是左右結(jié)構(gòu)。“瞬”右下方是“夕”和“降”的右下部分。

（3）詞義

穿梭：像織布機的梭子來回活動，形容來往頻繁。本文指安靜在花叢中來回走動。

清香裊裊：形容香氣繚繞不絕。

六、理解段落大意

思考：課文時按什么順序?qū)懙茫ㄊ虑榈陌l(fā)展順序）全文共7個自然段，可分為三段。

第一段（第1、2自然段）：春天里，安靜整天在花香中流連

第二段（第3至第5自然段）:一天早晨，安靜在花叢中穿梭，抓住了一只蝴蝶

第三段（第6、7自然段）：安靜張開手指，放飛了蝴蝶，仰頭張望。

七、課堂小結(jié)

同學(xué)們通過讀書，對為什么要觸摸春天這個問題有新的認識了嗎？其實要想全面準確地弄懂這個問題，必須要到課文中找到描寫安靜觸摸春天的語句好好讀一讀，體會體會才行。這個任務(wù)，我們留到下節(jié)課做。

觸摸春天教學(xué)反思5

教學(xué)這篇課文時，我首先引導(dǎo)學(xué)生從單元導(dǎo)讀入手，讓他們了解了本組課文的主要內(nèi)容，并且結(jié)合導(dǎo)讀中的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生能夠自己說出體會含義深刻句子時應(yīng)把握哪幾點，根據(jù)平時學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生總結(jié)了兩點：一是抓住重點詞語，二是聯(lián)系上下文。第三點由教師補充給大家，那就是聯(lián)系生活實際。接下來大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，一道走進文字的心靈深處,和安靜一起去觸摸春天吧！

出示課題后，我讓學(xué)生先理解課題意思，然后讓他們說說看到《觸摸春天》這個題目后最想知道什么？同學(xué)們的好奇心充分顯露，是誰在觸摸春天？她為什么要觸摸春天？她是怎樣觸摸春天的？我突然覺得，其實孩子們很會學(xué)習(xí)，他們有自己好奇的問題，然而只有自己好奇的問題，才有認識它和解決它的強烈欲望啊！在初讀課文，解決重點詞語后，我鼓勵學(xué)生向大家展示一下自己的朗讀水平？為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。而在學(xué)生展示自己朗讀水平時鼓勵大家讀文中另自己身受感動的句段，這樣既讓學(xué)生提高了朗讀能力，又把握了全文的主要內(nèi)容。接著請每一位學(xué)生選擇其中感動自己的一處，認真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中自己感受到什么，鼓勵大家把自己的感受到讀出來。學(xué)生進行找，讀,感悟,畫線標注，老師巡視并個別指點，然后讓大家在小組內(nèi)交流后全班在進行交流。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”教學(xué)中，我力爭成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，合作者，在指導(dǎo)學(xué)生進行體驗和感悟時，通過啟發(fā)、暗示、點評讓學(xué)生進入到語言中，與作者、與文本對話。在找出使自己驚嘆的句子以后，我引導(dǎo)學(xué)生品析語言，體會用詞，在讀思想議中體會表達效果，增 強語言積累。例如，從“流暢”感受安靜對花園的熟悉，聯(lián)系上下文“她整天在花香中流連”理解，感受她對春天的熱愛，從“竟然”體會作者的不敢相信等等。在指導(dǎo)讀句時，我圍繞“神奇的靈性”讓學(xué)生聯(lián)系課文談出自己的理解，解決心中的疑問。這樣，在文本中自由地進出，在閱讀的基礎(chǔ)上深入地思考，培養(yǎng)了語感，訓(xùn)練了思維。

觸摸春天教學(xué)反思6

《觸摸春天》是四年級下冊第五組的第一篇課文，它肩負著奠定情感基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)方法等諸多任務(wù)。我認為它是主題單元教學(xué)的“指航燈”，是教學(xué)的關(guān)鍵。因此，上課前，我反復(fù)研讀，特別是夜深人靜的時候，細細地品味，盲童純潔的心靈，對生活、對生命的熱愛更是不止一次地震撼著我的心靈。如何讓學(xué)生情同身受，走進安靜的心靈，像作者那樣感動，領(lǐng)悟到人生的真諦，達到作者、編者、讀者的心心交融，同時，提升語文素養(yǎng)。這是教學(xué)的主旨。我在細讀文本，了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，進行了課堂實踐。現(xiàn)在看來，有成功也有遺憾。

首先，確立“基調(diào)”。我認為一堂課就像一首歌，或激昂，或舒緩；或蒼涼，或熱情……這節(jié)課，根據(jù)文本，我確立的基調(diào)是輕柔。讓學(xué)生在舒緩的音樂聲中，去“觸摸”鮮花，“觸摸”媽媽的手，建立一種真實細膩的情感。接著，帶著這種情感細細地品味文字，慢慢地思考、想象。最后，伴隨著輕柔的音樂朗讀、背誦。整節(jié)課，學(xué)生沉浸在作者描述的畫面中，享受在春光里，感受著生命的美好，與盲童同歡笑，同驚喜，同飛翔。其次，突出重點。文中的每句話都很精美，但時間有限，我們要追求“收益最大化”。整節(jié)課，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，交流感受深的句子。我把重點放在盲童的兩個動作“一攏”“一放”上。“攏住蝴蝶”顯示了盲童的聰慧，靈性的神奇，不可思議，可謂“奇跡”，但聯(lián)系上下文思索，又合情合理，真正達到了人與自然的和諧統(tǒng)一。“一放”更顯盲童的境界。當學(xué)生理解了安靜放飛的不僅僅是一只蝴蝶，一條生命，還是自己的心靈，自己對生活的憧憬與希望時，對其它內(nèi)容就迎刃而解了。從學(xué)生入情入境地朗讀可以看出，他們已經(jīng)走進了文本，走進了安靜的心靈。

當然，教學(xué)是一種遺憾的藝術(shù)。這節(jié)課，也有不足。比如，讓學(xué)生說出自己的感受、體會時，過高地估計學(xué)生的水平（借班上課），拔高理解的層次，生硬地把自己的理解強加給學(xué)生，以至學(xué)生聽起來很茫然。另外，今后的教學(xué)中，遇到讓學(xué)生結(jié)合生活實際談理解時，（如果有條件）最好以身邊的例子為證。這節(jié)課中，學(xué)生提到的海倫、霍金、張海迪……雖然他們的事跡感天動地，但從孩子的目光中，我感到他們認為很遙遠，不可“觸摸”。我想，如果課前讓孩子去特校觀察或親自了解殘奧冠軍劉美麗，可能對他們的觸動更大，收獲更多，對生活，對生命的認識會提升到更高的層次，為下幾篇文章的學(xué)習(xí)打下更堅實的基礎(chǔ)。

觸摸春天教學(xué)反思7

今天上午在四年級班里上了《觸摸春天》第一課時，原本設(shè)計時是想先讓學(xué)生感受到美麗的東西不一定要用眼睛看還可以用心靈去觸摸，然后從說安靜是個怎樣的女孩出發(fā)，引出她熱愛大自然及那攏蝶的神奇的靈性，到后面的放蝶提升到它珍惜生命和積極向上的生活態(tài)度，從而感受那劃過的美麗的.弧線和誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界的生活態(tài)度，及到對殘疾人的尊重和贊賞的情感提升。

可是今天上完課后，實際生成的與設(shè)計的差距很大，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，無法真正體會主人翁的切身感受，教師對教材的研究部透徹，無法正確的抓點，上課的思路不夠新穎，對課堂的整體把握不夠，需要深一度的研究和反復(fù)的磨課。

總體來說，自己在語文學(xué)科的教授上還是需要加強學(xué)習(xí)和探討，需要自己不斷地提升自己，這樣才能給學(xué)生帶來生動的課堂，才能讓學(xué)生也變得生動起來。

觸摸春天教學(xué)反思8

這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。而學(xué)生對盲童的生活缺乏經(jīng)驗，對生活的思考也缺乏經(jīng)歷。因此，在教學(xué)設(shè)計上，我安排以下環(huán)節(jié)：首先直接介入課文主人公盲童安靜，介紹她是一個盲童，并讓學(xué)生親身體驗盲人生活中的不便（課堂小互動），然后在有了學(xué)生的體會后，點明盲童安靜創(chuàng)造出的一個個生活奇跡，以此為課堂的線索展開，讓學(xué)生初讀課文，找出盲童安靜創(chuàng)造的奇跡的語句、段落，借機導(dǎo)入品析課文，探究體悟，觸摸春天，感悟盲童安靜熱愛生活，珍惜生命，并升華到學(xué)生生活實際，聯(lián)系身邊的故事，明確只有用心感受生命，才能創(chuàng)造出一個屬于自己的繽紛世界。

在閱讀教學(xué)中，我本著落實語文的人文性和工具性的原則，在品析盲童安靜創(chuàng)造出的生活奇跡時，既有朗讀的指導(dǎo)，又有寫作方法的指導(dǎo)，還注重了教學(xué)方法的多樣，在本課中學(xué)生找出四

觸摸春天教學(xué)反思9

在學(xué)校舉行的主備先行活動中，我選了《觸摸春天》一課。這課的文章很美，很感人。寫作者看到一個叫安靜的盲童在春天里到小區(qū)的綠地上的花叢中在花香的引導(dǎo)下捉住了一只蝴蝶并放飛。在這課中，有許多含義深刻的句子，如：1、安靜在花香中穿梭。她走地很流暢，沒有一點磕磕絆絆。2、安靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！3、許久，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。4、誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。這些句子非常值得品味，這些句子理解了，安靜的形象也能在學(xué)生的心中建立起來，作者寫這篇文章的目的學(xué)生也能清楚了。

為了使學(xué)生更好地體會安靜的內(nèi)心世界，我根據(jù)課文編寫了“安靜”所寫的《觸摸春天》，引導(dǎo)學(xué)生讀文體會重點句子，在體會重點句子時讓學(xué)生運用“抓重點詞句，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，加入合理想像”等方法理解句子。通過聯(lián)系上下文，學(xué)生知道安靜作為一個盲童能在花叢中穿梭，沒有一點磕磕絆絆，真是一個奇跡。這奇跡來源于她以花香做為向?qū)В煸诨ㄏ阒辛鬟B。通過抓重點詞語“張望”理解安靜希望看到蝴蝶，看到蝴蝶怎樣飛，她向往著光明。

通過這樣的教學(xué)，學(xué)生既能很好地深入到盲童安靜的內(nèi)心世界，又使學(xué)生通過兩篇文章的對比知道寫文章時要適時加入自己的感受，使文章更生動，更感人。所以，我們老師既要引導(dǎo)學(xué)生品味文章，又要引導(dǎo)他們品評文章，向作家們多學(xué)幾手為己用。

觸摸春天教學(xué)反思10

《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊涵著深刻道理的小品文，語言簡潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。然而，一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)需要改進的地方還有很多。

1、課文語言優(yōu)美，但由于話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗不夠豐富，學(xué)生對文本的體驗不是很到位，對于一些關(guān)鍵語句的含義，學(xué)生體會起來有些困難。在教學(xué)過程中，一個問題的提出當學(xué)生回答有困難時，就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。在教學(xué)中，我應(yīng)該多讓學(xué)生結(jié)合生活和自身經(jīng)歷進行感悟，可能學(xué)生會說出更有生活情趣的語言，課堂生成會更有深度。如：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”此處的“張望”可引導(dǎo)學(xué)生想象，安靜的心里可能張望到了什么？學(xué)生可能回答：張望到了蝴蝶飛翔的樣子；張望到了春天美麗的景色；張望到了生活繽紛的色彩……從回答中讓學(xué)生自然而然認識到，安靜其實在用自己的心來觸摸春天。

2、課堂上雖然采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣，提出問題引發(fā)思考，品味語言觸發(fā)感悟，朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)方法。本想使學(xué)生在對語言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教學(xué)過程中，為了趕快進入下一環(huán)節(jié)，自行縮短學(xué)生讀書思考時間，課堂上讀書形式單一，沒能調(diào)動起學(xué)生的讀書熱情。

3、新課程標準中指出：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受學(xué)習(xí)是相輔相成的。教學(xué)中依據(jù)文本、學(xué)情隨機調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，才有可能在教學(xué)互動中形成新的語言、思想。但在課堂上，惟恐學(xué)生的回答脫離自己設(shè)置的教學(xué)思路，總是有意無意地牽著學(xué)生走，沒能激活學(xué)生的思維。

4、課堂上教師的語言對學(xué)生有很大的感染力。這節(jié)課上，由于問題的設(shè)定不是很科學(xué)，致使學(xué)生回答起來有一定的難度，舉手的人寥寥無幾，自己的授課情緒就受到影響，語言平淡，不生動，對學(xué)生缺乏必要的評價激勵，課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與度不高，課堂教學(xué)效果不理想。

今后的課堂教學(xué)首先從自己的備課入手，精心設(shè)計教案，更要備學(xué)情，備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，這就要求平時多研讀教育教學(xué)方面的書籍，將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實踐中，注重課堂細節(jié)的設(shè)計與處理，增強課堂教學(xué)機智；多聽同組教師的課，積極參與教研活動，開闊眼界，增長見識，豐富閱歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂園。

《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊涵著深刻道理的小品文，語言簡潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。然而，一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)需要改進的地方還有很多。

1、課文語言優(yōu)美，但由于話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗不夠豐富，學(xué)生對文本的體驗不是很到位，對于一些關(guān)鍵語句的含義，學(xué)生體會起來有些困難。在教學(xué)過程中，一個問題的提出當學(xué)生回答有困難時，就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。在教學(xué)中，我應(yīng)該多讓學(xué)生結(jié)合生活和自身經(jīng)歷進行感悟，可能學(xué)生會說出更有生活情趣的語言，課堂生成會更有深度。如：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”此處的“張望”可引導(dǎo)學(xué)生想象，安靜的心里可能張望到了什么？學(xué)生可能回答：張望到了蝴蝶飛翔的樣子；張望到了春天美麗的景色；張望到了生活繽紛的色彩……從回答中讓學(xué)生自然而然認識到，安靜其實在用自己的心來觸摸春天。

2、課堂上雖然采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣，提出問題引發(fā)思考，品味語言觸發(fā)感悟，朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)方法。本想使學(xué)生在對語言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教學(xué)過程中，為了趕快進入下一環(huán)節(jié)，自行縮短學(xué)生讀書思考時間，課堂上讀書形式單一，沒能調(diào)動起學(xué)生的讀書熱情。

3、新課程標準中指出：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受學(xué)習(xí)是相輔相成的。教學(xué)中依據(jù)文本、學(xué)情隨機調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，才有可能在教學(xué)互動中形成新的語言、思想。但在課堂上，惟恐學(xué)生的回答脫離自己設(shè)置的教學(xué)思路，總是有意無意地牽著學(xué)生走，沒能激活學(xué)生的思維。

4、課堂上教師的語言對學(xué)生有很大的感染力。這節(jié)課上，由于問題的設(shè)定不是很科學(xué)，致使學(xué)生回答起來有一定的難度，舉手的人寥寥無幾，自己的授課情緒就受到影響，語言平淡，不生動，對學(xué)生缺乏必要的評價激勵，課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與度不高，課堂教學(xué)效果不理想。

今后的課堂教學(xué)首先從自己的備課入手，精心設(shè)計教案，更要備學(xué)情，備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，這就要求平時多研讀教育教學(xué)方面的書籍，將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實踐中，注重課堂細節(jié)的設(shè)計與處理，增強課堂教學(xué)機智；多聽同組教師的課，積極參與教研活動，開闊眼界，增長見識，豐富閱歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂園。

觸摸春天教學(xué)反思11

《觸摸春天》是一篇簡短的抒情散文，真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優(yōu)美。

在教學(xué)中，我通過引導(dǎo)抓住重點詞句反復(fù)誦讀吟詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊，使學(xué)生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生命。

一、設(shè)置情境，導(dǎo)入課文

在上課前，安排了一次體驗性活動“假如我是一名盲人”，讓學(xué)生蒙上眼睛走路、寫字等，切身感受盲人生活的不便和困難。之后組織學(xué)生在班上交流自己的體驗和感受。

古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學(xué)。”生動、鮮活的體驗性活動極富感染力，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的情感體驗，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。

二、初讀課文，認識安靜

初讀課文，思考文章主要寫了一件什么事，說說文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象？

指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的內(nèi)容，既是閱讀理解的中國，又是閱讀理解的歸宿。

在課堂上，學(xué)生紛紛把自己最先的感知表達出來，而且有理有據(jù)，如：善良（因為她捉住蝴蝶又放了它。）喜歡春天（整天在花香中流連，走得很流暢……）有靈性（能夠捉住蝴蝶），快樂，熱愛生命，內(nèi)心世界多姿多彩等等，可見學(xué)生初讀課文時不但讀懂了課文內(nèi)容，而且做到了邊讀邊想，有了一定的讀書能力。經(jīng)過老師的這一番表揚，學(xué)生思考的勁頭更足了。

三、品析語言，探究體悟

剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應(yīng)對文章進行仔細研讀。這篇文章有很多含義深刻的詞句，讀時令人感到意雖盡而意無窮。下面就請同學(xué)們仔細閱讀課文，找到這樣的詞句，多讀幾遍，認真感悟，并把你的感受寫在旁邊。

文貴自得。葉老說：“閱讀時最要緊的還是多比較，多歸納，多揣摩。”所以我在這里細心教給學(xué)生讀書批注的方法，以使他們學(xué)會讀書。

學(xué)生抓住“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”體會到這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

我給他們補充海倫·凱勒的話：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”

一個同學(xué)又聯(lián)系生活實際：很多盲人眼睛看不見，但他們的聽覺、觸覺等比常人更敏銳，使學(xué)生對安靜的行為有了更深刻的理解。

然后讓學(xué)生閉上眼睛，隨著老師的朗讀一起做動作，一起觸摸，一起體驗安靜的內(nèi)心感受。由于課前進行了體驗性活動，學(xué)生很快進入角色，一起進入了安靜的內(nèi)心世界，體驗到安靜的獨特感受。

聯(lián)系安靜的這一連串動作，學(xué)生對安靜“多姿多彩的內(nèi)心世界”一句理解得也很豐富多彩。

四、總結(jié)收獲，升華情感

“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”這是作者由眼前這動人的一幕所抒發(fā)的人生感悟，也是作者寫這篇文章所要告訴我們的道理，在理解這句話時，學(xué)生聯(lián)系到了自己，也聯(lián)系到了身邊的一些熱愛生活的人，但由于閱歷所限，學(xué)生對那些身殘志堅，創(chuàng)造出生命奇跡的人不認識，不了解，這時教師適時補充：海倫·凱勒：生活在黑暗中，幽閉于盲聾啞世界里的人，畢業(yè)于哈佛大學(xué)，建起了一家家慈善機構(gòu)，為殘疾人造福；貝多芬：音樂家，失去聽力后創(chuàng)造了《命運交響曲》；張海迪：胸椎以下失去知覺，自學(xué)成才；智障指揮家舟舟；聾啞世界里的舞蹈家，《千手觀音》領(lǐng)舞邰麗華……聽了這些故事，你受到什么啟發(fā)或感悟？打開心靈之窗，寫下自己的所思所悟。

五、布置作業(yè)，課外延伸

1、從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來，背下來。

2、搜集熱愛生命的感人故事。

《語文課程標準》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的資助活動中全面提高語文素養(yǎng)”，布置學(xué)生搜集資料的作業(yè)，正是基于這一指導(dǎo)精神。

觸摸春天教學(xué)反思12

今天，我上了《觸摸春天》，別的老師都觸摸過了，但是我前一段有些耽擱，所以才剛剛觸摸，但是今天效果甚微。沒有亮點，倒是因為很多固有的頑疾在作祟加上很多新的不足，使得這一課很平淡。

1.過分依賴多媒體

由于今天多媒體出了一點小問題無法使用，所以只能空講了，原來看過一個教學(xué)視頻，老師沒用多媒體卻是講得精彩紛呈，但是在我的課上，卻是覺得空講是那樣的干巴巴的。沒有了課件，我讓孩子們在課文中找句子，但是由于沒

2.學(xué)生狀態(tài)不佳

由于是周一，剛剛結(jié)束周末的孩子的心還在留戀那些快樂的時光，所以今天大部分學(xué)生都在懨懨欲睡，這時候我根本就沒想到要調(diào)動學(xué)生的積極性，而是對一個孩子說“你在做夢嗎？”，以一種呵斥的語氣對她說。這時候應(yīng)該增加一些小幽默，把學(xué)生的注意力都集中到課堂上，把學(xué)生的魂收回來。但是現(xiàn)在想想我從沒有在課堂上講過笑話，在生活中經(jīng)常鬧一些笑話惹得朋友們哈哈大笑，但是面對這些孩子們，我要怎么“引誘”他們好好聽講呢？我真的從沒有想過，這算不算失職呢？

3.缺少陣陣朗讀聲

在我的課堂上，在第二段中讓孩子們談了體會后接著是指名讀、齊讀，效果非常好，但是到后面我卻沒有了朗讀，是自己忘記了吧，我經(jīng)常會忘記讓孩子們朗讀和指導(dǎo)朗讀，為什么忘呢？現(xiàn)在我雖然也口口聲聲地倡導(dǎo)“自主、合作、探究”，其實我的思想本位還是教師主導(dǎo)，教師在領(lǐng)著孩子趕快結(jié)束教學(xué)任務(wù)，至于孩子們的朗讀感悟，我沒有真正理解，也從沒有嘗到她的甜頭。今天聽了米蘊老師的課，覺得老師和學(xué)生們都像一個個詩人，指名讀、齊讀、師范讀、對比讀........多姿多彩，我的課堂以后會這樣嗎？

4. 教材解讀不到位

記得一個老師說，把這篇課文背過就能對這篇課文游刃有余了，但是對我而言，我即使背過了，還是不知道這篇課文的真正涵義；接著就會借助教參，教參中的路子都是一些比較規(guī)范扎實的方法，雖包羅萬象但籠統(tǒng)不具體，如何設(shè)計教案我還是沒轍；接著就會上網(wǎng)查找別人的教案，將自認為別人的亮點拼湊起來，由于不是自己的語言，只是覺得好，但是這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是什么，全然不知，索性就用自己的嘴說了別人的話，于是有了今天《觸摸春天》的教案，結(jié)果是教學(xué)任務(wù)完成了，但是孩子們沒體會到什么東西了，只是泛泛而談，未真正體會。

說了半天教案內(nèi)容并未提及，只是在說一些大輪廓，可能我現(xiàn)在還處于這種反思水平吧，相信我慢慢會變好的。今天的未觸摸好春天，千言萬語還是歸咎于我未上下求索，今后一定要“專心備課、細心磨課、用心上課、潛心思課！”

觸摸春天教學(xué)反思13

《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊涵著深刻道理的散文，作者用生動細膩的筆觸描寫了八歲的盲女安靜用心靈觸摸春天。語言簡潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。

1、課文語言優(yōu)美，但由于話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗不夠豐富，學(xué)生對文本的體驗不是很到位，對于一些關(guān)鍵語句的含義，學(xué)生體會起來有些困難。在教學(xué)過程中，由于起點過高，學(xué)生對問題的回答總是沒有達到預(yù)期的，性格急噪的我就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。如在理解重點句“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”時，我還沒有讓學(xué)生讀，就讓她們馬上思考句子的含義！這樣是沒有任何效果，反倒使學(xué)生的理解始終在表面而未能達到更深的層次。因此，在補寫安靜能張望到什么時，由于沒有做好鋪墊，大多數(shù)學(xué)生只想到蝴蝶一詞，根本不可能聯(lián)系到一個人是熱愛生命、熱愛生活的。在理解“此刻,安靜的臉上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。”時，學(xué)生更是一頭霧水，因為前面沒有做好鋪墊。學(xué)生們似乎已經(jīng)理解，其實并未真正體會，其實這句話真正所的含義是安靜熱愛生活熱愛生命得到了收獲，為自己創(chuàng)造了一個五彩繽紛的世界。這也正是作者要告訴我們的道理“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”反思之后覺得本文真正有效的教學(xué)應(yīng)該由淺入深，再深入淺出。應(yīng)當讓學(xué)生多讀，讀中去細細品味。讓學(xué)生先充分地感知文本，做好鋪墊以后再過渡到情感的升華。可從觸摸春天下手，讓學(xué)生找到安靜觸摸春天的句子，充分地讀，品味語言，從而讓學(xué)生在體會到安靜是多么的熱愛春天，熱愛小生靈，從而升華到熱愛生活熱愛生命。這樣既抓住了語文教學(xué)中對語言文字的品味，又能夠體會語言文字所蘊寓的深刻含義。

2、朗讀是品味語言文字的一個最有效的手段。然而在教學(xué)本文時，本想使學(xué)生在對語言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，使其在情感上受到熏陶和感染，但在教學(xué)過程中，為了節(jié)約時間趕快進入下一環(huán)節(jié)，自行縮短學(xué)生讀書思考時間，課堂上讀書形式單一，對學(xué)生的朗讀缺少必要性的評價，使朗讀沒有層次，既沒能調(diào)動起學(xué)生的讀書熱情，又沒有達到朗讀的目的。更沒有達到語文教學(xué)中提倡的要學(xué)好語文，理解好一篇課文就要多讀、多想、多品位。

3、對課堂的調(diào)控和評價性語言的運用。這節(jié)課上，由于課的設(shè)計不太科學(xué),未能使學(xué)生真正進入文本致使學(xué)生回答問題有一定的難度，舉手的人寥寥無幾，當學(xué)生的思維走偏時或停滯不前時自己的授課情緒就受到影響，而沒有做積極的引導(dǎo),把學(xué)生拉到正軌上，在學(xué)生回答問題后缺乏必要的評價激勵，整堂課語言平淡,課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與度不高，課堂教學(xué)效果不理想。

今后的課堂教學(xué)首先從自己的備課入手，精心設(shè)計教案，更要備學(xué)生，備學(xué)情，備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，這就要求平時多研讀教育教學(xué)方面的書籍，將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實踐中，注重課堂細節(jié)的設(shè)計與處理，增強課堂教學(xué)機智；多聽同組教師的課，積極參與教研活動，開闊眼界，增長見識，豐富閱歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂園。

觸摸春天教學(xué)反思14

教學(xué)目標：

1．知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。認識“磕、弧、裊、肆、虐、皚”6個生字。

2．情感與態(tài)度：體驗感受課文表達的追求幸福、贊美友愛的感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、珍愛生命、關(guān)愛他人的情感與態(tài)度。

3．過程與方法：抓住重點詞句自主閱讀理解，依據(jù)個人的感受朗讀表達。

教學(xué)重難點：

體驗熱愛生活、追求幸福的感情，培養(yǎng)珍愛生命、關(guān)愛他人的情感與態(tài)度；正確、流利、有感情地朗讀課文。

課程時數(shù)：

二課時

教具準備：

小黑板

教學(xué)思想：

以感受為基礎(chǔ)，引領(lǐng)自主讀書，強化感染與體驗，注重心靈感悟。

統(tǒng)整教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)情境，尊重獨特的見解和感受，升華情感。

教學(xué)過程：

預(yù)習(xí)探究：

一、導(dǎo)入

預(yù)習(xí)探究合作交流

1、師生對話交流情感

同學(xué)們已度過了十個春天，誰能用語言描述一下你心中春天的樣子？

是啊，我們可以用眼睛捕捉春天的色彩，用鼻子去聞春天的氣息，用耳朵傾聽春天的旋律，我們打開了所有的通道與春天對話，感受春天的美好，然而有個盲童卻用心靈觸摸春天，她有一個美麗的名字叫——安靜，就讓我們再次走進安靜，看看她是怎樣觸摸春天的。（板書：觸摸春天）

2．我們來齊讀課題。（生讀）輕輕的觸摸，輕輕地讀。

二、

（一）自由讀書，讀準字音，思考：課文主要寫了什么？

（二）出示小黑板檢查生字。

（三）交流主要內(nèi)容

三、品讀體驗

1、在這個春天的早晨，看看安靜是怎樣觸摸春天的？在她觸摸春天的過程中，我們都看到了哪些奇跡的發(fā)生？從中你感悟到安靜是怎樣的一個女孩？在讓你的心靈怦然心動處，畫上“！”（給學(xué)生充分讀書的時間自讀自悟，教師巡視）

2．學(xué)生交流匯報（一）：品奇跡、讀課文、悟安靜

問題：在這樣一個春天的早晨，發(fā)生了哪些在我們看來是不可思議的事情呢？

（1）安靜在花中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

A、說說看，你為什么認為這是一個奇跡呢？

B、想象一下，如果你閉著眼睛，什么也看不見，走路的時候會是什么樣的感覺？

C、讀這句話。根據(jù)學(xué)生的朗讀提問：這可不是一般的流暢——很；不是沒有磕磕絆絆，而是——沒有一點兒；多么不可思議啊，創(chuàng)造奇跡的是個盲童。

D、安靜為什么能走得如此流暢呢？

E．你們能從中感受到安靜是一個怎樣的女孩？根據(jù)生答：（板書：熱愛自然）

3、學(xué)生交流匯報（二）：品奇跡、讀課文、悟安靜

問題：在這樣一個春天的早晨，奇跡還在繼續(xù)……

（1）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

A、自由讀這句話，你從哪兒感受到這真是個奇跡？

B、結(jié)合上下文，結(jié)合你的想象，想想看，安靜一個盲童，她為什么能夠攏住蝴蝶呢？這種神奇的靈性又來自哪里呢？板書：熱愛生活

C．現(xiàn)在讓我們也一同體驗一下安靜的感受同學(xué)們閉上眼睛伸出手，隨安靜一起做動作，一起去觸摸，一同去感受。（師讀）

D．睜開眼睛，你感覺到了什么？你的心情怎樣？所以我們與其說是蝴蝶被安靜攏住了，不如說是生命的美好被安靜的心靈所吸引而甘愿落入掌心。一個鮮活的生命在安靜手中撲騰著，掙扎著，讓安靜心靈感受到了生命的美好，同學(xué)們想不想把這種美好讀出來。誰來是試試？

E。這美好的一幕深深感動著每個人的內(nèi)心，讓我們一起美美的讀。

4．學(xué)生交流匯報（三）品奇跡、讀課文、悟安靜

問題：誰來說說還有哪些地方讓你感到是一種奇跡？這段話中的哪個詞讓你印象最深？

（2）許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

A．安靜仰起頭來張望，她能看得見嗎？她是用什么張望？

B.海倫·凱勒曾說過：“人除了用眼睛看世界，還有一種特殊的視覺，那可能看得更真實，那就是用心看世界。”你覺得她望到了什么？

C.安靜的內(nèi)心世界是怎樣的？從這里你又看出安靜是一個什么樣的人呢？

板書：（熱愛生命）

D．安靜用心感受了生活的美好，雖然她的眼睛失明了，而她的內(nèi)心卻擁有了一個五彩繽紛的春天，我們可以想象而且完全相信這樣的一個熱愛生命的人將來會成為怎樣的人物？

第二課時

一、品讀欣賞

1.蝴蝶被安靜神奇的靈性所懾服，我們也被安靜多姿多彩的內(nèi)心世界所震撼。請同學(xué)們再來有感情地朗讀課文，力求邊讀邊把文中所描繪的情形在眼前浮現(xiàn)出來。

2.請同學(xué)們選擇自己最喜歡的段落讀一讀，讀出體會與感受。（教師引導(dǎo)讀的學(xué)生談一談自己的感受和見解，還要引導(dǎo)聽的學(xué)生進行評議或提問，如為什么讀這部分，為什么這樣讀）

3.把喜歡的段落背誦下來。

二、鞏固延伸

1.從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來。

2.課下閱讀《假如給我三天光明》，寫出讀后感想。

3.按照課后學(xué)習(xí)伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。

板書：

17觸摸春天

奇跡

熱愛自然

教學(xué)反思

《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡單，這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花間的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。本課的教學(xué)重點是聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛。教學(xué)難點是感悟作者揭示的深刻道理。

整個教學(xué)過程，我主要采取朗讀感悟的方法，讓學(xué)生走進安靜的內(nèi)心，感受她對生活的熱愛；走進作者的內(nèi)心，感悟他對人生的思考。在開課前，我布置學(xué)生進行了一次盲人的體驗活動，讓他們閉著眼睛拿書本，寫字，走路，使他們感受到眼睛對生活的重要性，從而更深地體會到盲童安靜能攏住一只蝴蝶多么不易。體會她對生活充滿熱愛的可嘆之處。在整體朗讀課文時，我要求學(xué)生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖常劤鲎约旱母惺埽辉隗w會到作者的驚嘆之后，我要求學(xué)生想象安靜攏住蝴蝶時心里會想些什么；在理解“從未體驗過的地方”時，我讓學(xué)生想象那個地方會有些什么，安靜此時的心里會有怎么樣的感受。這些想象既豐富了課文內(nèi)容，讓學(xué)生更具體地感受到安靜豐富多彩的內(nèi)心世界，又能披文入情，展開心靈對話，使學(xué)生更深地體會到安靜對生活充滿了熱愛。

觸摸春天教學(xué)反思15

一節(jié)好的語文課應(yīng)具有濃濃的語文味和深深的人文性。《觸摸春天》一課的教學(xué)設(shè)計既要重視字、詞、句的傳授和聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，又要通過多種形式的朗讀使學(xué)生的情感得到熏陶、感染和啟迪，使師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對話。

感受春景，讀題質(zhì)疑

美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴于一種民主、和諧的課堂氣氛。”老師動情的語言，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的情感體驗，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。例如：

看著同學(xué)們燦爛的笑容，老師心花怒放、如沐春風。來，咱們一起去看看春天的美景吧。

我們多么幸運。多么幸福可以用眼睛觀賞到多姿多彩的春天。可是有一個雙目失明的女孩叫安靜，今天，她將領(lǐng)著我們用手去——觸摸春天。

題目是文章的眼睛，來，再讀一讀課題。輕輕地觸摸，輕輕地讀，別把春天嚇跑了。讀了題目，你有什么疑問嗎?

初讀課文，解決字詞

首先。可通過以下問題解決字詞：帶著疑問自由讀課文，看看課文講了一件什么事?先檢查一下課文中的生字詞掌握了沒有，去掉拼音，你還會讀嗎?課文中還有一些多音字容易讀錯，你發(fā)現(xiàn)了嗎?在屏幕上，紅色的字，是本課要求會讀會寫的字，你認為在這些紅色的生字里，哪個字最難寫?它什么地方容易寫錯，要提醒大家注意?

接著，讓學(xué)生閉上眼睛，打開字帖，通過這一簡單的動作，使學(xué)生體驗到盲人做任何事都不容易。在生活中，他們會遇到許多困難，引導(dǎo)學(xué)生從盲人的角度看問題，并讓學(xué)生懂得珍惜生活中的一切，為解決教學(xué)難點作鋪墊。

觸摸春天，感知大意

盲童指眼睛看不見的孩子。一個人眼睛看不見，生活很不方便，常常需要別人幫助。他的內(nèi)心會怎樣?這些人常常會怎么做呢?

課文中的主人公是怎樣做的?(生讀第二自然段)“流連”在句子里是什么意思?就是待在花叢里不愿意出來。安靜在小區(qū)的花叢中走來走去，不愿意出來。到了中午，安靜的媽媽就叫了：“安靜，快回家吃飯了。”安靜會怎么做?(生：我不想吃飯，這里的花很香。)又過了一會兒，媽媽見飯菜都涼了，又喊：“好孩子，快回家吃飯了。”這時候安靜又怎么做?(生：我不想回來，這里的花太香了。)盲女孩對花香實在是太喜歡，太迷戀了，不愿意回家了。這就叫——流連。

她沒有悲觀，沒有把自己封閉起來，而是來到小區(qū)花叢中——享受花香。多好的孩子!安靜在花叢中又做了什么呢? (男生讀第三自然段)

哪個詞讓你感受到安靜的眼睛好像能看見一樣?(極其準確)這個詞找得真準，就像眼睛能看見似的。可別忘了，安靜是一個——盲童。她卻能極其準確地伸向這朵月季花，真是一個——奇跡啊!這是你們發(fā)現(xiàn)的。(板書：奇跡!)接著安靜在花叢中又做了什么呢?發(fā)生了什么神奇的事情? (女生讀第四自然段)作為盲童，安靜竟然攏住了蝴蝶，這真是一個——奇跡!你們又發(fā)現(xiàn)了一個奇跡! (板書：奇跡!!)

讀了幾遍課文，你們對課文主要內(nèi)容一定有數(shù)了。這是一篇寫事的文章，概括主要內(nèi)容時。最常用的方法是什么?抓住六要素：有哪六要素呀?(時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果)咱們試試看。(課件出示：概括主要內(nèi)容的思維流程)請一個同學(xué)來連一連。看看這個同學(xué)是怎樣把六要素串聯(lián)起來的。概括主要內(nèi)容，串聯(lián)句子的時候，要適當?shù)丶右患樱瑴p一減，做一些增刪補改的工作。

抓住重點。體會語言

學(xué)習(xí)安靜在花叢中觸摸春天的部分，我在舒緩的音樂伴奏下，讓同學(xué)們閉上眼睛，邊聽老師聲情并茂的朗讀，邊去想象。讓學(xué)生身臨其境，眼前仿佛浮現(xiàn)出那如詩如畫的情景。然后把學(xué)生當做盲女孩來采訪，用一連串的問題引發(fā)學(xué)生進一步的思考。有了這樣的鋪墊，學(xué)生對文本有了心靈的感悟，自己再來閱讀文章時，就有非常親近的體會。

在指導(dǎo)朗讀時，我沒有刻意地指出學(xué)生出現(xiàn)的問題，而是帶領(lǐng)學(xué)生用心去感受文本之美，這樣遠比單純地從朗讀技巧作指導(dǎo)的效果要好得多，同時也讓學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)提升到了一個新的境界。

教學(xué)反思

《觸摸春天》是一篇簡短的敘事性抒情散文，描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優(yōu)美。在本課的教學(xué)中。我力求體現(xiàn)“四有”。即有情，有理，有物，有序。

有情。朱熹說：“教人不見情趣必不樂學(xué)。”在課堂上只有教師充滿激情。才能以情激情，才能和學(xué)生以心換心。這節(jié)課我盡可能用充滿深情的語言導(dǎo)入和過渡，用示范朗讀感染和帶動學(xué)生用心去感受文本之美。對于學(xué)生的回答，我用激勵性和指導(dǎo)性的語言進行評價。這使語文課堂成為文本、作者、教者、學(xué)生之間的多向的情感交流的平臺。使語文課具有深深的人文性。

有理。這主要體現(xiàn)在概括能力的訓(xùn)練點上。把握文章的主要內(nèi)容是高層次的思維活動，需要較強的綜合能力，要掌握不容易。課上，我在讓學(xué)生概括本文的主要內(nèi)容之前，先讓他們回顧自己原來都掌握了什么方法，喚起他們在概括主要內(nèi)容時要有方法的意識。當然，能說出方法并不代表就會用方法，而且在眾多的方法中，該用哪一種方法，需要因文而異。《觸摸春天》是一篇以敘事為主的文章，常用的方法就是六要素組合法。為了讓概括能力還不強的四年級學(xué)生能對這種方法有一個清晰的認識，我借助課件把思維流程展現(xiàn)出來，讓這個過程可視化，把看、聽、說、思、議等多種學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來。這更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。有利于提高學(xué)習(xí)效果。

有物。如果一節(jié)課上得熱熱鬧鬧，回過頭來學(xué)生什么都沒有學(xué)到，那我認為這樣的課不能稱之為好課。所以一節(jié)好課必須有“物”。這節(jié)課我教給學(xué)生什么，學(xué)生學(xué)會了什么，我們應(yīng)講得出一二三來。捫心自問，這節(jié)課我教給了孩子讀書的方法，教會了孩子如何理解詞句，并引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，體會文章蘊涵的思想感情，使語文課上出濃濃的語文味。

有序。知道了一篇文章，我們要教給學(xué)生什么，還有個怎么教的問題，那么就要涉及到上課的條理性。為了更好地完成本課的教學(xué)目標，我設(shè)計了以下五個環(huán)節(jié)：第一，感受春景，讀題質(zhì)疑；第二，初讀課文，解決字詞；第三，觸摸春天，感知大意；第四，抓住重點，體會語言；第五，歸納小結(jié)，背誦課文。

這節(jié)課存在的問題主要在于，沒有關(guān)注細節(jié)。首先，我是用其他班的學(xué)生上課，課前沒有和學(xué)生做很好的溝通。做必要的交流，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上放不開，不敢大膽地表現(xiàn)自己。其次，對于課堂上出現(xiàn)的一些生成性的東西，我處理得還不夠好，有待改進。