第一篇：同學聚會五首

四十年同學聚會五首

聶超

其一

絲絲離恨綰成團，四十年來夢未闌。濁眼相逢濁眼愕，白頭驚對白頭看。少年稚氣隨秋老，花卉青春伴雪殘。應是人生歡喜處，開懷一抱淚偏彈。其二

雅聚一堂欣有余，豈因歲月嘆唏噓。有師在座羞言老，率性無拘不改初。促膝莫談窮與達，忘憂自會減和除。顧看盡似逍遙客，個個眉開笑眼舒。其三

交錯觥籌飲正酣，大呼小叫接連三。斯人莽漢狠拼酒，綠女紅裙不讓男。初戀縈懷何日解，此時放膽對人談。幾多難了感情債，今不嘮清心不甘。其四

修竹輕搖翠色清，蟬鳴幽樹動離情。館門啟笑將留挽，柳線纏人不放行。合影怕生兒女態，拍肩應感汐潮聲。臨分莫向長天望，當有孤鴻正遠征。其五

一揮別淚雨星飄，散入銀河起浪潮。塵落天涯身似客，人分四海誼為橋。臨屏對面心相近，撥號聊天語不遙。歲歲故鄉蓮熟日，稻花香里酒旗招。

湖北省應城市第一高級中學聶超 郵編：432400

第二篇：龔建華同學聚會律詩五首

張家港市三興中學同學四十周年天目湖聚會 2018年5月5日

吾夢來相會，夢覺老相知。已知人已舊，不忘事為之。

人活世上只輩子，惟有同學意最濃。昨日風光雖已沒，今朝楓葉照常紅。

同窗聚首湖天目，天落彩練千萬條。紅雨有心迎貴客，金鰱著意化為橋。

喜鵲枝頭叫，客人遠道來。同窗拾數載，聚首目天開。

同學來聚會，一去四十年。今日言無盡，明天夢再圓。

第三篇：詩詞五首

詩詞五首

教學目標

知識與能力

1．了解作家作品；掌握部分重點實詞。

2．通過朗讀體會古詩文語言的音韻美，體會作者立意行文、遣詞造句的獨到之

處。

過程與方法

通過反復誦讀，體驗感悟；來調動學生體會作者立意行文、遣詞造句韻獨到之

處。

情感態度價值觀

重視古詩文的熏陶感染作用，培養學生愛家愛國愛大自然的感情。同時在積

累、感悟和運用中提高學生的欣賞品位和審美情趣。

教學重、難點及教學突破

重點

體會古詩文的意境，加強對詩詞主旨的理解。

難點_

學生對詩歌的多元認識。

教學突破

古詩文教學應抓住讀，通過不同形式的讀，培養學生熱愛古詩文的感情，同時在

讀中加上教師適當的點拔，讓學生感悟詩中的意境。

教學準備

教師準備

錄音機，磁帶，幻燈片，多媒體教具，布置預習。

學生準備

預習詩文，搜集一些關于大自然的詩。

教學步驟

(第1課時)

第1課時教學流程設計

教師指導學生活動

1．導入學習《飲酒》1.自由發言

2．朗讀指導2.自由朗讀

3．小結轉引，導入學習《次北固山下》3．聽講記錄

4．點拔意境4．感悟詩的意境

一、激情導入、自由發言(約分鐘)

教師活動學生活動

你們喜歡在田野中漫步嗎？你喜歡農

村生活嗎？請談談你的理由。今天，我 們來學習陶淵明的《飲酒》，看看他們農

村生活是怎樣的。自由談論，表現出對大自然的熱愛。

二、朗讀指導、自由朗讀(約分鐘)

教師活動學生活動

1．放錄音，提要求：注意斷句及字的重

音，正確把握作者的感情。

2．請大家把這首詩朗誦一遍

3．提示重點詞句。

(1)從詩中你看到了一個什么樣的 詩人形象？(可從生活的環境，詩人

的表現等方面說明)

(2)這一形象表現了他怎樣的志趣。

1．聽錄音，注意斷句及重音。

2．自由朗讀，感悟詩意，并體會作者的

思想感情。3．結合提示感悟詩意。小組討論，合作。

(1)從詩中可以看出詩人是一位不

慕名利，恬淡自然的人。

(2)表現了詩人對官場生活的厭惡，對農村淳樸生活的熱愛。

3．教師提供詩人的簡介，詩的背景資

料。

4．指導背誦。3．結合資料談自己對詩的感悟，加強對

詩的理解，對詩人的了解。

4．試背。

三、小結轉引，學習《次北固山下》(約分鐘)

教師活動學生活動

1．上面我們學習了陶淵明的《飲酒》，這是一首田原詩的代表作，下面我 們來學習唐代詩人王灣的《次北固

山下》，看他又描繪了一副什么圖

畫。

2．介紹王灣的生平。補充介紹五言律

詩的基本知識。1．聽教師講述，進入下首詩的學習。

2．聽講，記錄。

四、點拔意境(約分鐘)

教師活動學生活動

1．播放錄音，要求注意停頓及重音。

2．思考：作者在客游他鄉時的感情是

怎樣的呢？

3．從這首詩中你可'以看出詩人此時此

刻的心情是怎樣的？從哪句可以看

出。

緊抓“殘夜”、“舊年”、“鄉書”、“歸

雁”來體會。

4．展開你豐富的想像，假設你便是詩

人，把你此時所見所聞所感，用你生

花的妙筆表達出來。1．聽錄音，正確把握詩的感情。

2．結合問題，自由讀詩。

3．感悟詩意，通過合作、討論、談自己

的理解。

4．放飛想像，動筆寫作，讀小作。

四、本課小結

這節課我們學了兩首關于大自然的詩，由于詩人所處的位置不同，他們所抒發 的感情也不同。但大自然卻都讓我們變得心胸開闊，恬適無欲。

五、板書設計參考

問題探究與拓展活動

結合《愛蓮說》一文，談談你心目中的陶淵明。

練習設計

◆隨堂練習設計

1．“采菊東籬下，悠然見南山”這兩句刻畫了詩人自己的形象，請說說這是一個怎

樣的形象。“采菊”這一動作中包含著詩人怎樣的志趣7．

2．說說“山氣日夕佳，飛鳥相與還”兩句景物描寫的含義。

◆個性練習設計

從課外搜集一此關于大自然的詩句。談談你對它的感悟。

教學探討與反思

將詩人的其他作品聯系起來學習，對學生理解文本有很大的幫助。

教學步驟

(第2課時)

第2課時教學流程設計

教師指導學生活動

1．情境導入1．激情入境

2．指導析讀2．賞析詩歌

3．指導自讀3．體味賞析'

一、情境導入、情入境(約分鐘)

。教師活動-'學生活動

1．導語：一年四季，周而復始，那么四季中

的秋季給你留下了什么印象呢？

2．那么假如你正身處于異地，面對此景，你

的感受又是什么呢？聽音樂磁帶，借題，發揮。

3．即興創作秋季小詩。1．學生概括：體現凄涼、蕭條、冷

落等詞語即可。

2．閉上眼睛聽節奏，想像創造秋

季的內容。

3．試創作小詩。

二、指導析讀賞析詩歌(約分鐘)

教師活動學生活動

1．與《天凈沙》對比，學習其中的意境倉IJ作。(引

出板書)

2．介紹其背景情況，學生再讀古詩；體會那種身

在異地斷腸人的心境，并試著背誦。

3．再引：其實在此情景中也發生了另一件驚天

動地的事，_場激烈的戰爭打響了，將軍壯士

為了報答皇帝的恩寵，奮勇殺敵，不惜犧牲自

己的生命。現在我們學習一下。

(引出板書)

4．放錄音，體會其中激烈緊張的氣氛。

1．背誦《關凈沙》感受意境。

2讀詩歌，體會詩歌所描繪的 情景及抒發的情感。

3．學習詩歌《雁門太守行》。

4．聽朗讀錄音，感受詩歌的 氣勢及所抒發的情感。

5．詩句導讀。(師略加提示，生展開想像，自覺

體會其中的意境)

6．結合分析，再讀再感受文中的意境。

(師作個別輔導)

7．背誦《雁門太守行》和《天凈沙》。5．逐句理解字面意思。

6．大聲朗讀詩歌，再現意象

與雄渾的意境。

7．試背課文？

三、體味賞析自讀體昧(約分鐘)

教師活動學生活動

1．引語：秋天里的詩感情委婉曲折，熱

烈奮進，但陽春三月，柔風吹拂的季

節，感受又會是什么呢？讓我們一

起來欣賞一下《早春呈水部張十八

員外》。

2．出示問題：

(1)詩中寫了什么景？其各自的特

點是什么？

(2)人們是如何來評價這個季節的？1．結合課下注釋自學。體會作者的思

想感情，感悟詩中的意境，背誦全

時。

2．賞析詩歌；理解詩意、感受情境，體

味詩境。

四、本課小結

《早春呈水部張十八員外》表達了作者對早春的喜愛。《雁門太守行》以色示物，以色感人，以色傳情。《天凈沙》抒發了一個飄零天涯的游子在秋天思念故鄉．、倦于

漂泊的凄苦愁楚之情。

五、板書設計參考(略)

本課總結

《飲酒》是陶淵明歸田后所作，是詩人酒后偶然的提詠，借以寄興抒懷，并非單詠

飲酒。《次北固山下》借助長江風景的描寫，寫出詩人的鄉愁鄉思，即景生情。《早春

呈水部張十八員外》表達了作者對早春的喜愛。《雁門太守行》作者以色示物，以色

感人，以色傳情。《天凈沙》抒發了一個飄零天涯的游子在秋天思念故鄉、倦于漂泊

的凄苦愁楚之情。

問題探究與拓展活動

通過其中一首詩來看作者，以“我讀懂了”為題作文。

練習設計

◆隨堂練習設計

背誦全詩。

◆個性練習設計

將其中一首詩改寫成一個歷史故事。

教學探討與反思

加強誦讀訓練，引導學生在誦讀過程中加深對詩詞的理解。補充一些作家作品 的相關資料，對學生的學習會更有益。

25、詩詞五首--飲酒

[教學目的]

1．激發學生閱讀和欣賞詩詞的興趣，引導學生初步把握欣賞詩詞的方法，逐步培養學生整體感悟作品的能力。

2．了解五首詩詞所表現出的詩人情懷，學習詩詞中一些不同的表現手法，領會這些詩詞所具有的深厚的藝術感染力。

3．了解與這些詩詞有關的文學常識。

教學重點

1．整體把握和感悟詩詞的方法。

2．語感的培養和表現手法的學習。

教學難點

學生對作品的寫作背景缺乏一定的了解，給作品的整體感悟帶來某種困難。

[教學設想]

教學方法

教師范讀或聽錄音--掃清文字障礙--學生誦讀--質疑釋疑--感悟。

媒體設計

1．多媒體：選取以下材料制作成課件：A.劉旦宅先生于1961年7月據陶潛《飲酒》(其五)詩意作的畫。(見王易鵬選注《古代詩歌選》第一冊第104頁的插圖，少年兒童出版社，1961年10月第1版。)B．陳老蓮《采菊東籬下》詩意畫。(見于圖文本《古詩三百首》第165頁，上海古籍出版社，2000年9月第l版。)巴圖文本《唐詩三自首》中《行路難》配圖。(見該書110頁，上海古籍出版社，1999年5月第1版。)D．圖文本《唐詩三百首》第155頁《臨洞庭上張丞相》的配圖。E．圖文本《唐宋詞三百首》第62頁上《漁家傲·塞下秋來風景異》的配圖。(上海古籍出版社，1999年9月第1版。)

2．錄音機：有關五首詩詞的錄音。

3．投影卡片：介紹作者及其詩意的卡片各1張，共五張。

教學時數：2課時

[教學步驟]

第一課時

這一課時初步接觸五首詩詞，并進行生字教學，重點教學《飲酒》。

一、導語設計

說起我國的詩歌，總有一種自豪感。的確，我國的詩歌源遠流長，就以《詩經》算起，至今已有兩千多年的歷史了。在詩歌的發展過程中，出現過不少流派，“田園詩派”就是其中之一。舊時代的一些詩人，對現實不滿，退居山野，避人鄉村，通過對自然景物尤其是田園風光的歌詠以抒發情懷。這類詩稱為田園詩，寫這類詩的詩人也就被稱為田園詩人了。陶淵明就是我國古代最有代表性的田園詩人。他與最早的山水詩人南朝宋詩人謝靈運被合稱為“陶謝”。聽人說美味，總不如自己親口嘗一嘗來得真切。今天我們就來品陶淵明《飲酒》詩之美味吧！

二、解題

陶淵明，字元亮，一說名潛字淵明。他是東晉開國元勛陶侃的后代，他三次出仕，三次退隱，最后下決心走上歸田之路。在東晉末年，玄學盛行的背景中，他的詩表現出一種新的人生觀與自然觀，反對用對立的態度看待人與自然的關系，強調入與自然的一體性，追求人與自然的和諧。他共寫《飲酒》詩20首，這里選的是其中的第五首。據說，《飲酒》詩都是陶淵明在飲酒以后寫的，但所寫詩的內容不一定與飲酒的事情有關，而抒寫的是自己的志趣。此詩寫作時間大約是作者歸田的第20年(417年)。此詩寫他在農村里悠然自得的隱居生活，通過對眼前景物的敘寫，說明“心遠地自偏”的哲理，表達了作者從自然景物中尋找到樂趣的恬適心情和豐富的精神生活。

三、研習課文

1．整體把握，理清思路

(1)聽五首詩詞錄音一遍；接著聽《飲酒》一遍，聽清字的讀音、詩句的節拍及重音之處等等，然后學生對照課文注釋自讀一遍，再聽第二遍錄音，學生默默地跟讀。

(2)給加點的詞語注音，并補充《飲酒》的注釋。

喧(xuān)金樽(zūn)珍饈(xiū)刈(yī)麥簞(dān)食餉(xiǎng)田

秉(bǐng)穗嶂(zhàng)人不寐(mèi)燕(yān)然

補充注釋：

①喧：吵鬧的聲音。

②君：指陶淵明。這句是假設有人問陶淵明。

③心遠地自偏：自己的心靈已經遠離了塵俗的牽纏，所住的地方自然也就好像顯得清靜起來了。

④辨：說明。

⑤忘言：想不到用什么語言來表達。

(3)教師根據自己的體會范讀《飲酒》兩遍。

(4)打出課件A或B，同時讓學生誦讀課文多遍。

(5)指導背誦。

2．課文研討

(1)對一些重要詞語及句子的理解。

①既然生活在人來人往的環境中，為何“而無車馬喧”呢？

明確：這里的“車馬喧”并非指平時老百姓來來往往干活的車馬發出的喧鬧聲，而應指“上層人士之間的交往”，“而無車馬喧”意指作者疏遠了奔逐于俗世的車馬客，看淡了權力、地位、財富、榮譽之類了。

②“悠然見南山”的“見”有的版本作“望”，能說說兩種版本的優劣嗎？

明確：

“見”是漫不經心地看一下，而“望”卻是眼睛有意盯住看。這就是說“望”是有意識的注視，“見”是無意識的瞥見。用“見”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以蘇東坡也說：如果是“望”，這詩就變得興味索然了。

③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”這兩句的詩意？

明確：這兩句顯然是全詩的總結：在這當中，可以領悟到大自然和生活的真諦，可是想要把它說出來，卻又不知該怎么說了。實際是說，此種真諦用抽象概括的邏輯語言是不足以體現的。

(2)說說這首詩表達上的特色。

明確：總體上說，這首詩語言是較為淺顯的，結構上是精妙的，意境是高遠的，所含的哲理也是深刻的。

3．欣賞品味

(1)名句品味。

①“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。”這四句成為寫景名句。王士禛在《古學千金譜》中說：“山花人鳥，偶然相對，一片化機，天真自然，既無名象，不落言筌，其誰辨之。”

②“問君何能爾，心遠地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都屬值得一品的名句。

(2)詩的最后兩句在結構上的作用。

明確：此詩的最后兩句在全詩的結構上顯得非常重要。它既提示了整首詩的形象所要表達的深層意義，同時又把讀者的思路引回到形象，值得去體會、咀嚼。(參見駱玉明對《飲酒》詩的鑒賞之說)

4．學生質疑討論，教師明意并小結

5．課堂訓練

(1)當堂背誦《飲酒》(讓學生再次整體感悟這首詩)。

(2)逐步把握欣賞詩詞的方法。

明確：欣賞，先要弄懂詩詞字面上的意思。其次運用聯想和想像再現詩句所要描述的畫面或形象。接著把握詩所創造出的意境。同時從內容、表達方式、寫作技巧等等方面加以欣賞，以獲得自己的感悟。

6．課堂小結

打出投影片：這首詩主要寫陶淵明自己在鄉村里悠然自得的歸隱生活。他離開了污濁的官場，心里覺得十分清靜，因為心中遠離了塵俗的牽纏了。他自由地種種花采采菊，偶爾抬頭看到南山的美景，感到生活過得非常悠閑和舒適，充分表達出他對官場生活的厭惡，對農村淳樸生活的熱愛。

四、布置作業

1．默寫《飲酒》。

2．預習并熟讀課文中其余四首詩詞，了解作者的有關情況。

3．課外閱讀陶淵明的《歸園田居》(其

一、其三)。

[板書設計]

飲酒

陶淵明

第二課時

這一課時重點教學《望洞庭湖贈張丞相》

《漁家傲》，另兩首唐詩以課外自讀為主。

一、導語設計

上一節課我們學習了《飲酒》詩，好比我們這個旅游團觀賞了陶淵明經營管理的一處田園風光，領略了它特有的風味。今天我們繼續旅行來到我國文學史上的兩座高峰--唐詩和宋詞。這兩座高峰郁郁蔥蔥，蔚然深秀，美麗的景色令游賞者目不暇接。由于時間緊，我們在這兩處景觀中，重點欣賞孟浩然和范仲淹，走馬觀花看一看李白和白居易。同學們，同意嗎？

二、解題

《望洞庭湖贈張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年(733)，當時孟浩然仍是一名隱士。他西游長安，不甘寂寞，想出來做事，苦于無人引薦，于是寫了這首詩贈給當時居于相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首干謁詩。

“干謁”的意思是：對人有所求而請見。

范仲淹所處的北宋時期，其主要邊患是遼和西夏。1040年到1043年，范仲淹任陜西經略副使等職，抵抗西夏侵擾。其間他作了《漁家傲》詞數首，寫邊鎮勞苦，今只存這一首。詞中著力渲染了邊塞的悲壯氣氛，抒寫了思念家鄉的情緒和抗擊侵擾、鞏固邊防的意志。此詞首開邊塞詞之作，其格調蒼涼悲壯，感情沉摯抑郁，一掃花間詞派柔靡無骨、嘲風弄月的詞風，成為后來蘇軾、辛棄疾豪放派的先聲。

三、研習課文

1．整體把握，理清思路

(1)將三首唐詩和一首宋詞的錄音聽一遍，之后再將《望洞庭湖贈張丞相》和《漁家傲》的錄音各聽一遍。然后給6分鐘時間讓學生讀背這兩首詩詞，看誰背得既快又準確。

(2)教師范背這兩首詩詞(學生注意教師是否有背錯的地方)，然后與學生共背一遍。

(3)補充注釋。

涵虛：指水映天空。

濟：渡過。

仲淹的《漁家傲》中的“燕然未勒歸無計”如伺理解？

明確：從字面上看，這句是說：在燕然山上還未刻石記功，歸家問題還無計可施。其實，這里的“計”應是“打算”

“做計劃”的意思。是說：還不曾破敵為國立功，回家的問題還未考慮。這“歸無計”應是具有積極意義的。

(5)“人不寐，將軍白發征夫淚”如何理解？

明確：

“人不寐”指“守邊的將士睡不著”。

“將軍白發征夫淚”，此句中的“將軍白發”與“征夫淚”可理解為是互文的修辭手法。由于長期守邊，邊疆生活又極其艱苦，敵人未破，軍功未立，思鄉思親之情當然不能免去，將士們不免早生華發，也經常會流下思親的熱淚。但與前面那句“燕然未勒歸無計”聯系起來看，這并非是消沉之意、怨慨之淚，而是一種“忠孝不能兩全”的悲壯之隋。

3．欣賞品味

品味名句：

(1)氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。

(2)坐觀垂釣者，徒有羨魚情。

(3)人不寐，將軍白發征夫淚。

對上述名句的欣賞品味見前面的“課文研討”相關部分。

(4)千嶂里，長煙落日孤城閉。

這一句寫得精練而有氣勢。讀著此句，眼前出現一幅邊塞畫：在人煙稀少的邊塞，有一座孤城，兩邊光禿禿的重巒疊嶂，上空飄浮著縷縷青煙，悲壯的號角聲和雜亂的邊聲在四野回蕩，城門緊閉，一片荒涼。

(5)長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

這兩句是李白在《行路難》(其一)中的名句，化用“愿乘長風破萬里浪”之句。它給遇到挫折遭遇，困難，受到打擊而感到前路茫然的人們以一種信心，一種勇氣，一股力量。相信困難終將過去，陰云當能消除，那種讓你大顯身手、施展才華的機遇在等著你。讀了令人蕩氣回腸，精神振奮。

4．課堂訓練

(1)默寫《望洞庭湖贈張丞相》和《漁家傲》。

(2)初步背誦《行路難》和《觀刈麥》。

5．課堂小結

打出投影片：分別介紹李白及其《行路難》和白居易及其《觀刈麥》。

這堂課我們學習了《望洞庭湖贈張丞相》

《漁家傲》。另外，因課時關系將李白和白居易的兩首詩作了走馬觀花式的瀏覽。盡管如此，我們已初步感悟到了唐詩的魅力和宋詞的風采，我們若真的是個旅游團，可真應驗了“不虛此行”這句話了。不過，我們的觀賞絕不是到此為止，在我們今后的學習中，還要作更廣泛更深入的欣賞品味。

四、布置作業

1．背誦和默寫這五首詩詞。

2．課外再找這五位詩人的一些詩詞來讀讀背背。

25、詩詞五首--次北固山下

(第一課時)

教學目的

1．學習前三首詩，朗讀、背誦這三首詩詞。

2．理解三首詩歌的意境。

3．理解作者的思想感情。

重點難點

1．重點：（l）朗讀、背誦這三首詩詞。（2）理解作者的思想感情。

2．難點：理解詩歌的意境。

預習指導：

１．查字典，讀準下列字的音：

碣石澹澹竦峙蕭瑟岱宗決眥

２．自己練習讀這五首詩：

教學過程： 一、三分鐘演講。

二、創設情境，導入新課

請一生講一個曹操的故事

教師作簡評，引出曹操的遠大抱負。

三、學習《觀滄海》

1．作家作品簡介

《觀滄海》選自《樂府詩集》是《步出夏門行》中的一章.作者曹操(155－220)，字孟德，沛國譙縣(今安徽省毫縣)人.東漢末政治家、軍事家、詩人.在鎮壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量.建安元年

《步出復門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。

《觀滄海》是曹操的名篇。公元207年，曹操親率大軍北上．追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，登臨碣石山．他面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。

2．朗讀詩歌指導：先范讀再由學生試讀。

3．指導學生評析詩句。

逐句分析，先由學生分析，再由教師歸納。

小結：

寫景的十句，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景。這首詩借景抒情。將眼前海上景色和自已的雄心壯志融合在一起，詩人以滄海自比，開闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現。詩中洋溢著飽含的激情。詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現了開闊的胸襟，抒發了統一中國建功立業的抱負。請同學們帶著感情，再次朗誦這首詩歌。

４．齊讀齊背，抽查個別背誦。

四、學習《次北固山下》

1．作家作品簡介

《次北固山下》選自《全唐詩》，作者王灣，洛陽人，唐代詩人。

2．朗讀這首詩

3．指導學生評析詩句

４．當堂背誦。

五、學習《望岳》

1．作家作品簡介.20歲開始為時十年以上的壯游，先南游吳越，后北游齊趙.35皈？？ヒ？？蝠使空牮迅？？合？？？？獺ㄩ？？提皇？？？？？？？？？？？？炳ˉ？？掄？？嬲ㄨ仆諮敝熏八盈？？蟣ゾ鯫佼宀偉饕仆縑接鼯？？提牯？？？？？？槳蝓？？炮顫而？？并還？？？？牲睕齪傳？？馨？？？

杜甫詩現存1400多首，這些詩真實、深刻的反映了唐王朝由極盛走向衰落這一轉折過程中的種種社會現象，展現出廣闊的生活畫面，成為唐代社會的形象的歷史，歷來被稱為“詩史”。他的詩在思想性、藝術性方面都有很高的成就。

這首詩寫于唐玄宗開元二十三年(735弊腫瘧實摹

2．指導學生評析詩句

３．背誦指導。

六、意境的賞析：

分組寫賞析短文，堂上交流。

七、作業

1．課后練習一、二1，2，3題。Ａ類

2．默寫三首詩。Ｂ類

３．完成掌握語文的有關練習。Ｃ類

第四篇：詩詞五首

詩詞五首

總

課時

教學目的

1、進一步了解詩歌朗讀的技巧，并運用朗讀知識反復詠讀五首詩歌

2、通過對詩歌語言的品味欣賞，體會作者的思想感情

3、通過對語言文字的推敲，培養學生的閱讀欣賞能力，理解詩歌所描繪的意境，提高學生的想象能力和鑒賞能力

教學過程：3課時

第 一 課 時

一、導入：

詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴，“情動于中而言溢于表”的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反復朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。

二、學習陶淵明 《飲酒》

1.作者簡介，了解詩人的生平及生活態度 2.整體感知：

①反復朗讀詩歌，明確：“ 廬 喧 籬” 的讀音 ②體會詩人的感情，小組比賽朗讀。

③思考：這首詩描寫了怎樣的生活？表達了詩人怎樣的生活態度？ 3.賞析詩歌：[想象情景，體會意境與感情]

探究一：梳理結構

第一層（前四句）：從哲理的高度來表達自己的人生態度。、第二層（后六句）：寫詩人從對自然界的欣賞中，得到美的享受和哲理的啟迪。探究二：體會意境

（1）作者居住在眾人聚居的地方，為何沒有車馬喧囂的煩惱？

“心遠地自偏”。因為心境超脫世俗，不為名利所惑，不慕官場榮祿，因而擁有平和的生活。正所謂心靜，境自靜。

（2）想象“采菊東籬下，悠然見南山”所描繪的畫面和意境。

明確：在院中東邊的籬笆下，詩人正在專心致志悠閑自得地采菊花，偶一抬頭，悠遠的南山無意出現在眼前，心與山悠然相會自身仿佛與南山融為一體了。這兩句，刻畫了詩人自己悠閑自得，與大自然融為一體的形象。體現了作者超脫塵俗、熱愛自然的情感。（營造了一種和平靜穆，恬淡自然的意境。）

探究三：品味語言

“悠然見南山”中的“見”可否改為“看”、“望”等字？表達效果有何不同？

明確：表達效果明顯不一樣。“見”是無意中看見，好像是景物自己撞上來的，其中含有人與物融為一體的感覺，用“見”追求的是一種無意為之而境與意融匯的完美的境界；而“看”或“望”是有意遠觀，不能體現詩人悠閑自得，與大自然融為一體的形象。

探究四：明藝術特色

敘事、說理、抒情、寫景交融一體。

三、學習王灣 《次北固山下》

1.學生看文中注釋，解釋題目。

次，這里是停泊的意思。北固山，在今江蘇省鎮江市北，三面環江，為名勝之地 2.介紹作者：

作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，唐代詩人。先天元年(712)，也就是杜甫出生那年中了進士，以后曾往來于吳、楚間，終洛陽尉。這首詩是他在吳、楚期間寫的。3.朗讀課文：

（1）學生自由朗讀。

（2）一生朗讀。其他同學評價。（3）教師總結，指導朗讀要求：

①節奏停頓②輕重緩急③抑揚頓挫④感情充沛（4）齊讀。4.細讀揣摩：

請用散文筆法說一說詩句的意思，（指名說）教師歸納：

旅客要走的道路呀，正從青青北固山向遠方伸展。江上碧波蕩漾，我正好乘船向前。潮水上漲，與岸齊平，江面變得開闊無邊。和風吹拂，風向不便，一葉白帆好象懸掛在高遠江天。紅日從東海上誕生了，沖破殘夜，驅盡大地的黑暗。大江彌漫著溫煦的氣息，春天提早進入了舊年。我多么思念親愛的故鄉，書信早已寫好，如何寄回家園？掠過晴空的北歸鴻雁啊，拜托你們，把信捎到洛陽那邊。5.思考討論：

（1）作者在詩中描寫了哪些景色？請你從詩人的角度，以“我看到了———”描述一下。

（2）領會詩歌表達了作者什么樣的思想感情？（3）你最喜歡詩中的哪一句？說說理由。

（學生可以主動的回答問題，發表自己的見解。）

重點引導理解“海日生殘夜，江春入舊年”。作者從煉意著眼，把“日”與“春”作為新生的美好事物的象征，用“生”字和“入”字使之擬人化，賦予它們以人的意志和情思。妙在作者無意說理，卻在描寫景物、節令之中，蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅盡黑暗；江春，那江上景物所表現的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。

6.課堂小結

這首詩寫冬末春初，旅行江中，即景生情，而起鄉愁。開頭寫神馳故里的飄泊羈旅之情懷。次聯寫“潮平”、“風正”的江上行船，情景恢弘闊大。三聯寫拂曉行船的情景，對仗工整隱含哲理，“形容景物，妙絕千古”，給人積級向上的藝術魅力。尾聯見雁思親，與首聯呼應。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。“海日生殘夜，江春入舊年”，不失詩苑奇葩，艷麗千秋。

四、作業

背誦、默寫這兩首詩。

第 二 課 時

《登幽州臺歌》

一、導入課文，激發興趣

由燕昭王千金市骨在幽州臺招納賢才的故事，引出陳子昂《登幽州臺歌》。

二、走近作家作品

陳子昂：字伯玉，唐代文學家。梓洲射洪（今四川）人。因曾任右拾遺，后世稱陳拾遺。陳子昂是一個很有政治頭腦和軍事眼光的人，武則天當政時，契丹南侵，武則天派建安王武攸宜出兵抗敵，任陳子昂為參軍。詩人在軍中因提出不同的作戰策略受到降職處分。一次，他登上幽州臺，放眼河山，忽發無窮感慨，寫下了這首傳世之作。

三、朗讀詩歌

1.聽讀：注意字音和節奏 2.自由朗讀 3.背誦 朗讀要點：

在句式方面，采取了長短參錯的楚辭體句法。上兩句每句五字，三個停頓： 前──不見──古人，后──不見──來者；

后兩句每句六字，四個停頓：

念──天地──之──悠悠，獨──愴然──而──涕下。

前兩句音節比較急促，傳達了詩人生不逢時、抑郁不平之氣；后兩句各增加了一個虛字（“之”和“而”），多了一個停頓，音節就比較舒徐流暢，表現了他無可奈何、曼聲長嘆的情景。全篇前后句法長短不齊，音節抑揚變化，互相配合，增強了藝術感染力。

四、品味賞析.這首詩歌的內容應該怎么去理解和翻譯？請用自己的話來回答。

明確：前代的賢君既不可復見，后來的賢明之主也來不及見到，自己真是生不逢時；當登臺遠眺時，只見茫茫宇宙，天長地久，（而自己卻報國無門、壯志難酬），不禁感到孤單寂寞，悲從中來，愴然流淚了。（時間綿長、空間遼闊）2.詩的前兩句是從什么角度寫的？“古人”指誰？“來者”指誰？寫出了作者怎樣的境遇？ 明確：時間角度（前、后）。古人指燕昭王一類的古代禮賢下士的明君，來者指未來的燕昭王一類的禮賢下士的明君。“前不見”“后不見”，時間無止無休，而自己的生命短暫，而自己因“不見”明君，不能施展自己的才華，功業未成，空老一生。寫出了作者生不逢時，懷才不遇（胸懷才學但生不逢時，難以施展）的境遇，表達了作者內心的愁苦之情。3.詩的后兩句是從什么角度寫的？詩人為什么見此景而涕下？

明確：空間角度（天、地）。空間無限遼遠。在無限的時間與空間面前，詩人感到孤獨，寂寞，悲涼。自己生不逢時，懷才不遇，功業未成，空老一生，面對此景，想到自己的境遇，怎么能不“愴然涕下”？愴然：傷感的樣子；涕，眼淚 4.這首詩的主題是什么？

這首詩通過寫登臨幽州臺的所見所感，抒發作者懷才不遇、寂寞苦悶的情懷。

所見：時空的無限；所感：懷才不遇，生不逢時。（表現了詩人懷才不遇的境遇和寂寞苦悶的情懷）

5.讀了這首詩你看到一個怎樣的陳子昂？用幾句話描繪你感受到的詩人的形象。（外貌、動作、語言、神態等）？

——我看到一個沉思的陳子昂。我看到一個為自己不能實現人生價值而愴然涕下的陳子昂；我看見一個有著積極的人生追求，渴望實現自身價值的陳子昂。——詩人獨自站在幽州臺上，他仰望長天，俯視大地，潸然淚下 6.寫作特色

很少格律限制，形式自由靈活； 氣勢磅礴，胸懷宏偉，慷慨悲涼。

五、背誦詩歌。

《雁門太守行》

一、導入新課，了解相關文學常識

（1）創設情境，引入《雁門太守行》（2）解題。

“ 雁門太守行”是樂府舊題，唐人的這類擬古詩，是相對唐代“近體詩”而言的。它有較寬押韻，不受太多格律束縛，可以說是古人的一種半自由詩。

“行”，古樂府的一種體裁。

（3）簡介作者：師生交流資料（檢查預習，了解作者風格）。

李賀(790—816)：字長吉，唐皇室遠支。家居福昌之昌谷，后人因稱李昌谷。早有詩名，但因父諱而無法應試進舉。因仕途失意，他就把全部精力用在寫詩上。27歲病逝。今存詩240余首，他的詩繼承前代積極浪漫主義傳統，以奇特的想象，濃艷的色彩，瑰麗奇峭的語言，創造出—種新奇瑰麗的境界，形成了他幽冷濃艷、虛幻荒誕的獨特風格，在中唐詩壇上獨樹一幟，對后世產生了很大的影響，人稱“奇才”“鬼才”，被人稱為“詩鬼”。有《李長吉歌詩》《昌谷集》傳世。

二、整體感知

1．教師范讀、領讀全詩。2．學生自由朗讀、齊讀全詩。3．學生誦讀，理解背誦這首詩。

全詩以時間為序，前四句寫日落邊關將士守城的情景；后四句寫援軍的活動。

三、細讀品味

1．“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”

——首句成功地渲染了敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢,“黑云”一詞形容敵軍的來勢洶洶。次句寫城內的守軍，“甲光”與“黑云”相對，顯示了守城將士的雄姿英發。

2．“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫” ——

三、四句分別從聽覺和視覺的角度描寫戰斗的緊張激烈。暗示攻守雙方都有大量的傷亡，守城將士依然處于不利地位，為下面馳軍援救作了必要的鋪墊。

前四句寫邊關將士頑強守城的情景。

3．“半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起”——寫馳援部隊悄然行軍，登臨易水，與敵軍作戰的場面。

4．“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”——面對重重困難，將士們毫不氣餒。寫出將士們誓死報效國家的豪情。

后四句寫馳援部隊的活動，同時也反映出年輕的作者立志報效國家的決心。

四、合作探究

如何理解“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”兩句？

明確：首句成功地渲染了敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。“黑云壓城城欲摧”，一個“壓”字，把敵軍人馬眾多，來勢兇猛，以及交戰雙方力量懸殊、守軍將士處境艱難等等，淋漓盡致地揭示出來。次句寫城內的守軍，以與城外的敵軍相對比，忽然，風云變幻，一縷日光從云縫里透射下來，映照在守城將士的甲衣上，只見金光閃閃，耀人眼目。此刻他們正披堅執銳，嚴陣以待。這里借日光來顯示守軍的陣營和士氣，情景相生，奇妙無比。

五、教師小結

1．這首詩熔鑄詞采，馳騁想象。

2．富有濃艷色彩的詞語的運用。

3．這首詩描繪的是將士們在靠近北方邊境地區奮勇殺敵的壯烈場面，贊頌了將士們的戰斗意志和誓死報國的決心。

六、拓展延伸

1．交流吟誦自己積累的其他邊塞詩 2．師生交流表達愛國情懷的詩詞名句。

第 三 課 時

《天凈沙·秋思》

一、導入新課

距今七百多年前的元代，有一位散曲作家，他以簡短的二十八字小令，贏得了非常高的贊譽。今天，就讓我們大家一起走進元散曲作家馬致遠的《天凈沙· 秋思》，去感受漂泊羈旅的游子之心。

二、走近作家作品

馬致遠(約1251一1321)，字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言 凝煉，流暢自然。

馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不得志，困窘潦倒一生。于是在羈旅（長久寄居他鄉）途中，寫下了這首《天凈沙·秋思》。它的體裁是“曲”中的小令（58字以下）。這首曲的名字其實只有“秋思”兩個字，而天凈沙只是一個曲牌名。

三、整體感知

古人說，書讀百遍，其義自見；現在有專家說，讀書是與作家對話。總之，讀書是走進作家的內心世界。那么。就讓我們依靠朗讀，走近馬致遠，親近這位名散曲作家，讀懂這顆漂泊羈旅的游子之心。1.試讀正音。

枯藤（téng）瘦馬（shòu）夕陽（xī）2.聽讀，劃出節奏。

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。3.再讀理解。

(1)景物描寫：通過朗讀，我知道作者寫到了枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬等景物。這些景物，組成了一幅絕妙的深秋晚景圖。

（2）感情的抒發：通過朗讀，我感受到這首小令真切地表現出天涯淪落人思念家鄉、孤寂愁苦的感情。

（3）主題理解：通過朗讀，我覺得，這首小令的主題是＿＿＿＿＿＿＿＿。

四、品讀賞析（小組合作交流，老師適當點撥）

1．文中都有哪些意象描寫，寫法上有什么特點？你認為這樣做有什么好處？

這首小令共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“ 惜墨如金 ”，但是 凝練 而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特征的 修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋 暮色 籠罩下，構成了一個統一體，簡約之中見出深細。

2.體會本文所勾畫的深秋晚景圖與天涯游子的心緒之間的聯系。（1）正面襯托（以哀景寫哀情，襯托凄涼無比）：

枯藤：給人一種荒涼感。老樹：讓主人公聯想自己的人世滄桑，給人一種人生暮年的凄涼感。昏鴉：黃昏歸巢，增添凄慘之感。古道：道路蒼涼。西風：冷風，吹在游子的身上，吹冷身體，更吹涼孤寂的內心。瘦馬：乃游子所騎，由馬瘦自然可以聯想到主人的清貧。夕陽西下：日暮鄉關何處是？天色漸晚，我將投宿何方？安身何處？看來，今天晚上，又是一個無比孤獨、凄涼的夜晚！

教師小結：你看，景物描寫，不著一字，字字含情。這是襯托，正面襯托的效果。（2）反面襯托（以樂景寫哀情，反襯悲意更濃）：

小橋 流水 人家：孤獨的游子走上彎彎小橋，看到流水潺潺，人家屋頂炊煙裊裊，一派幽雅、安寧、溫暖的景象，這樣安詳溫馨的畫面，突然撩起主人公無盡的思歸之情，使流落異鄉的“斷腸人”更添悲愁。

教師小結：這一句，同樣景中融情，不過，與剛才那幾句所不同的是，這里用的是反襯，從反面襯托。

“一切景語皆情語”。作者以景托情，融情于景，充分地道出了游子的羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。（朗讀）

五、總結歸納

1.作品的景物描寫的特點：

（1）簡約凝練：（2）動靜結合：（3）情景交融：

2.這首小令，最能體現主題的詩句是那一句？你認為，這篇作品的主題是什么？

明確：主題句：斷腸人在天涯。

主題：抒發了一位飄零天涯的游子在秋天思念故鄉、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。

六、拓展延伸

請用自己的話描繪這幅深秋晚景圖。

七、作業布置

根據本課所學，展開想象和聯想，拿起手中筆，把這首小令改寫為一篇融記敘、描寫、議論、抒情為一體的散文。

第五篇：詞五首

《詞五首》教學設計

教學目標：

1、結合作者的生活經歷及作品的寫作背景理解這五首詞的內容。

2、感悟作品的思想內涵，把握作者的感情。

3、朗讀與背誦。教學重點、難點

1、理解詩的內容，把握作者的感情。

2、朗讀與背誦。課型：講讀 課時：兩課時 教學過程： 預習導學

初讀課文，嘗試解決以下問題

1、給下列加點的字注音。

斜暉脈脈（m?）白蘋洲（pín）人不寐（mèi）右擎蒼（qíng）錦帽貂裘（qíu）鬢微霜（bìn）舴艋舟（zé měng）麾下炙（huī zhì）

2、解釋下列加點字。

老夫聊發少年狂：姑且，暫且。會挽雕弓如滿月：定將。也擬泛輕舟：打算。

五十弦翻塞外聲：奏。馬作的盧飛快：像??一樣。了卻君王天下事：了結，把事情做完。

3、作家作品文體知識填空

《望江南》作者：溫庭筠，原名岐，字飛卿。晚唐時花間派的重要作家。人稱“花間鼻祖”。《漁家傲 秋思》作者：范仲淹，字希文，北宋（朝代）政治家、文學家。《江城子 密州出獵》作者：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋文學家。《武陵春》作者：李清照，號易安居士，宋代著名女詞人。

《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》作者：辛棄疾，字幼安，號稼軒，南宋愛國詩人。

第一課時 學習《望江南》和《武陵春》

一、檢查導入

1、導入

在我國古代，不同的時代往往有這個時代代表性的文學體裁，如唐代的代表性文學體裁是詩，還有宋詞、元曲，明清的小說等。今天我們來集中學習一下幾首詞，體會一下這種體裁的藝術特色，把握作者的思想感情。

2、檢查預習：檢查學生朗讀詩歌的情況。

3、學生簡介作者及其背景，老師適當補充。教師補充：

（1）溫庭筠（wēnyún）晚唐詩人、詞人。他精通音律，但屢考進士不第，一生不得意。其詞多寫女性生活，多反映青樓閨閣的相思之情。五代時，后蜀的趙崇祚選錄了溫庭筠、韋莊等十八家詞五百首，編為《花間集》。他們多寫閨情，在詞風上也大體一致，因此，后世就將他們稱為“花間派”。

（2）李清照，南宋女詞人。號易安居士，齊州章丘（今屬山東）人。父李格非為當時著名學者，夫趙明誠為金石考據家。早期生活優裕，與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據中原，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷，有的也流露出對中原的懷念。本詞是她后期的作品。

二、學習研討

（一）細讀課文，整體感知。

1、朗讀詩歌。

學生自由朗讀，指名朗讀。老師指導：一定要求學生讀準字音，讀準節奏，讀出感情。

2、讀懂文意。

要求：不參考資料書，根據課下注釋理解詩歌大意。（1）《望江南》大意：描寫了一位因心上人遠行而獨處深閨的女子的生活狀況和內心感情。在清晨梳洗完畢后，她在樓上憑欄眺望，看到許許多多帆船從樓前駛過，但卻沒有自己要等的那只船。夕陽西下，愛人沒有回來，只空見江水東流，思念讓她肝腸寸斷。

梳洗 獨倚江樓→希望

望 過盡千帆 斜暉、水→失望

腸斷→絕望（2）《武陵春》大意：暮春時節，鮮花經過春風的搖動已經零落殆盡，只有土地上還留有花的芬芳，日色已晚，自己仍無心梳洗。春天里花開花落年年如此，而人與以前卻不一樣了，我對一切都喪失了興趣，即使有心訴說，也是言未出而淚先流。聽人說雙溪春色還不錯，我也想去那里泛舟，怕的是雙溪上那蚱蜢般的小船載不動自己的哀愁。

（二）精讀課文，嘗試解決以下問題。

1、揣摩《望江南》這首詞，體會其寫作特色。

明確：本文短短27個字，卻容納了很多內容：時間，從清晨到黃昏；景物，從樓頭、千帆寫到斜暉、江水，又寫到白蘋洲；就人物情感而言，從希望到失望以至最后的“腸斷”。顯示了它高度概括、凝練的特點。另外這首詞中，多用白描、直敘的手法，卻又含蓄、細膩。

2、《武陵春》這首詞是如何寫愁的？“聞說”“也擬”“只恐”三個詞說明了什么？ 明確：通過典型細節來抒情。如“欲語淚先流”。“聞說”“也擬”“只恐”這三個動詞寫出了作者試圖排遣愁緒的做法，寫出了作者的沉重、無奈。

（三）品讀課文，嘗試解決以下問題。

1、你認為《望江南》中哪些詞富有深意，說說你的理解。明確：“梳洗罷”表明她精心打扮，心中充滿希望。“獨”寫盡了她孤獨寂寞的生活處境和期盼心上人歸來的迫切心情。“皆不是”寫出了女子一次次從希望到失望的過程，讓人為之心碎。“斜暉”一句暗喻那望穿秋水的眼神。

2、賞析“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”一句。

明確：本句采用了夸張性比喻，將抽象的情感化為可感的實體，而且“愁”不僅可以舟載船裝，它本身重量還可因人而異，語意新奇，形象地表達了作者內心沉重的哀愁。

四、遷移提高，拓展閱讀

訓練點：理解詩歌內容，積累名句。訓練片段：

—剪梅?紅藕香殘玉簟秋 李清照

紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。思考：品味這首詞寫愁的技巧。

明確：“此情無汁可消除，才下眉頭，卻上心頭”一句須重點品味。按常理來說，愁鎖眉間與愁聚于心是完全一致的。唯其在心，發而為形，才有愁鎖眉間之態。但作者將本屬一致的東西說成此長彼消的東西，形象地描繪了希冀排遣萬千愁緒而又無計消除的無奈，顯現愁情之深。

五、反饋檢測

1、給下列加點字注音，或看拼音寫漢字。

斜暉脈脈（m?）白蘋洲（pín）舴艋舟（zé měng）

2、按課文內容填空（1）《望江南》中表現主人公從希望到失望的心理變化過程與內心痛苦的句子是：過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋洲。（2）《武陵春》抒寫自己無限的憂傷和悲痛的佳句是：只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。（3）《武陵春》中敘述詞人哀傷原因和哀傷程度的語句是：物是人非事事休，欲語淚先流。

3、用一個成語概括“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”的詩意。明確：望穿秋水。

4、閱讀《武陵春》，回答下列問題。（1）下面兩個句子都寫了“愁”，請簡要說出它們在內容上和寫法上的不同之處。①只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

②問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。

明確：①句用夸張性比喻表現凄苦憂愁重得連船都載不動，形象可感地寫出了“愁”之重。②句用比喻（設問、夸張）手法，將無形的“愁”比作有形的“一江春水”永流不盡，生動形象地寫出了“愁”之多、之長。

（2）作者“日晚倦梳頭”的原因是什么？ 明確：物是人非，國破家亡。

（3）由“也擬泛輕舟”可聯想到詞人《如夢令》中寫泛舟的詞句是什么？《武陵春》中作者泛舟的目的是什么？ 明確：“興盡晚回舟，誤入藕花深處”。

作者泛舟并非貪戀美景，游賞心切，而是尋求消除愁苦之處。

5、比較《望江南》和《武陵春》，想一想這兩首詞有什么相同之處？

明確：風格相近，都比較婉約；寫作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒發的感情相近，抒發主人公或作者的離愁別緒，凄慘心境。

6、你還知道哪些寫愁的詩句？

明確：問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。（李煜《虞美人》）試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。（賀鑄《青玉案》）只載一船離恨向西州。（蘇軾《虞美人》）艇子相呼相語，載取暮愁歸去。（張元干《謁金門》）

7、閱讀《聲聲慢》，回答文后問題 聲聲慢

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急！雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！（1）《聲聲慢》一詞表達了詞人晚年怎樣的處境與心情? 明確：這首詞表達了詞人晚年流落江南孤苦無依的處境和凄慘心情。（2）開頭十四個疊字的運用，從哪幾個方面抒寫作者的凄慘心情?在文章結構上有何作用?明確：從動作與神態、環境感受和心境意緒等方面抒寫作者凄慘心情。起到奠定全詞感情基調的作用，在結構上統領全詞，構成全詞的骨架。

第二課時 學習《漁家傲》、《江城子》、《破陣子》

一、檢查導入

1、導入：詞發展到后來興盛的時候，人們將詞分為兩大派：婉約派和豪放派。上節課我們學的詞接近婉約派的風格。今天我們將體會一下豪放派的作品風格。

2、檢查預習：檢查學生朗讀詩歌的情況。

3、學生簡介作者及其背景，老師適當補充。教師補充：

（1）范仲淹（980--1052），北宋政治家、文學家。這是他在西北軍中的感懷之作。

（2）蘇軾，北宋文學家、書畫家，唐宋八大家之一。號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。與父蘇洵、弟蘇轍合稱“三蘇”。1071年蘇軾因對王安石變法持不同政見而自請外任。這是作者于1074年冬與同僚出城打獵時所作。

（3）辛棄疾(1140--1207)，字幼安，號稼軒，著有《稼軒詞》，存詞600多首。強烈的愛國主義思想和戰斗精神是辛詞的基本思想內容，他是山東濟南人，出生時山東已被金兵占領，年輕時參加抗金軍，后來提出抗金主張一直未被采納。

他不僅是詞人，還是一名愛國武將，他積極主張抗金北伐，任職期間堅持練兵備戰，因而不斷受到主和派的排斥、誣陷。淳熙八年（1181年）他被人彈劾罷官，不得已在上饒帶湖賦閑家居。陳同甫，名亮，也是主張北伐的愛國志士，與辛棄疾是志同道合的朋友，二人經常書信往來，詩詞唱和。這首詞就是作者退居江西上饒時寫給陳亮的。

二、學習研討

（一）細讀課文，整體感知。

1、朗讀詩歌。

學生自由朗讀，指名朗讀。老師指導：一定要求學生讀準字音，讀準節奏，讀出感情。

2、讀懂文意。

要求：不參考資料書，根據課下注釋理解詩歌大意。（1）《漁家傲》大意：上片描寫塞下景色，邊塞秋天景色與中原不同，大雁過早向衡陽飛去，毫不留戀，風吼、馬嘶，同號角聲連在一起，構成塞下特有的聲音。夕陽西下時，坐落在群山中的小城緊緊關閉了城門。下片抒情，他們離家萬里，但燕然未勒，功業未成，沒有辦法回去，夜色已濃，羌笛悠悠，將軍和征夫們難以入睡，垂下思鄉之淚。（2）《江城子》大意：作者自稱老夫，暫且發發少年的狂氣，左手牽著黃犬，右臂上架著蒼鷹，戴上錦蒙帽，穿上貂鼠裘，率領眾多隨從，縱馬狂奔，飛快的越過山岡。為回報人們傾城出來觀看太守狩獵，他要像當年孫權那樣親自挽弓射虎。酒酣之后，胸寬膽壯，兩鬢間出現一點白發有什么關系呢？什么時候朝廷能像派馮唐赦免魏尚那樣重用自己呢？那時我一定會為國效力。（3）《江城子》大意：作者夜里酒醉后挑亮燈光觀看寶劍，醉中入夢，夢醒猶覺連營號角聲聲在耳。想起在軍營里與部下分食牛肉，聽樂器奏出塞外的歌曲。在秋天的戰場上檢閱軍隊，準備戰斗。戰場上騎著飛快的的盧馬，霹靂做響的雕弓。他要為朝廷完成統一大業，贏得生前的功勛，身后的美名。可是自己已經年近半百，還有機會實現自己的理想嗎？

（二）精讀課文，嘗試解決以下問題。

1、《漁家傲》中所寫的風景“異”在哪？表達了詞人怎樣的思想感情？ 明確：天氣極寒、特異的邊聲（風、馬、號角）、戒備森嚴。渲染了西北邊地的荒僻，暗示了將士的思鄉之情。

2、《江城子》中“親射虎”“遣馮唐”“射天狼”三個典故分別表達了什么意思？用典有何好處？

明確：年紀不小，但仍有少年狂氣；表示希望重新受朝廷重用；表達要報效國家、抵御侵略者，建功立業的決心。用典的好處：使表達委婉含蓄。

3、思考：本文憑什么可以稱得上是“壯詞”？

明確：從題材看寫軍營生活；從情感看表達了建功立業的雄心壯志；從語言看豪放、壯麗。

（三）品讀課文，嘗試解決以下問題。請找出這幾首詩中膾炙人口的名句并賞析。

1、示例：賞析““濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計”一句。

明確：本句是全詞的核心部分，作者正面揭示了自己和征人們的一種心理矛盾：他們思念相距萬里的家鄉，但卻沒有辦法回去，因為還沒有達到建立軍功、勒石燕然的目的。這種愛國衛國的精神正是他雖然想家卻又是不甘無功而返的根本原因，所以他只能用一杯濁酒來排解對家鄉親人的思念，來寄托他對成就功業的向往。

2、學生可能會找到以下幾句

①賞析“人不寐，將軍白發征夫淚”一句。明確：本句是互文，意為：將軍和征夫都難以入睡，他們因有家難歸、功業難成而哀傷流淚。這里的悲愴情調還含蓄地表達了作者對于朝廷腐朽軟弱，不重邊功的憤懣不平。②賞析“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”一句。明確：本句意為：到那時，一定會把雕弓拉得滿滿的，向西北方的天狼星猛射過去。天狼星，這里代指自西北來進擾的西夏軍隊。此句表達了報效國家、抵御侵略者，建功立業的決心，體現了作者關懷國家命運的愛國精神。③賞析“可憐白發生”一句。明確：本句一方面表明了前面所描述的年輕時的經歷現在只是一種追憶，另一方面也說明自己已年近半百，兩鬢染霜，還能有機會實現自己的理想嗎？這一句變雄壯為悲壯，充滿了作者壯志難酬的抑郁、憤慨。

四、遷移提高，拓展閱讀

訓練點：深入了解辛棄疾思想。訓練片段：

永遇樂?京口北固亭懷古 辛棄疾

千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。舞榭歌臺，風流總被，雨打風吹去。斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當年：金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。

元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。四十三年，望中猶記，烽火揚州路。可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓。憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？

思考：辛棄疾一生力主抗金復國，但孤立無援，其豪放詞每有蒼涼沉郁、粗獷悲憤之致，從下片中你能讀出這種韻味嗎？試舉例分析。

明確：下片先回溯歷史，用諷喻手法，意在汲取教訓；詞尾用廉頗思趙一事表達作者的悲憤之情，不僅使抒情達到了高潮，而且集中鮮明地再現了詩人的自我形象。

五、反饋檢測：

1、給下列加點字注音，或看拼音寫漢字。

人不寐（mèi）右擎蒼（qíng）錦帽貂裘（qíu）鬢微霜（bìn）麾下炙（huī zhì）

2、按課文內容填空：

（1）王維《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”，可以使人聯想到《漁家傲》中同是寫邊塞荒涼冷清景象的句子：千嶂里，長煙落日孤城閉。（2）《漁家傲》中表達將士壯志未酬，思念家鄉的思想感情的句子是：濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。（3）《漁家傲》中統領全部景物特點、突出塞下秋景與中原不同的是：塞下秋來風景異。（4）《江城子》中體現作者希望皇帝能夠知人善任，重新起用自己的句子是：持節云中，何日遣馮唐？（5）《江城子》中表達自己報效朝廷的宏愿和偉大氣魄的句子是：會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。（6）《破陣子》中表達作者要為朝廷完成北伐大業的遠大理想的句子是：了卻君王天下事，贏得生前身后名。（7）《破陣子》中從視覺和聽覺兩方面概括地再現緊張激烈的戰斗場面的句子是：馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。

3、閱讀《破陣子》，回答下列問題。（1）“沙場秋點兵”中哪個詞用得好？為什么？ 明確：“秋”字用得好，寫出了肅殺的氣氛和作戰的季節。（2）“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”一句運用了什么修辭手法？表現了什么？

明確：運用了比喻、對偶的修辭。描寫了戰斗場面，說明戰斗的激烈和順利，表現了將士們高昂的戰斗情緒。

（3）愛國是一種高尚的情感，古人還有很多人書寫自己愛國的激情，請寫出幾個愛國詩句。明確：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。僵臥孤村不自哀, 尚思為國戍輪臺。

4、請寫出兩句寫酒的詩句。

明確：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。明月幾時有，把酒問青天。

5、怎樣理解“千嶂里，長煙落日孤城閉”這一畫面？

明確：描繪出了邊塞荒涼而又壯闊的景象，隱隱透出邊城嚴峻的軍事形勢。

6、閱讀下面這首詞，完成文后問題。南鄉子?登京口北固亭有懷 辛棄疾

何處望神州？滿眼風光北固樓。千古興亡多少事？悠悠。不盡長江滾滾流。年少萬兜鍪，坐斷東南戰未休。天下英雄誰敵手？曹劉。生子當如孫仲謀。注：兜鍪，俗語叫頭盔，詞中借指兵士。（1）、上片兩句一問一答，寫詞人登樓所見之景。“何處望神州”何意？ 明確：神州在哪里？中原大地已非我所有了。（2）、上片后兩句仍一問一答，寫詞人登樓所見所想。“不盡長江滾滾流”一句是化用前代哪位詩人哪首詩的詩句？ 明確：唐朝詩人杜甫《登高》。（3）、此詞即興抒懷，表達了作者什么感情？

明確：作者借古諷今，通過贊頌三國時期的英雄（孫權），暗諷南宋朝廷的無能（無人，茍且偷安）。