第一篇：湖北省黃石市藝術學校2014高中語文 琵琶行并序教案1 新人教版必修3

湖北省黃石市藝術學校2014高中語文 琵琶行并序教案1 新人教版必修3

【教學目標】

1、了解作者白居易及行這種文學體裁;

2、領會同是天涯淪落人,相逢何必曾相識的具體內涵;

3、體會詩中音樂描寫的美好意境;

4、背誦全詩。

【教學重點】

1、領會詩中所表達的思想感情；

2、體會詩中的出色音樂描寫。

【教學難點】感知詩中音樂描寫的美好意境。

【教學準備】錄音機、樂曲《春江花月夜》。

【教學時數】兩課時

【教學過程】

第一課時

一、導語

音樂是一種無形的東西，看不見，摸不著。它不像藍天白云、飛禽走獸、山峰河流那樣可視可感。如何才能把這難以捉摸的音樂用文字表現出來呢？唐代詩人白居易的《琵琶行》是描寫音樂的典范，自唐以來歷詠不衰。今天，我們就一起聆聽這美妙的音樂。（板書課題及作者）

二、了解作者及“行”這種體裁

學生閱讀相關資料。

三、初讀課文，整體感知

1、指定六位同學依次朗讀序文和全詩，每人讀一段，并正音。

2、小聲播放樂曲《春江花月夜》，教師有感情地背誦全詩。

3、把握詩歌內容：

學生快速默讀詩序文和全詩，把彼此對應的部分找出來。

明確：序文的第二句（“明年秋??錚錚然有京都聲”）跟詩的第一段對應；第四、五句（“問其人??轉徙于江湖間”）同詩的第二、三段對應；第六、七句（“予出官二年??命曰《琵琶行》”）跟第四段對應。

四、作業：反復讀全詩。

第二篇：湖北省黃石市藝術學校2014高中語文 蜀道難教案 新人教版必修3

湖北省黃石市藝術學校2014高中語文 蜀道難教案 新人教版必修3 教學要求：

1、了解本詩基本內容及其寓意；

2、感悟并品味詩人熱烈奔放的感情和豪放飄逸的藝術風格；

3、背誦這首詩。

教學重、難點：

1、詩的寓意

2、詩的風格

教學設想：

1、布置預習：結合注釋，利用工具書，粗通本詩，并在反復誦讀的基礎上，初步感悟詩的思想感情和藝術風格。

2、教學方法：誦讀，感悟，討論。

3、教學時間：2教時

4、擬用多媒體輔助教學

第1課時

一、復習舊知，導入新課

設想：

1、由溫習李白詩歌《夢游天姥吟留別》等詩導入。

2、由背誦李白詩歌競賽導入。

二、誦讀全詩，整體感知

1、釋題：

“蜀道難”，古樂府舊題。這首詩大約作于天寶初年，從詩的內容來看，很可能是詩人在長安時為送別友人入蜀而作。

2、范讀全詩（或師范讀，或指名范讀）

要求：讀出感情，讀出思想，讀出氣勢。

3、自瀆并討論全詩基本內容

提問一：全詩三節，主要寫了哪些內容？（討論，交流）

明確：第一節，道蜀道來歷，狀蜀道高峻——感嘆蜀道的高峻難行。第二節，寫景物凄清，狀山水險惡——感嘆蜀道的艱險可畏。

第三節，摩劍閣之險要，想殺人之慘景——嘆戰禍之烈，有申戒之意。

三、研讀全詩，重點感悟

1、提問二：奠定全詩抒情基調的詩句是什么？（討論）

明確：“蜀道難，難于上青天”。——這是一個感嘆句，也是貫穿全詩的主旨句。它奠定了全詩的抒情基調，含有豐富的詠嘆意味。它在詩中先后出現三次：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈。詩人的思想、情感盡在“三嘆”之中。

2、提問三：作者寫《蜀道難》，有無深刻的寓意？（討論，交流）

明確：關于本詩寓意，歷來解釋紛紜，莫衷一是。

一說：劍南節度使嚴武加害房琯、杜甫，這首詩系為擔心房、杜安危而作。

二說：為諷刺章仇兼瓊而作。按：章仇兼瓊在唐玄宗開元二十七年（739）至天寶五載（746）期間任劍南節度使，是個善于媚上取寵的人，沒有反叛中央朝廷的行經。因此說缺乏根據。三說：為諷刺唐玄宗在安史之亂中幸蜀而作。此說也屬臆測。

3、討論：明人胡震亨在《李詩通》中對以上三說曾予批駁，且自創新說云：“??愚謂《蜀道難》自是古相和歌曲，梁、陳間擬者不乏，詎必盡有 為而作？白蜀人，自為蜀詠耳。言其險，更著其戒，如云‘所守或匪親，化為狼與豺’。風人之義遠矣。必求一人一時之事以實之，不幾失之鑿乎？”對此說，你持 何態度？

點撥：不妨結合此詩具體內容，尤其是第二、第三節內容加以思考。

明確：胡震亨的說法很有道理，“言其險，更著其戒”，七字尤其下得準確。如據文直解并聯系安史之亂前后蜀地**頻仍的情形，就可以看出詩人的用意很可能正是這樣。

4、誦讀全詩，感悟其思想內容。

第三篇：湖北省黃石市藝術學校2014高中語文 蜀道難教學案 新人教版必修3

湖北省黃石市藝術學校2014高中語文 蜀道難教學案 新人教版必修

一、誦讀全詩，突破難點

1、回顧舊知，指名表情誦讀（配樂）

2、提問四：清代詩評家沈德潛曾這樣評論這首詩：“筆陣縱橫，如虬飛蠖動，起雷霆于

指顧之間。”（《唐詩別裁》）對此，你怎樣看？（討論，交流）明確：這段話既形象又概括，涵蓋的內容很多，但主要是就《蜀道難》的藝術特色而言的。

3、提問五：《蜀道難》的藝術特色是什么？（討論，交流）

明確：章法靈活，氣象宏偉。先說章法靈活。詩人創造性地繼承了古代民歌中常見的復沓形式（又稱反復）。主旨句凡三見：開頭、中間、結尾各出現一次。由此形成了以主旨句 貫穿始終，內容層層深入的格局，使人產生一嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至于三的感受，這樣的章法可稱靈活巧妙，也就是沈德潛說的“筆陣縱橫，如虬飛蠖 動”。

再說氣象宏偉。讀這首詩，如從畫廊經過一般，一幅幅動人的畫面接連不斷地出現在你的眼前，它們那闊大的意境，那逼人的氣勢，使你怵目驚心，嘆為觀止。

二、拓展遷移，鑒賞美點

4、提問六：這首詩中有許多精美詩句，你能就你最喜歡的詩句，作一簡要的賞析嗎？（討

論，交流）

點撥：仁者可見仁，智者可見智，不強求一致。

明確：①“西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉顛”——秦蜀之間，重山疊嶺，一覽無余。

地貌之雄奇，世之罕見。

②“地崩山催壯士死，然后天梯石棧想鉤連”——五丁開山的故事栩栩如生，神

力和人工的偉大由此可見！

③“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川”——一幅神氣而美妙的畫面：

六龍拉著太陽車被擋住，不得不繞道而行；急流被大山所阻激起無數旋渦！極言山之高大。④“清泥何盤盤，百步九折縈巖巒。”“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。”——言登山之難，壯山之高大。如一組鏡頭，從眼前閃過。這是奇特的想象，這是蒙太奇的手法。⑤“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。”——

途中所見景物，畫面如此凄清，使人感到孤寂可怕。

⑥“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑

雷。”——畫面極為驚險，使人望而生畏，聞而心驚！

??

小結：如此多的畫面此隱彼現，其境界之闊大，自不待言；且無論寫山之高，水之急，河山之改觀，林木

之荒寂，連峰絕壁之險，皆有逼人之勢，其 氣象之宏偉，確非他人可及。再從總體來看，其變化之速，愈變愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接，故沈德潛云“起雷霆于指顧之間”，豈虛語哉！

三、研究性學習：

1、結合我們學過的李白的詩歌，再查閱相關資料，就李白詩歌的浪漫主義風格及其表現手

法作一探討。

2、李白是投江自盡的。這樣一個偉大的浪漫主義詩人，一個性格豪放的詩人，為什么要選擇這樣一種歸宿呢？你能從他的生平和詩歌中找到答案嗎？

要求：①選做一題；

②自擬題目，寫一篇文章；③可獨立完成，也可合作完成。

第四篇：湖北省黃石市藝術學校2014高中語文 杜甫詩三首教案1 新人教版必修3

湖北省黃石市藝術學校2014高中語文 杜甫詩三首教案1 新人教版

必修3

秋興八首（其一）

[寫作背景]

公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年四月，嚴武病逝，杜甫失去依憑，于是離開成都，經重慶等地到了夔州（今四川奉節），住了兩年左右的時間。《秋興》既是他旅居夔州時寫下的一組詩，共有八首，“玉露凋傷楓樹 林”是其中的第一首。杜甫出生在一個時代“奉儒守官”的家庭，自小所收的教育與熏陶，是他對國家命運與民生疾苦非常關注。他曾多次在詩中表示過“至君堯舜上，再使風俗淳”，“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”(《自京赴奉先縣詠懷五百字》)之類的心跡。在流寓四川的年月里，它時刻關心著國家形勢，盼望“安史之亂”早日平息，國家與百姓能夠重歸安寧。可是，事與愿違，“安史之亂”雖與763年被平定，但國家的形勢卻仍不穩定，回紇、吐蕃等民族自是兵強馬壯，不時侵略唐 境，吐蕃還于763年一度攻占了都城長安；而唐朝內部在平定“安史之亂”戰爭中作大的軍閥也擁兵割據，對朝廷構成了威脅。國運威迫，猶如四季之在暮秋，杜 甫為此而深感憂慮。

在寓居四川的近十年里，杜甫歷經流離，備嘗艱辛，身心憔悴不堪。“不被多年冷似鐵”（《茅屋為秋風所破歌》）、“過懶從衣結，頻游任屐 穿”（《春日江游》）、“牙齒半落左耳聾”（《復陰》）、“緩步仍須竹杖扶”（《寒雨朝行視園樹》）、“窮愁但有骨”（《王閬州筵酬十一舅》）等詩句，即 是他在此期間處境窮困和心境凄慘的真實寫照。他日夜想回歸故鄉，卻始終無法實現愿望。寫此《秋興》時，他已五十五歲，已處在人生之秋，眼看來日無多，葉落 歸根之想更為迫切。正是在此種悲人生之秋和國運之秋的心境下，他寫下了《秋興》這首詩。

[層次結構]

這是一首七律，兩句一聯，可以分為四個層次。

首聯以秋風起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。頷聯緊承首聯“巫山巫峽氣蕭森”語意，進而描繪望中的巫峽景象和殷 森氣憤：駭浪滔天，似暗寓了時局的動蕩不安和心潮的翻卷不息；陰云匝地，又象征著國家命運的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。頸聯傾訴思鄉衷曲，以“叢菊兩 開”、“孤舟一系”的圖景，現出思鄉之情的深沉濃烈和欲歸不得的無奈與凄傷，章法上，“叢菊”暗承首聯“玉露凋傷楓樹林”所隱示的季節特征，“孤舟一系” 則由頷聯“江間波浪兼天涌”生發二處（因波濤險惡，不能順流東下回歸長安），呼應巧妙而針線綿密。尾聯則一畝的秋風里，一片搗衣聲的環境、氣氛，含茹游子 無家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心”，又暗扣題目，綰結全詩。

此詩以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發悲愁之情作為連通各聯的內在聯絡，以情感的起伏流轉，貫穿次第展開的各組景物，形神教誨，渾然一體。

[內容述評]

這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發情懷，書寫了因戰亂而常年流落他鄉、不能東歸中原的悲哀和對干戈不 息、國家前途未卜的擔憂。自宋玉在《九辨》中感嘆“悲哉！秋之為氣也”以來，悲秋成為古代詩歌中常見的主旨，劉禹錫詩韻“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此詩，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，含意較一般的悲秋之作遠為深厚。

[藝術特色]

在<戲為六絕句>中,杜甫曾說“庾信文章老更成，暮年詩賦動江關。”其實，此言移來評論他晚年所作的律詩，倒真恰如其分。他在 夔州時所作的《登高》、《諸將五首》、《詠 1

懷古跡五首》、《又呈吳郎》等篇章，向來被認為是律詩中的杰作。而《秋興》則更被譽為是他七律中的“裘領”，是 “一生心神結聚之作”（見《唐宋詩醇》）。大致說來，其成就主要體現在以下幾個方面：

一、章法謹嚴

本詩單篇之章法結構，前文“層次結構”中已經輪機；本詩與同組其他七詩之相關聯系，請人王船山曾有“八首如正變七音旋相為宮而自成一章”（《唐詩評選》）的評語，因教材僅選了第一首，故此從略。

二、情景無間情與景的和諧密洽、融匯無間，是南朝劉勰，至唐司空圖、宋嚴羽、明謝榛、清王士禛、直至近人王國維等歷代論者眾口一致所強調的問題。本是在這方面堪稱典范。

粗略看來，本詩的首聯、頷聯、尾聯寫景，頸聯抒情。其實，全詩自始至終，情景兩首互為依托、互相生發，融會一體，密不可分。如首聯，楓樹為 秋露侵蝕傷殘的景象，感發或者說是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄風苦雨吹打得老大傷悲；而充塞于巫山巫峽的蕭森秋氣，則似乎是充溢于詩人心頭的郁悶的象 征或形象展示。又如頷聯描繪江間波浪、塞上風云，作者既生動的表現出他們“兼天涌”，“接地陰”的外貌特征，又有意的強調了其動蕩不安和陰晦不明，及詩人 自身的驚魂不定和憂思不散。再如頸聯書寫思鄉之情，同樣是藉托“叢菊兩開”“孤舟一系”的圖景來生動的顯現令人唏噓悱惻的“故園心”。即便是最后兩句，貌 似純粹寫景，實則蒼涼的暮色秋聲，使人隱約感受到仿佛就是詩人陰沉蒼涼的心情。整首詩既因物感興，使情思有所附麗；又因即景寄懷，使景物有了生命。情因景 生，景因情而活，情因景而顯，景因情而深。真正達到了情景交融的境界。

三、語言練達

杜甫十分注重詩歌語言的錘煉，曾表示過“語不驚人死不休”的意愿。他后期所寫的一些詩作，往往詞句平易而意象新警，語法奇異而內蘊豐厚，語 言精純圓熟，已臻出神入化之境。拿這首詩來說,頷聯中的“兼”“接”二字，即極為練達而傳神。尾聯在“白帝城高”之后綴以“急暮砧”，出人意表，卻有著含 蘊無窮的深長余韻。最為杰出的是頸聯之遣詞造句。上句之“兩開”，既前應“叢菊”，表明客居夔州已兩度春秋；有下啟“淚”字，暗示兩年之中時時都向東歸故 園，然而新院始終無法實現，每見菊花開綻就潸然落淚。如將“他日”解作“將來”，則更有歸鄉后痛定思痛，為今日之流離失所傷心再三的意味。與李商隱《夜雨 寄北》“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”旨歸相同。下句之“一系”同樣語意雙關。此二字既上承故園的思念之心一直牽系于此岸邊孤舟，希望有一天能揚帆啟 航，順流東下。不僅如此，上、下兩句還互文見義：“叢菊兩開”謂花開有時，“孤舟一系”傷歸鄉無期；“兩開”見出時光流走，“一系”見出人跡淹留；“他日 淚”是果，“故園心”是因??兩句詩詞語平易而涵蘊豐厚，句法奇異而旨意錯綜。對偶工穩而文氣流蕩，筆墨老成，爐火純青。

[參考資料]

周甸曰：江濤在地而曰“兼天”，風云在天而曰“接地”，見洶涌陰晦，觸目天地間，無不可興感也。屠隆曰：杜老《秋興》諸篇，托意深遠，如 “江間”“塞上”二語，不大悲壯乎？范梈曰:作詩實字多則健，虛字多則弱，如杜詩“叢菊”“孤舟”一聯，此等語亦何嘗不健？蔣一葵曰：

五、六不獨？“兩 開”“一系”為佳，又感時濺淚，恨別驚心之況。末句掉下一聲，中寓千聲萬聲。（明·周敬等《唐詩選買會通評林》）

若謂玉樹調令，楓林葉映，隨志士之所增悲，亦幽人之所寄托。奈何流滯巫山巫峽，而舉目江間，但涌兼天之波浪；凝眸塞上，惟陰接地之風云，真可謂可痛可悲，使人心盡氣絕。（清·金人瑞《杜詩解》）

錢謙益曰：首篇頷聯悲壯，頸聯凄緊，以節則杪秋，以地則高城，以時則薄暮，刀尺苦寒，急砧促別，末句標舉興會，略有五重，所謂嵯峨蕭瑟，真不可言。（清·高宗弘歷敕編《唐宋詩醇》）

第五篇：湖北省黃石市藝術學校高中語文 鴻門宴第3課時教案 新人教版必修1

湖北省黃石市藝術學校高中語文 鴻門宴第3課時教案 新人教版必

修1

一、教師示范背誦，或選學生輪流背誦三四段

二、拓展探究

思考：“鴻門宴”的故事發生時，項羽為諸侯上將軍，劉邦因起兵于沛，人稱沛公，都還沒有稱王。但課文中卻都超前稱了“王”。清代學者梁玉繩在《史記志疑》中批評說：“高帝此時尚未為王，且前后俱稱沛公，何忽于張良三稱大王耶？”又說：“羽時亦為王，故沛公稱羽將軍，以其為諸侯上將軍也。《史記》乃預書為王，此下項伯曰：‘項王’，范增、項莊曰‘君王’，張良、樊噲曰‘項王’，‘大王’，沛公曰‘項王’凡書王者二十幾，似失史體”，你對梁玉繩的批評是如何認識的？

三、課文小結

《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫下了只屬于他自己的人生篇章，無論是暴戾、輝煌還是悲壯，無論是抗鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的鬼雄。

四、分類歸納文言知識

1、請找出文中所有的詞類活用現象。（多媒體課件顯示資料）

例句 活用類型 釋義

1.吾得兄事之 名詞作狀語 像對待兄長一樣 2.項伯乃夜馳之公軍 同上 連夜 3.常以身翼蔽沛公 同上 像翅膀一樣 4.籍吏民，封府庫 名詞用作動詞 登記在冊 5.沛公軍霸上 同上 駐扎 6.沛公欲王關中 同上 統治 7.范曾數目項王 同上 用眼示意 8.道芷陽間行 同上 取道 9.刑人如恐不勝 同上 處罰 10.先破秦入咸陽者王之 名詞使動用法 使之為王 11.項伯殺人，臣活之 動詞使動用法 使??活 12.沛公旦日從百余騎來見項王 同上 使??跟從，率領 13.素善留侯張良 形容詞用作動詞 交好 14.拔劍撞而破之 形容詞用作動詞 擊碎、擊破 15.此其志不在小 形容詞用作動詞 小事

2、判斷下列加線的詞語的詞義，并區分與現代漢語的不同。①沛公奉卮酒為壽，約為婚姻

明確：古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。今義：結婚的事，因結婚而產生的夫妻關系。②備他盜之出入與非常也

明確：非常，古義：意外的變故。今義：副詞，很。③今人有大功而擊之

明確：古義：現在別人（指沛公）今義：現在的人，與古人相對。

4、名句積累

明確：項莊舞劍，意在沛公 人為刀俎，我為魚肉

大行不顧細謹，大禮不辭小讓 秋毫不敢有所近——秋毫無犯 勞苦而功高如此——勞苦功高

5、課后思考和練習第三題中有5個實詞，歸納其一詞多義，力求在動態的語境中辨析詞義。

資料顯示（投影或多媒體）

①因

例句 出處 釋義

公等碌碌，所謂因人成事者也 《毛遂自薦》 依靠、憑借 我欲因之夢吳越，一夜飛渡鏡

《夢游天姥吟留別》 順著、根據

湖月

不如因而厚遇之 《廉頗藺相如列傳》 乘機 后因伐木，始見此山 《夢溪筆談·雁蕩山》 因為、由于 因合納斗盆 《促織》 于是、就 陳陳相因 成語 沿襲 留待作遺施，于今無會因 《孔雀東南飛》 原因、理由

②如

例句 聞妻言，如被冰雪

出處

《促織》

釋義

如同、像

天時不如地利 《得道多助》 如揚州，過瓜州揚子橋 《〈指南錄〉后序》 萬事如意 成語 如其離違，宜別圖之 《赤壁之戰》 殺人如不能舉，刑人如恐不勝 《過秦論》 方六七十如五六十 《子路、曾??侍坐》 如其禮樂，以俟君子 同上 空空如也 成語 ③意

例句 出處 簾內擲一紙出，即道人意中事 《促織》 其詩以養父母，收族為意 《傷仲永》 賓客意少舒，稍稍正坐 《口技》 意北亦尚可以口舌動也 《〈指南錄〉后序》 已而楚相亡璧，門下意張儀 《史記·張儀列傳》 ④舉

例句 出處

舉頭望明月，低頭思故鄉 《靜夜思》 舉其一不計其十，究竟舊不圖其新

《屈原》

舉兵伐徐，逐滅之 《韓非子·五蠧》 戌卒叫，函谷舉 《阿房宮賦》 舉賢任能 成語 有儒生柳意者，應舉下第 《柳毅傳》 殺人如不能舉 《過秦論》 舉世無雙 成語 ⑤謝

例句 出處 秦王恐其破璧，乃辭謝 《廉頗藺相如列傳》 阿母謝媒人“女子先有誓?” 《孔雀東南飛》 往昔初陽歲，謝家來貴門 《孔雀東南飛》 嘗有所薦，其人來謝 《漢書·張安世傳》 多謝后世人，戒之慎勿忘 《孔雀東南飛》 乃花既謝，亦可無罪于主人矣 《芙蕖》

比、及 到、往、去 順、隨 如果、假如 好象 或、或者 至于

形容詞詞尾??的樣子

釋義

意圖、意愿 意思

意態、神情 意料

懷疑、猜疑

釋義

舉起、抬起 提出、舉出 發起、發動 攻下、占領 推薦 科舉考試 全、盡 全部、整個

釋義

道歉

推辭、謝絕 辭別 感謝

告訴、勸告 凋落、衰亡