第一篇：《我的職業(yè)幸福》演講稿

我的職業(yè) 我熱愛 我幸福

遠(yuǎn)昌小學(xué)朱秀麗

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，你們好！

今天我演講的題目是“我的職業(yè) 我熱愛 我幸福”

有一首詩(shī)是這樣寫的：“花是尊貴的，果實(shí)是甜美的，讓我們都來做葉吧，因?yàn)槿~是平凡而謙遜的。”我覺得教師就像那奉獻(xiàn)的綠葉，時(shí)時(shí)刻刻襯托著鮮花的嬌艷。教師一生，與花相伴。今天，我榮幸地站上這方講臺(tái)，誦讀著這意味深長(zhǎng)的詩(shī)句，即將開始我至真至誠(chéng)的講述，我感到無(wú)比的激動(dòng)，也感到萬(wàn)分的驕傲自豪。因?yàn)椋液痛蠹乙粯樱龔氖乱豁?xiàng)光榮的事業(yè)，正用青春和生命譜寫無(wú)怨無(wú)愧的人生！因?yàn)闊釔郏腋械叫腋！?/p>

在高考報(bào)志愿的時(shí)候，我毫不猶豫地填報(bào)了教育學(xué)專業(yè)，并順利考上師范院校。在我看來，教師是是培養(yǎng)新一代的園丁，是天底下的太陽(yáng)，是最偉大的社會(huì)工作者。懷著對(duì)教師職業(yè)的熱愛，我讀完了四年的師范教育。2009年6月，我告別了夢(mèng)幻般的學(xué)生時(shí)代，來到江門成為一名渴望已久的教師。然而，醉酒方知酒未濃，為師才知為師難啊！才沒幾天的功夫，我之前良好的自我感覺一掃而空，面對(duì)一大群麻雀似的孩子們，我才真正意識(shí)到教師職業(yè)是何等的艱辛和瑣碎，三尺講臺(tái)站上去容易，要站穩(wěn)可真難啊！我時(shí)常問自己：“我幸福嗎？我的幸福在哪里？”于是，在那段困惑時(shí)期，我看了大量勵(lì)志書，也讀了許多優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)故事，對(duì)教師的熱愛和追求并沒有讓我放棄。所以，我的職業(yè)，我熱愛！從那以后我很快就重拾大學(xué)時(shí)代對(duì)教師職業(yè)的追求和熱愛。每天走進(jìn)校園，看到一張張生機(jī)活潑的面孔，聽到一聲聲清脆熱情的問候，我感到了幸福；每當(dāng)走進(jìn)課堂，看到一雙雙渴望知識(shí)的眼睛，觸摸到一顆顆等待塑造的無(wú)邪心靈，我感到了幸福；每次學(xué)生向我傾訴心中煩惱時(shí)，我更感到幸福??原來幸福就這么簡(jiǎn)單。回想起這一年多的職業(yè)生涯，讓我找到了幸福之源——“三愛”

一、愛生活，我感到幸福。只有熱愛生活，才能感悟生活中點(diǎn)滴的幸福。我注重自身的成長(zhǎng)，時(shí)刻讓自己保持一顆積極的心。當(dāng)繁瑣的事務(wù)讓我喘不過氣來的時(shí)候，我會(huì)轉(zhuǎn)移注意力來讓自己的心情放松。當(dāng)自己受挫折的時(shí)候，我會(huì)好好反省自己，爭(zhēng)取下一次的表?yè)P(yáng)。美麗是生命的一種格調(diào)，我經(jīng)常給予自己積極的心理暗示，經(jīng)常對(duì)自己說：“我是行的！我是快樂的！我是成功的！”只有這樣，我的生命價(jià)值才能充分地體現(xiàn)出來，才能感到幸福。

二、愛學(xué)生，我感到幸福。我很喜歡小朋友，這正是我選擇當(dāng)小學(xué)教師的主要原因。每天上班面對(duì)的都是活潑可愛、積極向上的學(xué)生，從他們身上我隨時(shí)隨地都可以感受到生命的魅力。我十分尊重學(xué)生，因此，同時(shí)獲得了學(xué)生反饋回來的尊敬。記得有一次我聲音沙啞了，還堅(jiān)持給學(xué)生上課，正當(dāng)我難受的時(shí)候，有一位學(xué)生站起來跟我說：“老師，你休息吧，讓我來幫你講。”接著，好幾個(gè)學(xué)生都爭(zhēng)著要幫我講課。看著他們那可愛的樣子，我心里十分感動(dòng)。我覺得我的付出值得！此時(shí)的我是多么的幸福！我得到孩子們的尊敬。我感到幸福，是因?yàn)槲覐膶W(xué)生身上看到自己的勞動(dòng)成果，學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步、健康成長(zhǎng)，便成了我最大的幸福。

三、愛教育，我感到幸福。我享受課堂帶給我的快樂。課堂是我舒展才能的舞臺(tái)。我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造出一個(gè)個(gè)充滿活力的課堂，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起思維碰撞，一起感悟生活中的數(shù)學(xué)，一起成長(zhǎng)，我感到莫大的幸福。去年，我很榮幸代表學(xué)校參加荷塘鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比賽。從選題到備課、修改，試教，再修改。雖然過程辛苦，但我得到同事們的幫助和支持，我感到很欣慰。其實(shí)，每一次試講不順利的時(shí)候，我都會(huì)懷疑自己的能力。是我的軍師鼓勵(lì)我勇敢地面對(duì)問題，把我熱愛教育的心重新燃燒起來。記得為了準(zhǔn)備那一次比賽，我試講6遍才最終確定方案。因?yàn)闊釔壑v課，我整個(gè)人都融合到課堂中，與學(xué)生一起交流，一起玩游戲，愉快地度過短暫的40分鐘。有人問我：“你緊張嗎？”我的回答是：“不緊張。”因?yàn)樵谡?jié)課中，我只看到我的學(xué)生。我只想著和學(xué)生一起探索新知。功夫不負(fù)有心人，我的付出得到了肯定，并代表荷塘鎮(zhèn)參加蓬江區(qū)的比賽。可能是我愛教育的心打動(dòng)了教研室的老師，我很慶幸地被選上參加小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班，開始我新一階段的學(xué)習(xí)。這正是“我辛苦我快樂，我付出我幸福。”在這里，我要感謝給予我幸福的朋友們。

朋友們，聽了我的講述，你們覺得我幸福嗎？那當(dāng)然，因?yàn)槲倚闹谐錆M了熱愛。那你們幸福嗎？如果感到幸福，你就快拍拍手。其實(shí)幸福離我們并不遙遠(yuǎn)，只要你心中有愛，幸福就會(huì)靠近你。

所以，我可以無(wú)悔地說：“我的職業(yè)，我熱愛，我幸福！”

第二篇：曬曬我的職業(yè)幸福

曬曬我的職業(yè)幸福

作者：白發(fā)仙人

幸福！幸福！太幸福了！！我所從事的職業(yè)就是世人常說的“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”。世人要求我們的道德非得高人一等。職業(yè)的特點(diǎn)決定我們必須安貧樂教，愛崗敬業(yè)，為人師表，教書育人無(wú)私奉獻(xiàn)，學(xué)為人師，行為世范，必須崇高。國(guó)家強(qiáng)調(diào)，百年大計(jì)，教育為本 教育大計(jì)，教師為本。

教師的社會(huì)地位和工資日漸提高，政策雖好，但惠師政策的春風(fēng)仍有吹不到的死角。農(nóng)村中小學(xué)教師，經(jīng)濟(jì)收入低，生活壓力大；工作負(fù)荷重，醫(yī)療條件差。所以，世上便有這讓的說法：為了生活幾乎不睡，點(diǎn)頭哈腰就差下跪。日不能息夜不能寐，單位有事立馬到位。屁大小事不敢得罪，一年到頭不離崗位。勞動(dòng)法規(guī)統(tǒng)統(tǒng)作廢，身心憔悴無(wú)處流淚。逢年過節(jié)家人難會(huì)，變更簽證讓人崩潰。工資不高還裝富貴，稍不留神就得犯罪。拋家舍業(yè)愧對(duì)長(zhǎng)輩，身在其中方知其味。不敢 望社會(huì)地位，全靠傻傻自我陶醉。

教師的工作早6晚6，兩頭看不見日頭。每天除了備課、上課、批改作業(yè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)準(zhǔn)備、教學(xué)研究、自習(xí)輔導(dǎo)中午看護(hù)外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)、對(duì)個(gè)別學(xué)生談心和教育，以及對(duì)學(xué)生的紀(jì)律、衛(wèi)生、和安全的管理等。教師的工作實(shí)質(zhì)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了8小時(shí)的工作制。即使這樣，有的作文作業(yè)批改和教研材料，還不得不帶回家里來完成。一天到晚，不僅要關(guān)心天下事，還要教好圣賢書。我們活得相

當(dāng)充實(shí)。

我為清貧自豪：吃不壞不得富貴病，穿不好不怕賊惦記。走的正行的端，三條大道走中間。心中無(wú)有虧心事，夜半不怕拍板磚。我為充實(shí)驕傲：20多年如一日，嘔心瀝血育新苗，兩袖清風(fēng)鑄師魂。

現(xiàn)如今，兩鬢雖斑白，桃李滿天下。

第三篇：幸福,我喜歡的職業(yè)

“做一個(gè)幸福的教師”演講稿

幸福是一杯濃烈的酒，幸福是一杯芬芳的茶，幸福是兩情相許，心心相印。追求理想的人，幸福是實(shí)現(xiàn)理想。幸福之于莘莘學(xué)子，就是考上名牌大學(xué)；幸福之于科學(xué)家就是科研成果之問世；幸福之于農(nóng)民就是多打糧食。

人人都在追求幸福，又似乎都在經(jīng)歷不幸。越來越多的人發(fā)現(xiàn)，即使擁有更多的物質(zhì)與金錢，并不能保證因此獲得更多的幸福。近幾年，我們經(jīng)常聽到一個(gè)詞“幸福指數(shù)”。經(jīng)濟(jì)在快速增長(zhǎng)，幸福也跟著在增長(zhǎng)嗎？

長(zhǎng)期以來，人們總希望能夠找到打開幸福之門的鑰匙。關(guān)于什么是幸福的問題，從古到今，人們一直爭(zhēng)論不休。

我想：做為一介人類靈魂的工程師，最大之幸福莫過于桃李滿天下，為社會(huì)培養(yǎng)出一批又一批德才兼?zhèn)洌刭|(zhì)高，能力強(qiáng)的頂尖人才。教師的幸福也稱教育幸福。

教師的幸福有其自身的特點(diǎn)：精神性、關(guān)系性、集體性、無(wú)限性。

孟子曰：“君子有三樂”，“父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。”

將“得天下英才而教育之”與“父母俱存、兄弟無(wú)故”的天倫之樂、“仰不愧于天，俯不怍于人”的德性生活之樂相并列，而稱之謂“三樂”，明顯含有對(duì)教育勞動(dòng)的精神審美意蘊(yùn)。教師只有擺脫了職業(yè)感的束縛，不把教當(dāng)成謀生的手段，而是出乎自己的需要，像孟子那樣以得天下英才而教之為樂，那么他才能在教的活動(dòng)中自由地、有創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的全部才能和力量，達(dá)到?孔顏樂處?的境界。”

（一）教師的幸福能力及其培養(yǎng)實(shí)際上就是教師幸福的實(shí)現(xiàn)問題。

幸福不是物質(zhì)欲望得到滿足的自然性、即時(shí)性的快感。幸福是人之為人意義實(shí)現(xiàn)所給予主體的精神性愉悅。

幸福能力需要培養(yǎng)另外一個(gè)理由是大量幸福病態(tài)的存在。

日本社會(huì)學(xué)家千右保曾經(jīng)在一些國(guó)家作對(duì)比調(diào)查，問題為：如果有足夠的錢供你一生享樂而無(wú)須工作，那么你是去享樂還是去工作？1987年千右保說“根據(jù)大約二十年以前的調(diào)查，基本上沒有人回答靠玩過日子。美國(guó)的比率為2—3％，日本竟不到1％。然而近年來，?玩派?驟然增多”。“根據(jù)1983年世界青年意識(shí)調(diào)查對(duì)11個(gè)國(guó)家提問的結(jié)果，?玩派?比率最高的是瑞士，占39.8％；日本為19.8％，美國(guó)為21.8％”。“到了1987年，日本的玩派占到26.9%，四年時(shí)間增加了7.1個(gè)百分點(diǎn)”。至于中國(guó)，千右保寫道：“令人難以掩飾驚訝的是中國(guó)的數(shù)字。玩派著著實(shí)實(shí)接近半數(shù)，占49.8％，創(chuàng)世界最高記錄”。

在這樣的狀態(tài)之下，幸福等同于俗福。俗人很難體會(huì)真正的幸福。

（二）幸福能力的培養(yǎng)，需要教師具有良好的精神品位和德性。但是創(chuàng)造幸福的能力卻不僅取決于精神品位和德性，它還要求創(chuàng)造或?qū)崿F(xiàn)幸福的其他條件，幸福能力就是主體實(shí)現(xiàn)目的和自由所需的主觀條件。

首先，教師應(yīng)當(dāng)具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。包括本體性知識(shí)、背景性知識(shí)和條件性知識(shí)三類。本體性知識(shí)是指教師所教科目的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。背景性知識(shí)實(shí)際上是教師應(yīng)有的綜合性的文化涵養(yǎng)。條件性知識(shí)是指教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，包括對(duì)教學(xué)過程規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育對(duì)象的了解等等。教師的知識(shí)不僅是“心理學(xué)化”了的學(xué)科知識(shí)，而且必須是“文化化”、“生活化”的知識(shí)。沒有對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)機(jī)制的切實(shí)了解，沒有民族和世界文化的整體支撐，不能將學(xué)術(shù)語(yǔ)言生活化，一個(gè)教師即便能夠從事教育教學(xué)工作，他也是一個(gè)枯燥乏味、沒有成效的教師。這樣的教師“學(xué)生聽其課味同嚼蠟，躲其課不以為害，評(píng)其課嗤之以鼻”。失敗的教師當(dāng)然是不能收獲教育幸福的。其次，教師必須具有高超的教育能力。這里的教育能力是教育勞動(dòng)的實(shí)踐能力。韓進(jìn)之教授認(rèn)為包括教學(xué)能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，教育觀察能力，注意分配能力，思維的系統(tǒng)性、邏輯性和創(chuàng)造性、教育想象能力和教育機(jī)智。林崇德教授概括為“教師的自我監(jiān)控能力”，包括對(duì)教育活動(dòng)的計(jì)劃安排，對(duì)這一活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋，以及對(duì)教育過程的調(diào)節(jié)和校正能力。林崇德教授還認(rèn)為，“優(yōu)秀教師=教育過程+反思”。我們知道，教育活動(dòng)的特點(diǎn)是一種心心相印的主體際性的交流活動(dòng)。教育過程中充滿變數(shù)。因此教育不僅是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)授受過程，也是一個(gè)充滿靈活性、創(chuàng)造性的藝術(shù)過程。沒有包括自我監(jiān)控能力在內(nèi)的實(shí)際工作能力的教師就不會(huì)收獲教育的成功，更不會(huì)體驗(yàn)教育幸福。

最后，教師還應(yīng)當(dāng)具有審美的素養(yǎng)。幸福能力從某種程度上講就是一種對(duì)主體自由的審美能力。幸福感就是一種生活的美感。因此缺乏美感的人也一定缺乏幸福感。要收獲教育幸福，教師既要有較高的精神境界，創(chuàng)造性的教育能力，還應(yīng)當(dāng)具有對(duì)教育活動(dòng)過程以及教、學(xué)雙方的審美能力。這一審美能力既是樂教、樂學(xué)的中介環(huán)節(jié)，也是激發(fā)進(jìn)一步創(chuàng)造性的重要因素。教師應(yīng)當(dāng)自覺掌握教育的審美評(píng)價(jià)尺度，學(xué)會(huì)以審美的心態(tài)看教育、看學(xué)生、看自己。審美是發(fā)現(xiàn)幸福、創(chuàng)造幸福的重要法寶。這一點(diǎn)，正是作者本人近年來不斷呼吁建立教育活動(dòng)第三標(biāo)準(zhǔn)的重要原因。

幸福需要靠似乎與幸福無(wú)關(guān)的能力去獲得，這是一個(gè)悖論。但是這正是幸福和幸福能力的辯證法。教師的幸福實(shí)現(xiàn)與否取決于作為教育主體的教師在多大程度上成為一個(gè)真正大寫和全面發(fā)展的人。其實(shí)一個(gè)人想要生活得更好，只要獲得幾種能力就行，教師也不例外：一是自然能力，二是技術(shù)能力，三是知識(shí)能力，四是與社會(huì)和人打交道的能力，五是人的生理承受能力和心理承受能力。

“我喜愛的職業(yè)”

有人說，當(dāng)老師多好，天天和孩子在一起永遠(yuǎn)年輕！是的，教師是我最喜愛的職業(yè)，因?yàn)榻處熓翘?yáng)底下最崇高的職業(yè)。之所以說是“最崇高”、“最光輝”，就是因?yàn)榻處熓恰叭祟愳`魂的工程師”。建造一座房子或橋梁，我們稱他為建筑工程師；設(shè)計(jì)工廠的合理流程，我們稱他為工業(yè)工程師；研究更好地養(yǎng)花種花、美化環(huán)境，我們稱他為園藝工程師。然而教師卻是靈魂的工程師，那就意味著是塑造人類的思想、建設(shè)人們的精神世界，是精神文明的設(shè)計(jì)者和創(chuàng)造者，是精神花園里的一個(gè)園丁。無(wú)論在中國(guó)還是外國(guó)，久遠(yuǎn)以來，教師這一行業(yè)就已經(jīng)作為獨(dú)立的一門職業(yè)門類而存在了。在中國(guó)，早在西周時(shí)期就有了“學(xué)在官府”的記載，到了春秋時(shí)期，已孔子為首的一大批私學(xué)大師相繼涌現(xiàn)出來，成為中國(guó)教育史上最早的專職教師。教師的出現(xiàn)，極大地推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展，人才的培養(yǎng)也變得普及起來。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”傳播人生道理，講授專業(yè)知識(shí)，解除心中困惑。在這個(gè)過程中，等于是把知識(shí)的火炬一代一代地傳遞下去。所以，在我認(rèn)為，教師更像一個(gè)接力賽的隊(duì)員。這個(gè)接力賽的總長(zhǎng)度是人類的整個(gè)時(shí)間長(zhǎng)河，前不見古人，后不見來者，悠悠無(wú)盡頭。歷史賦予我們特定的一程，我們從上一代手中接過知識(shí)接力棒，然后跟時(shí)間賽跑，直到跑完我們的這一段，把接力棒傳遞給下一代的人。教師對(duì)學(xué)生的愛是無(wú)私的，在當(dāng)今社會(huì)更是難能可貴的。不求別的，單是在街上遇到了，他們大聲的叫我一句：“老師好！”只這簡(jiǎn)單的一句話，就會(huì)滿足。因?yàn)槲沂且幻鈽s的人民教師。

“我的課堂教學(xué)特色”教師發(fā)言稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師： 大家好！

今天能夠再次登上三尺講臺(tái)與大家共同交流，我倍感榮幸。只可惜自己見識(shí)短淺，沒有太多見解，希望大家能包容我的不足，提出寶貴意見。

這次論壇的主題是我的課堂教學(xué)特色。其實(shí)我的課很平常，談不上什么特色。因?yàn)槲沂冀K相信平平常常才是真這句話。有的課堂看似平淡無(wú)奇，細(xì)細(xì)體會(huì)，卻會(huì)讓人回味無(wú)窮。有時(shí)花樣再多，對(duì)學(xué)生百無(wú)一用。那也是紙上談兵。因此我的課堂追求的是實(shí)實(shí)在在，只要學(xué)生樂學(xué)，能聽得懂，就是我心中的理想課堂。因此，我只將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)和做法來與大家交流吧！

人們常說，做老師難，做一個(gè)好老師更難。果真如此，就這一個(gè)好字，卻讓我們做起來那么不容易。教師所傳授的不僅僅是書本中的知識(shí)。更重要的是師生之見心靈的碰撞。心與心的溝通。我們需要付出真心，用心去教他們，用心去對(duì)待他們。一 用心去教他們

1用心去對(duì)待學(xué)生：愛是相互的。你喜歡學(xué)生，學(xué)生也會(huì)喜歡你。你把他們當(dāng)成朋友他們更會(huì)把你當(dāng)成朋友。

一、二年紀(jì)的學(xué)生很單純，他們?cè)敢鈱⒆约盒闹械拿孛芟騽e人傾訴。時(shí)間長(zhǎng)了，有什么話，他們會(huì)毫無(wú)保留的告訴你，就這樣，我愿意做他們的忠實(shí)聽眾，分享他們的喜怒哀樂。但喜歡學(xué)生并不是一味的放縱他們。對(duì)于老師說的話，學(xué)生必須去作到，否則就會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的惰性，開學(xué)之初，班里就有學(xué)生不完成作業(yè)。因?yàn)閯偡职啵赡苡械膶W(xué)生心存僥幸心理。以為不交作業(yè)老師查不出來可以蒙混過關(guān)。但我不給他們這樣的機(jī)會(huì)，每次作業(yè)我都數(shù)一下夠不夠40本，誰(shuí)不交放學(xué)留下寫。有的同學(xué)以忘了帶為借口，但是同樣告訴他們沒帶等于沒寫，放學(xué)照樣留下，就這樣上星期沒有一個(gè)不交作業(yè)的。教學(xué)中，我對(duì)于自己說過的話也盡量說到做到，做一個(gè)學(xué)生值得信賴的老師，有句話說的好，良好的師生關(guān)系是教學(xué)成功的開端，更多的精力還是應(yīng)當(dāng)用在課堂上。

在每次上課之前，我都精心研究教材，盡量把每個(gè)環(huán)節(jié)安排地更加合理一些，時(shí)間一長(zhǎng)，形成了一個(gè)習(xí)慣，每次上課前，我會(huì)把這節(jié)課的大體內(nèi)容寫在一張紙上或本子上，先干什么，再干什么，這樣我會(huì)做到心中有數(shù)，以免到時(shí)候因?yàn)橥浤膫€(gè)環(huán)節(jié)而慌了神。有時(shí)教參上一些優(yōu)美的句子，我也會(huì)提前抄寫下來，到時(shí)候讀給學(xué)生聽。教師不是要錘煉自己的語(yǔ)言嗎？有時(shí)春風(fēng)化雨般的語(yǔ)言不能臨場(chǎng)發(fā)揮。但照本宣科總可以吧。

在我平靜、淡定的外表下，我的心依然是滾燙的。對(duì)完美課堂的追求依然是那樣的執(zhí)著，但是心態(tài)更加平和，更加持久，更加自信坦白。在課堂中，我注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽和閱讀的習(xí)慣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，不光老師講課要專心聽，同學(xué)發(fā)言的時(shí)候也要安心聽。不肯聽別人說話的人，老師是不會(huì)讓他發(fā)言的，憑什么你不聽我的卻讓我聽你的。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，逐步讓學(xué)生建立聽的意識(shí)，漸漸培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)言能力。當(dāng)孩子提出問題時(shí)，老師 傾聽更值得關(guān)注，在讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聽其他學(xué)生閱讀。為檢查學(xué)生聽的效果如何教師從閱讀材料抽出幾個(gè)問題，讓學(xué)生養(yǎng)成邊聽邊思考的習(xí)慣。讓學(xué)生愛上閱讀，更多時(shí)候，不需要我們有意的去培養(yǎng)，我們自己津津有味的閱讀，對(duì)他們來說，就是最好的誘惑和示范。記得莎士比亞曾經(jīng)說過：“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好象沒有陽(yáng)光，智慧中沒有書籍，就好象鳥兒沒有翅膀。”事實(shí)確實(shí)如此，一個(gè)人如果沒有養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣就好象一架沒有翅膀的紙飛機(jī)，飛不高，更飛不遠(yuǎn)。學(xué)生的心是塊空地種下什么長(zhǎng)什么，而我們則是他們靈魂的工程師，為了學(xué)生心靈的成長(zhǎng)，讓我們一起讀書吧！因?yàn)樽x書能使我們今天比昨天更有智慧今天比昨天更懂得寬容，今天比昨天更懂得生活的美好。在我教一年紀(jì)時(shí)發(fā)覺班里的同學(xué)傾聽和閱讀的習(xí)慣非常好，他們喜歡聽老師給他們講故事。上課時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)制止別人別說話了，老師要講故事了，他們都認(rèn)真的聽，我也很投入的讀。但二年紀(jì)一分班，總覺的學(xué)生的層次參差不齊，老師有得重新了解陌生的學(xué)生，從頭開始培養(yǎng)，大大的浪費(fèi)了時(shí)間，所以我建議一、二年紀(jì)的學(xué)生少分班，因?yàn)樗怯袑哟涡缘模荒昙o(jì)時(shí)學(xué)生達(dá)到什么水平，到了二年紀(jì)老師會(huì)在原來的基礎(chǔ)上提出更高的要求。這樣一分班把我的教學(xué)計(jì)劃全打亂了。讓我摸不清頭緒不知該從那里入手。原來上課,我只說一遍學(xué)生就能聽明白，但現(xiàn)在有時(shí)候我說兩三遍有的學(xué)生還聽不清楚，真懷念我原來的學(xué)生呀！

對(duì)于教師，班級(jí)是一個(gè)整體，好中差存在差距是正常的。但對(duì)于一些學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，課下就要為他加餐。盡量后者居上。課下輔導(dǎo)是每個(gè)老師都很頭疼的事。有時(shí)，我也想放棄他們。但每當(dāng)看到他們那天真無(wú)邪的眼睛時(shí)，我的心就軟了下來。沒辦法，只得硬者頭皮幫他們。是啊教學(xué)當(dāng)中人們一直提倡因材施教的原則，對(duì)于個(gè)別學(xué)生，我們就要個(gè)別對(duì)待。孫天祺和邱照鑫是我們班活潑可愛的兩個(gè)男孩，他們兩個(gè)很聰明，每天學(xué)習(xí)的內(nèi)容不用學(xué)他們就已經(jīng)會(huì)了所以我感覺他們每天和其他同學(xué)呆在教師里簡(jiǎn)直就是委屈了他們，總感覺他們應(yīng)該在另一個(gè)空間里發(fā)展自己，有時(shí)候看著他們無(wú)奈的聽老師講他們已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容，我也感覺無(wú)能為力，不知道應(yīng)該從那方面入手教育他們。但我發(fā)現(xiàn)他們兩個(gè)一個(gè)愛講笑話，一個(gè)愛出腦筋急轉(zhuǎn)彎，我想在這方面可以為他們開辟遺篇天地。在每次課前幾分鐘給他們倆，讓他們班里烘托熱鬧的氣氛。在這方面，不知道其他老師有什么好的建議可以幫助我請(qǐng)大家指點(diǎn)迷津。

二、教師之間的合作是一種向上的動(dòng)力

談到這里，我想起了上學(xué)期小學(xué)部舉行的講課比賽。與其說是比賽，不如說是一種團(tuán)隊(duì)精神較量。不知其他組如何，我想我們一年紀(jì)組的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師各個(gè)都是最棒的。賽前三個(gè)人一起討論每個(gè)細(xì)小的教學(xué)環(huán)節(jié)，都在為彼此出謀劃策，暢所欲言。那種場(chǎng)面讓人看了會(huì)被他們的上進(jìn)心折服。記得我講課的前一天，在多媒體用一班的學(xué)生講了一遍，通過試講我才發(fā)現(xiàn)自己原來存在這么多問題，原來的胸有成竹頓時(shí)變成了空空如也，心慌意亂，不知所措。課下，朱老師和張老師毫無(wú)保留的把課堂中存在的問題給我提了出來。通過他們的建議，讓我有所改變，說真的非常感謝你們兩位。我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記，因?yàn)橛心銈儯屛矣辛饲斑M(jìn)的力量。真誠(chéng)的向你們說聲謝謝。還記得為了慶祝六一兒童節(jié)，我們一年紀(jì)組排練了男生舞蹈《我真棒》這個(gè)舞蹈最終取得表演權(quán)，真的來之不易，這是我門一年紀(jì)組全體老師的心血，從排練到服裝到刀具都是幾個(gè)老師的杰作連服裝、設(shè)計(jì)、道具、制作都是董燕老師他們動(dòng)腦筋想出來的。通過種種事情，我感覺到了團(tuán)結(jié)就是力量這句話的偉大含義。就像歌中的那樣：一加十，十加百，百加千千萬(wàn)，你加我，我加你大家心相連，同舟共濟(jì)海上路，號(hào)子一喊浪靠邊。教育是以心感動(dòng)心，以火點(diǎn)燃火的情感事業(yè)，當(dāng)大家都動(dòng)起來群策群力，這個(gè)集體才叫厲害呢，相信自己,eveny one is No.1.每個(gè)人都是最棒的。

雖然我說的這些只是井底之蛙之見，還望大家通過你的慧眼，借我一片海闊天空。謝謝大家。

我自豪 因?yàn)槲沂且幻處?/p>

童年時(shí)代，我最敬佩的人是老師，記得最牢的一句話是：教師是人類靈魂的工程師用筆耕耘、用語(yǔ)言播種、用汗水澆灌、用心血滋潤(rùn)。這是人民教師崇高的勞動(dòng)！就是這份激情，這份執(zhí)著給了我無(wú)窮的力量，使我的人生信念更加堅(jiān)定。于是，在人生的第一個(gè)十字路口，我毅然選擇了教師這一職業(yè)。

我自豪，我是一名中國(guó)教師；

我自豪，我是一名青年教師；

我自豪，我是一名小學(xué)教師；

當(dāng)我第一次以教師的身份踏進(jìn)小學(xué)時(shí)，我的心情是多少激動(dòng)，多么地自豪。然而，俗話說得好：醉后方知酒味濃，為師方知為師難。為了上好一節(jié)課，我常常日思夜想，認(rèn)真閱讀各種有關(guān)的參考資料，積極向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。有時(shí)已是夜深人靜，勞累了一天后，躺在床上，但滿腦子仍是問題、答案，靈感一來便忘記了疲勞，一骨碌爬起來寫，直至滿意為止。這一切都是為了孩子，因?yàn)槲沂且幻處煛?/p>

氣候無(wú)常的春天已經(jīng)過去，教育改革的春天悄然來臨，我知道，在這次課程改革實(shí)驗(yàn)里，會(huì)造就一批年青老師成為教學(xué)骨干，成為名老師。只要你努力學(xué)習(xí)，積極探索，也許課程改革的碩果你先品償，是的，課改給我們所有在職的老師提供了一個(gè)新的機(jī)遇，如果你能在課改中與時(shí)俱進(jìn)、碩果累累，你得到的不僅僅是一個(gè)名教師的頭銜；如果你不能在課改中取得成績(jī)，甚至還在那兒混日子，那么你將失去的不僅僅是一個(gè)崗位。所以我們要努力，少壯不努力，老大徒傷悲，雖然感到壓力大，時(shí)間不夠用，工作忙、任務(wù)重，但是我不會(huì)有一點(diǎn)怨言，反而我會(huì)感到自豪，因?yàn)槲沂切率兰o(jì)的一名人民教師。

雖然我早已知道，那間教室里放飛的是希望，守巢的是自己；那塊黑板寫下的是真理，擦去的是功利；那根粉筆畫出的是彩虹，流下的是淚滴，奉獻(xiàn)的是自己。但是！對(duì)于當(dāng)初的選擇，今生我無(wú)怨無(wú)悔。我將趁著年輕，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，用今朝的熱血去譜寫明朝的輝煌。我將用自己的雙手和大家一道默默耕耘，共同托起中國(guó)教育明天的太陽(yáng)！

第一次在學(xué)生面前流淚

說到班主任的第一次，我不禁感慨萬(wàn)千，因?yàn)椋诮?0年的班主任生涯中，有太多太多的第一次了。我最難忘的莫過于自己在學(xué)生面前的第一次流淚。

那時(shí)我剛畢業(yè)，學(xué)校安排我教一年級(jí)并擔(dān)任班主任。面對(duì)著一群剛?cè)雽W(xué)的孩子，我內(nèi)心忐忑不安。一個(gè)涉世未深的孩子面對(duì)的也是一群孩子，一個(gè)不成熟的孩子面對(duì)的也是一群什么都不懂的孩子，工作的困難可想而知。嗓子啞了，喉嚨干了，而孩子們依舊是無(wú)休止的喊叫、吵鬧。我苦惱過，也茫然過，在苦惱和茫然之后，也動(dòng)搖過，退縮過。

第一次期中考，我?guī)У陌嗉?jí)成績(jī)慘敗，語(yǔ)文有將近一半的人不及格，數(shù)學(xué)也有30%的人不過關(guān)。在隨后的質(zhì)量分析總結(jié)會(huì)上，行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我雖沒有直接的批評(píng)，但我的內(nèi)心卻非常的慚愧和自責(zé)。那一天晚上，我整夜無(wú)眠。第二天，在早讀課上，我讓學(xué)生放下了手中的課本。望著孩子們疑惑的目光，我突然覺得自己是那么委屈、無(wú)助，想起過去的半個(gè)學(xué)期里，我對(duì)他們付出的心血和汗水，如今卻得到這樣的回報(bào)；想到因?yàn)楹⒆觽兊牟欢拢屛医虝说母杏X是如此累和糟糕，甚至讓我懷疑自己的能力。種種酸甜苦辣涌上心頭，我的眼眶不禁濕潤(rùn)了，不知不覺，大顆大顆的淚水從我臉頰流了下來，我極力抿住嘴，不想讓眼淚掉下來。但是控制不住，真的控制不住，當(dāng)時(shí)整個(gè)人都在顫抖，多少天的情緒爆發(fā)，擋不住的淚水。教室里安靜極了，突然，孩子們從座位上站了起來，一個(gè)個(gè)跑到我身邊，他們圍著我，有個(gè)平時(shí)最調(diào)皮的男生甚至抱住了我，“老師別哭，老師別哭了！”“老師，我們以后要乖了”……同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地安慰著我，有幾個(gè)同學(xué)還拿出自己的紙巾幫我擦眼淚。此時(shí)，我們師生之間的角色被對(duì)換了。多懂事的孩子呀！只知他們平時(shí)惹我生氣，傷心，誰(shuí)之他們竟也知道怎樣關(guān)心、體諒自己的老師。這樣的孩子，我還有什么理由去責(zé)備他們呢？我穩(wěn)定住自己的情緒，微笑著說：“孩子們，謝謝你們，謝謝你們。”我一連說了好幾個(gè)“謝謝”，此時(shí)我的聲音已經(jīng)十分沙啞，幾乎沒有了，但是我還是從我的喉嚨里擠出了十分微弱的聲音：“葉老師今天實(shí)在太感動(dòng)了，你們每一個(gè)人都感動(dòng)著老師。老師以前一直以為你們不能做好一件事，還經(jīng)常批評(píng)你們，甚至還想放棄你們。”說到這里，我有些哽咽，“可是今天，老師看到你們這么懂事，老師知道自己錯(cuò)了。因?yàn)槟銈冮L(zhǎng)大了！我相信你們會(huì)越來越好的”。此時(shí)，我的感覺是那么輕松、舒暢，以前覺得的天大委屈和苦惱已經(jīng)微不足道了。我笑了，孩子們也笑了。那一天的教學(xué)，是我從教以來感覺最順暢的一天；那一天，孩子們的表現(xiàn)有了非常驚人的轉(zhuǎn)變：上課時(shí)，個(gè)個(gè)把腰板挺直，認(rèn)認(rèn)真真地寫字，甚至那幾個(gè)平時(shí)經(jīng)常不做作業(yè)的同學(xué)也拿起了筆。而且，從那一天起，我和孩子們的心連得更近了，我們之間的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，對(duì)方都可以心領(lǐng)神會(huì)。

多年過去了，今天，當(dāng)我再一次回想起在學(xué)生面前的第一次流淚，涌上心頭的不是慚愧，而是甜蜜和溫馨，就如同教師節(jié)那天，幾個(gè)已經(jīng)初中畢業(yè)的孩子打來的電話中所說的：“老師，我永遠(yuǎn)也忘不了您在我們面前的流淚，它讓我們覺得，您是多么愛我們……”的確，那不是美麗的作秀，也不是教學(xué)的手段，而是我內(nèi)心的真情流露，也許正因?yàn)槿绱耍庞|動(dòng)了孩子們純真的的心靈。我愿繼續(xù)把這份真情奉獻(xiàn)給更多的學(xué)生。

教師的職業(yè)幸福

古往今來, 人們對(duì)“幸福”有過多種詮釋, 盡管說法不一，但有一點(diǎn)是統(tǒng)一的, 那就是生活美滿，精神充實(shí)。《現(xiàn)代漢語(yǔ)小詞典》關(guān)于“幸福”的解釋為：使人心情舒暢的境遇和生活；（生活、境遇）稱心如意。曾有報(bào)社對(duì)“誰(shuí)是世界上最幸福的人”做過一個(gè)調(diào)查，結(jié)果排在前面的是：剛給孩子洗完澡，懷抱嬰兒微笑的母親；剛給病人做完手術(shù)，目送病人出院的醫(yī)生；在沙灘上筑起沙堡，得意洋洋的孩子；寫完小說最后一個(gè)字，畫上句號(hào)的作家。其實(shí)幸福就是這樣簡(jiǎn)單，感性而直接！

幸福是人生的主題，只有感到幸福的人其人生總是快樂和陽(yáng)光的，追求幸福是每個(gè)人的畢生所求所愿，無(wú)可非議。但其實(shí)什么是幸福，永遠(yuǎn)沒有一個(gè)劃一的界定，相同的生活境遇，在此人眼中會(huì)倍感幸福，充滿感恩，在彼人眼中或許會(huì)深感痛苦，充滿沮喪，不同的幸福感和幸福觀都取決于不同人的生活態(tài)度、生活價(jià)值觀和心境心態(tài)。我們每天都在追尋幸福，那么到底什么是幸福？幸福在哪里？困難時(shí)期，我們填飽肚子，已很滿足；吃上白面，簡(jiǎn)直等于過節(jié)了。一句“吃了嗎? ”已經(jīng)被我們傳承了一代又一代。改革開放，國(guó)家經(jīng)濟(jì)得到了很大的發(fā)展，人們物質(zhì)生活得到了極大的改善。可以說，目前極大多數(shù)人已不愁吃、不愁穿，大部分家庭已住上了大房子，一部分人還住上了別墅、開上了小轎車。但是，人們似乎感覺沒有以前幸福，或覺得“此山?jīng)]有他山高”，都覺得應(yīng)該更幸福才對(duì)。更有甚者，三句話之后就是牢騷，“端起碗來吃肉, 放下筷子罵娘”，影響了工作，影響了社會(huì)環(huán)境，影響了家庭生活。究其原因，除了社會(huì)、環(huán)境等因素外，更重要的是人們對(duì)幸福感缺乏科學(xué)、理性的認(rèn)識(shí)；對(duì)目前存在的問題、困難，缺乏一個(gè)面對(duì)它的積極心態(tài)；對(duì)幸福感的提高和創(chuàng)造，更是缺乏必要的措施和手段。教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀：作為教師這個(gè)職業(yè)，教師的幸福感現(xiàn)狀如何，據(jù)調(diào)查，由于我國(guó)教師專業(yè)化進(jìn)程的不斷加快，社會(huì)對(duì)教師的要求也越來越高，“教師”已不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的職業(yè)，而是一個(gè)技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，由于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人素質(zhì)的要求越來越高，對(duì)教育質(zhì)量的要求也水漲船高，由于社會(huì)的變遷，社會(huì)日趨功利，師生的感情日漸淡薄，學(xué)生的問題日益嚴(yán)重，教師必須花費(fèi)更多的時(shí)間與精力來處理學(xué)生問題。另外，由于來自社會(huì)方方面面的壓力的原因造成的教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同、滿意程度降低，興趣降低，教師的職業(yè)厭倦心理比較普遍，事實(shí)表明，教育質(zhì)量的要求水漲船高與教師的工作成就感降低的矛盾，教師社會(huì)地位不高與社會(huì)家長(zhǎng)對(duì)教師的期望增加的矛盾等等，都直接間接地影響著教師的主觀內(nèi)心體驗(yàn)。在這種情況下，誰(shuí)還能感覺到教師的職業(yè)幸福？如果有人要說：你們做教師的幸福，大部分的人會(huì)說，幸福啥呀？辛苦死了！每天生活在水深火熱之中，哪有幸福可言？

教師職業(yè)的勞心勞力、社會(huì)地位、勞動(dòng)報(bào)酬確實(shí)很難輕言幸福，但這并不意味著就沒有了教師的職業(yè)幸福感，事實(shí)上很多教師在享受著教育、體驗(yàn)著幸福，他們以多元、多姿、多態(tài)的幸福觀詮釋著什么是教師的幸福，怎樣才能在平凡、清貧、煩瑣中不斷汲取幸福和快樂的元素。其實(shí)對(duì)于教師對(duì)說，是否能時(shí)時(shí)處處感到幸福是很重要的，因?yàn)檫@不僅僅影響著其人生是否快樂，更影響著學(xué)生，只有教師幸福，學(xué)生才會(huì)感到幸福。那么教師如何去感受幸福呢？我認(rèn)為要做好以下幾個(gè)方面：

第一、要不斷地提高幸福的能力

“要做一個(gè)幸福或?qū)崿F(xiàn)幸福的教師，教師應(yīng)當(dāng)具有幸福的能力。”主要體現(xiàn)在三個(gè)主要方面：良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)、高超的教學(xué)能力、審美的素養(yǎng)。結(jié)合自身，對(duì)照三個(gè)方面的內(nèi)容，我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

1、讓自己更專業(yè)化。作為教師，首先應(yīng)該積累更多的專業(yè)知識(shí)，教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，不斷地提高應(yīng)有的綜合性的文化涵養(yǎng)。因此，有空的時(shí)候，多看看書，充實(shí)充實(shí)自己。

2、提高自己的教學(xué)水平。林崇德教授認(rèn)為：“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，要注意成功經(jīng)驗(yàn)的積累，在實(shí)踐中反思自己的教學(xué)行為，在不斷努力中收獲成功的幸福。

3、提高自己的審美素養(yǎng)。學(xué)會(huì)以審美的心態(tài)看教育、看學(xué)生、看自己。第二、要享受教師這個(gè)職業(yè)

1、要懂得享受課堂。課堂是教師生命最重要的舞臺(tái)，一個(gè)懂得享受上課的人，課堂便自然會(huì)成為其享受幸福的重要舞臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)充滿生命活力的課堂，和學(xué)生一起痛苦、一起歡樂，你就會(huì)少了許多教學(xué)的焦慮和煩惱。

來源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_4cda88350100dmn1.html)-教師的職業(yè)幸福_無(wú)瑕_新浪博客

2、要懂得享受學(xué)生。教師職業(yè)幸福感最重要的源泉一定是學(xué)生的成功和他們對(duì)你的真情回報(bào)，影響教師職業(yè)幸福感的許多不利因素都可以從學(xué)生對(duì)教師的尊重、理解、感激中得到彌補(bǔ)。但要讓學(xué)生感恩你，你就必須學(xué)會(huì)感恩學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，真正做到這點(diǎn)并不容易，但如果你只知道權(quán)威，那也許你會(huì)離幸福更遠(yuǎn)。

第三、要懂得研究教學(xué) 把教學(xué)工作看做是一種簡(jiǎn)單的重復(fù)，那必然厭倦，也無(wú)言幸福。這個(gè)道理不多說了。在研究中重塑教師的職業(yè)幸福感。教師的專業(yè)發(fā)展是近年來提的比較多的一個(gè)詞匯，教育教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)，機(jī)械重復(fù)必然走向職業(yè)倦怠，教師的專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的唯一途徑，也是教師職業(yè)幸福感的又一源泉。通過研究，教師可以重新審視自己的教育教學(xué)過程，找到解決問題的最佳方法，走出機(jī)械重復(fù)費(fèi)事勞神緊張壓抑的陰影。這樣，既可以提高工作效率，又可以為學(xué)生所喜聞樂見，使得教育教學(xué)過程充滿靈動(dòng)的氣息和豐富的智力挑戰(zhàn)，讓學(xué)生向往人生的挑戰(zhàn)而不是厭惡學(xué)校的沉悶，讓教師向?qū)W術(shù)型專家型方向邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教師的教育理想和人生價(jià)值，成就感的形成更強(qiáng)化了教師的職業(yè)幸福感，也使教師更加熱愛本職工作，為學(xué)生的發(fā)展和祖國(guó)的未來而忘我工作。

第四、要增加積極情緒積累

幸福是人的心靈體驗(yàn)，幸福是可以感受的，幸福是可以積累的。幸福的積累還與情緒有關(guān)：心情好的時(shí)候，你會(huì)覺得什么都順；心情不好的時(shí)候，有時(shí)覺得喝水還塞牙縫。這時(shí)您一定得擺正自己的心態(tài)，多往好的事情想，學(xué)會(huì)知足。常言道，知足者常樂；古人云，“知足之足，常足矣”，這都在說明如果你心情好了，知足了，這個(gè)世界就是彩色的，否則可能是暗淡的或灰色的。

作為教師，我們應(yīng)多看到學(xué)生的長(zhǎng)處，多看到學(xué)生取得的成績(jī)，滿面春風(fēng)地去面對(duì)學(xué)生，讓明媚的陽(yáng)光照到學(xué)生心坎上。這樣，即使是問題學(xué)生、給您慪氣的“壞孩子”，也會(huì)浪子回頭金不換，成為時(shí)代的俊杰。學(xué)生進(jìn)步了，您也快樂了，學(xué)生和您的幸福指數(shù)都提高了，何樂而不為呢！相反，您如果板著一副嚴(yán)肅的面孔，或者將自己不愉快的東西，轉(zhuǎn)嫁到同學(xué)身上，那學(xué)生們當(dāng)然會(huì)不領(lǐng)情，您自己也會(huì)覺得不爽，教學(xué)效果和師生感情都會(huì)大打折扣。

第五、要合理分?jǐn)傋约旱膲毫?/p>

現(xiàn)代人社會(huì)責(zé)任較大，家庭負(fù)擔(dān)較重，合理分?jǐn)倝毫Ψ浅Ｖ匾膲毫Φ膩碓磥碚f，除了單位、集體給你分擔(dān)一部分以外，更重要的是家庭如何吸收一部分，朋友如何替你擔(dān)當(dāng)一部分，自己如何釋放一部分。如果一個(gè)人親情度和友情度高, 社會(huì)支持強(qiáng), 則這個(gè)人很容易轉(zhuǎn)苦為樂，轉(zhuǎn)憂為喜，從不幸轉(zhuǎn)為幸福。作為自己本人，也要有的放矢，有所為、有所不為；要善于掌控自己的情緒，學(xué)會(huì)拿得起、放得下，盡量不招來不必要的煩惱；適當(dāng)時(shí)候，也可以考慮換位思考，使自己盡快從煩惱、困惑中解脫出來。

哲人說：生活就像一面鏡子，你對(duì)它哭它就對(duì)你哭，你對(duì)它笑，它就對(duì)你笑。其實(shí)，生活、學(xué)生皆如此，教師積極樂觀的情緒必然換來學(xué)生健康向上的情緒狀態(tài)，教師每天都身處在這種快樂愉悅的氛圍中，為生命的如此靈動(dòng)如此燦爛而感動(dòng)，為自己在教育教學(xué)過程中豐富的創(chuàng)造而自豪，我們周身就會(huì)充盈著幸福的感覺。

幸福源于堅(jiān)持，堅(jiān)持成就人生。我們每一個(gè)教師每天所面對(duì)的就是些細(xì)小的事情，堅(jiān)持做好每一件我們認(rèn)為微不足道的小事，不僅是為學(xué)生的全面發(fā)展奠基，也是為教師自身的專業(yè)發(fā)展和幸福人生奠基，從這個(gè)意義上講，教育無(wú)小事，事事關(guān)人生，我們只要堅(jiān)持做好每一件小事，天長(zhǎng)日久，才可以成就學(xué)生，成就我們自己，最終成就我們?yōu)橹膬x的幸福事業(yè)。到那時(shí)我們就能舍棄功利，守住心靈的寧?kù)o，潛心于教育的探索與創(chuàng)造，憂學(xué)生之憂，樂學(xué)生之樂。而當(dāng)我們倚著晨曦里的每一片朝霞，在旭日上題寫教育的精彩與幸福的時(shí)候，我們的靈魂不再漂泊，精神不再荒蕪，心靈不再孤獨(dú)，難道這種教育的幸福感不就是我們最大的成就與寄托嗎？

歌聲唱得好，“幸福在哪里，朋友哇告訴你，它不在月光下，也不在溫室里??它在你的理想中,它在你的汗水里”。的確，幸福來自您的心底，幸福來自您的行動(dòng)，讓我們珍惜現(xiàn)在、快樂當(dāng)下，在和諧社會(huì)視野下，為全面提升個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)的幸福感而共同努力

“用心才能快樂，不求回報(bào)就能得到幸福。”我會(huì)用心去面對(duì)我的學(xué)生，面對(duì)我的人生，我愿做一名快樂、幸福的班主任。

班主任的幸福

雖說班主任有許多的困惑，但也會(huì)收獲到許多的幸福。

可能，你會(huì)問：“幸福是什么？”

我會(huì)告訴你：“幸福是一種感覺，是一種內(nèi)心對(duì)生命的感悟，是一種心靈的體驗(yàn)。”

教育是心靈的事業(yè)，在日復(fù)一日、年復(fù)一年的班主任工作中，豁然回首，我體會(huì)到這份工作的樂趣所在，時(shí)而也能品嘗幸福。

我從1997年9月從事教育那刻起，我就走上了班主任這個(gè)崗位。我的責(zé)任，沉甸甸的責(zé)任，隨即壓在肩頭；工作的幸福感，也等著我和我的學(xué)生們?nèi)ビ眯膭?chuàng)造！

班主任勞累毋庸置疑，但與學(xué)生的情感聯(lián)系是班主任特有的一筆財(cái)富。從某種意義上說，只有班主任才能真正走進(jìn)學(xué)生心靈。作為教育者，能走進(jìn)學(xué)生心靈就是最大的幸福。

特級(jí)教師李鎮(zhèn)西老師有一句話：“生活在孩子中間，本身就是幸福。”我看到了孩子們的成長(zhǎng)與發(fā)展，我覺得自己是幸福的。有時(shí)候，我也能與學(xué)生一同分享。當(dāng)我們班的學(xué)生獲什么獎(jiǎng)了，總是第一時(shí)間在班級(jí)里宣布，引起掌聲不斷。自然，我這個(gè)老師也高興不已。我總是能讓學(xué)生在這些“成績(jī)中”接受教育，發(fā)揮激勵(lì)的作用，鼓動(dòng)全體學(xué)生能獲得成績(jī)。

還記得，一張張榮譽(yù)證書從我手里過，學(xué)生接過那取得成績(jī)的成就感，油然而生。我能經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校、區(qū)里乃至全國(guó)的比賽。學(xué)生一獲獎(jiǎng)，我就告訴全體學(xué)生一同分享。那榮譽(yù)代表著全體，而不是個(gè)體。作為老師的我，自然也高興。學(xué)生往往能從這些成果中，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更濃厚的興趣。因此，學(xué)生的成績(jī)也凸顯了出來。帶出幾個(gè)班，沒有哪個(gè)班不碩果累累的。

幸福來自于教師對(duì)學(xué)生的愛的付出，只有教師付出愛了，那么學(xué)生成長(zhǎng)起來便沒有“污點(diǎn)”，學(xué)生的個(gè)性也能凸顯。因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法。我班的榮剛轉(zhuǎn)進(jìn)來時(shí)，不講衛(wèi)生，不搞學(xué)習(xí)，還常常拿同學(xué)的錢物，有時(shí)甚至于將手伸進(jìn)老師的包包里。針對(duì)該孩子的各種不良習(xí)性，我積極與其家長(zhǎng)及時(shí)溝通、聯(lián)系。平時(shí)在生活上多關(guān)心他，由于父母工作忙，小榮長(zhǎng)期在學(xué)校吃食堂，為了給他改善一下生活，我有時(shí)親自給他端吃的，邊吃邊交流，以心換心。課堂上，我處處“關(guān)照”他，做作業(yè)和考試時(shí)，我?guī)缀醭闪怂摹凹医獭薄n余時(shí)間常常與他交談，讓他釋放自己的感情，同時(shí)讓他認(rèn)識(shí)到，要使同學(xué)們接受他、喜歡他，就要友好地對(duì)待同學(xué)，而不是靠送別人東西所能解決的。拿別人錢只會(huì)使同學(xué)們更加遠(yuǎn)離他。鼓勵(lì)他積極參加集體活動(dòng)，使他感受到同學(xué)間真誠(chéng)的友誼，學(xué)會(huì)以禮讓人，學(xué)會(huì)寬容善待每一個(gè)人。通過我的幫助輔導(dǎo)，父母協(xié)助教育，集體的關(guān)心，如春風(fēng)般吹暖了他的心。他不再拿別人的錢了，也不再總與同學(xué)鬧別扭了。班里的同學(xué)不再討厭他，他不再孤單了。在幾次評(píng)選“文明禮儀星”時(shí)，同學(xué)們都選了他，這是全體同學(xué)對(duì)他的信任。當(dāng)他拿著獎(jiǎng)狀時(shí)，我看到了他臉上充滿陽(yáng)光氣息的笑容。一個(gè)落后生的轉(zhuǎn)變，難道當(dāng)老師的還不高興嗎？這也是當(dāng)班主任最幸福的地方。

當(dāng)班主任會(huì)遇到許多諸多困惑，但也是幸福的，那就要看我們?nèi)绾稳ギ?dāng)了。只要教師喜愛當(dāng)班主任，愿意分享這群孩子成長(zhǎng)的快樂，那么自然是幸福的。

第四篇：最幸福的職業(yè)(演講稿)

最幸福的職業(yè)

各位老師大家好，我是8號(hào)郭瑞軍，我演講的題目是《最幸福的職業(yè)》。作為一名普通的教育工作者，在平凡的工作崗位中，我沒有驚天動(dòng)地的壯舉，也深知自己不是最優(yōu)秀的，但我可以自豪地說：“作為一名教師，我感到非常幸福。”我的成長(zhǎng)離不開領(lǐng)導(dǎo)的栽培與同事的熱心幫助，還有學(xué)生對(duì)我的信任。作為一名教師是光榮和幸福的，在光榮和幸福之間，幸福所帶給我們的是更充實(shí)的日常生活。

每次大清早忙碌地走進(jìn)校園時(shí)，總能聽見孩子們叫上一聲“老師早上好”，此時(shí)此刻給我?guī)砹艘惶斓目鞓泛蜕鷻C(jī)；每當(dāng)放學(xué)孩子們一聲聲“老師，再見”總會(huì)給我留下一點(diǎn)明天的希望。就在前兩天收拾辦公桌時(shí)，找到了許多舍不得扔掉的賀卡，上面寫滿了祝福的話，有位同學(xué)甚至把我畫上去，并寫道祝老師笑口常開、工作順利，那一刻我覺得作為老師我是幸福和快樂的!來到實(shí)驗(yàn)一小工作馬上就1年了，在這1年的工作中，讓我體會(huì)到了做老師的種種不易，但我從未退縮過。有時(shí)我為自己的學(xué)生頑皮而感到苦惱，可當(dāng)我看到他們那一雙雙渴望知識(shí)的眼睛時(shí)，不由得讓我身心激動(dòng)；當(dāng)我看到身邊的同事們無(wú)怨無(wú)悔的用自己的青春來捍衛(wèi)這個(gè)職業(yè)的圣潔時(shí)，我便會(huì)全身心地投入到教學(xué)工作中。

作為一名教師，關(guān)愛每一位學(xué)生是我們的責(zé)任。教師的愛與眾不同，它是嚴(yán)與愛的有機(jī)體現(xiàn)，在嚴(yán)厲要求學(xué)生的同時(shí)，也要關(guān)心、愛護(hù)他們。在我們的教學(xué)工作中，只要我們能用一顆熾熱的心去愛身邊的每個(gè)孩子，我們也會(huì)同樣感受到孩子對(duì)我們的愛，感受到作為一名教師的幸福!我的演講到此結(jié)束，謝謝大家！

第五篇：教師演講稿--感受職業(yè)幸福

教師演講稿--感受職業(yè)幸福

感受職業(yè)幸福

情感一路奔放

作為一名教師，三尺講臺(tái)，輕飄一身白雪，口若懸河，迎來學(xué)生斗趣。從平凡的日常教學(xué)工作中感受生活，享受生活。當(dāng)前，教師面臨的壓力很大，以至于一部分教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，而一般意義上的培訓(xùn)，盡管也有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，但卻解決不了職業(yè)幸福感這一問題。因此，在思考如何促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)加強(qiáng)師德建設(shè)時(shí)，要貼近教師生活，把在關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)時(shí)，除了強(qiáng)調(diào)教育理念、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能等等之外，更要培養(yǎng)教師具有積極向上的生活信念，樂觀開朗的生活態(tài)度，科學(xué)健康的生活方式，高雅的生活情趣。只有這樣，教師才會(huì)從平凡的日常教學(xué)工作中感受生活，享受生活，獲得職業(yè)幸福感。教師專業(yè)底蘊(yùn)的積累不僅僅是業(yè)務(wù)本身的積累。十年前畢業(yè)分配我去了我們當(dāng)?shù)刈顬槠У囊粋€(gè)山村中學(xué)。在最初的幾年中我除了完成相應(yīng)的教育教學(xué)任務(wù)后，把很多的時(shí)間花在研究教育學(xué)，讀了許多教育名著，像魏書生等一大批教育界的精英，他們的身上有的不僅僅是良好的師德，更多的是他們的職業(yè)幸福。很多聽過我上課的老師都說我上的每一節(jié)課都離學(xué)生的生活世界是那樣的接近，對(duì)教材挖的很有深度，而且每一節(jié)課都有創(chuàng)新，其實(shí)很多理念源于那幾年的人生感悟，現(xiàn)在當(dāng)我看到我上的課讓我的學(xué)生感動(dòng)得淚流滿面的時(shí)候我會(huì)非常幸福，因?yàn)槲液臀业膶W(xué)生在共同體驗(yàn)著愛與責(zé)任；當(dāng)我又上了一節(jié)好課的時(shí)候我會(huì)非常激動(dòng)和幸福，這種探索與改革將會(huì)最終成為孩子們成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。當(dāng)我們的學(xué)生成為一個(gè)有愛心，有責(zé)任感，正直，樂觀的孩子，那就是我最大的幸福。

教師專業(yè)底蘊(yùn)的積累不僅僅是業(yè)務(wù)本身的積累，我們要像章魚那樣有很多的觸須伸向不同的領(lǐng)域，并從那些也許看起來和教育沒有關(guān)系的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)，有這樣經(jīng)歷的老師對(duì)教師這個(gè)職業(yè)將會(huì)有更加深刻而全面的理解，真正明白教師職業(yè)的真諦所在。

教師要脫離功利性去看幸福感。現(xiàn)在有些教師把學(xué)生當(dāng)成搖錢樹，向?qū)W生賣書，向?qū)W生家長(zhǎng)要物，借輔導(dǎo)學(xué)生向家長(zhǎng)要錢要權(quán)，這些能使教師幸福嗎？教師職業(yè)有特殊性，也只有教師能有職業(yè)的幸福感。教師付出的是愛，得到的是愛的回報(bào)，有時(shí)會(huì)是即時(shí)的，但有時(shí)會(huì)有一點(diǎn)滯后。記得老教育家呂型偉講的一件事。一年，他到北京，想見一下幾個(gè)學(xué)生。結(jié)果來了很多學(xué)生，有部長(zhǎng)、有教授、有將軍等。呂型偉先生感慨：“誰(shuí)能一個(gè)電話，招來一百多人？教師是天底下最幸福的人。”。因此，教師要脫離功利性去看幸福感。教師這個(gè)職業(yè)能夠獲得千萬(wàn)人的信任，擁有千百人的愛戴，因?yàn)榻處熌軌蛘嬲w驗(yàn)到人生歷程中最寶貴的真情。十三年的教學(xué)生涯，讓我逐漸體會(huì)到了作為一名教師的快樂，讓我體味到了當(dāng)教師的崇高，也讓我領(lǐng)悟到了作為教師的成功的真諦——走近學(xué)生，就是完善生命。教師的快樂，來自學(xué)生，感受教師職業(yè)的真諦，滿足了，得到了，快樂著，幸福著。幸福就在你的眼前，只要留心去發(fā)現(xiàn)。

有這樣一個(gè)故事：美國(guó)西雅圖的華盛頓大學(xué)準(zhǔn)備修建一座體育館，消息傳出，立刻引起教授們的反對(duì)，校方于是順從了教授們的意見，取消了這項(xiàng)計(jì)劃。教授們?yōu)槭裁磿?huì)反對(duì)呢？原因是校方選定的位置是在校園的華盛頓湖畔，體育館一旦建成，恰好擋住了從教職工餐廳窗戶可以欣賞到的美麗湖光。就為了這么簡(jiǎn)單的一個(gè)原因，為什么校方會(huì)如此尊重教授們的意見呢？原來，與美國(guó)教授平均工資水平相比，華盛頓大學(xué)教授的工資一般要低20％左右，教授們之所以愿意接受較低的工資，而不到其他大學(xué)去尋找更高報(bào)酬的教職，完全出于華盛頓大學(xué)對(duì)他們的尊重和留戀在華盛頓大學(xué)執(zhí)教的幸福感。幸福使他們淡化名利的紛爭(zhēng)，幸福使他們不僅把職業(yè)作為一種生存的手段，并且產(chǎn)生更高的超越物質(zhì)的精神追求。

我們的學(xué)校如果能為自己的員工感受到這樣的幸福，師德建設(shè)可為高水準(zhǔn)。

著名教育管理實(shí)踐專家、濰坊市教育局局長(zhǎng)李希貴在接受《中國(guó)教育報(bào)》專訪時(shí)說到“學(xué)生第二”，這就意味著教師第一。學(xué)校的發(fā)展如果沒有將教師的利益和發(fā)展放到第一位，就不可能有根本的改變。新一輪的課程改革把課程目標(biāo)從過去的一維發(fā)展定為今天的三維發(fā)展，從平面變?yōu)榱Ⅲw，所以我們不僅要給學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，而且要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，一個(gè)長(zhǎng)期以來被忽略的育人者的情感態(tài)度問題也理應(yīng)提到應(yīng)有的高度。同時(shí)我想到的是，作為一個(gè)教師，如果他的三維沒有得到發(fā)展，他又怎么能在教育教學(xué)的過程中去發(fā)展學(xué)生的三維呢？在教師沒有感到幸福的校園里，學(xué)生還會(huì)好到哪里去呢？值得慶幸的是，我們的學(xué)校始終致力于培養(yǎng)教師在學(xué)校的“幸福感”，這是教育的理性和管理的智慧。

一個(gè)學(xué)校，一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，一個(gè)首要的任務(wù)就是構(gòu)建一個(gè)和平的校園，構(gòu)建一種和諧的氛圍，樹立正氣，賞識(shí)教育的不僅僅是學(xué)生，讓教師在一種教育新風(fēng)中，感受教師這種職業(yè)帶來的幸福。

教師工資漲了，教師的社會(huì)地位漲了，全社會(huì)尊師重教的風(fēng)氣也要漲了，當(dāng)一位教師，他的家庭問題、待遇問題、被社會(huì)認(rèn)可的問題都不成問題時(shí)，他們自然就會(huì)把所有的精力都放在學(xué)生身上。學(xué)生中心、學(xué)生主體地位是靠教師去實(shí)現(xiàn)的。對(duì)校長(zhǎng)來說，教師就是實(shí)現(xiàn)你教育理想的“天使”，只有當(dāng)教師從自己的角度出發(fā)，覺得應(yīng)該把學(xué)生放在首位的時(shí)候，他們才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地這樣做。發(fā)展的動(dòng)力如果來源于對(duì)教育職業(yè)的熱愛，教育就會(huì)充滿活力與真情，教育就是動(dòng)態(tài)的；反之如果僅僅來自于壓力，他們就會(huì)把這種壓力轉(zhuǎn)加到學(xué)生身上，這樣塑造出來的人肯定是十分可怕的。“壓力就是動(dòng)力”這句話應(yīng)該辨證的看待，“沒有壓力不行，僅有壓力不夠”。對(duì)一個(gè)從事塑造人的職業(yè)來說，尤其不能只有壓力。

我們都知道到商店購(gòu)物，我們是上帝。商家常把“顧客至上”作為發(fā)展的理念。而有一個(gè)人卻對(duì)這樣的說法不以為然。這個(gè)人就是把一家小小的旅行社做成世界第三大旅游管理公司，并成為“美國(guó)100家最適合于工作的公司”之一的羅森柏斯國(guó)際集團(tuán)老板豪爾。他認(rèn)為，對(duì)于員工來說，顧客當(dāng)然是處于第一的優(yōu)先位置；但對(duì)于公司來說，實(shí)際上是通過把精力集中在內(nèi)部，集中在自己的員工身上而獲得成功的。豪爾批評(píng)說，有太多的公司把壓力、恐懼和沮喪施加給員工，員工每天晚上把這種感受帶回家里，這會(huì)引起家庭問題；第二天一早，員工又會(huì)把這些問題帶到工作崗位上。這種循環(huán)非常典型，也非常可怕。1974年，當(dāng)豪爾加入到公司的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)公司在“顧客至上”的旗幟下，幾乎把所有的精力都集中在顧客身上而很少關(guān)注自己的員工。公司管理層的工作重心全部圍繞著顧客展開，他們甚至忘記了是誰(shuí)在為顧客服務(wù)。豪爾認(rèn)為，從長(zhǎng)期來看，不愉快的人提供的只能是不愉快的服務(wù)。最高級(jí)別的服務(wù)水準(zhǔn)是發(fā)自內(nèi)心的。因此，能夠讓關(guān)心、關(guān)愛到達(dá)員工內(nèi)心深處的公司才能提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。這也是管理者能為顧客做的最好的事情，他們終將認(rèn)識(shí)到，雖然顧客被排在第二位，但事實(shí)上卻是第一位的。豪爾認(rèn)為，當(dāng)公司把員工放在第一位的時(shí)候，員工就會(huì)把顧客放在第一位。

一個(gè)學(xué)校在強(qiáng)調(diào)師德學(xué)習(xí)的時(shí)候，不能只要求教師學(xué)習(xí)《教師法》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》等等一些規(guī)定，而應(yīng)多對(duì)教師具有很人文的情感關(guān)懷，給教師創(chuàng)造了豐富多彩的精神生活，常常使他們感受到一種強(qiáng)烈的職業(yè)幸福，這種幸福總是充滿活力與激情，教師對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)付以育人的高度去反省自己的教育教學(xué)行為。唯有快樂工作，努力進(jìn)步，求取發(fā)展，才能無(wú)愧教師職業(yè)。

當(dāng)前，教育改革正在轟轟烈烈的進(jìn)行著，在新課改背景下，對(duì)教師提出的要求更高，對(duì)學(xué)校的服務(wù)意識(shí)更新。教師的視野變得更開闊，只有站得高才能看得遠(yuǎn)了，教師的眼光就不能僅僅盯在生存上，追求也不僅僅定在最低層次上。只有感受教師職業(yè)的幸福感，積極參加各種自我更新。

“走進(jìn)新課程的老師，需要通過不斷的豐富自己來豐富我們的學(xué)生，進(jìn)而豐富我們的國(guó)家和民族。”一個(gè)教師只有開闊了視野才會(huì)求思求變求取發(fā)展。生活的態(tài)度決定幸福指數(shù)。朱永新說過：“應(yīng)該讓我們的教育者系統(tǒng)地讀一讀教育專著，不要多，哪怕20本。這20本你不讀，不能當(dāng)教師，更不能當(dāng)校長(zhǎng)。因?yàn)橐粋€(gè)沒有系統(tǒng)地接受人類歷史上教育思想財(cái)富的人，不可能有博大的情懷，不可能有遠(yuǎn)大的理想。”

通過這些學(xué)習(xí)，教師把教育的故事，把教育理論、心理學(xué)知識(shí)及教育藝術(shù)機(jī)智地融入到了自己的教育教學(xué)中，啟迪著學(xué)生的智慧，激勵(lì)著學(xué)生的情感，教師從中收獲職業(yè)的快樂。“做真正的教育者，辦真正的教育”，幸福的教師，才是教育的幸運(yùn)。給教師一個(gè)幸福的精神生活，在幸福的體驗(yàn)中工作。用精神引領(lǐng)專業(yè)，用專業(yè)豐富精神。在積極的、自覺的狀態(tài)中工作，把工作當(dāng)作一種快樂。

我們的工作，是一種快樂，感受職業(yè)幸福吧！讓我們的情感一路