第一篇：如何提高幼兒園談話教學的有效性

如何提高幼兒園談話教學的有效性

所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學后,學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說,教學有沒有效益并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。教學實踐中,很多教師為了使自己所組織的活動達到有效或高效,他們會想方設法采用一系列的問題解決方式。課前反思,積極備課

要做到教學的有效性,教師還要做好課前反思,即在備課的過程多從學生的角度思考:怎樣設計教案更能激發學生的興趣,更容易被學生接受?活動過程中學生可能會出現幾種狀況?教師怎樣應對學生的表現?做到心中有學生,心中有教案。2 重視選材,關注興趣

一個活動能否獲得成功,很大程度上取決于教師的選材。幼兒園教學首先要考慮學生對活動是否感興趣,如果教師選擇的教材是符合幼兒的年齡特征的并且是幼兒感興趣的,那么幼兒學起來就比較輕松,學的過程中能領悟教師的教學意圖,積極配合教師完成教學。接著考慮活動所蘊含的價值,即有助于幼兒理解知識、掌握方法和發展能力,為促進幼兒的發展服務。另外,操作材料的選擇,還要考慮簡便有效,盡可能就地取材,一物多用,以一個活動解決一個問題來確定學習材料。最后活動的開展要以游戲為主要形式,在游戲中引導學生學習。關注教學中的提問

提問是集體教學活動的核心。集體教學活動中,教師的提問目的是為了促進幼兒積極思考,但作為教師應該思考的是自己所提出的問題是否能激發幼兒的思考?在多大程度上激發了幼兒的思考?就像日本著名教育家齋滕喜博所認為:提問是“教學的生命”,不合理的提問會抑制幼兒思維的積極性和創造性,降低教學的有效性。

平時的教學實踐中,不少教師簡單地認為集體教學活動中的提問越多,越能夠啟發幼兒,不提問或少提問就是灌輸,就是注入式教學。但是仔細地進行琢磨、思考,就會發現有許多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”。如“是不是”“對不對”“好不好”之類問題,幼兒無須思考就能夠直接回答出來,簡單的集體應答,形成幼兒思維的虛假活動。

因此,教師在備課中,不僅要備內容、備問題,更要備幼兒。對于不同年齡的幼兒,提出不同的要求,從幼兒的實際情況出發。如:小班的提問應具體明確,小問題一個個地問,不可以提幾個連續性的問題;大班則不能提出簡單的問題,要提一些具有一點難度、概括性的、多樣性的問題;中班則適中即可。當然,在同一年齡段中,不同層次的幼兒也應設計難易不同層次的問題。難度、靈活性較大的,要求幼兒重新組合所獲得信息、所創造答案的問題,要問能力強的幼兒,他們經過思考回答,有助于啟發全體幼兒思維;中等能力的幼兒,可提一些基礎性、綜合性的問題,吸

1引幼兒的注意力,調動他們的積極性;對于能力相對弱的幼兒,要適當設計一些難度不大、只要經過認真思考就能回答出的問題,幫助他們恢復自信,提高學習興趣。教師要掌握好語言技巧

語言是師生信息溝通的重要手段,是聯系師生情感的重要紐帶。對于幼兒教師來說,語言表達僅僅做到準確、清晰、規范是不夠的,還必須實現語言的“兒童化”,才可能吸引幼兒。多年的教學實踐表明,用兒童化語言上課,課堂氣氛活躍、生動,易于幼兒接受。因此,幼兒教師在教學中應該注意精心設計自己的教學用語。作為幼兒教師,首先應具備的便是用甜美的語調給幼兒上課。幼兒有一種本能心態,即期望得到教師的“愛撫”。如果教師用寡淡冷漠的語言給幼兒上課,幼兒會很敏感地覺察到,他們同樣會以冷淡的態度回應教師,教學自然收不到好的效果。所以,教師在教學中要有慈母般溫柔的表情、聲調,就能有效地激發幼兒的內心體驗,讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中獲得知識。教師要煥發童心,進入角色,用親切、自然的表情和語言讓幼兒感受天真爛漫之情;語調上要注意舒緩有致,語氣上要注意柔和;巧妙地處理好輕重、停頓、兒化、變調,做到抑揚頓挫,以求達到娓娓動聽的效果;選用擬人、比喻、夸張等手法,施展繪聲繪色的描述技巧,來刺激幼兒,激發起他們對新事物的再造想象力。

其次,幼兒教師應該能掌握的語言技巧便是靈活,課堂中靈活地運用一些自然、親切、看似家常絮語、親朋敘舊的“插入語”,可以起到調節幼兒聽課情緒,使他們注意力集中的作用。運用豐富的教學內容和教學方法

語言活動內容十分廣泛,主要有故事、詩歌、講述、談話、語言游戲等。其中故事主要包括童話故事、寓言故事、民間故事、歷史故事、科幻故事、笑話等;詩歌主要包括兒歌、古詩、謎語、繞口令等;散文教學主要包括以景抒情的散文、以事抒情的散文、以人抒情的散文等;談話教學主要包括主題談話、討論、辯論、漫談等;語言游戲主要包括語音游戲、詞匯游戲、表達游戲、識字游戲等。在諸多的教學內容中,教師要因時、因地、因環境而宜,采用不同的教學方式。

第二篇：如何提高幼兒園集體教學的有效性

如何提高幼兒園集體教學的有效性

主講人：李艷娥 培訓地點：四樓會議室

內容摘要：集體教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式。理想的集體教學活動可以實現師幼互動,實現幼兒的有效學習以及教育內容內涵的整合。《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段”，“必須與小學相互銜接”，這表明幼兒園的課堂教學同樣需要思考教學有效性這個問題。

關鍵字：提高 集體教學活動 有效性

集體教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式。其特有的學習氣氛、經驗共享及其對幼兒產生的作用是其他教學形式所無法替代的，集體教學所爆發的教學效益、能量更是其他教學形式無法達到的。理想的集體教學活動可以實現師幼互動，實現幼兒的有效學習以及教育內容內涵的整合。因此，如何提高幼兒園集體教學活動有效性顯得極為重要。以“幼兒體驗、探究在先，教師推動、提升在后”的實施策略，在幼兒園掀起了新的課程改革熱潮，老師們把這種教育理念逐漸滲透到了教育教學的活動當中，主題區域性教學手段慢慢被老師們接受與撐握。

一、目前幼兒園的集體教學活動還存在的問題 1．活動內容的選擇方面。

活動內容的選擇是決定一個教學活動是否有效的關鍵因素之一。但目前有許多幼兒教師在選擇教材的時候隨意性太大。或者依靠某幾本參考教材照搬照抄，或者將外出聽課所見的觀摩活動全盤皆收，根本沒有考慮是否適合本班幼兒具體情況。而對于所選的內容是否符合該年齡段幼兒的需要，是否擁有豐富的內涵，是否能為幼兒的能力得到本質上的提升也欠考慮周全。

2．活動環節的設計方面。

（1）重視活動形式，相對忽視活動環節的合理安排。目前許多教學活動都很注重多種活動形式的介入，如小組討論、運用多媒體教學、選用不同類型的操作材料等等，這在很大程度上激發了幼兒的學習興趣，提高了活動效益。但是，很多教師在設計組織活動時，過分追求隆重的場面，一味嘗試獨特的視角，從而容易導致整個活動目標的偏離，使教學活動失去了本來的面目，成了標新立異的“秀場”。

（2）重視運用各種策略方法幫助幼兒獲得認知經驗，相對忽視幼兒審美、情感體驗的獲得。

現在許多教學活動都能從幼兒的學習特點入手，考慮幼兒之間學習方法的差異，利用多種學習策略、方法引導幼兒參與活動。例如：利用不同的圖片、符號進行記憶類的學習；激活幼兒已有經驗，為下一步學習打基礎，利用身體動作成為學習的支持工具；猜測與紀錄等等，這些方法的運用的確大大促進了集體教學的效益。但是，有些活動過分關注策略的運用，結果事與愿違。例如：在學習歌曲活動中，完整欣賞一至兩遍后，就開始在教學中，通過語言描繪、圖畫再現、音響渲染、扮演體會、設懸臵疑等多種途徑，讓孩子學習歌詞，理解內容。但幼兒明顯對旋律的掌握不夠，也缺乏對歌曲的整體體驗，影響了對內容的整體掌握，更嚴重的是幼兒的審美體驗被破壞。究其本質，不過是把簡單的問題復雜化。

（3）重視幼兒的探索，相對忽視對幼兒知識經驗的整理與提升。

讓幼兒在主動探索中建構學習經驗，已經得到幼教工作者的廣泛認可，許多教師在教學活動中都很重視幼兒的探索，但往往忽視在探索的基礎上對幼兒不同經驗的必要提升。如：四五個幼兒在回答了教師的提問后，教師不臵可否，不做適當整理，甚至對錯誤的答案也不作必要的回應。一個活動中的幾次探索活動都處于平行狀態，沒有層次性，沒有必要的經驗提升。那么，幼兒的探索就只能停留在平行經驗層面，就不可能有思維層次的提高，也就不可能進行有效地學習。

3、活動反思方面

反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，是教師專業成長的有效階梯。但是，有一個現象我們必須關注：并不是每一個教師進行的教學反思都是有效的、專業的，有許多教師的反思抓不住重點、流于形式、缺乏價值。

二、如何提高幼兒園集體教學活動的有效性

（一）教學內容的選擇

1、主題內容是否擁有豐富的內涵。

有意義的教學活動其目標必須是清晰的，符合幼兒的認知水平，是幼兒能接受的，并且能概括、提升或拓展幼兒的原有經驗。所以，在活動內容的選擇上，我們應該思考：今天的孩子需要學什么，我在其中能教什么？教的東西對孩子有利嗎，孩子能從中學到什么？今天的孩子應該怎樣學習，我在其中應該怎樣教？

2、主題內容是否被幼兒所喜歡。

幼兒園教學要回歸幼兒的生活世界，最終指向的就是幼兒的文化生命世界，即幼兒的精神世界，關注的是幼兒作為“人”所應具有的尊嚴和意義。幼兒尚處于人生發展的奠基時期，體、智、德、美各方面的發展尚處于基礎階段，這就決定了幼兒的學習在很大程度上已經遠離了成人世界里普遍適用的“實用性”原則。所以我們在選擇教學活動的內容時應尊重幼兒的需要，考慮從幼兒的興趣愛好出發，選擇一些被幼兒所關注的活動，并創造合適的環境，提供相應的材料，更為純粹的關注幼兒文化生命世界的教學。

3、合理開發和利用生成資源。

“生成資源“是指在預設的現場教學活動中通過師生互動、生生互動等即時生成的有價值的教育資源，包括互動交流和質疑爭議中產生的問題、情境或行為等信息。在集體教學活動中教師對生成資源的利用和開發反應了教師設計活動的深度和廣度。這是一名教師教學智慧的突出體現，也是提高教學活動有效性的“活水”。因此我們要特別關注生成資源，在活動前，教師要仔細鉆研教材，了解幼兒的情況，預計可能會出現的問題；在活動中，教師應憑借靈活的教學機智對活動的發展進行引導，使生成資源不被忽視和擱臵，發揮其應有的功能，成為我們很好的活動內容。

（二）教學過程的設計與組織。

活動設計的合理性是達成目標的有效保障。我們可以從縱向和橫向來分析。從縱向看，它反映了活動流程，要求環環相扣，層層遞進，圍繞目標而展開。從橫向來看，它反映了某一環節的布局，要求別具匠心，在吸引幼兒的前提下實現活動目標。主要可從以下方面來關注：

1、進行有效地提問。

在集體教學活動中，教師的問與幼兒的答形成了最有效的師生互動。在師幼之間的一問一答之中進行著知識的傳遞、情感的交流和心靈的碰撞。可以這樣說：幼兒有效的學習決定于教師有質量的提問，教師有質量的提問直接關系到教學目標的達成。一個巧妙的問題能將復雜的問題簡單化，而一個無效的問題則將簡單的問題復雜化，而且越說越繞、越問越糟，從而導致活動的失敗。

如小班語言活動《雞媽媽怎么辦》

畫面：池塘里，一只小雞在水面上上下沉浮著，雞媽媽在岸上焦急地抖動著雙腳，眼睛里閃爍著眼淚……

教師的提問：這時候雞媽媽心里是怎么想的呢? 幼兒回答：雞媽媽哭了，兩只腳抖發抖發的。

老師一聽不是自己預設的答案，一邊在自己的胸口一圈又一圈地比劃著動作，一邊焦急地重復地問：“這時候雞媽媽心里是怎么想的呢？”可是卻沒有一個幼兒回答。

分析：小班幼兒的思維具有強烈的具體形象性。對于他們來說，他們所能回答的或者說他們所能思考的，只能是他們的眼睛所能看到的，對于眼睛看不見的東西他們是不能理解的。在上述活動中，幼兒看到的正是那兩個孩子所說的：“雞媽媽哭了，兩只腳抖發抖發的。”可老師的提問是“雞媽媽的心理活動”，這是他們所看不到、不能理解的。此時教師無論這樣用動作、語氣、表情來提示，他們都是回答不出來的。究其原因，問題不在幼兒身上，而在問題的設計上。若教師能根據小班幼兒所特有的思維特點，換個角度來提問：“從哪里看出來雞媽媽心里很著急？”那么活動的效果則就完全不同了。

怎樣才能提高問題的有效性呢？（1）順應幼兒學習特點來設計提問。問題的不同水平和類型應與教學目標匹配，也可圍繞問題來制定教學目標。

（2）避免單調重復，多角度變換提問方式。在一個大問題之后緊跟幾個輔助性小提問，特別是能激活幼兒思維的追問性提問。

（3）提問要清晰、簡短、圍繞中心。盡可能講簡單句，一長串的提問容易混淆幼兒的視聽，使幼兒找不到這句話的重點所在，從而導致幼兒答非所問。

2、關注活動細節。

細節決定成敗，關注細節就是關注幼兒的發展。教師對教學活動當中一些細節的處理是否得當，往往直接影響一個教學活動的成功與否。以下是我梳理出的幾個典型的細節問題。

（1）關于“游戲化”的適度問題。

舉例：中班數學《認識橢圓形》

以“猜一猜”的形式導入教學，教師的出發點固然很好，但仔細推敲這種開場白，就會發現教師陷入了形式主義，師幼雙方在做著雖有趣卻毫無意義的游戲。或許，一開始幼兒會被教師神秘的語氣所吸引，投入到猜想中，但在盲目地猜了幾遍仍不能切入主題時便會體驗到失落感。因此，我們應該摒棄這種“花架子”，在導入部分開門見山，緊扣主題，把更多的時間留給幼兒探索。

（2）關于有機整合的問題。

舉例：大班綜合《各種各樣的報紙》

活動形式看似豐富，但教師并沒有挖掘報紙蘊含的價值。第一環節作為主體部分僅用了8分鐘，活動大部分時間用在制作及表演上，顯然偏離了重點領域，主次不分。整合絕不是多種領域的簡單相加或拼湊，而是領域與領域之間、目標與內容之間的有機聯系。要正確把握一節課中各個環節的時間比例，一般導入部分5分鐘，主體部分15—20分鐘，結束部分5分鐘。

（3）關于延伸活動的可行性問題。一般在活動結束時，教師都習慣安排一個延伸活動。事實上，許多教師脫口而出的延伸活動只是為了使活動結構顯得完整，并沒有想要真正付諸行動。這種“為延伸而延伸”的教育觀念很不可取，我們應該堅決摒棄，還集體教學活動以“真實自然”。正如葉瀾教授說：“寧可留下真實的遺憾，不要追求虛假的完美。”

（4）關于“動起來”的問題。

一次活動，如果單純地是教師講述幼兒傾聽，那么時間一長，孩子必然會覺得無趣，也必然產生幼兒注意力不集中的現象。所以，在活動的過程中，盡量加入幼兒操作或活動的內容，讓幼兒真正地融入活動，真正地動起手來是十分必要的。幼兒教育提倡讓幼兒在親身體會中感知和發展，那么操作類的、游戲類活動的也是必不可少的，教條式的教學根本就連幼兒的注意力也無法吸引，那么又如何去談教學的有效性呢？

（5）關于活動中教具的擺放問題。

必須要把幼兒放在首位考慮，如：是不是每一位幼兒都看得到？如何才能充分利用教具等這些問題都是我們老師要仔細思考的。其次才是從老師的角度來考慮。如：先出示什么教具，再出示什么教具。都要事先按順序放好，這樣就不會出現拿錯教具，手忙腳亂的現象了。

（6）關于幼兒如何座的問題。一節課中幼兒坐的位臵，應根據教學的需要而設臵。如U字形等。

（7）關于教師語言的感染力問題。

一次活動，幼兒是活動的主體，而教師卻是引導者，因此教師的語言是否具有感染力也是吸引幼兒注意力的一個重要方面，所以，在活動的過程中，教師怎樣說話，怎樣用口頭語言和肢體語言去感染幼兒也顯得十分重要，在很多時候，精彩的效果就產生在教師的一句話語背后。

（三）注重有效的教學反思。

“反思”即教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。在不斷的反思中能修正自己的教學行為和教學態度，提高教學水平與教學質量。

1、記亮點。每個活動中都有自己的成功之處，即使是小小的一點成功也是寶貴的教學經驗。教師應善于挖掘亮點，將每一次在教學上的“得意”之作及時地記錄下來、并進行歸納、整理、總結和提升，便于今后在其他教學中參考使用。

2、記敗筆。教學是一門活的藝術，是教師“教”與幼兒“學”的雙邊活動。再完善的教學設計也難免會有疏漏失誤之處，教學過程中就難免會出現“拙作”。教師應及時地把這些教學過程中的“敗筆”作為“教訓”記錄下來，并進行認真地剖析、思考和修正，以提高自身的教學水平。

3、記偶得。隨著教學內容的展開、問題情境的創設，或者一些偶發性事件的產生，教師往往會產生一些突發靈感。例如在《小熊醒來了》教學活動中，在講過兩遍故事之后許多幼兒已出現注意力分散的疲憊情形。我忽然想到“動靜交替原則”，于是臨時設計了一個環節——故事表演，讓幼兒分角色進行表演。在我的暗示和引導下，幼兒馬上投入到表演之中，其興趣出乎意料的高，表演了一遍又一遍，把活動引向了高潮，并取得了圓滿的成功。這樣的“智慧的火花”往往是不由自主、突然而至，如不及時去捕捉、反思，便會轉瞬即逝，成為無法彌補的遺憾。

總之，要想提高集體教學活動的有效性，教師必須努力提高自身的教學基本功，積累教學實踐的經驗，提升自己的實踐智慧。不斷反思，使集體教學活動成為促進幼兒發展的有效途徑。

第三篇：提高幼兒園音樂教學有效性

提高幼兒園音樂教學有效性

摘要：音樂教育是幼兒美育的重要途徑。本文分析了當前幼兒園音樂教學存在的問題，闡述了幼兒園音樂教學的有效策略。

關鍵詞：幼兒；音樂；教育；有效性

在幼兒園教育中，音樂是一門充滿靈性色彩和智慧光芒的藝術學科，也是向幼兒實施美育的重要途徑。著名哲學家柏拉圖曾有過精辟的論斷：“音樂的節奏與樂調有最強烈的力量浸入人的心靈深處，如果教育的方式適合，它們就會拿美來浸潤心靈，人們會很快樂地把它們吸收到心靈里作為滋養。”幼兒園音樂活動以其生動活潑的內容、豐富多彩的形式吸引著幼兒的熱情參與，發展著幼兒的個性和能力。

一、音樂教學中存在的問題

我們幼兒園建園歷史較長，教師普遍年齡偏大。因此在實施音樂教學的過程中，大多數是由教齡較短的年輕教師來組織完成的。在教學過程中，一些青年教師出現了很多對于音樂教學理解錯誤的情況，使得幼兒園音樂教學活動的開展魔域私服

不能收到良好的效果。

1.教學重技輕情。在教學實踐中，許多教師過分強調音樂技能的傳授，而忽視了幼兒內心的感受。在教學活動中，我們常常可以看到教師一味的要求幼兒學會一首歌曲，反復地練習演唱，不管幼兒對于歌詞的意思是否理解，幼兒怎么能學好歌曲呢？同時，對于如何認識、處理審美能力的培養與知識技能傳授之間的關系，許多教師也心存困惑。

2.教學思維定式。在日常教學活動中，教師讓孩子做一個表現神氣的動作，很多孩子都是雄赳赳氣昂昂地站著，比劃出軍人的手勢。這是教師在活動中，經常向幼兒描述，這樣的動作才是最神氣的，導致了孩子的思維定式，阻礙了幼兒發展其創造力、想象力等創造性思維。

3.忽略個別差異。在一般情況下，幼兒園的音樂活動都是以集體形式展開的。在教師的帶領下演唱了幾遍歌曲之后，班級里大部分幼兒就能基本掌握教授的歌曲內容；而有一些能力發展水平較慢的幼兒，掌握情況就比較差。這樣的單一教育形式，忽略了幼兒間的個體差異，無法滿足所有幼兒對于音樂發展的需要。

4.缺少滲透教學。在現階段，我們幼兒園的教學活動一般都是在單一領域開展。音樂活動就是學會演唱歌曲，欣賞音樂作品。這種單一的教學活動，阻礙了知識間的橫向聯系，忽略兒童的整體感知方式。

5.缺乏藝術形象。音樂作品中的“藝術形象”往往與其他藝術作品中的“藝術形象”有所不同。它不是具象化的形象，而是一種想象聯想的形象。教師無法理解音樂中藝術形象，就不能讓幼兒體驗音樂藝術的表現能力，不能讓幼兒體驗音樂情感等等，都是教師在音樂活動中存在困惑的地方。

二、教學活動的有效策略

1.呵護幼兒的音樂興趣。幼兒天性喜歡音樂，但是對于這個興趣愛好仍要需要教師在日常活動中的培養，如我們的早操音樂是幾首歡快的歌曲，每次播放這些樂曲，幼兒就一邊玩著區域活動中的玩具，一邊開始哼唱起來，唱得非常開心。在日常生活中，我們一定要有一雙善于發現的眼睛，教師要時刻關注幼兒對音樂的愛好傾向。及時給予培育、引導和保護幼兒對于音樂的興趣。首先要讓幼兒更多的接觸音樂，增強音樂對幼兒的感染力，可以將音樂貫穿滲透與幼兒的一日生活之中。如在晨間進行體育活動時，可以播放輕松歡快的音樂，讓幼兒在愉快的歌曲聲中玩著游戲；在吃點心、午餐時，可以播放優美舒緩的音樂，讓幼兒邊欣賞邊進餐；在午睡前，可以會播放《搖籃曲》，讓幼兒漸漸進入夢鄉。

2.選擇合適的教學內容。選擇、開展合適的教學活動，才能讓幼兒在音樂活動中得到健康的成長。一般來講可以從以下幾個方面進行考慮：技能方面我們要考慮：選擇合適的歌曲內容。①歌詞的選擇：歌詞的內容應該生動有趣，文字

應貼近幼兒生活，便于幼兒記憶和理解；還要適合幼兒方便用動作表現。②曲調的選擇。要考慮到幼兒的年齡特點和生理特點。③難度的選擇。應選擇貼近幼兒生活、符合幼兒理解能力的歌曲進行組織活動。在選擇情感內容方面：我們要考慮幼兒歌曲應該具有純真性、思想性、藝術性，內容、形式、風格等方面的豐富性和多樣性。我在一次公開活動中，選擇了一節大班的《小海軍》。在活動前，我充分考慮了這首歌曲的歌詞對于幼兒來說有一點難度，所以通過出示圖片，幫助幼兒熟記歌詞；歌詞描寫了海軍在保衛祖國時，勇敢堅定的神情、堅強不屈的品質；幼兒可以根據這些歌詞的提示創編出更多的動作。歌曲是D調，也可以唱成F調，根據不同能力水平的幼兒，教師彈奏不同的調來讓幼兒演唱。有幾句歌曲是帶有附點的，對于幼兒來說有一定的難度，通過幾次演唱之后，幼兒能較好地掌握這一難點。幼兒在活動中學會了演唱歌曲，積極大膽地創編動作，表現海軍的英勇。

3.運用多種演唱方式。傳統的音樂教育活動，總是幼兒一起大合唱，長期以來，就會出現有的幼兒“渾水摸魚”的情況：不肯張口演唱歌曲；我發現有些歌曲經過不同的方式演唱之后，給了歌曲不同的生命。比如，在學習了《畢業歌》之后，我請一位幼兒獨唱第一段，全體幼兒齊唱第二段，最后一段請另外一位幼兒獨唱；或者可以請一位幼兒領唱第二段，全體幼兒齊唱第一、第三段；全體幼兒唱第一段，一位

幼兒領唱第二段，第三段前兩句輪流演唱，最后兩句齊唱等方式。本來一首簡單的歌曲，在孩子們的演唱后，有了不同的感覺。

4.運用輔助教學手段。在幼兒園音樂教育中，孩子們由于受到年齡、生活經驗等方面的限制，缺乏各種必要的感性經驗，尚處于直覺形象階段的思維方式的局限，使他們不可能用成人的思維去理解或再加工那些復雜的音樂材料。圖譜這樣的視覺符號就能起到把音樂材料簡單化、形象化的作用，特別在唱歌活動中幫助幼兒記憶上效果尤為突出。如：在音樂欣賞活動《勞動最光榮》中，我首先播放了音樂，幼兒初次感知音樂；再請幼兒講述自己聽到的內容，幼兒講述，教師出示相應圖譜；接著請幼兒邊看圖譜，邊按節奏念歌詞，最后跟隨教師學唱歌曲、練唱歌曲。在活動中，幼兒很快就學會了這首歌曲。

總之，“教有定則，教無定法”，我們要在陶行知理念指導下，采取各種有效的教學手段和措施，充分發揮學生的主體作用，讓孩子在輕松、愉快、合作、互動的課堂教學過程中學習音樂、體驗音樂、感受音樂、欣賞音樂、表現音樂、創造音樂，獲得綜合素質的全面提高！

第四篇：怎樣提高幼兒園教學的有效性（精選）

怎樣提高幼兒園教學的有效性

從事幼兒教師這一行業已有26年時間，說到是否喜歡這一職業，我會毫不猶豫地說：“非常喜歡”，但喜歡并不一定就代表能夠做好，我熱愛教師這一職業，更愛每一位孩子，但這期間會產生很多困惑：比如家長工作、有效教學，也就是怎樣上好一節活動。說到有效教學，它是對教育整體的敏感和理解，對教育本質的深刻理解，它考慮的是前提性的問題，如教學活動對幼兒的發展有價值嗎？教學目標合理嗎？過程合理嗎？是否與教學本質相沖突？即追問活動的價值性、目標的合理性、過程的合理性。它更多地關注教學的價值問題，關注課程的價值，關注我們的教學究竟是問什么，追問教學的有效性。

那么，其實新課程的過程中怎樣提高教學的有效性呢？通過理論學習與實際經驗，我總結的應該做到：

一、選擇有效的內容，這是有效教學的前提。

教育內容是教育的中介要素、內容的適宜與否直接影響教學的效果。內容的選擇應適合幼兒的現有水平，符合幼兒的現實需要，貼近幼兒的生活和幼兒感興趣的事物和問題。也就是要根據教育目標，結合幼兒的發展需要并與發展水平和生活經驗來確定，才能為取得最佳效果提供保障。

二、確定恰當適宜的教學目標，這是有效教學的核心。

一個教學活動有沒有教育價值，能不能促進幼兒發展目標是基礎，目標是靈魂。《綱要》指出：“教育活動目標要以《規程》和本《綱要》所提出的各領域目標為指導，結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來確定。”首先我們的教學目標必須是合理的，因為如果目標本身不合理，與兒童的發展是沖突的，那么這個活動再“精彩”也是徒勞的。在目標合理的前提下，我們必須要關注目標的全面性、適宜性和操作性這個三個要素。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識與技能、習慣與能力、情感態度價值觀等三個維度，即我們通常說的三維目標。適宜性指的是要符合幼兒的年齡特點和班級實際，也就是既要符合幼兒的已有經驗又要有一定的挑戰性。操作性就是指目標具體明確，突出創新精神和實踐能力的培養。

三、實施有效的方法手段，這是有效教學的重點。

好課的標準時真實、自然、簡單，如果從有效教學的角度來看，一節好課也應該是真實的、扎實的、樸實的。

1、教學的方法很多，如情景創設、游戲表演、討論交流、觀察、操作、示范講解等，要選擇最容易達成目標的、適合幼兒的年齡特點的方法。

2、教具、材料要能幫助幼兒主動高效地學習，不能對幼兒的學習產生干擾；操作起來方便。是選擇課件，還有圖片、事物都要依據活動的需要，合適的就是最好的。

3、教具、材料何時呈現？如何呈現的問題，幼兒座位安排的問題等，都是活動前老師要考慮的細節問題。

四、設計有效的教學環節，這是有效教學的關鍵。

每個教學環節的設計都是有目的的，切記走形式。例如：活動的結尾環節，老師往往喜歡向幼兒拋出一個“誘餌”--等會老師帶你們干什么干什么，等會兒你們干什么等，其實活動結束并沒有或不可能兌現。以這樣的方式結束活動并非少見，老師的初衷或許是想讓幼兒仍然保持興趣使活動持續延伸，或許就是無意識的隨口出。而實際上，這樣的結尾毫無意義，還可能會令孩子產生老師說話不算數的印象。成功的教學結束語，不僅可以系統概括本活動的教學內容，起到畫龍點睛的作用，而且能拓寬、延伸教學的內容，激發幼兒玩旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣。

五、形成有效的師生互動，這是有效教育的保證。

1、有效的提問。同樣一層意思，問法不一樣，幼兒的反應液不一樣。

2、有效的引導。首先，教師心中要有教學目標，教學思路要清，對教學內容鉆研要透，這樣可以避免引導的隨意性。其次，引導必須建立在幼兒的興趣與關注點上，引導幼兒回憶、提取與本次活動相關的經驗，將學習活動一步步深入。最后，既要尊重幼兒的表現，又不能把幼兒的表現都視為金子，要有選擇地加以引導和提升。

3、引導幼兒相互評價、相互學習，發展同伴資源的作用。

六、進行有效的教學反思。

反思不是簡單停留在表面現象的描述上，應該是更深層次的，要為提升自己的教學行為服務。特別值得一提的是，以往我們的反思往往是從尋找自身問題出發的，視乎帶有一點自我批評的感覺。但這種情況給反思者自身帶來不成功感，帶來不愉快的體驗。因此，我們提倡在反思中尋找自己的閃光點，分析教學之所以取得有效性的原因，這樣的評價會更有激勵性。

有效教育是我們每個教師的追求，提高教學活動的有效性，還有很多方面需要我們去思考與實踐，但更需要教師關注幼兒、尊重幼兒，了解幼兒的興趣、需要，把握幼兒的年齡特點和身體發展的規律，以幼兒為主體。需要我們不斷地改變自己，每天能多學習一點，多反思一點，多提升一點，多改變一點，這樣教學活動有效性才能得到真正地落實。

第五篇：如何提高體育教學有效性

如何提高體育教學有效性

1、教學組織要“有序”

“有序”是指教學組織要嚴密,包括場地器材的安排要簡單、經濟，以便于操作和組織教學。課堂教學過程要有邏輯性，教學要井然有序，一氣呵成，不能有雜亂無章、停停絆絆，更不能出現體育教學過程有中斷的現象，在整個教學過程中教師要做到“放有目的，活有目標”。所以，體育課教學中應該加強體育課堂常規的要求，體育課堂常規的內容，不應經常變動，必須有一定時期的穩定性。而且應將常規要求體現在一節課每一個教學環節中，平時要不斷的提醒學生，對于違反課堂常規的學生要求其改正，并采取相應的措施。比如站隊集合時要求做到“快、齊、靜”，教師或者體育班委發出口令后必須在5秒內集合完畢，做到收、放自如，令行禁止。

2、教學內容要“有趣”

“有趣” 是指所選擇和創編的教學內容和方法要有趣、活潑，將運動基礎知識、技能融入于具體的、有趣的游戲活動或比賽中，讓學生在各種有趣的游戲活動或比賽中感悟運動的魅力，體驗運動的樂趣，學習和掌握運動知識、技能，達到教師愉快地教，學生愉快地學的目的，提高教學的實效性。例如，在增強體能和反應能力時,可以設計一些翻越障礙物游戲、并通過競賽與合作練習，讓學生體驗跑、跳組合動作的樂趣，發展學生跑、跳組合的基本活動能力。

3、教學手段要“有效”

“有效”是指選擇的教學方法要有利于實現教學目標，教學步驟的設計應該呈現出前一練習總是后一練習教學基礎，后一練習又在前一練習的基礎上進行拓展和升華。俗話說“教學有法，教無定法”，體育教學方法多種多樣，但沒有哪一種教學方法能包打天下，為了能較好實現教學目標，促進學生有效學習，我們必須從實際出發，根據學生的身心特點、教學內容和教學目標來選擇和設計多種教學方法，予以優化組合、綜合動用。

近年來體育課程與教學改革大力倡導自主、合作、探究的學習方式，但我們應清醒地認識到接受式學習與自主探究性學習不是相互對立的，接受式學習能源源不斷地為自主探究性學習提供知識基礎和智力資源，離開了接受學習自主探究學習將會成為無源之水，無本之木。自主、合性、探究學習只能是接受式學習的一種有益的補充，在運用時，必須精心設計、講求實效性不能把它庸俗化、形式化。

4、運動負荷要“有度”

“有度”是指評價和衡量一堂體育課的練習密度和運動負荷，不能一概而論，要依據教學內容、教學目標和課的類型來把握。體育課是以身體練習為主要手段，以增強中小學生健康為主要目的，體育課承載一定的運動負荷是非常必要的。我們在安排教學內容、練習手段、練習時間時，對練習密度和運動負荷要有一定的預設，但不同教學內容和不同類型的體育課練習密度和運動生理負荷應有所不相同。如，技術教學課25～30%，125～135次/分；復習課35～40%，135～140次/分；綜合課30～35%，120～135次/分；一般練習密度在35-40％左右，平均心律在135-140次/分。

5、課堂氛圍要“和諧”

“和諧”是指在體育課堂中要追求師生和生生關系的和諧，教學與鍛煉的和諧，思考與練習的和諧，要將身體素質、運動技能、智力發展、情感和社交以及個性發展有機融為一體，從而達到學生身心的和諧發展。課堂教學中教師要充分利用“親其師而信其道”的心理效能，把微笑帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把競爭帶進課堂，努力營造一個平等、民主、和諧的教學環境，促進課堂有效教學。在教學中一定要禁用哪些傷害性的語言，如“你怎么這么笨啊，這么簡單的動作都學不會”等等。