第一篇：讓每一朵生命之花幸福綻放

讓每一朵生命之花幸福綻放

中國人民大學附屬中學實驗小學坐落在海淀中關村高科技園區的核心地帶。前身是知春里小學，2013年8月31日正式更名。更名后，我們與人大附中的合作由點到面逐漸展開。從參與教師團隊培訓到一起帶隊輔導國際比賽，從合作編寫科學教材到加入人大附中“創新人才協作體”，從附中領導到校指導教學開展講座到我們派出骨干老師到附中合作學校支教，我們的合作趨向深入、緊密。與人大附中攜手，給我們帶來了發展機遇，提升了教師專業素養，更承載了社區家長的殷切期盼，種種一切激勵我們勵精圖治、且思且行。全校教師凝聚共識，以“愛與尊重”為學校核心文化，致力于培養“集美德、智慧、陽光于一身的幸福少年”。我們的校園充滿著幸福，更傳遞著幸福，無論教師還是學生，每一朵生命之花都能夠各有風格、各具特色、多姿多彩、快樂自由的幸福綻放！

一、“讓人們因我的存在而感到幸福”——管理者

管理者的真正價值就是要為每個教師走向專業發展和每位學生的生命成長服務。幸福教育的管理堅持以人為本，營造“思想引領、服務為先、激勵為主、自主發展”的管理文化，努力為師生的發展、成長創設條件，激發他們的內在潛能，使他們“以一切可能的方式成為最理想的自己”。

我們通過月報表、教代會、專家沙龍等形式多種渠道了解教師需求，以教師需求為依據，開展形式多樣的校本培訓，凸顯互動性、針對性、前瞻性。我們還一對一地分析教師個人發展規劃，為教師可持

續發展定位提供支持。

二、“幸福教育的創造者和傳播者”——教育者

幸福教師是心中充滿陽光的教師，他們不但能從學生的成長中收獲幸福，而且能夠從自己的職業生活中獲得幸福。

幸福教師是真正關愛學生的教師和不斷追求專業發展的教師。他們善于學習、善于反思、善于研究、追求卓越，不斷提升自己的專業素養，能夠在專業成長中感受教師職業的幸福。

語文教師楊華，潛心語文教學，用心于班級工作，在平凡的工作中創造著神奇。他用古體詩為學生寫評語，畢業多年的孩子仍如獲至寶一樣地珍藏；引導孩子們創作詩歌、名言警句、小說、童話，孩子們的寫作熱情被徹底點燃；納米、航天科技……一個個學生講壇成為孩子們學習積淀、個性展示的舞臺；組織寫字團隊創編、開設全校的寫字課程。這些不是學校要求他去探索的，而是他自覺自愿用心盡力自主研究的，因為他了解孩子們的需求，知道學生的興趣所在，他孜孜以求，樂此不疲，收獲了專業成長的幸福。

還有永遠激情飽滿、創新教學方式的英語教師吳國華；從德國歸來，擁有德國碩士、博士學位，致力于基礎教育外語教學和多元文化的推介的德語教師陳蘊；剛剛參加工作半年就承擔起海淀區“千人計劃”帶隊任務并輔導多位學生在“金鵬科技論壇”獲獎的青年教師楊曉娟。這些都是學校教師的代表，有激情、有追求、有夢想。

三、“學會一生幸福的生活”——學習者

我校的幸福教育不僅給予孩子一個幸福的童年，還要給予孩子一

個幸福的人生。學校努力為學生提供優質、現代、適切的學習環境。煥然一新的音樂、美術、計算機、形體等專業教室各具特色、精彩紛呈；精心設計的圖書館、心理咨詢室、學生餐廳、游樂園為學生提供了學習和生活的樂園。

在現代化的校園中，學生享受著課程帶給他們的豐富營養。我校將現有的國家課程、地方課程、校本課程有機整合，分為語言、科學、藝術、體育、修養五大門類，構建了“幸福基因”課程體系。在授課方式上，我們推出的“雙師授課”、“大小課”等，深受學生喜愛。豐富多彩的必修課、選修課，興趣活動、學生社團、社會實踐，英語節、科技節、藝術節……滿足了學生多樣化的發展需求，為每個孩子提供了自主選擇的機會和個性發展的空間。

學校的每一個角落都充滿著人文色彩，每一張面孔都洋溢著幸福的笑容，每一個置身其中的人都感受到幸福的滋養。學校里有著這樣一群幸福的人，他們創造幸福、享受幸福、傳遞幸福，為了“讓每一朵生命之花幸福綻放”而矢志不渝地追求著……

第二篇：讓生命之花永遠綻放

讓生命之花永遠綻放

尊敬的老師：

大家好。我是號選手。我演講的題目是《讓生命之花永遠綻放》。

親愛的同學們，當你乘坐車時，聽到過為了你的安全，請不要把你的頭和手伸出窗外這樣的提示嗎？當你走在路口，看到過只是行人過馬路的斑馬線嗎？當你走在大街上，看到過為了安全日夜閃爍的紅綠燈嗎？當你路過工地的危險地方，看到過“請注意安全”這樣的牌子嗎？

安全真的很重要嗎？是的。我可以毫無疑問地告訴你，安全真的很重要。

我曾經在報紙上看到過這樣一篇報道：早上，一位爺爺騎車送他的孫子去學校上學，一路上有說有笑。然而在經過一個岔路口時，笑語聲卻淹沒在汽車的緊急剎車聲中。這位爺爺的孫子不幸當場死亡，一個鮮活的生命就這樣消失在車輪之下。

從這件事你是否認識到安全的重要。也許有些同學會不屑一顧地說，這種事情哪會這么巧碰上我，這只是意外事故，我過馬路時注意一些不就行了。

其實，講安全并不只是過馬路。生活中有許多事情都稍有不慎就會發生意外。比如，在馬路上玩耍，同學們之間打來打去；下樓梯時，從扶手上滑下；夏天獨自到河里游泳……所有這些，看起來都是一些小事，但它卻隱藏著一定的危險。難道摔傷、溺

水而亡這樣的事情還少嗎？

我感謝我的爸爸媽媽，使他們給了我寶貴的生命，是他們讓我感受到了這美好的世界。生命就像一朵花，生命之花是絢爛的，也是脆弱的，稍不珍惜就會枯萎、凋零。因此我們要學會保護自己，注意安全。當我們行走于人來車往的馬路時，不要在馬路上嬉戲打鬧；不闖紅燈，不亂穿馬路。放學時排好路隊回家。

讓平安的種子在我們的心里發芽、開花；讓安全伴著我們健康快樂的成長；讓生命之花永遠綻放。

我的演講到此結束，謝謝大家.

第三篇：讓每一朵智慧之花都能自由地綻放

讓每一朵智慧之花都能自由地綻放 ——由《信客》的課堂教學實錄所想到的

我們學校在2006年4月份申請了省級課題“初中語文個性化閱讀與文學教育”的子課題“實施個性化閱讀的途徑與方法”，該課題已批準立項實施。在一學期來的探索實踐中，我們獲得了一些經驗和體會，下面試就《信客》的課堂教學實錄片斷，對閱讀教學中實施個性化閱讀談幾點粗淺的認識，以就教于方家。

課堂實錄：

導入：

（教師語）大家看黑板，我寫了一個“信”字，它由“人”和“言”組成。人言為信，本意是言語真實。20世紀初，在浙江余姚一帶，由于通訊事業尚未普及到農村，城鄉之間的通訊需要有專人擔當，于是便有了信客這項特殊的職業。今天，讓我們一起走進余秋雨先生的《信客》，了解一下信客的其人其事。（板書課題及作者，打開PPT課件。教師在課件中出示共有五個板塊：作者資訊、我讀我知、我說我惑、我行我秀、我思我得。）

作者資訊

（課件顯示：作者情況）指一名學生讀出。

我讀我知

（師語）課下大家已預習過課文，讀后你有哪些收獲呢？說出來，讓大家和你一起分享吧！（課件顯示“我讀我知”畫面，畫面提示語：看，我有這么多收獲，和我一起分享吧！目的在于激勵學生踴躍發言。）

生1：讀了這篇文章，我又認識了一些新的字詞朋友，同時了解到文中的年輕信客是一個任勞任怨、恪守誠信、寬厚待人的人。

生2：我覺得本文的結構形式很好，由一、二、三、四作為小標題，文章呈板塊式，這樣便于讀者了解內容，讓人一目了然。

生3：我覺得85頁第二部分有兩個句子寫的特別好，一處是“這些眼神，是中國農村對自己的冒險家們的打分。這些眼神，使千年故土對城市的探詢。”一處是“都市里的升沉榮辱，震顫著長期遲鈍的農村神經系統，他是最敏感的神經末梢。”這兩個句子都用了修辭方法，很形象，很貼切。

師：能不能將你的理解說得具體一點？

生3：作者將進城闖蕩的謀生者比作是冒險家很貼切，因為那些謀生者對城市很陌生，他們的生死禍福都由不得他們自己，所以稱為“冒險家”。“這些眼神，是中國農村對自己的冒險家們的打分。這些眼神，使千年故土對城市的探詢”很生動得說出了鄉下人開始了他們的城市生活。句式也很工整。另一處是因為信客穿梭于城鄉之間是傳遞消息消息的人，而神經在生物體中是傳遞感覺的，所以比作“神經末梢”很形象。

（此時，有些學生頻頻點頭，表示同意。）

師（面向大家）趁機問：你們贊同他（生3）的理解嗎？

生4：我贊同，他說得這么透徹，說明他讀的很認真、很仔細。

（別的學生也都紛紛點頭。）

生5：我覺得文中的老信客也是值得學習的，因為當他名聲掃地時，“拿起那把剪紅綢的剪刀直扎自己的手，第二天，便掂著那只傷痕累累的手找到了剛剛從上海落魄回來的年輕人進門便說‘這鄉間不能沒有信客’。”體現出他對自己的行為懊悔不已，更為可貴的是為了城市里和鄉下的同鄉們，自覺擔起尋找下一代信客的重擔。

師：大家有這么多收獲，看來讀得很認真，很仔細，我很高興。在預習的過程中有沒有疑惑呢？說出來，大家會幫助你解決。

我說我惑：（出示課件相關幻燈片：“我的疑惑是……快來幫幫我吧！”以此來啟發學生。）

生6：第一部分第六段去掉行不行，不行的話，它有什么作用？

（學生陷入沉思中……）

師：是啊，行不行呢？這個問題誰來幫助他？……（大多數學生還在沉思。）那大家先記住這個問題，等會兒再幫他解決，好不好？（學生紛紛點頭。）

生7：我提一個問題，本文主要講年輕信客，為什么在寫年輕信客之前先寫老信客呢？

（好幾個學生舉手，指定其中一名學生回答。）

生8：我認為寫年輕信客前先寫老信客主要是為了說明年輕信客做信客的來由。

生9:我認為還表現了當信客的艱苦和信客的關鍵在一個“信”字上。

生10：同時老信客的遭遇也給年輕信客起了一個警示作用。

生11：我覺得他們三個人說得都有道理。其實合起來應是這個問題的答案了。

師:大家同意生11的觀點嗎？（學生們紛紛點頭。）

(繼續問)誰再來說說他（她）的疑惑呢？

生12：第二部分開頭說：他老犯胃病和風濕病，一犯就想到老信客，老人什么都說了，怎么沒提這兩宗病？是老信客不知道年輕信客會得這兩種病嗎？

生12：我認為老信客沒告訴年輕信客這兩宗病，主要是因為怕告訴他，他就不當信客了。因為文中有這樣一句話：“從頭至尾，年輕人都沒有答應過接班，可是聽老人講了這么多，這么細，他也不再回絕。”

生13：我認為不是，肯定是老信客忘了，因為第一部分中說老信客給年輕信客講解時整整用了兩天時間，并且說把這一切都說完了，又交代了住和吃飯的有關情況。

（這時有的學生點頭，有的仍在緊鎖眉頭思索。）

師：還有別的原因嗎？再讀讀課文。

（生讀課文，過了一段時間。）

生13：我又有新發現了，老信客并不是怕年輕信客聽了就不當信客了，而應該是壓根沒有把這兩宗病放在心上，因為文中說年輕信客一犯病就想到老信客，并“關照家人抽空帶點吃食到墳場，自己也去看望過幾次，說明年輕信客對老信客沒有告訴自己這兩宗病很理解，也很佩服老信客。

……

從上面的課堂實錄的片斷節選中，我們認為：

1、個性化閱讀教學是一種充分體現了以學為主這種教學思想的教學。

個性化閱讀，就是在充分尊重學生在閱讀中的主體地位之上建立起來的，在新的一輪課程改革中，以學為主、以學定教、以學評教，為了學生的終身發展奠基等成為指導新課程實施的基本理念，對學生的人文關懷越來越被強化。人們似乎也更越來越注意到，學習實際上是一種非常個性化的行為。而閱讀教學就是一種個性化比較大的活動。因為閱讀是從文字系統中提取信息的過程,也就是將看到的書面語言感悟、體驗、內化，繼而轉換成自己富有個性色彩的語言。《全日制義務教育·語文課程標準》中也強調:“閱讀是學生的個性化活動行為。”閱讀能力的形成很大程度要靠學生的自我領悟體會,閱讀教學必須培養學生多角度、有創意的個性化閱讀思維活動。在本節課中，我們力圖凸現“我”的主體意識和地位，讓學生充分活動，從文本的初步感知（“我讀我知”）到文本的深入剖析（“我說我惑”）乃至“我行我秀”、“我思我得”全是從學生的角度出發，學生知道的和學生不懂的，教師在做了了解之后，有針對性的隨機調整自己的課堂教學，是完全站在學生的角度來開展教學活動。既有教師的精心預設，更有學生的積極生成，實踐證明：只有讓學生站起來說話的課堂（統計本節課下來，發言學生達28人次之多），才是民主的課堂，才是成功的課堂。

2、個性化閱讀教學能夠使學生的大語文觀很好地得以建立。

對文本的理解，需要調動多方面的因素來參與，感性的理性的直接的間接的東西，都有可能被調用。這多種因素的匯合交融，實際上就遠遠超出課堂的范圍之外了。

“我說我惑”中，學生疑惑來自自身生活體驗與文本的沖突，此外還可能是對時代背景的不了解、生活經驗積累的欠缺等等，但課堂教學中，學生的生活體驗一旦被激活，就會作為一種積極有效的課程資源，整合在師生、生生互動的對話、交流中，此時，呈現在師生視野中的已不僅僅是文本的有限內容，可能是一個無限寬廣的天地，在多向度的立體化的交流碰撞中，“知識”已不再是靜態的機械的東西，學生的生活體驗不斷豐富，“知識”因此不斷被修正、被完善從而得以重新構建。學生的視野也因此開闊，他就會知道：生活原來處處有語文……

3、建立富有活力的多元動態的評價模式，是成功實施個性化閱讀教學的前提和保障。

課堂中，教師評價，生生互評，是一種動態的發展的評價模式，問題不斷的被提出，又不斷地解決，隨之又有新的問題產生出來，學生在教師和同學的肯定和鼓勵中，積極思考，這都應歸功于教師在課堂中所營造的民主氣氛，多向度互動的評價交流，使得師生、生生、與文本的對話真正成為可能。像“課下大家已預習過課文，讀后你有哪些收獲呢？說出來，讓大家和你一起分享吧！”、“你們贊同他（生3）的理解嗎？”、“大家有這么多收獲，看來讀得很認真，很仔細，我很高興。在預習的過程中有沒有疑惑呢？說出來，大家會幫助你解決。”、“他說得有沒有道理，誰來評價一下？”“看大家的表情，面帶微笑，目光中露出自信，一定有自己的答案了，好，哪個組先說”、“這位同學能辯證地看待這一個問題也使我茅塞頓開不再疑惑了，大家都很棒，老師也要自嘆不如了！好，下面我們進入第五個環節——我思我得”富有啟發感染力和鼓動力的語句，這些來自師生的肯定與鼓勵又成為解決新問題的不竭動力。

4、個性化閱讀教學在培養學生創新思維和形成獨立人格方面有著其它教學方式不可比擬的優勢。

先讓我們來感受一下《信客》一課末尾的精彩瞬間——我思我得

（教師激情地）信客走了，靜靜地走了。（稍頓）……或許在許多年以后，人們已經把他忘記，但作為學習了本課的我們每一個人，一定會從中受到許多啟發得到許多思考。那么就趕快拿起手中的筆來為信客的墳墓作一篇墓志銘吧！不過我先提示一下，可從他概括信客的一生，也可從他的品質或精神的角度；也可從他的職業特點的角度寫；也可結合社會實際（我們現在的社會呼喚誠信這一點）來寫。寫出其中一點即可。注意寫出你的理解，寫出你的感情來！

（師示意）大家開始吧！寫完的同學就舉手，我看到你了，你就放下。

生拿起筆來，思索著，……一生要求發言，師示意——

生22：位不在高，有信則名；行不在特，誠實則成；這行業太辛苦，惟汝德馨。忍辱為同鄉，負重心也甘。時有別人誤，但爾不忘德。可以進千家，入萬戶。有旅途之勞累，有奔波之艱辛！眾人贊曰：信客之名，何人能比？（隨后補充道，這是獻給老信客和新信客兩個人的。）

生23：多年為信客，無怨無悔；一朝做人師，流芳千古。

生24：不能磨滅的記憶，不能忘懷的同鄉情誼，用真情溝通的天使，信客，默默奉獻的你！

生25：一副生死禍福的重擔，一副任勞任怨的心腸，永守誠信無私的原則，永留潔身自好的品格。

生26：肩挑生死禍福擔，身有俠骨柔腸心。

生27：信字當為先，苦字放一邊，不辭辛苦為眾人，眾人將你記心間。

生28：行萬里路，嘗遍人間辛酸；“讀”萬卷書，看透世態炎涼。

師：你們真是厲害啊！“墓志銘”寫的是有聲有色。同學們想不想聽一聽我為信客寫的墓志銘啊？

眾生異口同聲：想！

師：受同學們的啟發，我寫的是：

（上聯）一生重情重義信字當頭能擔生死禍福擔，（下聯）換來千家萬戶訊息通暢生就俠骨柔腸心。

橫批是：雖死猶生。

眾生鼓掌。

因為個性化閱讀教學建構的基本理論支撐之一是以學為主的教學思想，目的就是讓每個孩子都能站起來說話，說出自己的心里話。因此學生的創新思維在相互的交流中得到了培養，從充分地感受文本中心靈得到了凈華，人格得到了提升。記得錢夢龍老師說的話：我認為，語文閱讀教學要走進學生心靈，就應該引導學生與作者對話，幫助學生尋找并打開進入作者心靈世界的精神通道，讓學生通過文本與作者交流感情或碰撞思想。就是讓學生與作品在精神上融為一體。唯有這樣，我們的閱讀教學才真正走進了學生的心靈。這樣的課堂才是具有個性化的課堂教學，這樣的閱讀才是成功的閱讀。

應該說，如何更好地實施個性化閱讀教學還處在一個探索的階段，還需要我們進一步去完善，但我們有理由相信，在我們的共同努力下，個性化閱讀的花蕾一定會綻放在詩意的課堂上。

讓每一朵智慧之花都能自由的綻放吧！

第四篇：讓生命之花芬芳綻放

讓生命之花芬芳綻放

有太多逝去的美麗被我們匆忙的腳步所錯過，有太多容易消散的脈脈溫情被我們煩躁的思想所拒絕，亦有太多生命中的感動被我們冰冷的眼神所忽略。

在生活中，一個生命降臨于世，一聲嬰兒的啼哭，一棵幼苗茁壯生長，一只毛蟲羽化成蝶??這一切，我們都應當為此感動。我們淡忘了太多人生中的回眸凝望，怦然心動的那一刻。人的一生中總會經歷些什么，總會為些什么而感動，而在繁忙的學習生活中尋找些感動，于是我決定用淺淺的文字鐫刻下那一幕幕的感動??

記得無意間在2013年的舊報紙上看到一則標題：“英雄已去，精神長存。”瞬間把我的眼球不由自主的看完整篇報道。在2013年的7月25日下午，9歲的小陽和4名同伴，在福建省泉州市區筍江橋下石筍公園一側岸邊嬉鬧，腳底一滑，跌落江中，男孩小胖和同伴被好心市民救起。當晚，打撈隊員打撈時，卻發現溺亡的成年男子劉利廣。根據目擊者鄭阿伯敘述，他親眼看到劉利廣為了救人，跳入江中的一幕。經過市民和警方的核實，并為他申報成為見義勇為的英雄。

也許在看完這篇報道后，有些人會在那里罵他傻，有些人會在那里歌頌他，而我不僅是歌頌贊揚他的那個少年，也同時被深深的觸動到心靈的深處，劉利廣的見義勇為事件，雖然犧牲自己的生命，但是卻讓群眾永遠的銘記在心里，這正是讓他自己的生命之花永遠的綻放，永遠的飄散著淡淡的香氣。

有句話說：“人死后，重于泰山或輕于鴻毛。”我覺得舍己為人的做法正式重于泰山之說。雷鋒說過：“人活著，就是為了別人活得更美好。”助人為樂、舍己為人、堅守崗位??這些都是中華民族所弘揚的精神，作為新一代的祖國花朵，是不是應該更要明白：羔羊跪乳，舞臺雖小，但卻真誠；落紅，雖枯萎，但卻偉大；瘦小的生命也有自強的時候。放慢我們的腳步，去感受生命中的每一次感動，不要小瞧我們的能力，時刻秉承著正直的信念，讓自己的生命之花可以芬芳的綻放。

第五篇：讓生命之花絢麗綻放

讓生命之花絢麗綻放

濰坊壽光市 圣城小學五年級三班李殿政

生命對于我們每一個人來說都只有一次，然而在生活中，卻有許許多多的傷害威脅著我們，我們要小心地操作著生命的列車，靈巧地避開這些危險的魔爪，讓我們的列車安全、永久地奔馳下去。這些危險無處不在，尤其是在在新春佳節，發生的頻率最高，如電視上報道的高速公路上的車禍，趕著回家的人因為著急，車速太快，從而導致多輛汽車連環相撞；因為惡劣天氣，霧霾擋住了司機的視線，從而發生了車禍；還有前段時間的大橋坍塌、道路塌陷，也是傷亡慘重。這些危險不光是天氣和工程質量的原因，還有我們時而高時而低的警惕性導致的，所以我們要謹記“少一次出行，多一次安全”。煙花是在新春佳節之中，家家必有的東西，它代表著吉祥和喜慶。可當下這美麗又傳統的煙花卻成了殺人的利器，有些煙花廠家違規操作，為了煙花大、亮裝上大量火藥，并且引燃速度非常快，在燃放者來不及躲閃情況下就會爆炸，造成很多人因燃放煙花被炸傷；還有的煙花火星會濺得很遠，就曾經有煙花火星引燃了煙花商店而爆炸的，傷亡也是非常嚴重。煙花很美麗，但生命更重要。所以我們盡量不放煙花，或者到空曠的地方集中燃放。

除了這些很明顯的傷害，我們的身邊還隱藏著很多隱形的殺手。像鼎鼎大名的“肯德基”、“麥當勞”一直是小朋友們的最愛，漢堡、可樂也取代了饅頭和開水的位置。可是，隨著這些快餐的主要原料“速成雞”的曝光，食品安全問題再一次給我們敲響了警鐘。還有大人們

鐘愛的燒烤，用藥品處理過的水果，用膠制作的海鮮魚翅等等，真是危機四伏。

很多的自然災害我們無力抗拒，但更多的時候生命掌握在自己手中。我們不能因為速度拋棄生命，不能因為玩樂忘記生命，不能因為美食輕視生命，更不能因為金錢去殘害生命。我們要尊重生命，熱愛生命，更要珍惜生命，讓生命之花絢麗開放！

指導老師張玉紅