第一篇：幼兒園應該開設拼音與識字課程

幼兒班應該開設拼音與識字課程

南孫莊學校卜淑領

幼兒畫冊的內容側重發展幼兒的語言能力、觀察能力和繪畫、手工能力。這對于孩子終身的智力與非智力素質的發展都起著至關重要的作用。但是隨著人民生活水平的提高和幼兒家長素質的提高，在幼兒園開設拼音與識字課程已經成為可能，理由如下：

1、幼兒在校時間為開設拼音與識字課程提供了時間保證

目前農村小學附設的幼兒班招生年齡提前到3周歲，幼兒在幼兒小班和幼兒中班的學習期間已經能基本完成幼兒畫冊的學習，到幼兒大班時的學習內容對幼兒來說非常簡單，而幼兒的在校時間基本與小學生一致，所以，幼兒有很多相對空閑的時間來學習拼音與識字。

2、幼兒的接受水平使拼音和識字的學習成為可行

生活水平的提高、各種媒體的耳濡目染使大部分幼兒早慧，幼兒的接受能力普遍提高，幼兒大班的幼兒完全可以接受拼音和識字的課程。

3、家庭教育為拼音和識字教學奠定了學習基礎。

幼兒家長對幼兒的早期教育不是很懂，但是對幼兒的教育又很重視，因此很多家長已經在家中對孩子開始了拼音和識字的教學，雖然這有點急功近利，但是也的確為幼兒的拼音和識字學習打下了基礎；而且很多學生家長的拼音教學非常業余，為了讓孩子從開始就接受的拼音教學就是正規的，幼兒班開設拼音識字課程也勢在必行。

4、幼兒大班與一年級學習內容的銜接為拼音識字的教學提供了必要性。

一年級的語文上冊教學內容重點是學習拼音和識字，其中識字量多達500多個，孩子從幼兒大班到一年級的學習過渡很吃力，如果在幼兒大班就適當開設拼音和識字課程，可以讓孩子在這個時期的過渡過程變得比較容易，因此，在幼兒大班開設拼音和識字課程很有必要。在幼兒班開設拼音與識字課程要注意的問題:

1、2、開設課程的時間從幼兒大班開始較為適宜，不宜過早。課程的難易程度要嚴格把握，以對拼音識字初步了解為宜，切忌教學寫字。

3、教學的重點應該放在學習習慣的培養上，重點包括執筆的正確方法和姿勢，認真聽講的習慣等。

第二篇：拼音和識字課程簡介（推薦）

一年級語文最主要的是學習漢語拼音，學好了漢語拼音就能為學好語文打下堅實的基礎，作為家長的你是否擔心孩子在一年級學習漢語拼音時跟不上老師的步伐，從而導致不能學好語文？那就讓孩子來參加我們的快樂拼音班吧，讓孩子不輸在學習語文的起跑線上。快樂拼音

上課時間：星期三晚上2課時（17:00-18:30），星期日上午2課時（08:00-09:40），共計48課時

漢語拼音是學習語文的重要環節，也是小學生打開知識大門的金鑰匙，是邁向科學高峰的階梯。漢語拼音學的好與壞對于孩子日后的學習起著很大的作用。學習拼音的好處：一是有助于識字，二是幫助閱讀，三是快速查字典，四是學好普通話。快樂拼音課程是由淺入深，循序漸進的階梯教程。通過系統學習拼音課程，幼兒能夠迅速掌握并運用拼音這門語言工具，以達到自主識字及自主閱讀。拼音課程特色：

1、快樂拼音教學采用化整為零、分散難點、音形圖意相結合的授課方法，使孩子輕松學習、牢固掌握23個聲母、24個韻母、16個整體認讀音節、標調規則、拼讀技巧，培養孩子熟練運用拼音識字的能力。

2、課程內容改變以往單純死記硬背的傳統模式，將游戲、兒歌等融入教學，孩子可以達到會讀、會認、會拼。

3、快樂拼音班采用小班制教學模式，寓教于樂的方法，讓孩子在輕松的課堂環境中學會拼音，愛上拼音。

4、鍛煉學生動腦、動手、動口的能力，口、腦、手結合運用，激發孩子學習拼音的興趣，增強課堂樂趣以及學生自主學習能力，為以后的學習打下良好的基礎。

識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。識字的多少、快慢直接關系到學生的閱讀能力和寫作能力的強弱。因此，識字教學成了語文教學的重中之重。識字量不僅影響語文成績，而且還會影響數學成績，在低年級識字量少導致理解能力偏弱，理解能力偏弱又導致數學讀不懂題，無法理解數學應用題，識字量波及的面比較，家長朋友應予以重視。快樂識字讓學生輕松快樂的成長，在不知不覺中提高，小學生只有具有一定的識字量才能比較順利地進行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學習能力。快樂識字

上課時間：星期日上午2課時（09：50-11:30）

一冊28課時 二冊30課時 三冊32課時 四冊32課時 五冊32課時 六冊32課時

快樂識字抓住漢字象形象義的特點，按照兒童心理認知水平，通過圖形結合進行教學，采用一字一詞一句一段一文的方式，讓孩子逐步學會運用漢字，培養孩子的閱讀能力及興趣、發散孩子思維和自主創造性，讓其在歡快的氛圍中輕松學會1000個左右的漢字及3000多個詞語，達到閱讀普通少兒讀物90%的識字量。

課程特色：

1、選用最基本的常用漢字，與小學課本同步

涵蓋了小學語文教科書中必寫的1700多個生字。學習時間短，內容豐實，知識面廣，能夠閱讀一般的成人讀物。

2、由字盡快進入詞、短句、長句、長文、故事。內容均由已學的字詞組成，孩子易學又有趣。

遵循“循序漸進”的原則，先學習最重要的、常用的、兒童能夠理解的字；之后用這些字組成詞語；再用虛詞和詞組連接成孩子們在生活中能夠接觸到的、能夠懂的短句、長句；再進入富有童話色彩的短文、長文；最后就是以童話為主的故事。

3、采用“形象、比喻、誘導和啟發”等教字方法，采用“先閱讀，再看圖，再擺字卡”的順序學習詞組和句子，加深對字、詞、句的理解。

在教學過程中，采用“形象、比喻、誘導和啟發”等教字方法而不是灌輸、生搬硬套的方法，學生的主動性被調動起來，積極配合老師進行教學，記憶和理解的效果更加扎實。

4、每課后的提問具有多種開發智力的功能。

每一課后都設計有對孩子的提問，在孩子思考和回答這些問題的過程中，不僅訓練了注意力，記憶力，語言理解力，同時還訓練了分析思考能力，語言表達能力以及創造性思維能力。

5、字族字教學法

“字族字”教學法的教學過程中，使孩子在尋找、猜測和比較中，認識漢字部首的意義，了解形聲字，學習了分析、綜合、判斷的思維方法。

6、提升閱讀能力，最終學以致用

培養孩子的閱讀興趣，提高孩子的閱讀、理解、分析能力，為將來各學科的學習打下堅實的基礎。兒童只有盡早地養成一定的閱讀習慣，才能具備較好的學習能力，提高綜合智能。通過識字課程的學習，實現學生的“早期閱讀”。

第三篇：聾校應該開設手語課程

聾校應該開設手語課程

江蘇省蘇州市盲聾學校 方紅 P41 現代特殊教育 2003.7-8

世界是多元的．更是迅猛發展的。該向前走的時候不走．歷史就要輾過你遲疑的身軀。在美國加勞德特大學．手語是用于教學和交際的第一語言；在挪威。聾人手語已作為一種獨立的語言納入教育法：在英國．“聾人手語是一種語言”已經形成了共識；在瑞士。聾兒在嬰幼兒期其家庭成員就會得到手語幫助。就連一些發展中國家也相繼確立了手語的語言地位，聾童的手語都被納為聾人學習的第一語言。聾校首先教聾人學習手語，以奠定學習基礎。然后在手語的基礎上再學本國語言。學生能很快體驗到成功的快樂。但在我國．由于各地手語的無政府狀態．不光有方言．還有“校言”。就連一個地市的手語都會出現許多差異。甚至在一個學校內部也會產生許多自創的手語，雜亂無序的手語積累多了。聾人在日常交流中就會一知半解。產生這種情況的原因，一是由于沒有規范可言，即使有了規范也無進行規范手語教學的渠道。二是手語者已經習慣了自產自銷的手語格局。對于聾生來講．語言的發展應該包括：聾人手語、漢語言、英語。按照國內聾校的培養任務，聾教育應以前兩種為主。聾教育的重點和難點系語言，聾校課程改革的核心也應是語言發展問題。讓我們的聾生將兩種語言分開來．使之互為促進．共同發展。這就是開設手語課程的目的所在。建議手語課程在每個年級階段從如下幾個方面進行嘗試：學前教育(三年)：學習稱謂手語、日常生活手語、數字手語、拼音字母手指語。并將手語學習落實到除口語之外的幼兒教育其他課程之中。學會用手語講故事。

低年級(1—3年級)：學習衣食住行和時間手語，開始認識一些手語在表達一個完整意思時間的特性和簡單句的語法．通過看一些手語視屏教材學習手語，積累手語詞匯．學習聾人社交禮儀。

中年級(4-6年級)：學習職業工作和方位手語，進一步學習聾人手語語法，提高聾人手語表現能力和規范聾人手語的表現方式。區剮自然手語和手勢漢語的不同特點．了解聾人文學藝術。

高年級(7—9年級)：學習事物特征手語，了解聾人手語的文化特征，比較手語方言，擴展聾人手語視野，解析和認識聾人心理特征，了解聾人歷史及社會角色。

手語教材編寫主角應由對手語研究有較高造詣的優秀聾人來主持．并聯合課程專家、語言學家、心理學家和一些對手語頗有研究的聽人一起．在我國過去手語研究的基礎上重新審核、篩選、矯正、添加和調整一些手語學習素材。對手語課程進行研討整合．以保證手語課程編撰的科學性、理論性與實際運用性、規范性的有機結合。

關于手語課的師資問題。在聾校中會打手語的老師很多．但是能勝任手語課程教學的老師十分有限。我們應該針對手語課程的特性．進行統一的手語課程教學培訓，發展一批聾人置身于聾人教育，聘請他們走進手語教學的課堂。這對聾人自身手語的發展和規范化的普及無不益處．也是提高整個聾人群體素質的一大舉措。

“除了聽．聾人什么都能做”．這是我在與聾人交往中不絕于耳的話。而語言發展的滯后，一直讓他們處在窘境之中。聾教育的主體是聾人。就必然不能脫離對聾人語言與文化的研究。以人為本的理念是教育教學的主導方向。相信手語課程的開設和學習，將對提高聾人整體素質起到催化作用。聾校課程改革，聾教育的振興．聾人事業的發展．起始于手語課程的起步

第四篇：主要開設課程

主要開設課程

少兒播音主持，少兒表演，少兒舞蹈，少兒音樂，少兒美術培訓等課程

三、主要課程內容

少兒播音班：以普通話字詞正音、繞口令、詩歌、、寓言故事、演講?動物模仿?想象力練習?少兒文藝節目晚會開場詞等為主要內容。通過學生，掌握標準普通話的字詞發音，辨別語音語調，發音字正腔圓和簡單的語言運用技巧。啟發其想說，鍛煉其敢說，鼓勵基善說，培養其說好的能力，提高孩子們的心理素質，鍛煉膽量，增長自信。少兒表演班：普通話語言表達技巧，語言發聲技巧，少兒文學作品朗讀朗誦，少兒表演藝術綜合訓練（朗誦、相聲、小品、快板、雙簧、三句半、兒童劇等），發掘孩子們的內在藝術潛質，全面提高學生的綜合素質，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。

招生范圍面向全國的5-13歲學員招生

少兒播音班：以普通話字詞正音、繞口令、詩歌、、寓言故事、演講。啟發其想說，鍛煉其敢說，培養其溝通的能力，提高孩子們的心理素質，鍛煉膽量。小記者培訓：

1、現場采訪能力訓練

2、隨機應變能力培養

4、溝通能力綜合素質培養 少兒禮儀培訓：禮儀概論與儀表禮儀、儀態禮儀、西餐禮儀（全程情景模擬）、交談禮儀、拜訪、饋贈禮儀、通訊禮儀、家庭禮儀、節日禮儀、中國傳統節日禮儀、外國禮俗少兒形體模特：

1、語言運用 3．自我介紹4．傾聽藝術

5、學習目標：讓您的孩子談吐得體

5、標準的站姿2．典雅的坐姿3．優雅的走姿 少兒表演班：語言表達技巧，文學作品朗讀朗誦，少兒表演藝術發掘孩子們的內在藝術潛質 對孩子一生的影響

1、更加自信：從膽怯害怕到充滿信心大膽展示。/children

3、展示自我：從不會表現自己到樂于表現自己的特長。

4、懂得禮儀：從不知如何接待客人到會運用禮貌用語，接人待物有禮有節。

5、學會才藝：從不會表演到活靈活現表演繞口令、相聲、講故事、主持節目等。

6、發音標準：從滿口方言到逐步學會標準普通話，享受標準發音感。

7、應變能力：從處事比較遲鈍到遇到問題可積極地應變及處理。

8、培養氣質：從沒有獨特的氣質到培養優雅、大方、自然、灑脫的氣質。

少兒播音班：以普通話字詞正音、繞口令、詩歌、、寓言故事、演講。啟發其想說，鍛煉其敢說，培養其溝通的能力，提高孩子們的心理素質，鍛煉膽量。

小記者培訓：

1、現場采訪能力訓練

2、隨機應變能力培養

4、溝通能力綜合素質培養

少兒禮儀培訓：禮儀概論與儀表禮儀、儀態禮儀、西餐禮儀（全程情景模擬）、交談禮儀、拜訪、饋贈禮儀、通訊禮儀、家庭禮儀、節日禮儀、中國傳統節日禮儀、外國禮俗

少兒形體模特：

1、語言運用 3．自我介紹4．傾聽藝術

5、學習目標：讓您的孩子談吐得體

5、標準的站姿 2．典雅的坐姿 3．優雅的走姿

少兒表演班：語言表達技巧，文學作品朗讀朗誦，少兒表演藝術發掘孩子們的內在藝術潛質

對孩子一生的影響

1、更加自信：從膽怯害怕到充滿信心大膽展示。

3、展示自我：從不會表現自己到樂于表現自己的特長。

4、懂得禮儀：從不知如何接待客人到會運用禮貌用語，接人待物有禮有節。

5、學會才藝：從不會表演到活靈活現表演繞口令、相聲、講故事、主持節目等。

6、發音標準：從滿口方言到逐步學會標準普通話，享受標準發音感。

7、應變能力：從處事比較遲鈍到遇到問題可積極地應變及處理。

8、培養氣質：從沒有獨特的氣質到培養優雅、大方、自然、灑脫的氣質

第五篇：拼音與識字教案

教科版義務教育課程標準實驗教科書

語文一年級上冊編寫說明

由教育科學出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊在總體上分成 4 個部分：第一部分，入學教育(3 課)；第二部分，拼音與識字(15 課)；第三部分，識字(6 組，分別安排在“拼音與識字”及閱讀單元后)；第四部分，主題單元(5 個)。

現將教材編寫的具體情況介紹如下。

一、入學教育

“入學教育”共有 3 課，其內容分別為：我們愛學校、語文大課堂、寫字讀書的姿式。“入學教育”呈現方式以生動、活潑的圖畫為主，其編寫意圖是： 1 ．考慮學校教育與學前教育的銜接，在兒童學前口語水平的基礎上，引導兒童來到學校新的環境后敢說、愛說，初步學會規范學前語言，達到會說。2 ．通過觀察圖畫、說說、走走、看看、做做等活動，了解學校的新環境。3 ．引導學生認識學習語文的新課堂，向學生滲透“生活處處可以學語文”的大語文觀念。4 ．引導學生養成良好的學習習慣。

二、拼音與識字

為了充分發揮漢語拼音幫助識字的作用，本冊教科書在入學教育之后安排了 15 課“拼音與識字”的教學內容。考慮到漢語拼音對初入學的兒童比較枯燥和抽象，教科書在拼音部分特別注重為兒童創設輕松愉快的學習情境，安排活潑有趣的練習活動，寓學于游戲，融學于快樂，引導兒童在游戲中找到學習拼音的門徑和規律，并把學拼音與識漢字及學語言有機地結合起來，使學生在拼音學習階段充分地感受到學習拼音的樂趣，在輕松愉快的學習中獲得知識，形成能力。

“拼音與識字”部分編寫的主要特點： ．多元化的靈活多樣的字母呈現方式，引導兒童運用多種方法學習字母。長期的教學實踐證明，拼音字母呈現方式偏于單一是兒童感到學拼音比較枯燥的主要原因之一。為了使拼音學習變得生動有趣，本教科書采用了多種多樣的字母呈現方式。

①用兒歌描述字母的音形。

如“嘴巴張大ɑ ɑ ɑ(字母讀音及發音口形)。

公雞唱歌ｏ ｏ ｏ(形象的字母發音)。

水中白鵝ｅ ｅ ｅ(字母的音與形)。

我學拼音多快樂(培養兒童學拼音的興趣)。”

②創設情境引出字母。

提供一幅情境圖畫，如爸爸媽媽帶我上山坡看大佛(游覽觀賞文物古跡)，引出 b p m f，引導學生感悟情境、詞語、音節與字母的聯系。

③讀多功能兒歌學字母。

如“蜻蜓低空飛。

魚兒水上跳。

螞蟻忙搬家。

長蛇溜過道。

烏云布滿天。

大雨要來到。”

兒歌的多功能作用表現為：可引出要學的字母；可用來復習學過的字母；可從中找出音節拼讀或整讀；可利用拼音自主識漢字；可激發兒童閱讀興趣，發展語言；可從兒歌中學到科普知識；等等。

以上列舉的三種方式僅為本冊教材中字母呈現方式中比較典型的幾個例子。這些富于變化、靈活多樣、生動有趣的呈現方式，總結了長期以來我國小學漢語拼音教學的經驗，符合兒童的心理特點，有利于激發兒童學習拼音的興趣，同時引導兒童學會運用多種方法掌握知識。．體現教學要求的多層次，以適應不同程度、不同地區師生的教與學，為師生留有選擇的空間。

這一特點主要體現在教科書為音節的學習提供了多種方法：①連線拼讀；②音節不出現連線，用變化的色彩分開聲韻母(可拼讀，也可整讀)；③帶介音的音節，教科書中同時出示三種方法：一是聲母、介母與韻母三部分連讀，二是聲介合母與后隨韻母連讀，三是聲母和帶介母的復韻母連讀。用哪種方法教與學，由師生自主選擇。 ．游戲性的趣味練習，寓練于樂，及時鞏固拼音知識。教材中的拼音鞏固練習多是在游戲中進行的，使傳統拼音教材枯燥單一的練習面貌煥然一新，變得生動有趣。主要的游戲形式有：摘蘋果，連一連，我幫小動物拼一拼，我比小猴子摘得快，找朋友，等等。 ．在“拼音與識字”的 1 ～ 10 課與 11 ～ 15 課之間安排了兩個“語文七色光”，及時進行拼音知識的階段性復習鞏固，突出了拼音知識的整合運用，注意通過趣味游戲的方式揭示學習拼音的規律，教給方法。如針對ü上兩點規律這一難點，編了兒歌：“小ü見了ｎ和ｌ，淚珠滴了兩大顆；小ü見了ｊ ｑ ｘ，擦干眼淚笑嘻嘻。”這個“語文七色光”承上啟下，既總結了前面的拼音學習內容與方法，又為下一步的拼音學習打下了堅實的基礎。 ．邊學拼音邊識少量漢字(共安排了 61 個只識不寫的字和 12 個會識會寫的字)。這些漢字是從長期教學實踐中總結出來的學生常用字表中選取的。這樣使識字提早起步，同時使拼音在識字中得到鞏固和應用。 ．通過兒童導學的方式，激發兒童學習興趣，揭示學習方法，引導兒童發現規律，自主學習。如“我跟老師學字母”“我喜歡學兒歌”“我會講圖”“我發現……”等等。

三、識字

本冊教科書認真落實《課程標準》中對識字的要求，體現了對識字教學的充分重視。識字教材的編寫，力求用兒童熟知的語言素材作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，注意教給兒童識字方法，揭示識字規律，引導兒童積極主動地識字，多識、快識。

本冊教科書識字部分編寫的主要特點是：總結了長期以來我國小學語文識字教學的經驗，集各家識字教學改革之所長，采取了多元化的識字方式，開辟了多種識字渠道。．堅持在閱讀中識字，識寫分步進行，多識少寫，逐步達到識寫統一。 ．單編識字教材，配合在各單元后(本冊編有 6 組識字，共 12 課)。這些單編的識字教材有兩條線索：一是識兒童身邊的、生活中熟知的字。如數字一至十，姓氏，學校生活中每天要見到的教室、辦公室等標牌，家里的家具名稱，水果名稱，書本文具名稱以及生活中常見的服裝、日用品、食品、街道名稱等，體現了生活中處處都可以識字的理念；二是利用漢字規律識字，使兒童在認識漢字規律的同時運用規律，自主識字，多識、快識。這兩條線縱向貫穿本年段的教材中。

本冊體現漢字規律的主要呈現方式有兒歌、韻語、分類揭示規律等，主要形式有：

①會意字。如“小大尖、小土塵、日月明、一火滅、二木林、三木森、二人從、三人眾”等。

②形聲字。如“天氣晴，河水清，草青青，立蜻蜓。

小青蛙，大眼睛，呱呱叫，不安靜。

捉害蟲，不用請，保莊稼，好衛兵。”

③還有一類字是根據兒童常用字表選擇出用字頻率高的字，編成意境優美的詞串，組成優美的畫面，使學生在讀詞串體會意境的同時，提高審美品位，掌握漢字。如“天上 一片 白云 水上 一片 白帆 白云 白帆 兩個 伙伴”“陽光 在花上 跳著 月光 在水上 游著 金光 在天上 閃著 燈光 向孩子 笑著”。

識字教材字的編選，是根據我們在長期教學實踐中總結出的兒童常用字表和當代中國人 3500 個姓氏中使用頻率最高的姓氏等資料。

本冊教科書共安排認字 309 個，其中寫字 134 個。比《課程標準》所要求的識字最低線高，加上教材中大量地引導學生自主識字，識字總量可超過《課程標準》的要求。

本冊教科書十分注重結合詞語鞏固識字，在具體的語言環境中識字。這樣有利于詞語的積累，同時可有效地防止形近字、同音字混淆的現象。如“清水、清靜、清涼、青草、青蛙”等。在識字教材后邊，安排了組詞練習。

四、主題單元

本冊教科書共設有 5 個主題單元，單元主題分別為：第一單元，愛學校；第二單元，愛家庭；第三單元，秋天；第四單元，良好的行為習慣；第五單元，愛護我們生存的環境。主題單元分成“閱讀”“你說我說”“語文七色光” 3 個板塊。“閱讀”部分包括閱讀課文 10 篇(單元 2 篇)，“快樂讀書屋”閱讀材料 7 篇(前 3 個單元各 1 篇，后兩個單元各 2 篇)，總計閱讀篇數 17 篇；“你說我說”板塊設有 5 次口語交際；各單元后均設有語文綜合性學習“語文七色光”。

(一)閱讀。

．選文。

本冊教科書閱讀部分選文最突出的特點是“新”，在 17 篇閱讀教材中，新篇為 11 篇，占全部篇目的 64 ％，使教材呈現出清新亮麗的面貌。許多閱讀材料令人眼亮心動，如《快快樂樂》《這樣做多好》《鞋》《家》《輕輕地走路》《小紅花》《山爺爺和孩子的對話》《小小的希望》等。閱讀材料貼近兒童生活，具有童心童趣，兼顧題材、體裁的多樣性，包括兒歌、童話、故事、詩歌等多種兒童喜聞樂見的形式。這些閱讀材料配合單元主題獨特組合，使每個單元均呈現出鮮明的特色和基調。如愛學校單元整體上洋溢著校園生活的快樂氣氛；愛家庭單元充滿了溫馨的情調和溫暖的愛意；愛環境單元的清新，秋天單元的高遠、清涼和可愛；良好習慣單元的平實，就像在講述孩子身邊發生的故事。這些鮮明的特色和基調使整冊教科書呈現出獨特清新的面貌。

．文后練習的設計。

主體課文后練習的設計，突出了人文性和工具性的結合，主要指向三個方面：一是對課文內容的感悟理解；二是擴展創造性的學習；三是打好語文基礎。習題設計力求體現自主、合作、探究的學習方式，突出綜合性和實踐性。習題主要有以下幾種類型：①感悟、探究、討論型。如《鞋》文后第一題“詩中說大大小小的鞋都像什么呢，你覺得說得好嗎，為什么 ? ”②想像說話表演型。如《小鬧鐘》文后第一題“想一想小鬧鐘還會對你說什么呢 ? ”《風姑娘送信》文后第二題“分角色朗讀課文再演一演。”③綜合實踐型。如《綠》文后第二題“說說你周圍的環境還有哪些地方需要添新綠。”④打好語文基礎型。如主體課文后要求學生朗讀背誦，還設計了自選詞語，供學生有選擇地積累詞語。

．快樂讀書屋。

“快樂讀書屋”是圍繞單元主題從不同角度，運用不同形式對主體課文進行的補充、豐富、擴展和延伸，是為兒童開辟的半獨立或獨立閱讀的園地。它是送給孩子們的禮物，使孩子們在讀書屋中能讀到他們喜歡的連環畫、兒歌、童話、故事等，為兒童展示和發展自己的閱讀能力，滿足其好奇心和求知欲，提供了較豐富的內容、機會和空間。“快樂讀書屋”的每篇閱讀材料前均設有文前提示。提示語的設計立足于激發兒童閱讀興趣和愿望，如《小小的希望》提示語“說說你的?小小希望?好嗎 ? ”“快樂讀書屋”在教材中還起到了連接課內外閱讀的橋梁和紐帶作用。例如《山爺爺和孩子的對話》文前提示語“你也有話對山爺爺說嗎 ? 這樣的兒歌還有很多，你還能找一首讀一讀嗎 ? ”

(二)你說我說。

“你說我說”板塊的設計目的是，體現口語交際的“雙向”“互動”，突出口語訓練的交際功能。本冊口語交際的設計圍繞單元主題，選取密切聯系學生生活的交際話題，如《互相介紹》《商量戶外活動計劃》《大家都要講禮貌》《說說這樣的環境》等，以提示語或圖畫為學生提供和創設交際情境，激發學生交際的興趣，引導兒童聯系實際，展開聯想，進行交際對話。

(三)語文七色光(語文綜合性學習)。

這一板塊的內容也是圍繞單元主題設計的，其目的是拓寬學習和運用語文知識的領域，創建開放的、有活力的語文綜合學習園地，使學生發展所學，運用所學，促進學生的語文應用能力在綜合實踐活動和游戲中得到發展與提高。

本冊“語文七色光”內容分成 4 類：第一類是語言文字規律性知識；第二類是語言積累；第三類是與單元主題相關的知識；第四類是語文實踐活動。在設計上注重以下幾個方面。 ．綜合性。如“請你在校園里走一走，留心看一看，校園里都有什么，然后幾個同學合作一幅《我們的校園》的畫。” ．實踐性。如“花開了，草綠了，多美呀!你給新建的花壇、草坪設計一個小提示牌，提示大家要愛護花草。來，試試看。” ．趣味性。如《合作多快樂》《說問號》等。 ．開放性。如“班級組織一次戶外活動，到大自然中去采集秋天的葉子，制作成標本，配上名牌，開一次小小的展覽會。”

本冊教科書在體例上還有一個突出的特點是設計了人物導學。教科書設計了兩個聰明好學、活潑可愛的兒童形象龍龍和文文，貫穿于全冊的主要學習環節中，讓他們參與、引領、點撥、提示同學們積極主動地學習和探究。