第一篇：中班的環境創設總結

中班的環境創設總結

翁冬玲

2011．1

2中班的環境創設總結

環境是影響幼兒身心發展的主要原因之一，能夠向幼兒展示各種各樣的知識，提供直觀而生動的形象，容易引起幼兒欣賞的興趣。本學期環境創設主要分主題活動環境、區角活動環境的創設以及家長園地的創設，下面我就本學期的環境創設心得做一下總結。

陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。幼兒的創造能力、思維能力、語言表達能力、合作能力等都能在游戲中得到全面的鍛煉和提高，所以為幼兒創造適宜他們自主活動和自我表現的游戲環境是很有必要的。我認為創設環境就是為吸引幼兒主動、自愿、愉快、自由參與的游戲環境。讓幼兒積極參與班級游戲環境設計與制作的全過程，能使幼兒體驗自主設計與制作的快樂，享受成功的喜悅。在每次主題活動開展時，我們都留意將孩子們活動的相關圖片、收集的資料、制作的手工、繪制的圖畫等通過設計簡潔美觀的布局呈現到墻面上，讓幼兒互相交流，學習，也培養了幼兒的主動性和參與性，在互動中提高操作能力。在小小植物園里，我們收集了各種種子，鼓勵幼兒從多方面觀察、欣賞、想象，讓孩子們去觀察、了解他們的生長過程等，還放置了小朋友自己帶來的植物，讓幼兒親自照顧，培養了幼兒的細心、耐心。結合主題活動以及幼兒逐步發展的認知發展能力，我們班增設了很多有趣的區域活動，為幼兒的全面發展創設了有益的環境，如角色區（快樂廚房、愛心醫院等）、美工區（提供各種材料做食物、做蔬菜、做蛋糕等）、生活區（疊被子、扣扣子、系鞋帶等）、益智區（相應數點數、拼圖等）、科學發現區（觀察各種蔬菜）、建構區、表演區等，讓幼兒能夠對集體活動中學習的內容進行鞏固，逐步增強幼兒的角色意識和模仿能力，提高幼兒的交往能力。在主題墻上，我們張貼了小朋友們自己動手做的干果粘貼畫和親手畫的梅花以及眼中的自己、手撕的數字小水杯等，他們都非常喜歡這樣的生活環境，因為周圍全是他們自己的勞動成果。我們還發動幼兒及家長一起收集一些展示動物的圖片，既增長了幼兒的見識，又能培養他們的愛心情節。家長園地的內容，我們做到及時更新，每周的活動安排、重點、教學內容以及育兒知識提供給家長看，讓他們了解并支持幼兒園的工作，有針對性的對幼兒進行關注和指導，還通過網站等方式做好家長溝通工作，共同育兒。

環境創設為幼兒動手能力的發展提供了平臺，孩子們在活動中學會了思考，鍛煉了手的協調性和靈活性，拓展了知識，促進了創造潛能的發展。通過與環境互動，幼兒動手操作能力明顯提高，精心利用廢物，進行多種制作，創造成美麗的工藝品。他們更享受到了成功的快樂，增強了自信心。

環境是重要的教育資源，任何環境的創設，都應從幼兒的身心發展特點出發，真正做到環境為幼兒服務，達到環境育人的目的。

第二篇：幼兒園中班環境創設

幼兒園中班環境創設

篇一：幼兒園中班美術區域環境創設

幼兒園中班美術區域環境創設

周燕

內容摘要：根據綱要精神，通過美術區域的創設，讓孩子擁有能和同學及老師互動的平

臺，擁有一個健康成長，一個利于身心發展，適合興趣，認知水平的條件。讓孩子在學習過

程中能感受到寬松，愉快，溫暖的環境，讓他們在環境中獲得全面主動的發展。

關鍵字：建設 探索 材料

正文：在幼兒園的教育中，環境是幼兒學習，發展的重要教育資源。環境作為幼兒園教

育的一種隱形課程，在開發幼兒智力，促進幼兒個性健康發展等方面都發揮出獨特的作用和

功能，已越來越被人們重視，環境創設也成了幼兒園工作的重要組成部分，著名的心理學家

皮亞杰提出：兒童認知發展是與在周圍環境的相互作用中積極主動建構的。我們活動的室中

的美術區域環境是幼兒每天接觸的。幼兒的身心發展，社會性，個性發展時刻都受到潛移默

化的影響。因此美術區域活動環境的創設不容忽視。那么我們教師在活動開展過程中，如何

把活動室的美術區域環境創設更符合幼兒的興趣發展，以促使幼兒與環境材料的互動。為幼

兒主動學習，探索提供有效的幫助成了我們迫切需要探索的問題。在具體的實踐中，我們以

新綱要理念指導，以師生共創為切入口，為求創設一個符合幼兒年齡特點和身心發展規律的

活動室環境。使活動室環境與幼兒，老師與幼兒，幼兒與幼兒間產生互動，豐富和深化主題

教育活動，促進幼兒健康全面的發展，我們從以下方面入手：

一：由于幼兒間的認知水平生活經驗比較接近，孩子最容易從同伴之間獲得學習，產生

靈感。所以因應自由組合讓幼兒合作，搭配，培養他們的合作能力。一幅出色的作品的完成，往往是幾個伙伴合作的產物。德國著名教育心理學家教授戈特弗里德、海納指出：倘若把制

力作為教育的標準，那么，實現的前提就是創造型教師。一次，我在布置班內環境過程中，發現平時非常喜歡打打鬧鬧的兩個小朋友竟然通過合作，完成了一幅美麗的剪紙。我還表揚

了他們倆。通過對幼兒美術區域活動的實踐與研究，我們明確了其重要性和復雜性，更新了

理念。對幼兒所表現出的一些‘有創設的行為’易于接受，激勵幼兒產生奇思妙想，也為我

們制造性美術活動的發展奠定了良好的基礎。今后，我們將努力探索更行之有效的方法，讓

藝術活動真正成為放飛幼兒思維的空間。

幼兒的審美能力很重要，所以我們創設過程中，也要介入幼兒的審美能力。

在活動中，幼兒不僅需要豐富的物質材料，也需要放松自由的教學氛圍，因此，教師的作用顯得尤為重要，在美術區域中，我們投放了各種不同的題材的工藝美術品，如：貝雕，名畫，工藝盤等，這些作品有著較強的藝術性，對培養幼兒的審美能力最有幫助。可是幼兒

對于作品的欣賞往往僅憑自己的喜好判斷，無法理解作品深刻的意境，此時，我們就必須介

入，以開放性的言語引導幼兒發現規律，我們要讓每個幼兒研究畫法，啟發幼兒對比思考，展開聯想，誘發幼兒的的藝術直覺和創造潛能，讓幼兒在充滿藝術的環境中，擴展思維的廣

度，感受不同的表現方法所產生的藝術效果，能使他們得到參與藝術體驗并獲取審美能力的

機會。

二：美術活動對培養幼兒的創造力非常有利，這是由于幼兒的年齡特點及幼兒特有的表現

力決定的。中班幼兒繪畫教育中，教學內容仍以認知、注重技巧為主，教學方法也常采用教

師示范，幼兒模仿的固定模式。心理學家研究發現：每個幼兒生來便具有巨大的創造性潛能，只要得到適時科學的開發，就能表現出巨大的創造力，而且創造力開發得越早，其發展潛能

越大。中班是無意注意向有意注意發展的轉折期，有了較明顯的主動學習需要，教師應十分

注意發展幼兒的有意注意，培養幼兒有目的的觀察了解客觀事物的能力，表現通過比較發現各種事物的明顯不同點，較完整地觀察和把握客觀對象的基本特征，在思維方面開始先命名再作畫，能為作品的每一個圖像命名，嘗試圍繞一個主題思考如何在畫面上表現，但構思不穩定，仍然邊構思邊作畫，極易受環境或情緒的變化轉移而偏離主題。手眼一致動作的能力逐步提高，開始能用手腕動作來創造圖像，但小肌肉動作上不靈活，在控制力度上尤為困難。我們是以蠟筆彩色畫為主，同時還穿插著線描和水粉畫，紙工和泥工。

中班美術活動的發展有以下幾點：

1、鼓勵幼兒運用色彩、線條、形狀大膽進行美術表現。每次美術活動我都會圍繞主題給孩子們講一個有趣的故事或是他們感興趣的話題，讓他們有一種躍躍以試的沖動，就可以激勵孩子們去畫畫，甚至畫好，愿意用圖畫表現出自己的想法和沖動。并且還鼓勵他們大膽添畫，使畫面豐富。

2、引導幼兒進一步學習多種繪畫方法，體驗不同藝術表現形式的魅力。幼兒都比較喜歡紙工和泥工，雖然有小朋友技巧還不怎么嫻熟但至少都是積極參與大膽手操作。并且能在操作中找到樂趣和成就感。

3、引導幼兒認識紅、黃、藍、綠、橙、紫顏色，并逐步學會辨別同種顏色的深淺，學習用較豐富的顏色作畫。

4、引導幼兒樂于參加手工活動，學習正確使用多種手工工具和材料，幫助幼兒養成獨立去放、收拾整理的習慣。

5、引導幼兒學習用捏、插接等方法，塑造簡單的綜合體。

6、鼓勵幼兒按照自己的意愿大膽折、剪貼出簡單的物象。在自主操作上，幼兒還不夠大膽，需要老師的指導和幫助。在折紙上幼兒練習太少，手指不夠靈活，幼兒的耐性也不夠。現今的很多幼兒園都很喜歡畫畫，在畫畫的過程中，他們能學到很多，也能獲得很多快樂。所以，繪畫活動是幼兒園藝術教育的一個重要部分。

繪畫有助于發展人的邏輯思維和形象思維，在健全幼兒思維，提高智力素質方面占有重要的地位。幼兒的思維以形象思維為主，而繪畫的根本優勢在于發展形象思維，所以，幼兒繪畫是特點又非常符合幼兒心理發展特點：兒童繪畫與觀察能力和想象能力緊密相關；兒童繪畫與訓練右腦功能及創造性思維最有效的手段之一。幼兒繪畫具有其特殊的教育功能；兒童畫的常識、語言等科目密切聯系；幼兒把繪畫作為自我表現的重要手段；幾乎所有的幼兒都喜歡畫畫。所以說幼兒繪畫是幼兒創新教育的最好手段之一。就繪畫而言，幼兒只要真正獲得了繪畫創新的自主權

讓幼兒畫畫重在培養主動自我表現的自信心，而不能把成人的畫法強加給幼兒，扼殺幼兒天真的繪畫方式，迫使幼兒依賴老師。從而失去主動自我表現的自信心，剝奪了幼兒想象的自由，扼殺了創造性。這種方法只會讓幼兒感到厭煩，如果讓他們自己動腦，畫出自己內心想到的景色及畫面，尊重他們的藝術表現天賦和表現方式，放手任幼兒去想象和創造，這樣更能培養他們的能力。

三：提供有層次性和主動性的材料，滿足不同發展水平幼兒的需要，同一年齡的幼兒的認知結構，發展速度及心理特質具有差異性，那么幼兒在美術區域活動的表現對各種美術活動的喜好和動手能力的強弱也必定存在差異，因此，我們應該從在投放資料的過程時，投放不同層次。

開展美術區域活動最大的優勢在于興趣，能力為幼兒提供豐富的知識，適合其發展的活動環境，無論是性格活潑，還是不言語的幼兒，在美術區域活動中都能找到適合的活動。充分調動幼兒的積極主動性，這就要要求老師們在資料的提供時注意材料的不同層次，如果只提供同一層次的材料，那么幼兒之間的差距就會越來越遠，在此過程中，也要不斷提高或者更換材料，調動孩子積極性，不讓他們感到厭煩，這樣更能提高他們的能力，培養孩子的審美情趣。在教育過程中，良好的師生關系也非常重要，關系是心理環境創設的主要內容。教師與幼兒的關系應該是平等的伙伴式，而不是權威式，教師與幼兒交談的過程中，不能是指揮式。在生活過程中，教師不僅僅是給幼兒提供材料，而更應該去關心他們的想法，最大限度的縮小與幼兒的距離，教師都應該用鼓勵的眼光去看待每一位幼兒，積極引導幼兒建立平等融洽的關系，在對待幼兒時。要不指責、不偏愛、不歧視、不放棄，讓每位幼兒從心里感到自己是受同伴和老師的歡迎。

美術區域活動環境創設是幼兒環境的一個部分，在教師創設時，要切身于幼兒的生活，尊重幼兒。充分發揮幼兒的智慧，共同創設一個教育目標相互的環境，在實踐中我們要不斷發展、不斷反思、不斷改進。使孩子更能健康成長，為幼兒的一生的發展打好基礎。篇二：環境創設之中班幼兒對環境的喜好

龍源期刊網.cn 環境創設之中班幼兒對環境的喜好

作者：沈燕

來源：《學校教育研究》2014年第23期

本文主要圍繞如何創設中班幼兒年齡特點的室內環境進行探討。中班幼兒活潑好動，他們的對事物的求知欲也越來越強烈。良好的環境氛圍對于促進幼兒全面和諧發展具有重要作用。文章首先闡述了中班幼兒的發展特點，然后進一步闡述了區中班環境創設的特點，鑒于以上特點接著特別提出對中班各區域環境的規劃及創設。此外教師也應加強環境創設中與幼兒的互動與反饋，讓幼兒樂于參與其中，感受活動的樂趣的同時，維持幼兒對活動的探索和發現，做到幼兒為本的理念。

一、中班班幼兒的發展特點

（一）中班班幼兒的生理發展特點

早期的經驗幫助孩子調整大腦內的突觸連接，并最終使他的大腦形成一個網絡，使其學習效率達到可能的最佳水平。學前教育如能提供豐富、復雜多變的環境刺激，可以促進大腦皮質細胞體積增大，細胞之間的聯系也隨之增多。早期經驗對調節腦部神經連接有重大影響，而這種連接又最終造就大腦的構造方式。也就是說，孩子早期的生活環境，實際上決定了大腦的結構。他所經歷的事物越多，越具有連貫性和趣味性，他的大腦就塑造得越精妙。

（二）中班幼兒的心理發展特點

1.認識的發展

經過一年的學習，幼兒在安全、自我保護等方已經獲得了一些初步的知識和經驗，生活衛生習慣和獨立生活能力也得到了培養，動作得到了發展。他們逐步學會了區別各種色調的明度飽度，并能將基本顏色與其名稱聯系起來。在方位知覺上，已能辨別前后方位，但還不能辨別左右。同時，在幼兒園集體生活和有規則游戲的影響下，他們的有意注意繼續發展，有意注意的時間可達5-10分鐘。

2.情感的發展

孩子的思維離不開具體的、形象的東西。中班幼兒的情緒情感比小班孩子穩定，他們不會看到別的孩子哭而自己也哭。這時的孩子，已形成了基本的道德情感，對成人的贊許會產生滿意的情感，對成人的譴責則會產生羞恥的情感。;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;

二、區域環境的原則

（一）與教育目標的一致

篇三：幼兒園中班環境創設方案

幼兒園環境創設方案

幼兒園環境是幼兒園課程的一部分，在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力，促進幼兒個性發展方面，越來越引起人們的重視。《綱要》也明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”所以，幼兒園環境對日常教育活動起著重要的作用。在創設幼兒園環境時，要考慮它的教育性，應使環境創設的目標與幼兒園教育目標相一致，注重發揮，塑造幼兒的“三性”，使幼兒園的環境和活動材料充分發揮教育作用，體現教育的價值和意義，通過多種方式，激發幼兒的積極性、主動性、創造性。同時，幼兒正處在身體、智力迅速發展以及個性形成的重要時期，有多方面的發展需要，幼兒園環境創設應與幼兒身心發展的特點和發展需要相適宜。在環境創設的過程中，體現幼兒與教師合作的過程，教師要有讓幼兒參與環境創設的意識，認識到幼兒園環境的教育性不僅蘊含于環境之中，而且蘊含于環境創設的過程中。幼兒園環境創設也不應用成人的審美觀去營造。因為幼兒園的環境對幼兒產生著潛移默化的影響，所以應做到讓幼兒自己說美。本學年，我們充分利用空間，以幼兒的參與為主線，拓寬幼兒的視野，促進幼兒想象，讓幼兒在其中受到美的熏陶真正使幼兒感受到幼兒園是他們的樂園，是他們的家。

在環境創設過程中我們沒有以包辦代替制約幼兒主體性的發揮，因為環境創設的目的是引發和支持幼兒與周圍環境的積極作用，幼兒是環境創設中不可缺少的參與者。所以我們并沒有把精力放在“我想 怎樣布置，我想怎樣創設”上，而是將精力放在“我怎樣啟發、引導支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什么樣的條件”這些問題上。這種參與，讓他們最大可能的發揮了其主觀能動性，讓他們在積極參與的過程中產生主人翁的角色自豪感。

1、教室墻面布置

班級墻面布置，根據本班幼兒年齡特點，結合班級開展的主題活動，創設與教育相吻合的環境，本學期我們將幼兒參與環境創設融入課程，以便對幼兒有針對性地進行教育。教師由單純的知識傳授者變成了觀察者、傾聽者、合作者、決策者，幼兒由單純的傾聽者變成了計劃者、參與者，充分認識到了自己的能力，意識到了自己是環境的主人，人人出謀劃策，人人都來承擔自己的一份責任，使幼兒的參與性落到實處。本班幼兒以小組合作的方式制作了班級吊飾彩圈，激發了幼兒的積極、主動、合作的情感。五彩杯的吊飾作品，也是由幼兒自己繪畫、穿線、剪裁完成。幼兒還和老師一起創作了主題活動（小兔子）（美麗的風車）每位幼兒都獻計獻策，希望自己的想法得到老師的認證。

2、廊道門窗

根據我班的情況，陽臺一角我們開設了植物角，讓幼兒自發從家中帶來自己喜歡的花草植物，播種、澆水、松土全過程都由幼兒在教師指導下親自完成，植物角的墻面也利用幼兒在戶外玩耍時撿到的樹葉，和教師共同完成了小樹寶寶的造型裝飾。廊道窗戶旁邊的墻面用幼兒的作品來裝飾，稱之為“幼兒天地”。這樣家長也能看到我們的 教學情況，幼兒也知道愛護自己和別人的勞動成果，體會到成就感。

3、區域創設

為使幼兒園的每一塊墻壁、每一個角落都與幼兒產生交流作用，本班提供的6個活動區，利用環境促進幼兒的發展，引導幼兒與環境相互作用，將收集材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。每位幼兒看到自己帶來的廢舊物品在老師的改動下變成了自己喜愛的玩具，也使幼兒知道了廢物利用，保護環境的道理。還有他們自己帶來的小蝌蚪，蠶寶寶與小朋友們分享快樂、共同觀察，了解大自然的神奇。等到小蝌蚪長成了小青蛙，我們又組織幼兒將其放生，讓他們感受生命的神圣。我們開辟了（圖書角）（觀察角）（愛心醫院）（植物角）（名人角），讓幼兒自己的想象有了展示的舞臺。本學期我們還創設了一個（我是值日生）的主題區域，幼兒們非常喜歡。本主題讓幼兒輪流自己動手每日更換自己的相片、日期、實時天氣情況并成為當天的“小老師”協助老師管理班級。

4、家長園地

家長園地是教師與家長之間溝通聯系的園地，是聯系幼兒與家庭的一座橋梁。本學期根據幼兒的實際情況出好每周一次的家長園地，真正發揮它的教育價值。通過家長園地讓家長了解孩子每天在幼兒園的活動安排，知道一些簡單的育兒知識，以及了解孩子在幼兒園的表現。開辟幼兒園健康知識欄，通過宣傳欄向家長宣傳幼兒教育、衛生保健知識。本學期開辟四期專欄，并根據每期的專題，選擇相應的內容，增強宣傳力度，達到家園共育的效果。總之，在本次環境創設中我班的環境創設適合了幼兒的年齡特點，突出了本班幼兒動手能力強的特色，但是還有很多的不足之處，我們會不斷的努力，不斷的學習，使幼兒園的環境不斷完善。

第三篇：環境創設總結

2017年道縣師范“共創中國夢,喜迎十九大”幼

兒園環境創設展總結

為了強化活動育人的理念，培養學生學前教育意識，鍛煉美術基本功的實踐運用能力，為實習就業奠定基礎，特舉辦幼兒園主題墻飾大賽，為了辦好這次畫展，在美術組王老師的帶領下，各位老師從作品籌備、篩選、再到主題墻畫展出，各個環節都精心準備，熱情高漲。

活動現場 活動現場

幼兒園主題墻飾大賽于2017年3月20日在東洲樓和蓮溪樓前進行比賽。本次參賽人員主要是大中專二年級。其中比賽團隊41501班《畢業了》獲得一等獎，41508班《京劇》、41507班《我家的故事》獲得了二等獎，41502班《交通工具》、31511班《開心六一》、31512班《交通工具》。此次表現突出且數量居多。活動展現了同學們對環境創設和學前教育事業的熱愛，也突出了道縣師范將來幼師的青春風采和精神面貌，營造積極向上，清新高雅，健康文明的文化氛圍，為我校幼師事業建設增添了多彩的一筆。錯誤!錯誤!錯誤!錯誤!錯誤!

世界讀書日1

世界讀書日2

第四篇：環境創設總結

環境創設總結

大一班（2010——2011第一學期）

我班的幼兒年齡均在5——6歲之間，在這時候的孩子表現為好奇、好問、好學，有意注意開始占明顯優勢。凡事都愛圍著討論，問個為什么，更愛參與其中。利用這一特點，我班的環境創設都從孩子的角度來考慮，盡可能提供各種操作性、探索性的環境來滿足幼兒不同的需要。

一、參與收集，準備材料。生活中的廢舊物品如：紙張、食品袋、瓶瓶罐罐、還有各種各樣的農作物的種子等。

二、參與布置、操作。讓幼兒參與環境的布置，利用有關的材料進行剪、貼、畫、拼、等操作，能使幼兒在做做玩玩中發揮自己的潛能。如巧手坊的《種子貼畫》，我們收集了各種種子，引導幼兒想做什么圖形，鼓勵幼兒從多方面觀察、欣賞、想象，創作的興趣自然而然地激發出來了，作品也有了多元的表現。在植物角孩子帶來了他們喜歡的植物，讓孩子們去觀察、了解他們的生長過程等。我們還利用各種廢舊物品創設了豐富的區角。

三、收獲方面：

1、對幼兒發展的價值

（1）學會了思考，鍛煉了手的協調性。

這些環境的創設，為幼兒動手能力的發展提供了平臺，孩子們在撕、揉、剪、貼、團、揉、捏、刻等活動中學會了思考，鍛煉了手的協調

性和靈活性。

（2）拓展了知識，促進了創造潛能的發展。通過與環境互動，幼兒動手操作能力明顯提高，精心利用廢物，進行多種制作，創造成美麗的工藝品。

（3）享受到了成功的快樂，增強了自信心。

2、對自己的促進價值

在環境創設過程中，轉變自己的教育觀念，環境應重在幼兒的參與；廣泛的合作交流，完善自身的知識結構，注意各類信息的獲取和整合五、存在的不足：

在布置過程中不夠注重幼兒的個體差異，能力差的幼兒參與機會相對較少。環境創設的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。環境是為幼兒創設的，當然少不了環境與幼兒的互動，所以重視幼兒的參與也是創設環境的重點，環境給幼兒一個展示的平臺，應讓孩子感受到自己成果，感受到一種成功。

總之，在以后的環境創設中，應不斷實踐、反思、與同事相互交流，在環境創設中努力做得更好。

第五篇：環境創設總結

總結 環境是幼兒教育的一個重要資源，通過創設結構合理、衛生安全、美化、兒童化、教育化的環境，使幼兒在與環境的自然接觸中認識各種事物，獲得各種感受，理解各種現象，讓幼兒生活在真正屬于他們自己的世界里。一學年來，我園以“讓孩子成為環境的主人”為目標，努力為幼兒創設一個屬于他們的天地。并取得了明顯的成效。現著重從以下幾下方面進行小結。

一、為幼兒提供有效的操作材料。

操作材料的環創設由以往老師提供材料，幼兒接受學習逐漸演變為依靠幼兒親身實踐進行發現學習，從而更有效地促進幼兒的發展為最終目的。我園教師在這觀念上基本能實現轉變，在為幼兒創設操作材料的過程中能樹立”以兒童為本，以幼兒發展為本”的兒童觀和教育觀，逐漸提高自己把高層次的教育目標轉化為低層次教育目標，向教育目標的內容與要求物化在操作材料中過渡。為培養幼兒的任務意識，教師對各區域的材料設置進行分類，分量投放；從而滿足幼兒活動的需要，重在支持幼兒自主活動、主動探索、操作和充分體驗，調動與激勵幼兒在與環境的不斷積極、主動的相互作用中獲得主動、有效的發展。

二、幫助教師提高環境創設的技巧，激勵教師不斷創新。活動區是幼兒園環境創設的一個重要內容之一，它為幼兒在生活中、操作中自主學習提供了條件。對于此項工作，我園采取了無定量式評價方式，即讓各班負責教師介紹本班活動區環境創設的情況，向大家

介紹你的創設意圖、理念。由全體教師對該班活動區環境創設情況進行研討，大家針對每個區的設置以及活動區材料的投放等都進行認真的分析，提出建議。老師通過研討，既幫助了別人也提高了自己。

三、讓孩子自主創設“孩子的世界”。

過去我們的環境創設是由教師單方面策劃、制作的，幼兒只占小部分的參與。環境布置好后，讓幼兒充當觀賞者，很顯然，在這個過程中，幼兒是被動的。雖然所創設的環境均稱得上結構布局合理、色彩和諧悅目，但無論從環境創設的高度、意圖等到方面都未能體現以幼兒為本的精神。經過反復的學習、討論、嘗試、改進，秉承上學期的研究探索成果，我園要求教師馬上扭轉觀念，一改往日創設環境的方式，本著”以幼兒為本”的原則，共同與孩子創造一片歡樂天地，我們也終于嘗到了成功的甜蜜。現在各班活動室創設的方式是：大部分貼在墻上的作品是幼兒通過剪貼出來的圖畫或由幼兒收集的一些活動資料，設計自由的“涂鴉墻”給幼兒自由創造，自由裝飾所布置的材料基本上都是幼兒努力的成果，老師設計背景，幼兒想象具體內容等多種形式并用。既調動了幼兒的多種感官，促進了全體幼兒的全面、和諧、主動的發展，又能從孩子的角度出發，滿足了幼兒的喜好、需要和情趣，從而讓幼兒享受一種美的熏陶，提高幼兒的審美的能力。幼兒園的環境創設整體布局的改觀更加需要我們在實踐中努力探索，只要我們心中有了一個前進的目標——"一切為了孩子”，為孩子創設更好的生活環境。我相信，幼兒的環境創設工作一定為取得更好的成績