第一篇：國培后的感想

國培后的感想

單位：濮陽市范縣濮城鎮(zhèn)中心幼兒園

姓名：劉然然

回顧學習過程中的點點滴滴，我真的覺得自己的知識面真是窄，想要上好一堂教學課就現(xiàn)在我的知識遠遠不夠。通過這次的學習，使我學到了許多新的知識，也看到了自己與他人的差距，眼界開闊了、思考問題能站在更高的境界。

通過這次培訓，我受益匪淺，相信所有人員也是如此，基礎理論、教學技能、教學理念、教學經(jīng)驗等各方面又有所感悟，有所提高、有所收獲、有所轉變，結合各位專家、教授的精彩講座，也了我以往工作中不足，在于專家面對面的交流中解決了我們在教學中許許多多的困惑與不解。

總而言之，‘‘國培’’給了我提高的機會，給我?guī)砹巳碌慕虒W理念，我將帶著收獲、帶著感悟、帶著熱情把學習到的理論知識融入到今后的教學中，不斷反思、不斷總結，在行動中研究，在整理中思考，轉變教育理念，發(fā)揮我們教師的熱個魅力，做一個領導欣賞，學生喜歡，家長滿意的好老師。

第二篇：國培感想

感謝國培，讓我遇到教育路上的美麗風景

有人說，教師的專業(yè)成長離不開關鍵人物、關鍵事件和專業(yè)書籍。回顧這一年來自己的成長經(jīng)歷，驀然發(fā)現(xiàn)竟是國培為我打開了通往外部精彩世界的天窗，讓我對教育教學充滿了希望和期待。劉萍萍老師的《2011版新課標的變化與教學》讓我明晰了努力的方向：備課先備好課標，它才是教學的依據(jù)，老師要利用教材又要超越教材，關注過程，注重能力培養(yǎng)；周麗君老師的《說課與微型課》中的微型課的三個特點（選“精”教學內(nèi)容，選“好”教學主線，選“巧”教學切入點）如同一盞指路燈，讓我終于看清了微型課的真面目，有一種“撥開云霧見月明”的感覺；劉院長的談古《論今話修養(yǎng)》則教會了我們立德修身的方法……一個個鮮明的觀點，一句句深刻的感悟，一段段精彩的分享，漸漸內(nèi)化并融進我的血液，讓已過不惑之年的我猶如煥發(fā)了第二次生命，滿懷信心地走在了教育的路上，那是因為我遇到了美麗的風景————

“教什么”是大方向，“怎么教”只是形式

周麗君老師在作報告時激情滿懷。“教什么”是大方向，“怎么教”只是形式是本次報告的重點。到底教什么呢，她把內(nèi)容融進了一個課例中。通過看視頻，我才恍然大悟，原來“教什么”是目標，“怎么教”是過程和方法。猶如一個人走路，去哪里是目標，至于怎樣去自己決定，只要方向不錯，都能達到目的。受益最大的是怎樣講微型課。拿到一篇文本后，先以讀者的身份用心觸摸作者的行文思路，再以教者的身份讀進去，在讀中慢慢跳出教學思路，先確定“教什么”，再定“怎么教”。不同的題裁訓練點不同。古詩找“詩眼”，戲曲抓“矛盾沖突”，小說找“故事情節(jié)”。如《春夜喜雨》應抓住“喜”字讀中悟情，《錢塘湖春行》巧抓“最愛湖東行不足”中的“愛”字，由其入手，層層深入，體驗感悟，體會意境，就會與作者情感產(chǎn)生共鳴。在學習鄭振鐸的《海燕》一課時，為了讓生體會作者那濃濃的鄉(xiāng)愁，周老師以崔顥的《黃鶴樓》和余光中的《鄉(xiāng)愁》為輔，在比照中逐漸推進，一個“愁”字匯聚著多種復雜情感，學生怎能會不進入意境呢？在學習《木蘭辭》這篇課文時，周老師抓住“愿為市鞍馬”“愿馳千里足”中的兩個“愿”字，拎出來了一條教學主線：抓抉擇——明變化——析原因，在朗讀感悟中讓木蘭這一人物形象漸漸高大起來。學生不僅感受到了傳統(tǒng)文化的魅力，而且得到了情感的熏陶。選擇切入點要引文而異，“中間開花，波及兩端”“倒嚼甘蔗”是常用的方法。到底該怎樣活用此法呢？我忽然想起了曾講過的《搭石》一課，第二段有一個中心句“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”。怎樣讓它中間開花呢？按著周老師的提示，我準備三步走：一讀課文，畫出文中的一個中心句；二讀課文，畫出二—四段中能體現(xiàn)“搭石是風景”的相關句子，最后聚焦第三段細細體會。但三個段落不能平均用力，“選精教學內(nèi)容”這一點體醒我決定把重點放在第三段“走搭石”上。通過多種形式的研讀，感受人們走搭石的和諧美、節(jié)奏美和動作美，最后把重點句子變成一首小詩再次感悟走搭石的詩意美。這樣一路，就突出了重點，突破了難點，這才是有效的課堂。感謝周老師的引領，讓我看到了語文路上的別樣風景。

浪漫的語文需要用心經(jīng)營

“語文充滿了浪漫的詩意，應用美好的情感熏陶情操”“高雅的課程培養(yǎng)出高雅的人”這是來自北京豐臺的常作印老師強調(diào)最多的兩句話。怎樣讓我們的語文課程比網(wǎng)絡游戲更能吸引學生，到處充滿詩意并走向遠方呢，常老師是從這幾個方面開發(fā)課程的的：應試課程，編制母題（老師下題海精心設計，母題練透了，才能以不變應萬變）精確打擊；教材課程，大膽刪減和重組（教材需要整合，刪去沒用的，只留下重點、考點和經(jīng)典）；文言和識字課程（注重漢字的音、形和意為一體）；晨誦課程，用詩歌開啟黎明；書法課程；大語文課堂等。每一門課程都如一塊磁鐵，吸引著學生在美妙的語文課堂里盡情遨游。語文學習真的成了一種莫大的享受。

我最感興趣的是他的識字課程、晨誦課程、專題教學和寫作課程。常老師從資料獲知，古時的私塾先生教學識字時，一般兩年都能認完基本字。可是我們今天卻用了幾年的時間學習，識字效果仍不好，原因就在于古人教生字時，不僅說出它的來源，還強調(diào)了它的字形和意義。在先生眼里，一個漢字就是一首詩，一幅畫，在讓學生欣賞美的同時，不知不覺就牢記在心了。反思自己的教學，往往把漢字作為一個毫無生命的符合去死記，枯燥無味，怎么會有效果呢？“不會說文解字就不是一個合格的老師”這幾個字像一把小錘重重地敲醒了我，明確了目標。“高品位的課程培養(yǎng)高品位的人”。為了讓學生擁有一個高品位的人生，常老師創(chuàng)造性地開發(fā)了“農(nóng)歷天空下的詩詞之旅”這一課程。當大地已從薄明的晨曦中蘇醒過來時，同學們已在優(yōu)美的誦詩中迎接新的一天了。時間到哪里，課程就到哪里。如今年九月份開學后，他班就以“秋月”為主題讀詩和誦詩，先讓《蒹葭》這首詩詞流入孩子的生命，用經(jīng)典的魅力驅除浮躁，滋養(yǎng)心靈。白露時節(jié)，師生同誦《閑居寄諸弟》，讀中涵養(yǎng)品性，受到美的熏陶。為了達到學以致用，常老師又布置一個既實用又富有特色的作業(yè)：中秋節(jié)晚上，和家人設計一個高雅的賞月活動，以圖片加文字的形式進行展示。此外，利用每月固定的時間，讓每個學生都登臺表演，用高雅活動培養(yǎng)高雅人。詩能養(yǎng)心，由點到面的專題教學更能開闊視野。他和學生一起學習了朱自清的《背影》時，以兩篇課文（三毛的《背影》）為基點橫向拓展，先后研讀了豐子愷的《我的母親》，張曉風的《母親的羽衣》，史鐵生的《合歡樹》，季羨林的《永久的悔》，老舍的《我的母親》，汪曾祺的《多年父子成兄弟》及他自己的散文《秋葉》等一組親情文章，這樣由“父愛”拓展到“大愛親情”，點面結合，升華主題，豐盈頭腦。在學習小說中的自然環(huán)境描寫專題時，他是這樣設計的：課前預讀，回憶《在烈日和暴雨下》，課前研讀《在烈日和暴雨下》，課后助讀《自然環(huán)境烘托人物命運》，品嘗借讀《林教頭風雪山神廟》。以這“四讀”為輔，以“環(huán)境描寫”為訓練主線，更好地體會了環(huán)境描寫的主旨——都是為主題服務的。常老師的寫作課程也充滿了魔力，他以“展示”和“發(fā)表”為法寶，極大地調(diào)動起了寫作的積極性。“授人以魚不如授人以漁”“授人以漁不如授人以欲”。教室的內(nèi)外墻成了學生的展臺，他為每個人都開發(fā)了一塊陣地，每人每周展示一篇習作，然后取下來裝訂成冊；每周一篇電子稿按時上交，發(fā)表在《班級周刊》上。為了讓學生自我加壓，常老師把好文章推薦到報刊雜志社，同時也鼓勵學生自己出書。以成果證實自己的實力。他的這一招果然高超，好幾個孩子都脫穎而出，有的學生竟然利用節(jié)假日撰寫長篇小說。在常老師看來，每個孩子都是一個小宇宙，自身都蘊藏著無限能量，老師的任務就是激發(fā)和點燃火焰，讓其能量釋放出來。所以說，教育是喚醒，而不是說教。多么智慧的做法！

研究課標是依據(jù) 培養(yǎng)能力是目的

早在樂陵實小培訓時，李升勇校長就告訴我們：老師要依據(jù)課標研究教材并超越教材，才會有思想和話語權，才能闖出一條新路子。當時對這句話一知半解，可聽了新鄉(xiāng)市教研室的劉萍萍老師的《2011版新課標的變化與教學》后茅塞頓開，原來教育專家的看法都是相通的。自課改以來，教材、學生和老師的角色都在悄悄地發(fā)生著變化。學生是主體，教師是平等對話的首席，是合作者、指導者和促進者；教材要求回歸經(jīng)典，突出了能力為重，強化了能力培養(yǎng)。如何實現(xiàn)這一目標呢，劉老師給我們支招了：借助教材夯實語文基礎知識，用知識做背景，在解題過程與方法指導的訓練中培養(yǎng)能力，解放學生的時間和空間，在探究和合作的基礎上讓自主學習真正發(fā)生。為了闡述這一觀點，劉老師用具體的案例教會我們怎樣一步一步地去操作。為了達成目標，她采用了分解的方式，具體流程為：課時目標——學期目標，單元目標——課時目標。四級目標經(jīng)過細化和分解，學生可在前置性預習中提前完成任務，在展示的過程中習得方法，形成能力。這樣設計，老師教學的指向性更加明確，是在用教材教，教的是課程的語文，練的聽說讀寫能力的培養(yǎng)。

此外，劉老師還以她自己的育兒經(jīng)歷告訴我們怎樣培養(yǎng)孩子的自我管理能力，一個字就是“懶”，該孩子干的事媽媽絕對不可代替，讓孩子自己去經(jīng)歷，去實踐，去生活中學習。好習慣從小養(yǎng)成，自己學會規(guī)劃人生。她女兒現(xiàn)在正在香港理工讀大二，為了取得去美國交換學習的資格，利用暑假就去西班牙實習。至于買機票，查找路線和聯(lián)系單位，都由她孩子去辦。鍛煉的次數(shù)多了，能力自然形成了。可見，孩子的能力都很強，關鍵在于我們是否放手，只要給她們一個舞臺，孩子定會還我們一個驚喜的，教育是場永遠的修行

課品即人品”這是薛法根老師的至理名言。意思是說一個老師教學水平再高，教學能力再強，如果他沒有良好的修養(yǎng)，也就失卻了人格魅力，那么，他的課堂將永遠沒有生命力、沒有感染力。我們知道，作為一名教師，課堂無小事，事事育人，教師無小節(jié)，處處美德。如何擁有良好的修養(yǎng)呢，李院長的《談古論今話修養(yǎng)》給了我很大的啟示：修養(yǎng)需要有自覺的意識；修養(yǎng)需要自信和堅定的意志。“人人皆可以為堯舜”，追求品質(zhì)修養(yǎng)是任重而道遠；修養(yǎng)需要持之以恒地堅持實踐；修養(yǎng)的目標在于道德的完善，是人生的一個永恒的過程，沒有終點。所以，決心從以下幾點做起：

1、嚴以律幾，寬以待人；

2、待人接物，多反躬自省；

3、誠實守信，一身正氣；

4、要坦然面對自己的錯誤，并認真加以改正；

5、做光明磊落之人，多交納益友；

6、淡泊名利，有堅定的信念。我清楚地知道，一個老師僅僅給孩子們傳授知識，那只是一個教書匠，應該時時做好楷模，把教育學生和熱愛事業(yè)相結合，才是一個優(yōu)秀的老師。在以后的教育之路上，我始終以一個行者的身份向著這個目標前進，盡力做到立己達人，把提高自身修養(yǎng)作為永恒的追求！

總之，這次接地氣的國培讓我看到美景的同時也收獲頗豐：既有觀念上的改變，又有理論上的提升；既開闊了視野，又增長了幾億。在以后的教學中，我會細細梳理各位專家的精彩講座，讓它融進思想，融進教學，并指導自己的日常工作，努力讓自己早日走上一條專業(yè)化發(fā)展之路！

第三篇：國培感想

學習《基于文本解讀和學情分析的單篇教學設計》感悟

語文教師備課要比其他學科的教師困難一些，難就難在語文教學內(nèi)容的難以確定上。今天認真傾聽了李衛(wèi)東老師的講座《文本解讀、學情分析與教學設計》，李老師以備《故鄉(xiāng)》的經(jīng)歷為例子，來探討如何確定教學內(nèi)容，讓我茅舍頓開。

李老師講了他備課的三大環(huán)節(jié)：

一、直面文本，從“語文學”角度解讀教材。裸讀與參讀（參照名家解讀教材文本的相關資料，進行甄選，確立教學內(nèi)容）相結合。

二、傾聽學生對教材的“教育學”審視，即了解學情（學情不是籠而統(tǒng)之的學情，而是指向特定任務的學情，是具體教某篇課文的學情。）

三、綜合考量，預設合宜的教學內(nèi)容。

聽著聽著，自己又倍感慚愧。想想自己平時的備課，不要說這三大環(huán)節(jié)，就是認真讀文本都沒有做到，往往就是左手握著教學參考書，右手拿著已經(jīng)出版的形形色色教案，在書上圈圈畫畫就了事。看來走進名師、學習名師、研究名師，是自己當前應該做的。

聽李達武教授專題講座

《古詩詞改寫與變奏》收獲與感悟

美麗與智慧集一身的李達武教授以“古詩詞的改寫與變奏”為主題，以“古詩詞的改寫”、“古詩詞的歌唱與變奏”為主線，以“連說帶唱”的獨特方式進行講解。李教授幽默風趣、通俗易懂的解讀方式贏得了高度認同，掌聲頻頻，笑聲連連。更是我們學習如何做一名優(yōu)秀的培訓師的典范。在李教授的感召下，我們一起吟唱了《周南·芣苢》《衛(wèi)風·木瓜》，曹操的《短歌行》，崔護的《題都城南莊》等名篇，使大家在輕松愉快的氛圍中感受到國學的魅力。

達武教授還向我們展示了做在山東衛(wèi)視“我是先生”欄目的視頻，李達武優(yōu)雅氣度，豐富的內(nèi)涵，獨特的快樂國學教學方法，引發(fā)全場大合唱，對更大范圍地推廣“快樂生活、快樂學習、快樂工作”是很有意義的。

“生命如詩，歲月如歌，快樂國學，邊走邊唱”，李教授樂觀積極的心態(tài)、激情灑脫的生活、獨具特色的教學風格，更是感染著每位老師，讓我們像達武教授一樣，用自己喜歡的一種方式來詮釋自己的教學內(nèi)容，讓孩子們樂學、愛學；讓接受培訓的老師愛聽、真聽。

聽朱自強教授專題講座 《兒童文學教學法》收獲與感悟

中國海洋大學儒雅、睿智的朱自強教授結合生動的案例《去年的樹》《熊爸爸回來》《等信》等為我們詮釋了小學語文兒童教學法。強調(diào)小學語文教育應回到兒童本位的立場上來，反思“工具論”語文觀，主張“建構論”語文觀，即語文文字是人類最重要的交際工具。他特別指出當今語文教學的一大短板：就是站在成人的視角，單純地追求標準答案。小到一個字詞的解釋，大到一篇文章的理解，我們都給出一個固定的答案去代替孩子的思維，用我們成人的思想和情感去代替孩子的情感。朱教授的講座引起了我的思考：多讀兒童文學作品，多站在兒童的角度去審視自己的教學，多站在兒童的角度去解讀文本??一個小學語文教師必當永葆童心。

聽李大圣院長講座《教學關系變革與高質(zhì)量學習》感悟

我是第一次聆聽李大圣院長的講座，李院長的講座是真實、真情、真智、真能的自然流露，真是相見恨晚呀！李院長從做一個“在人性層面上深刻理解學生并最大限度釋放善意的老師”講到高質(zhì)量學習的五大系統(tǒng)和二十個原則，到最后再次強調(diào)我們要轉變聽課視角，要擁有做一名教師培訓師的身份認同。李院長用鮮活而充滿母性光環(huán)的生動案例讓深奧的理論變得通俗易懂，教室里不時傳發(fā)出陣陣掌聲和笑聲。其中對于李院長提出的教學的剪裁原則：對文本的刀砍斧削、精雕細琢，我感受頗深。回顧我們學校、我們區(qū)縣教師的不少課堂往往就是目標繁多，處處是重點，處處想細刻，結果卻是處處蜻蜓點水，一堂課下來，老師的預設是竹籃子打水一場空，學生更是收效甚微。現(xiàn)在想想，老師們不敢對文本進行砍削，更不知道怎么砍削，不明白文本的重點、難點、亮點到底在哪里？看來，要高質(zhì)量的教學，首先得提高老師們解讀文本的能力。

古詩詞怎么教

彭才華老師的古詩詞課例《憶江南》和《古詩怎么教》的講座都體現(xiàn)了一個關鍵詞：誦讀。記得《文心雕龍》中說:古者教以詩樂,誦之歌之,弦之舞之。我很欣賞這種“讀之、誦之、吟之”的古詩詞教學方法，平時自己的古詩文課堂也努力在做：一讀讀正確，即矯正字音，把詩詞讀通讀順。二讀融情感，即猜測梳理詩詞內(nèi)容，指導注重停頓、輕重、緩急等問題。三讀融情景，誦讀時，借助生動形象的圖片，再加以與意境想通的背景音樂，讓學生在優(yōu)美的圖片和悠揚的背景音樂中誦讀。四讀展聯(lián)想，就需要指導學生擴充想象，從而漸入意境。當然以上列舉的這些和今天彭老師在課堂上呈現(xiàn)的深情并茂的范讀，余音繞梁的變調(diào)讀，優(yōu)美的導語引讀，照鏡子合作讀，背景補白齊誦讀等多種形式的讀差遠了。呵呵，既然知道差距就知道努力去彌補吧，我相信自己。

聽黃蘭老師講座《童話：教什么，怎么教》收獲與感悟

幾次聆聽黃蘭老師執(zhí)教的示范課，她的課堂就如幽蘭芬芳撲鼻，今天的講座亦如此。聽后寫下一首小詩：

詠蘭

蘭生深山中，馥馥吐幽香； 偶為世人賞，移之置高堂。高堂育桃李，教壇傳芬芳；淡淡童話情，悠悠兒童心。明明定目標，清清理結構； 朗讀練語言，表演蓄情趣。詩意展奇幻，想象顯靈魂；吾心豁開朗，欲把童趣揚。

參加“學科培訓新理念”系列活動（2）的收獲與感悟

今天下午觀摩了小毅老師組織的渝中區(qū)六年級教材培訓研討會，精彩至極，亮點總結為三個字“高”“實”“巧”。

高即高明，主要表現(xiàn)在王老師在培訓前充分調(diào)研，了解受訓者教學現(xiàn)狀，培訓內(nèi)容滿足了兩類人的不同需求。一是第一次教六年級的老師，講座中對全冊閱讀、習作的要求做了系統(tǒng)的梳理。而對于多次教學六年級的老師，本次基于疑難問題的培訓更是深得人心。

實即實效，主要表現(xiàn)在講座內(nèi)容質(zhì)量高，在解決五個疑難點的策略方面落實在具體的課例指導中，操作性、指導性極強。

巧即巧妙，主要表現(xiàn)在講座形式創(chuàng)新上。本次培訓的點多而難，王老師把五個疑難問題點分散給工作室的四位老師各自解決，保證了講座的質(zhì)量。更令人佩服的是：王老師利用這次培訓，既給了工作室成員展示的平臺，又可以激勵更好的成員參與到培訓中來。同時，王老師把最難的問題留給自己親自給老師們解答，更是給工作室成員做了很好的示范。僅僅就這次培訓，王老師不但培訓了全區(qū)六年級的語文教師，還培訓了我們國培班的學員，更達到了打造自己名師團隊的目的。真可謂是一箭三雕呀。牛，真牛！

聽何元儉老師講座《散文閱讀規(guī)律與教學》收獲與感悟

今天何老師以《竊讀記》《老王》為范本，具體指導我們?nèi)绾蝸斫虒W散文。我覺得：讀、品、誦很重要。讀，引導學生有感情地朗讀，在讀中欣賞、讀中理解、讀中感悟真情。正所謂“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長。”品，引導學生品作者遣詞造句以及巧用修辭之妙。誦，背誦課文既是積累語言、積累素材的一種有效方法，也是訓練學生記憶力的一個良好途徑。正如巴金先生所說的：“讀多了、讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會他們的好處，也就慢慢摸到了文章的調(diào)子。

聽楊蔚老師專題講座《說明文：教什么，怎么教》收獲與感悟 今天楊老師以《送你一片綠蔭》《鯨》等課例為范本，具體指導我們?nèi)绾蝸斫虒W說明文。教學中必須教給學生以下學習方法：一是讀，即讀懂內(nèi)容，多以默讀、自由讀等方式進行；二是學，學習課文用詞準確、簡明、慎密；三是用，由課內(nèi)擴展到課外，通過知識的拓寬，促進知識的系統(tǒng)和遷移。說明文的個性還就在于，它的目的不是讓人有所“感”，而是讓人有所“知”。我們在教說明文時，應首先給學生提供豐富的感性材料，讓學生收集不同類型的產(chǎn)品說明書、圖書說明、教材說明等，交流閱讀，使學生獲得對說明文的感性認識。還要通過教師的講解，使學生正確地理解和掌握說明文的“本質(zhì)屬性”，使學生的感性認識上升到理性認識高度。再通過具體課文的學習，使學生逐步掌握說明的順序、說明的方法、說明語言的特點等。

簡簡單單教出“語文味”

“這節(jié)課語文味很濃！”“這節(jié)課語文味淡了些！”??類似的話語大家都耳熟能詳。那么，語文味究竟是什么味？具體來說，語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。語文課的“讀味”

“沒有朗讀的語文課只是課，不是美的語文課，語文課，老師必須與學生一起美美地聽，美美地讀。”（余映潮語）。語文首先是讀出來的,讀是語文教師手中的一把利器。可是許多教師把這把利器忘了,棄置一旁,使之銹跡斑斑。人們認為讀太簡單了而放棄,其實,往往是簡單的才是最好的。人們以為讀太枯燥了,其實,我們可以通過創(chuàng)造性的朗讀,讀出興趣,讀出鮮味,讀出色彩與畫面,讀出節(jié)奏與旋律,讀出靈性與個性,讀出美感與情感。

讀可以豐富多彩,多種多樣如瀏覽、默讀、自由讀、大聲讀、輕聲讀、個別讀、齊讀、領讀、互讀、分角色讀、引讀、速讀、吟讀、品讀、誦讀、美讀??在讀正確的基礎上邊讀邊思考，口頌心維，在學生品析佳詞好句的基礎上，指導學生讀，讀出他們自己的感受！學生呢，通過老師的點撥，有了一定的感受和情感體驗，一個個定會讀得有趣味。我想，有了這種感情朗讀，語文味就更濃了。

二、語文課的“品味”

“語文教學應引導學生用自己的感官和心靈去觸摸語言文字，穿行在字字句句的密林中，品味再三，構建出一個使心靈震顫飛揚的快樂過程。”語文課堂因為有了品詞賞句，文章才能真正被理解、感悟和鑒賞；課堂才不會顯得浮華、淺薄；學生才能更好地讀出味道來，才會體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

1.反常處著眼。文本中有時會出現(xiàn)一些不合常理的語言,對于這樣的語言學生往往會有一定的敏感性。如:《秋天的懷念》中的這一句:“母親就悄悄地躲出去,在我看不到的地方偷偷地聽著我的動靜。”

母親是孩子的長輩,為什么在自己的孩子面前出去需要“悄悄地躲出去”?為什么聽我的動靜是“偷偷地”,而不是直接看?在這樣的細品中,學生也學到了精讀時可從語言反常處入手的方法。

2、對比中賞析。在比較中的品詞賞句是我們常做的一個方法，因為學生在不同詞語、不同句式、不同語序的比較中，能發(fā)現(xiàn)課文中語言運用的妙處。如《荷花》中有這樣一句話：“荷花已經(jīng)開了不少，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”作者寥寥幾筆寫出了荷花和荷葉的美，充滿著生機。教學中，教師可以引導學生細細品味“冒”字，看看能否換成“長、透”等詞。通過討論，大家覺得，相比之下，“冒”字寫出了荷花鉆出水面是好奇的樣子，把荷花寫活了。最后，教師引導學生帶著理解品讀句子，既感受到荷花的生命力，又能品味到語言的美。

3、聯(lián)系上下文品析。我們知道，語文中的字詞句的情感總是統(tǒng)一在一起的，他們不是孤立的。就字說字，就句論句那是表面的理解，會顯得很膚淺，因為語言文字內(nèi)在的隱藏的情味、意蘊、理趣等存在于上下文中，因此，聯(lián)系上下文是品詞賞句的一個好方法。這樣，學生對語言的理解不再是浮華、孤立的了，這樣的語文課也就上得有滋有味了。

4、生活體驗法

一位教師在上《春》一課。課堂上教師引導同學們多角度品味語言，從用詞、修辭、句式、含義等角度來品味作者對春風的描寫。

生1：首句把春風比作母親的手，用了比喻的修辭方法，生動地寫出了春風溫暖柔和的特點。

師：你被母親的手撫摸過嗎?

生1：撫摸過。

師：請說說在什么時候?有什么感覺?

生1：前天肚子有點不舒服。媽媽就用手輕輕操我的肚子，暖洋洋的，舒服極了!

師：有人把春風比作魔鬼的手。可以嗎?

生1(堅決地)不行。因為春風和媽媽的手一樣，都是溫暖、柔和的。

師：回答真精彩!請你讀一讀這一句．傳遞你被撫摸時的感受好嗎?

(生1讀得聲情并茂，尤其強調(diào)了“輕輕的撫摸”處)總之，以一個或者幾個詞語為突破口，或以比較搭橋，或以聯(lián)想激情，或重視語境體悟，或側重前后勾連，入得文字，又出得文字，語言的美，語文的味，就在其中了。

三、語文課的“寫味”

葉圣陶先生說過“語文教材無非是例子”，對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領學生反復“含英咀華”外，還要巧妙地抓住這一語言學習的“練點”，進行仿寫。這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還可以提高語言的創(chuàng)作能力。如《秋天》這首詩語言生動優(yōu)美，其中“蘋果嚷著冷了，要穿紅襖；葡萄嚷著冷了，要披紫袍”這句話，運用了擬人把蘋果、葡萄的顏色描繪得如此生動、鮮明，是一個不可多得的學習語言的范本。在教學中，我讓學生品讀這句話后一起分析這句話的結構特點；然后要求學生也用這種方法寫蘋果、柿子等；最后再請學生連起來說一說。這樣看起來復雜的句子通過一句一句的仿學，學生寫起來就簡單多了，而且在課文語境中進行言語實踐，深化了文本理解與言語感悟，達到語言運用的目的。

當然，一節(jié)富有語文味的課堂離不開一位老師激蕩的情感，這激蕩的情感一方面來自老師的內(nèi)涵。“腹有詩書氣自華”。一個老師文化底蘊越深厚，語文素養(yǎng)越高，他的語言感染力越強，越會評價、鼓勵學生，越能激起童真童,他的語文課堂越有語文味。激蕩的情感另一方面則來自于課文感人的故事。它需要教師在教之前，先要走進課文，在課文中盡情地領悟語文味，然后，有方法地引導學生將“讀”、“品”、“寫”有機結合起來，溶于一體，那么，就能使學生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中產(chǎn)生想象和頓悟，在思維和情感的強烈震撼中領悟人物獨特的個性和美好的情操、作者深邃的思想，這樣語文味就最濃了。

如何進行童話教學

童話作為兒童文學的一種特殊樣式，具有一些不同于其他文學作品的特質(zhì)。童話之于兒童，是童年不可或缺的精神食糧。“它是在現(xiàn)實生活的基礎上，用符合兒童的想象力的奇特的情節(jié)編織成的一種富于幻想色彩的故事”。也就是說，童話具有虛擬的人物和環(huán)境，離奇的情節(jié)，并且幻想是它最重要的特征，是核心，沒有幻想就沒有童話。

在語文教材中，編入了大量的童話作品，比如常人體童話：《賣火柴的小女孩》、《凡卡》等；擬人體童話：《小蝌蚪找媽媽》、《兩只小獅子》等；國外著名的擬人體童話：《丑小鴨》、《烏鴉喝水》等；超人體童話：《七色花》、《漁夫和金魚的故事》等。

在童話作品的教學中，教師的任務就是引導學生感悟作品中塑造的人物形象，體會其中的審美情感，讓學生體會到一種審美的愉悅。作為“文學”的童話,教師理應遵循文學本身的特點進行教學并盡可能地在教學過程中將其文學之“美”充分顯現(xiàn)出來。教師潛移默化的引導，使學生通過審美體驗和審美感悟得以實現(xiàn)。

這樣,在童話體文章的教學中,就不能以簡單的課文分析、乏味單調(diào)的認知活動作為課堂的主要形式,因為這樣就忽視了學習主體內(nèi)在的對文學形象的感知、體悟與理解的心理過程,不僅直接影響學生對文章本身的理解,而且使其不能獲得真正的文學美的熏陶。

綜上,我們可嘗試運用以下教學方式：

一、讀——體會文學語言美

教師以生動活潑、飽含情感、富有兒童色彩的語言為學生讀童話,充分展現(xiàn)文學的語言美及其蘊含在語言之中的情感美。這樣不僅能吸引學生的注意力,更能以真情牽引情感,以情感激發(fā)想象。

其次,教師要善于指導學生讀,讀那些語言優(yōu)美、情感豐富的段落。讀出狐貍的狡猾語調(diào),大灰狼的兇狠,小白兔的活潑,老牛的善良等。通過這樣足夠量的言語實踐,更好地幫助學生品味并實踐文學語言的情感美與形式美,使他們“在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶”。

二、感——體悟文學情感美

教師充分運用各種方法與手段有效地激發(fā)學生的情感,使他們在情感的促動下牽引想象,進而在飛揚的想象中產(chǎn)生更加豐富的情感體驗。如：利用音樂或畫面,渲染氣氛,創(chuàng)設教學情境,營造寬松自由的課堂氛圍等。

這一再現(xiàn)并感悟文學形象的過程,往往充滿激情、充滿想象、充滿靈感。它不僅有助于豐富學生的內(nèi)心情感世界,培養(yǎng)想象力,使他們體悟到童話文學的情感美與形象美,而且直接關系到他們對童話本身的理解與接受程度。因為,審美熏陶、道德感化、理性思考都與對文學形象的認知、體驗和感悟密不可分。通過“感”的過程去點燃學生心靈的火種,而決不能以抽象瑣碎的分析替代這個體驗、感悟的心理過程。

三、演——感受文學形象美

“經(jīng)驗和接觸是真正的導師”,在發(fā)展兒童的智能方面,兒童對客體的認識是從實踐活動開始的。因此,“演童話”不失為一種好的教學方法,它可以為學生提供無限廣闊的思維、想象和創(chuàng)造的空間。

“演”,會促使學生更主動地去理解文章,把握形象,充分感受到童話文學的形象美,同時又在特有的情境之中進行了生動的言語訓練。

揣測表演技巧以及理解角色心理的過程不僅能促進學生心理素質(zhì)、社交能力和創(chuàng)造力的發(fā)展,還能使他們產(chǎn)生豐富的美感體驗,并學會欣賞自己,感受成功。

四、思——領悟文學意蘊美

引導學生思考并討論童話內(nèi)容,使他們能通過語言透過形象認識到童話所傳達出的文學意蘊美。面對同一篇作品,不同的心理基礎與生活經(jīng)驗會導致學生解讀方式的不同,從而獲得的體驗和感悟也就不同。在引導思考的過程中,教師要力求“導而弗牽”,不可輕易框住學生的思維,強求統(tǒng)一答案。

在閱讀教學過程中,教師不應僅停留在教材本身所傳達出的文字信息上,而更要關注文學接受過程中學生可能獲得的那些觸及其精神生活的某些更為本質(zhì)的東西,這才是更有價值的東西。要“鼓勵學生發(fā)表獨立見解”,“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,??拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量”。

五、講——初識文學表達美

在課內(nèi)外閱讀的基礎上,教師可以有步驟地引導學生練習講童話。比如,可以先從復述入手,指導他們先學會合理的展開故事情節(jié),進而融入情感,加入表情色彩。

在此基礎上,啟發(fā)、引導學生根據(jù)已有的情節(jié)去續(xù)講童話,引導學生發(fā)揮想象獨立編(講或寫)童話。通過這樣的活動,使學生充分體會到童話文學的情節(jié)美、表達美,有助于他們豐富詞匯,鍛煉表達能力,發(fā)展想象,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

六、品——品味多彩的生活美 組織學生對課外閱讀(或觀看)過的童話作品進行初步的賞析與品評,并在此基礎上指導他們?nèi)ラ喿x(或觀看)一些優(yōu)秀童話作品。教師了解并利用學生在課外通過閱讀、影視、網(wǎng)絡所接觸到的大量童話作品,通過討論與正確的引導,使他們感受到豐富多彩的生活美,進而逐步認識社會,認識生活的意義與生命的價值。

這個過程,可以提高學生初步的藝術鑒賞能力,使我們“充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源”,構建一個“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系”,使小學語文教學從封閉走向開放,使學生能在廣闊的空間里學語文,用語文,并得以健康、全面地成長。

聽瞿濤老師講座《說理文：教什么，怎么教》收獲與感悟 瞿濤老師結合薛法根老師的課例《剪枝的學問》來介紹說理性散文的教學方法：整體把握文章內(nèi)容——策略導向品味語言——揭示文章內(nèi)在情趣。并特別強調(diào)：說理性散文重在品味情趣。最終瞿老師揭示了我們語文課堂教學必須回應的三個問題:1.去哪里？——目標，2.如何去？——過程與方法，3.到?jīng)]有？——目標達成。薛老師的課，特別是聽寫詞語都是立體設計，多種功能。詞不離句，句不離篇，理解詞語聯(lián)系課文內(nèi)容，典范！

第四篇：國培感想

有感于《比較閱讀》

學習了各省優(yōu)秀的課改經(jīng)驗，我收獲頗多。其中，比較閱讀對我的影響最大。目前，我是四年級的語文教師。自從接手四年級的語文教材以來，深深地感到閱讀教學成為教學中的一個疑難。每篇課文篇幅都十分長，再不能用以前那種反復閱讀全文或段落的方法去教學了。該怎樣去開展教學才能達到事半功倍的效果。我陷入了沉思。現(xiàn)在，幸得優(yōu)秀課改經(jīng)驗的提點，我恍然大悟。

首先，我弄懂了閱讀要運用比較的方法去教學。比較閱讀，就是在閱讀的過程中，圍繞一定的學習目標，針對某個文本材料（或是字詞、句段，或是內(nèi)容、形式，或是作家、風格等），聯(lián)系與之相關的內(nèi)容，從不同的角度、不同層次進行比較，經(jīng)過觀察、分析、綜合、概括，重新加以排列組合，使之在頭腦中形成新優(yōu)化信息群的思維過程。

其次，我學習到了閱讀教學的方法。

1、要注意同一作者的不同作品之比。比如：四年級上冊第四單元的《貓》和《母雞》這兩篇課文，都出自老舍先生的筆下，但是，前者通過寫貓性格的古怪和貓的淘氣來表達出對貓的喜愛之情，后者則是通過寫自己對母雞的情感由討厭到尊敬這一轉變，來表現(xiàn)對母雞的喜歡。

2、要注意同一單元課文之比。比如：寫小動物的課文《白鵝》、《白公鵝》、《貓》、《母雞》，它們的共同點是作者都十分喜歡自己筆下的小動物。但是，表達的方式卻不盡相同。《白鵝》和《白公鵝》用了反語的寫法，擬人夸張的運用，幽默風趣的語言，讓人深深體會到作者對小動物的愛。《貓》和《母雞》則運用樸實的語言表達出了自己的情感。

3、對于長篇幅的閱讀教學，可采用抓重點詞語和句子的方法學習，讓學生在理解重點詞句的基礎上，進一步深入地理解課文內(nèi)容。也可根據(jù)課文內(nèi)容提出相關的問題，讓學生在尋找問題答案的過程中掌握課文。對話較多的課文，則采用分角色朗讀的方式進行教學。這樣，就可避免以往枯燥、單調(diào)的教學方式。教師教得輕松，學生學起來也興趣十足。

總之，課改經(jīng)驗帶給我的影響，是難以用言語表達得盡的。我將帶著新的教學理念和教學方式，積極地站在教育的第一線。

第五篇：國培感想

2011年小學科學國培研修感想

本人很榮幸參加了2011年國培小學科學老師培訓班的學習。首先，向指導和關心我們的領導和專家團隊表示衷心的感謝!感謝他們?yōu)槲覀兇罱ǖ膶W習的平臺，為我們未來的教學教研工作的提升奠定了基礎。通過半個月的培訓學習，使我學習到了不少新教學理論和新專業(yè)知識，使我對自己從事了12年的教育事業(yè)有了更加深刻的知識，對教師人才隊伍的建設的發(fā)展歷程及各個時期教師的專業(yè)成長的重要作用以及提高教師教育教學的科研能力，有了更加深刻的理解，下面結合自己的培訓有以下感受。

一、走進“國培”，感悟精彩

走進“國培”，有太多的精彩。知識豐富的一個個專家，淡定從容的眼神中充滿了教學智慧。他們侃侃而談教學方法、理念，都變成一個個美麗的故事，一幅幅生動的畫面，一曲曲婉轉的歌謠。無論是關于教學目標的確定，還是教學內(nèi)容的萃取，他們都能旁征博引，講得深入淺出。每天的講課都會給我們不同的精彩，給我們意外的驚喜。聽了專家們講的教學方法，探究方法，我才知道我原來的不足，學習到作為一名教師在教育教學過程中應如何規(guī)范有效的進行教學；如何做一個高效的老師。

二、走進“國培”，經(jīng)歷著心靈的蛻變

曾經(jīng)以為自己能算一個佼佼者，因為我熱愛教師這個職業(yè)，熱愛單純可愛的孩子們，愿意全身心的投入這個我所衷愛的職

業(yè)。然而當我走進“國培”班，發(fā)現(xiàn)這里才真正是佼佼者的舞臺，于是在眾多教學精英當中我找不到自己的坐標，因為我發(fā)現(xiàn)原來自己是如此的渺小。面對著名的專家和優(yōu)秀的教師，我更是一片茫然，在他們眼里富有詩意的教學藝術，我竟然操作得如此簡單。什么確定教學目標，萃取內(nèi)容在我的教學中似乎永遠沒有變化。一切都按照固定的模式，固定的思維方式，一如既往的進行著。因此，每一節(jié)課除了平淡還是平淡。我一遍一遍的叩問自己，是沒有用心嗎？是自己太笨嗎？還是學生不配合嗎？都不是。我心中終于有了答案。我仔細的搜索著，努力地回憶著，有哪一本教育教學理論書籍我完整的看過，有哪一本文學著作我潛心去研讀過，沉淀在內(nèi)心深處的東西到底有多少。我不敢細細的盤點，因為就連《新課程標準》這本最常用的教學指導專用書，我都很少去關注過，每天除了機械的重復我還做過什么？所有的回憶都是那么零碎而模糊。“憑著良心做事”我想過，也說過，但我做到了嗎？我不斷的反問著自己，面對犯錯的孩子，我認真傾聽了他們的解釋嗎？面對學習困難的孩子，我用心去關注過他們嗎？面對孤僻的孩子，我真得走進了他們的心靈嗎？我不斷的敲打著自己的心靈企圖找到合適的答案，然而，我只能原諒自己曾經(jīng)的錯誤。時間常常在我們的抱怨聲中悄悄溜走，我們除了一天天老去，什么也沒有改變。走進“國培”，聽專家講座，我的心靈受到了一次又一次洗禮，在一次次洗禮中，我正在經(jīng)歷著一次心靈的蛻

變。在蛻變中，我終于懂得該用什么來基奠自己的人生。“學習”、“反思”將成為我今后教育人生重要的關鍵詞。在這里，我時時慶幸自己能在這里學習這些年所學不到知識，能受這里氣氛的熏陶與感染，重溫一回校園生活，真是收獲頗多，同時也明白了作為人民教師，提高和樹立終生學習的理念以及學會反思能力的必要性。

通過這次學習，我對新課改及小學科學教學教研有了一個更新的認識，結合自己的情況，我認為當前我必須要繼續(xù)做好四個“重要轉變”和四個“準備工作”：

四個轉變：

1、思想觀念的改變。改變以前陳舊的教學觀、教師觀、教材觀，而樹立全新的“以學生發(fā)展為本”的新課程觀。

2、教育理念的轉變。摒棄滯后的教育思想和教學方法，樹立現(xiàn)代課堂教學的全新理念，學習使用新課程理念來指導教育教學。

3、教學行為的轉變。轉變傳統(tǒng)的程序化的教學模式，要讓教師僅僅成為課堂教學的組織者和引導者，而注重以學生為主，突出自主、合作、探究的教學方式，提倡交流與合作的學習。

4、評價思想和方式的轉變。改變單一的考試測試評價法，而帶入以形式多樣的多元化和智能化的評價方式，多一種評價就多一群好學生。

四個準備工作：

1、繼續(xù)不斷學習和關注新課程改革的發(fā)展以及經(jīng)驗總結。

2、多讀書，積極加強專業(yè)知識的學習和充實，積淀專業(yè)素養(yǎng)。

3、努力學習和了解相關學科和時政的知識，提高自身多方面的素質(zhì)。

4、加強修煉“內(nèi)功”，注重自我反思，以備厚積薄發(fā)。總之，在培訓的每一天都過得很充實！我會把這次培訓當做提高自己，更新觀念的另一個新起點。不斷學習，不斷反思，不斷地提高自身專業(yè)水平，做一名真正的優(yōu)秀教師。