第一篇：國培反思及感想

【感悟】在國培中提升，在反思中成長

我沐浴在冬日的暖陽里，帶著個人教學中存在的困惑參加了“國培計劃”中西部農村中小學教師遠程培訓。短短三個月的網絡研修，使我受益匪淺。與國培相伴的生活因為忙碌而充實，更因為學習而精彩！通過網絡研修與校本教研相結合，我在教學觀念、教學設計上獲得了新的認知，對初中物理教學有了更深層次的了解，更激發了我學習的動力和實踐的潛力，而且為我今后的教學實踐提供了導向。

相約國培，我是幸運的、幸福的。專家的講座，給我帶來了很多新的教育理念，讓我更進一步了解和掌握了課改的發展方向和目標。使我轉變了教育方法、轉換了教師角色、更新了教育理念，提高了教育教學水平。我非常慶幸有這次學習的機會。下面，我就從自己感悟最深的三個方面談談我在國培中提升，在反思中成長的“愛情”之旅：

與她相識，讓我如夢初醒；與她相知，讓我找到發展的動力；與她相愛，讓我嘗到了甜頭！

鏈接一如夢初醒

2010年11月，我接到本縣教育局的通知：讓我參加“國培計劃”中西部農村中小學教師遠程培訓。我帶著一份激動，帶著一份期待，帶著一份新奇認真聆聽專家們的精彩講座。視頻講座中提到華東師大葉瀾教授曾說過這樣一句話：“一個教師寫一輩子教案，不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。”真是一

語驚醒夢中人！回想自己十年來的教學生涯，教案寫了不少，可是教學成績并不是非常突出。我把這一話題拿到教研組的業務學習中與同行商討、溝通、交流與反思，大家都有如夢初醒的感慨。于是，我們達成共識：本校這個學期的教研活動要以寫好教學反思為抓手，并分階段設計好一系列可操作的活動內容。其中的認知內容包括教學反思的涵義和寫教學反思的重要意義：

1.什么是教學反思

教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行的冷靜思考和總結。用平實的話概括，即教后想想，想后寫寫，認真思考教學中的得與失。

2.寫教學反思的重要意義

①教學反思的寫作是教師專業發展的必經之路。

美國學者波斯納認為：教師成長=經驗+反思。一般的思考會隨著時間的推移而淡忘。而寫反思能夠幫助教師把自己教學實踐中的經驗、問題和思考積累下來，從而上升為理論。一個好的教學反思常常閃動著教育者智慧的火花。

②寫教學反思是提高課堂教學效率的重要途徑。新課程改革下的高效課堂也呼喚反思型、創新型教師。因此，教師要轉變觀念：變“要我寫”為“我要寫”。想得多了，寫得多了，它就是無價之寶，就能品嘗到其中的樂趣。

在國培學習的過程中，通過與專家的交流、同行的商討與相互學習，通過轉變、拓寬、更新，我進一步明確自己的職責、任務與規范，明白自己所必備的素質和要求，一邊感悟一邊實踐所應必備的方法和策略。

鏈接二 相濡以沫，找到動力

認識到寫教學反思的重要意義之后，我開始學會以改革的眼光、創新的意識來思考教學工作，反思了以往教育教學工作中的不足，并不斷揣摩怎樣去寫好教學反思。為了揚長避短，我還特別擬定了本校教師寫教學反思時應包含以下四方面內容：

①記成功之舉。②記“敗筆”之處。③記教學機智。④記再教設計。

作為老教師，我不能忘記各項工作要以身作則，既要做指揮員，同時又要做“士兵”。于是，我踏踏實實地去寫教學反思。

我的體會是，寫教學反思貴在及時，貴在堅持，貴在執著追求。一有所得，及時記下來，有話則長，無話則短，以憶促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。

說到這里，有些教師不禁會問：你寫了教學反思有什么收獲呢？這正是我要鏈接的第三篇：與她相愛，讓我嘗到甜頭。

鏈接三初嘗甜頭

愛上寫教學反思，讓我嘗到了甜頭:我整理反思的內容，結合自己的感悟與隨筆，先后撰寫了兩篇教研論文，并分別獲得國家級、自治區級獎項。

在日常的教學中，我經常提醒自己要注重寫好教學反思。我逐漸提高了認識，理清了思路，找到了自身與一名優秀教師的差距所在，我將以此為起點，讓“差距”成為自身發展的原動力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長。在今后的教育教學實踐中，我要靜下心來采他山之玉，納百家之長。我在寫中學、學中思，是教學反思助推了我的專業成長。

同時，通過教學反思也提升了我的課堂教學效率，我的教學成績正在不斷提高。然而,個人的成功只是小成功，只有集體的成功才是大成功。

俗話說得好:“眾人拾柴火焰高”！愿我們都拾起“注重教學反思”這根柴，去助推“構建高效課堂”這把火吧！

在這次國培學習中，對我既有理念上的洗禮，也有理論上的提高；既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。這些“高營養”的知識“大餐”將內化為我學習的動力，教學的資本。感謝這一學習的平臺，讓我有機會充實和完善自己。

最后，謹以下面這句話與同行共勉：教師的一生不一定能干成驚天動地的偉業，但他應當如百合，展開是一朵花，聚合是一枚果；應當如星辰，遠望像一盞燈，近看是一團火……

這次“國培計劃”遠程項目的培訓才剛剛開始，不過在短暫的時間里，我覺得我已經學習到了很多知識。而且在國培計劃中有幸傾聽了眾多專家和學者的精彩講解。多位教育名家的講座給我帶來了心智的啟迪、情

感的熏陶和精神的享受，讓我飽享了高規格的“文化大餐 這次培訓內容豐富，學術水平高，充滿了教育智慧，使我開闊了眼界。

我學會了在學習中反思。“一個人能走多遠，看他與誰同行，一個人有多優秀，看他有什么人指點，一個人有多成功，看他與什么人相伴，有幾位好同伴，將會成就你的一生。”當我聽了幾位專家的講座，真是受益匪淺。激起我心中的許多感想，讓我樹立了新的正確的教育觀，感悟到要善待學生，尊重生命。學到了自信，學到了方法，感悟至深。作為一名教師，我認為這種觀念的形成是很重要的。有了這個觀念的引導，在今后課程改革中盡管可能會碰到各種各樣的問題、挫折，堅信我會去探索、解決！作為一名教師，不能只是課堂技術的機械執行者，而必須是課堂實踐的自覺反思者。一定要在課堂教學中保證“教師主導”“學生主體”的地位，深深地感到教法要結合實際，就地取材，靈活機動，要因人而異、因生而異，生源不同，各有千秋，要針對學生，因材施教。教學有法，教無定法，貴在得法；形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的風格，教出自己的風采。教師必須要有開發課程和整合課程內容的能力。只有這樣才能用好教材、活用教材。還應該不斷的學習，不斷的增加、更新自己的知識，在教學中預設與生成的矛盾，這樣才能將教材中有限的知識拓展到無限的生活當中去。

除此之外，還要學會在反思中進步、成長 通過學習，讓我清醒地認識到，專家與名師，之所以能成為專家與名師，他們那廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。能夠“恰當把握教學生成”，是與他們辛勤的付

出、不斷地積累總結分不開的，“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”是他們的最好寫照。作為一名參加教育教學能力提升提升工程省級培訓的教師，要想以高貴的姿態行走，就要在教學中學會反思，在反思中總結，真正提高教學能力，做一個智慧型的老師。

教學反思真正地反映在備課本上還是這兩年的事情，我們也只能回憶一下曾經教過的某一課，講過之后遺憾多多，但是又不能在從來一次。反思對一個老師來說太重要了。

堅持看書，學無止境，不要讓自己過快成為“老朽”。我們經常說要活到老、學到老，隨著信息技術和互聯網的高速發展，面對著每天都不斷產生的新事物、新思想、新名詞。作為教師的我只要停止學習那就馬上意味著我們要注定落后，和學生的距離也會越拉越遠，學生也會越來越沒有話說。現在也在摸索總結經驗。

成為反思型教師

所謂批判反思型教師，就是指教師必須不斷地對各種教育的觀念、言論資料、現象進行價值判斷，分析其背后蘊涵的深層次背景知識，并進行優劣的比較選擇或提出改進意見。尤其是指教師要對舊有模式進行批判審查，敢于質疑、澄清、否定長期以來賴以生存的假定，打破舊有的思考和行動的框架，運用反思的結果矯正不良教育行為，并在以后的實踐中加以運用，最終形成新的教育思想，改進教育實踐。

所謂反思型教師是指在課前計劃，課中行為，課后評價的全過程中具有反思型特質的教師。反思型教師應具有較高理論素養和現代教育理論，有較強的科研意識和科研能力，能自覺運用先進的教育思想和方法指導實踐，不斷探索教育規律，提高教育效果

不僅具有課堂教學所要求的知識、技能與技巧，而且還具有對自己的教學方法、教育內容進行反思、研究、改進的能力，以及對教育的理論基礎、教育的社會價值和個人價值等問題進行探究和處理的能力

反思型教師的內涵，可以從以下幾個角度來把握：

反思型教師可以分為教師的反思、對教師的反思和教師的自我反思。教師的反思是對外在于教師的周圍的人或事物的反思；對教師的反思就是對外界的反思的反思；教師的自我反思顧名思義就是教師對本身自我的反思。

反思型教師可分為對課堂情境中各種技能與技術的有效性進行反思的教師、對作為課堂實踐基礎的假說和教學的結果進行反思的教師、對道德的和倫理的以及其它直接或間接的與課堂教學有關的規范性標準進行反思的教師。

反思可分為對行動的反思、在行動中的反思和為了行動的反思。對行動的反思是指教師在行動完成之后的對行動和思想的反思；在行動中的反思在行動過程中的自發的反思；為了行動的反思指在反思中的教師用以指導未來的行動。所有這三種反思類型可以在一個事件或事情中發生。

對于教學反思我沒還有很多的路要走，終于明白自己認為是一堂好課，未必是學生認可的好，所以要進行教學研究，對一課反復的調研，真正高效利用課堂40分鐘，課后的反思才真正幫助自己成長。

2010年11月，我有幸參加了國培學習，收獲頗多：眼界開闊了，觀念更新了，業務能力也在反思中得到了提升。現暢談一下自己的心得體會與同行共勉。

一、以人為本，關注教育細節。

教師的工作對象是人，是正在成長中的學生。教師以什么樣的精神對待工作，決定著工作的成敗；以什么樣的態度面對學生，決定著學生的成長，這就是教育工作之所以神圣的原因。聽了王威教授的講座，我明白了：教育的成功和失敗，身為老師的我是決定性因素。因為學生具有向師性。學生就像花草樹木之趨向于陽光一樣，趨向于教師。學生不論學哪一門課程，都希望有一個好老師。學生的這種希望表明，老師對他們來說，實在是太重要了。在一定意義上說，學生的生活和命運掌握在教師的手里。他們是不是能生活的有趣，是不是能學得好，是不是能健康成長，是不是幸福和歡樂，都跟老師有極大的關系。所以他們對老師都抱有很大的希望，每天都希望從老師那里得到一些美好的東西。在平常的教育工作中，我們要關注學生的一舉一動，要在教育細節上多做文章，把細節工作做徹底，把平淡工作做經典。我們要對學生負責。要尊重學生的人格，成為學生成長的伙伴，做他們的知心朋友。我們要用慈愛的眼神、溫暖的話語去關心學生，讓我們的學生在不知不覺中獲得尊重與滿足，培養他們積極、樂觀的心態，以應對各種風險與挑戰，把“以人為本”的理念貫穿到我們的教學中去。

二、學習反思，提升自己。

走進21世紀，社會對教師的素質要求更高，教師應該樹立終身學習的觀念，不斷提高自己的思想道德素質和科學文化水平，才能適應教育現代化發展的需要。在國培學習過程中，我懂得了如何正確認識自己，明白了自己的優勢和長處是什么，自己的缺點和不足在哪里，我又如何通過學習來彌補和完善自己。學會正確看待自己，就會做到心中有數，也就避免了在今后的教學過程中少走許多彎路。學習經驗的積累和實踐能力的提高使我更加深刻地認識到：做一個德才兼備的優秀教師，就會在教育天地里大顯身手，不耽誤學生的前途和命運，這也許就是我最大的收獲。在國培的日子里，我特意買了一臺筆記本電腦，堅持每天抽出一部分時間來進行網上學習，仔細觀看各個教育專家的視頻資料，向他們“求取真經”，不斷地發展自己和完善自己。俗語說得好：千點萬點不如名師一點。通過開展網上學習活動，真正令我大開眼界，眾多名師的光輝形象深深地感動著我，他們的博學多才真正令我佩服得五體投地。網上學習解決了我在實際教學中遇到的很多疑難問題，促使自己在師德修養、教育理念、教學方法等各方面有了很大的提高；駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設計、教學反思諸方面的技能也有了很大的進步。同時，國培讓我樹立了嶄新的素質教育新理念，豐富了我的教學經驗，開拓了我的視野，為我以后更好地從事教育教學工作，進一步提升課堂教學質量打下了良好的基礎。我通過聆聽專家的專題講座，通過作業反思新課程教學改革，通過網上探討尋找到思想的沉淀和激情的共鳴。

在今后的教育教學工作中，我將更加嚴格要求自己，把國培中學到的先進教育理念用到自己的教育實踐中去，在學習中反思，在反思中成長。

第二篇：國培感想

感謝國培，讓我遇到教育路上的美麗風景

有人說，教師的專業成長離不開關鍵人物、關鍵事件和專業書籍。回顧這一年來自己的成長經歷，驀然發現竟是國培為我打開了通往外部精彩世界的天窗，讓我對教育教學充滿了希望和期待。劉萍萍老師的《2011版新課標的變化與教學》讓我明晰了努力的方向：備課先備好課標，它才是教學的依據，老師要利用教材又要超越教材，關注過程，注重能力培養；周麗君老師的《說課與微型課》中的微型課的三個特點（選“精”教學內容，選“好”教學主線，選“巧”教學切入點）如同一盞指路燈，讓我終于看清了微型課的真面目，有一種“撥開云霧見月明”的感覺；劉院長的談古《論今話修養》則教會了我們立德修身的方法……一個個鮮明的觀點，一句句深刻的感悟，一段段精彩的分享，漸漸內化并融進我的血液，讓已過不惑之年的我猶如煥發了第二次生命，滿懷信心地走在了教育的路上，那是因為我遇到了美麗的風景————

“教什么”是大方向，“怎么教”只是形式

周麗君老師在作報告時激情滿懷。“教什么”是大方向，“怎么教”只是形式是本次報告的重點。到底教什么呢，她把內容融進了一個課例中。通過看視頻，我才恍然大悟，原來“教什么”是目標，“怎么教”是過程和方法。猶如一個人走路，去哪里是目標，至于怎樣去自己決定，只要方向不錯，都能達到目的。受益最大的是怎樣講微型課。拿到一篇文本后，先以讀者的身份用心觸摸作者的行文思路，再以教者的身份讀進去，在讀中慢慢跳出教學思路，先確定“教什么”，再定“怎么教”。不同的題裁訓練點不同。古詩找“詩眼”，戲曲抓“矛盾沖突”，小說找“故事情節”。如《春夜喜雨》應抓住“喜”字讀中悟情，《錢塘湖春行》巧抓“最愛湖東行不足”中的“愛”字，由其入手，層層深入，體驗感悟，體會意境，就會與作者情感產生共鳴。在學習鄭振鐸的《海燕》一課時，為了讓生體會作者那濃濃的鄉愁，周老師以崔顥的《黃鶴樓》和余光中的《鄉愁》為輔，在比照中逐漸推進，一個“愁”字匯聚著多種復雜情感，學生怎能會不進入意境呢？在學習《木蘭辭》這篇課文時，周老師抓住“愿為市鞍馬”“愿馳千里足”中的兩個“愿”字，拎出來了一條教學主線：抓抉擇——明變化——析原因，在朗讀感悟中讓木蘭這一人物形象漸漸高大起來。學生不僅感受到了傳統文化的魅力，而且得到了情感的熏陶。選擇切入點要引文而異，“中間開花，波及兩端”“倒嚼甘蔗”是常用的方法。到底該怎樣活用此法呢？我忽然想起了曾講過的《搭石》一課，第二段有一個中心句“搭石，構成了家鄉的一道風景”。怎樣讓它中間開花呢？按著周老師的提示，我準備三步走：一讀課文，畫出文中的一個中心句；二讀課文，畫出二—四段中能體現“搭石是風景”的相關句子，最后聚焦第三段細細體會。但三個段落不能平均用力，“選精教學內容”這一點體醒我決定把重點放在第三段“走搭石”上。通過多種形式的研讀，感受人們走搭石的和諧美、節奏美和動作美，最后把重點句子變成一首小詩再次感悟走搭石的詩意美。這樣一路，就突出了重點，突破了難點，這才是有效的課堂。感謝周老師的引領，讓我看到了語文路上的別樣風景。

浪漫的語文需要用心經營

“語文充滿了浪漫的詩意，應用美好的情感熏陶情操”“高雅的課程培養出高雅的人”這是來自北京豐臺的常作印老師強調最多的兩句話。怎樣讓我們的語文課程比網絡游戲更能吸引學生，到處充滿詩意并走向遠方呢，常老師是從這幾個方面開發課程的的：應試課程，編制母題（老師下題海精心設計，母題練透了，才能以不變應萬變）精確打擊；教材課程，大膽刪減和重組（教材需要整合，刪去沒用的，只留下重點、考點和經典）；文言和識字課程（注重漢字的音、形和意為一體）；晨誦課程，用詩歌開啟黎明；書法課程；大語文課堂等。每一門課程都如一塊磁鐵，吸引著學生在美妙的語文課堂里盡情遨游。語文學習真的成了一種莫大的享受。

我最感興趣的是他的識字課程、晨誦課程、專題教學和寫作課程。常老師從資料獲知，古時的私塾先生教學識字時，一般兩年都能認完基本字。可是我們今天卻用了幾年的時間學習，識字效果仍不好，原因就在于古人教生字時，不僅說出它的來源，還強調了它的字形和意義。在先生眼里，一個漢字就是一首詩，一幅畫，在讓學生欣賞美的同時，不知不覺就牢記在心了。反思自己的教學，往往把漢字作為一個毫無生命的符合去死記，枯燥無味，怎么會有效果呢？“不會說文解字就不是一個合格的老師”這幾個字像一把小錘重重地敲醒了我，明確了目標。“高品位的課程培養高品位的人”。為了讓學生擁有一個高品位的人生，常老師創造性地開發了“農歷天空下的詩詞之旅”這一課程。當大地已從薄明的晨曦中蘇醒過來時，同學們已在優美的誦詩中迎接新的一天了。時間到哪里，課程就到哪里。如今年九月份開學后，他班就以“秋月”為主題讀詩和誦詩，先讓《蒹葭》這首詩詞流入孩子的生命，用經典的魅力驅除浮躁，滋養心靈。白露時節，師生同誦《閑居寄諸弟》，讀中涵養品性，受到美的熏陶。為了達到學以致用，常老師又布置一個既實用又富有特色的作業：中秋節晚上，和家人設計一個高雅的賞月活動，以圖片加文字的形式進行展示。此外，利用每月固定的時間，讓每個學生都登臺表演，用高雅活動培養高雅人。詩能養心，由點到面的專題教學更能開闊視野。他和學生一起學習了朱自清的《背影》時，以兩篇課文（三毛的《背影》）為基點橫向拓展，先后研讀了豐子愷的《我的母親》，張曉風的《母親的羽衣》，史鐵生的《合歡樹》，季羨林的《永久的悔》，老舍的《我的母親》，汪曾祺的《多年父子成兄弟》及他自己的散文《秋葉》等一組親情文章，這樣由“父愛”拓展到“大愛親情”，點面結合，升華主題，豐盈頭腦。在學習小說中的自然環境描寫專題時，他是這樣設計的：課前預讀，回憶《在烈日和暴雨下》，課前研讀《在烈日和暴雨下》，課后助讀《自然環境烘托人物命運》，品嘗借讀《林教頭風雪山神廟》。以這“四讀”為輔，以“環境描寫”為訓練主線，更好地體會了環境描寫的主旨——都是為主題服務的。常老師的寫作課程也充滿了魔力，他以“展示”和“發表”為法寶，極大地調動起了寫作的積極性。“授人以魚不如授人以漁”“授人以漁不如授人以欲”。教室的內外墻成了學生的展臺，他為每個人都開發了一塊陣地，每人每周展示一篇習作，然后取下來裝訂成冊；每周一篇電子稿按時上交，發表在《班級周刊》上。為了讓學生自我加壓，常老師把好文章推薦到報刊雜志社，同時也鼓勵學生自己出書。以成果證實自己的實力。他的這一招果然高超，好幾個孩子都脫穎而出，有的學生竟然利用節假日撰寫長篇小說。在常老師看來，每個孩子都是一個小宇宙，自身都蘊藏著無限能量，老師的任務就是激發和點燃火焰，讓其能量釋放出來。所以說，教育是喚醒，而不是說教。多么智慧的做法！

研究課標是依據 培養能力是目的

早在樂陵實小培訓時，李升勇校長就告訴我們：老師要依據課標研究教材并超越教材，才會有思想和話語權，才能闖出一條新路子。當時對這句話一知半解，可聽了新鄉市教研室的劉萍萍老師的《2011版新課標的變化與教學》后茅塞頓開，原來教育專家的看法都是相通的。自課改以來，教材、學生和老師的角色都在悄悄地發生著變化。學生是主體，教師是平等對話的首席，是合作者、指導者和促進者；教材要求回歸經典，突出了能力為重，強化了能力培養。如何實現這一目標呢，劉老師給我們支招了：借助教材夯實語文基礎知識，用知識做背景，在解題過程與方法指導的訓練中培養能力，解放學生的時間和空間，在探究和合作的基礎上讓自主學習真正發生。為了闡述這一觀點，劉老師用具體的案例教會我們怎樣一步一步地去操作。為了達成目標，她采用了分解的方式，具體流程為：課時目標——學期目標，單元目標——課時目標。四級目標經過細化和分解，學生可在前置性預習中提前完成任務，在展示的過程中習得方法，形成能力。這樣設計，老師教學的指向性更加明確，是在用教材教，教的是課程的語文，練的聽說讀寫能力的培養。

此外，劉老師還以她自己的育兒經歷告訴我們怎樣培養孩子的自我管理能力，一個字就是“懶”，該孩子干的事媽媽絕對不可代替，讓孩子自己去經歷，去實踐，去生活中學習。好習慣從小養成，自己學會規劃人生。她女兒現在正在香港理工讀大二，為了取得去美國交換學習的資格，利用暑假就去西班牙實習。至于買機票，查找路線和聯系單位，都由她孩子去辦。鍛煉的次數多了，能力自然形成了。可見，孩子的能力都很強，關鍵在于我們是否放手，只要給她們一個舞臺，孩子定會還我們一個驚喜的，教育是場永遠的修行

課品即人品”這是薛法根老師的至理名言。意思是說一個老師教學水平再高，教學能力再強，如果他沒有良好的修養，也就失卻了人格魅力，那么，他的課堂將永遠沒有生命力、沒有感染力。我們知道，作為一名教師，課堂無小事，事事育人，教師無小節，處處美德。如何擁有良好的修養呢，李院長的《談古論今話修養》給了我很大的啟示：修養需要有自覺的意識；修養需要自信和堅定的意志。“人人皆可以為堯舜”，追求品質修養是任重而道遠；修養需要持之以恒地堅持實踐；修養的目標在于道德的完善，是人生的一個永恒的過程，沒有終點。所以，決心從以下幾點做起：

1、嚴以律幾，寬以待人；

2、待人接物，多反躬自省；

3、誠實守信，一身正氣；

4、要坦然面對自己的錯誤，并認真加以改正；

5、做光明磊落之人，多交納益友；

6、淡泊名利，有堅定的信念。我清楚地知道，一個老師僅僅給孩子們傳授知識，那只是一個教書匠，應該時時做好楷模，把教育學生和熱愛事業相結合，才是一個優秀的老師。在以后的教育之路上，我始終以一個行者的身份向著這個目標前進，盡力做到立己達人，把提高自身修養作為永恒的追求！

總之，這次接地氣的國培讓我看到美景的同時也收獲頗豐：既有觀念上的改變，又有理論上的提升；既開闊了視野，又增長了幾億。在以后的教學中，我會細細梳理各位專家的精彩講座，讓它融進思想，融進教學，并指導自己的日常工作，努力讓自己早日走上一條專業化發展之路！

第三篇：國培感想

學習《基于文本解讀和學情分析的單篇教學設計》感悟

語文教師備課要比其他學科的教師困難一些，難就難在語文教學內容的難以確定上。今天認真傾聽了李衛東老師的講座《文本解讀、學情分析與教學設計》，李老師以備《故鄉》的經歷為例子，來探討如何確定教學內容，讓我茅舍頓開。

李老師講了他備課的三大環節：

一、直面文本，從“語文學”角度解讀教材。裸讀與參讀（參照名家解讀教材文本的相關資料，進行甄選，確立教學內容）相結合。

二、傾聽學生對教材的“教育學”審視，即了解學情（學情不是籠而統之的學情，而是指向特定任務的學情，是具體教某篇課文的學情。）

三、綜合考量，預設合宜的教學內容。

聽著聽著，自己又倍感慚愧。想想自己平時的備課，不要說這三大環節，就是認真讀文本都沒有做到，往往就是左手握著教學參考書，右手拿著已經出版的形形色色教案，在書上圈圈畫畫就了事。看來走進名師、學習名師、研究名師，是自己當前應該做的。

聽李達武教授專題講座

《古詩詞改寫與變奏》收獲與感悟

美麗與智慧集一身的李達武教授以“古詩詞的改寫與變奏”為主題，以“古詩詞的改寫”、“古詩詞的歌唱與變奏”為主線，以“連說帶唱”的獨特方式進行講解。李教授幽默風趣、通俗易懂的解讀方式贏得了高度認同，掌聲頻頻，笑聲連連。更是我們學習如何做一名優秀的培訓師的典范。在李教授的感召下，我們一起吟唱了《周南·芣苢》《衛風·木瓜》，曹操的《短歌行》，崔護的《題都城南莊》等名篇，使大家在輕松愉快的氛圍中感受到國學的魅力。

達武教授還向我們展示了做在山東衛視“我是先生”欄目的視頻，李達武優雅氣度，豐富的內涵，獨特的快樂國學教學方法，引發全場大合唱，對更大范圍地推廣“快樂生活、快樂學習、快樂工作”是很有意義的。

“生命如詩，歲月如歌，快樂國學，邊走邊唱”，李教授樂觀積極的心態、激情灑脫的生活、獨具特色的教學風格，更是感染著每位老師，讓我們像達武教授一樣，用自己喜歡的一種方式來詮釋自己的教學內容，讓孩子們樂學、愛學；讓接受培訓的老師愛聽、真聽。

聽朱自強教授專題講座 《兒童文學教學法》收獲與感悟

中國海洋大學儒雅、睿智的朱自強教授結合生動的案例《去年的樹》《熊爸爸回來》《等信》等為我們詮釋了小學語文兒童教學法。強調小學語文教育應回到兒童本位的立場上來，反思“工具論”語文觀，主張“建構論”語文觀，即語文文字是人類最重要的交際工具。他特別指出當今語文教學的一大短板：就是站在成人的視角，單純地追求標準答案。小到一個字詞的解釋，大到一篇文章的理解，我們都給出一個固定的答案去代替孩子的思維，用我們成人的思想和情感去代替孩子的情感。朱教授的講座引起了我的思考：多讀兒童文學作品，多站在兒童的角度去審視自己的教學，多站在兒童的角度去解讀文本??一個小學語文教師必當永葆童心。

聽李大圣院長講座《教學關系變革與高質量學習》感悟

我是第一次聆聽李大圣院長的講座，李院長的講座是真實、真情、真智、真能的自然流露，真是相見恨晚呀！李院長從做一個“在人性層面上深刻理解學生并最大限度釋放善意的老師”講到高質量學習的五大系統和二十個原則，到最后再次強調我們要轉變聽課視角，要擁有做一名教師培訓師的身份認同。李院長用鮮活而充滿母性光環的生動案例讓深奧的理論變得通俗易懂，教室里不時傳發出陣陣掌聲和笑聲。其中對于李院長提出的教學的剪裁原則：對文本的刀砍斧削、精雕細琢，我感受頗深。回顧我們學校、我們區縣教師的不少課堂往往就是目標繁多，處處是重點，處處想細刻，結果卻是處處蜻蜓點水，一堂課下來，老師的預設是竹籃子打水一場空，學生更是收效甚微。現在想想，老師們不敢對文本進行砍削，更不知道怎么砍削，不明白文本的重點、難點、亮點到底在哪里？看來，要高質量的教學，首先得提高老師們解讀文本的能力。

古詩詞怎么教

彭才華老師的古詩詞課例《憶江南》和《古詩怎么教》的講座都體現了一個關鍵詞：誦讀。記得《文心雕龍》中說:古者教以詩樂,誦之歌之,弦之舞之。我很欣賞這種“讀之、誦之、吟之”的古詩詞教學方法，平時自己的古詩文課堂也努力在做：一讀讀正確，即矯正字音，把詩詞讀通讀順。二讀融情感，即猜測梳理詩詞內容，指導注重停頓、輕重、緩急等問題。三讀融情景，誦讀時，借助生動形象的圖片，再加以與意境想通的背景音樂，讓學生在優美的圖片和悠揚的背景音樂中誦讀。四讀展聯想，就需要指導學生擴充想象，從而漸入意境。當然以上列舉的這些和今天彭老師在課堂上呈現的深情并茂的范讀，余音繞梁的變調讀，優美的導語引讀，照鏡子合作讀，背景補白齊誦讀等多種形式的讀差遠了。呵呵，既然知道差距就知道努力去彌補吧，我相信自己。

聽黃蘭老師講座《童話：教什么，怎么教》收獲與感悟

幾次聆聽黃蘭老師執教的示范課，她的課堂就如幽蘭芬芳撲鼻，今天的講座亦如此。聽后寫下一首小詩：

詠蘭

蘭生深山中，馥馥吐幽香； 偶為世人賞，移之置高堂。高堂育桃李，教壇傳芬芳；淡淡童話情，悠悠兒童心。明明定目標，清清理結構； 朗讀練語言，表演蓄情趣。詩意展奇幻，想象顯靈魂；吾心豁開朗，欲把童趣揚。

參加“學科培訓新理念”系列活動（2）的收獲與感悟

今天下午觀摩了小毅老師組織的渝中區六年級教材培訓研討會，精彩至極，亮點總結為三個字“高”“實”“巧”。

高即高明，主要表現在王老師在培訓前充分調研，了解受訓者教學現狀，培訓內容滿足了兩類人的不同需求。一是第一次教六年級的老師，講座中對全冊閱讀、習作的要求做了系統的梳理。而對于多次教學六年級的老師，本次基于疑難問題的培訓更是深得人心。

實即實效，主要表現在講座內容質量高，在解決五個疑難點的策略方面落實在具體的課例指導中，操作性、指導性極強。

巧即巧妙，主要表現在講座形式創新上。本次培訓的點多而難，王老師把五個疑難問題點分散給工作室的四位老師各自解決，保證了講座的質量。更令人佩服的是：王老師利用這次培訓，既給了工作室成員展示的平臺，又可以激勵更好的成員參與到培訓中來。同時，王老師把最難的問題留給自己親自給老師們解答，更是給工作室成員做了很好的示范。僅僅就這次培訓，王老師不但培訓了全區六年級的語文教師，還培訓了我們國培班的學員，更達到了打造自己名師團隊的目的。真可謂是一箭三雕呀。牛，真牛！

聽何元儉老師講座《散文閱讀規律與教學》收獲與感悟

今天何老師以《竊讀記》《老王》為范本，具體指導我們如何來教學散文。我覺得：讀、品、誦很重要。讀，引導學生有感情地朗讀，在讀中欣賞、讀中理解、讀中感悟真情。正所謂“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長。”品，引導學生品作者遣詞造句以及巧用修辭之妙。誦，背誦課文既是積累語言、積累素材的一種有效方法，也是訓練學生記憶力的一個良好途徑。正如巴金先生所說的：“讀多了、讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會他們的好處，也就慢慢摸到了文章的調子。

聽楊蔚老師專題講座《說明文：教什么，怎么教》收獲與感悟 今天楊老師以《送你一片綠蔭》《鯨》等課例為范本，具體指導我們如何來教學說明文。教學中必須教給學生以下學習方法：一是讀，即讀懂內容，多以默讀、自由讀等方式進行；二是學，學習課文用詞準確、簡明、慎密；三是用，由課內擴展到課外，通過知識的拓寬，促進知識的系統和遷移。說明文的個性還就在于，它的目的不是讓人有所“感”，而是讓人有所“知”。我們在教說明文時，應首先給學生提供豐富的感性材料，讓學生收集不同類型的產品說明書、圖書說明、教材說明等，交流閱讀，使學生獲得對說明文的感性認識。還要通過教師的講解，使學生正確地理解和掌握說明文的“本質屬性”，使學生的感性認識上升到理性認識高度。再通過具體課文的學習，使學生逐步掌握說明的順序、說明的方法、說明語言的特點等。

簡簡單單教出“語文味”

“這節課語文味很濃！”“這節課語文味淡了些！”??類似的話語大家都耳熟能詳。那么，語文味究竟是什么味？具體來說，語文味表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。語文課的“讀味”

“沒有朗讀的語文課只是課，不是美的語文課，語文課，老師必須與學生一起美美地聽，美美地讀。”（余映潮語）。語文首先是讀出來的,讀是語文教師手中的一把利器。可是許多教師把這把利器忘了,棄置一旁,使之銹跡斑斑。人們認為讀太簡單了而放棄,其實,往往是簡單的才是最好的。人們以為讀太枯燥了,其實,我們可以通過創造性的朗讀,讀出興趣,讀出鮮味,讀出色彩與畫面,讀出節奏與旋律,讀出靈性與個性,讀出美感與情感。

讀可以豐富多彩,多種多樣如瀏覽、默讀、自由讀、大聲讀、輕聲讀、個別讀、齊讀、領讀、互讀、分角色讀、引讀、速讀、吟讀、品讀、誦讀、美讀??在讀正確的基礎上邊讀邊思考，口頌心維，在學生品析佳詞好句的基礎上，指導學生讀，讀出他們自己的感受！學生呢，通過老師的點撥，有了一定的感受和情感體驗，一個個定會讀得有趣味。我想，有了這種感情朗讀，語文味就更濃了。

二、語文課的“品味”

“語文教學應引導學生用自己的感官和心靈去觸摸語言文字，穿行在字字句句的密林中，品味再三，構建出一個使心靈震顫飛揚的快樂過程。”語文課堂因為有了品詞賞句，文章才能真正被理解、感悟和鑒賞；課堂才不會顯得浮華、淺薄；學生才能更好地讀出味道來，才會體現工具性和人文性的統一。

1.反常處著眼。文本中有時會出現一些不合常理的語言,對于這樣的語言學生往往會有一定的敏感性。如:《秋天的懷念》中的這一句:“母親就悄悄地躲出去,在我看不到的地方偷偷地聽著我的動靜。”

母親是孩子的長輩,為什么在自己的孩子面前出去需要“悄悄地躲出去”?為什么聽我的動靜是“偷偷地”,而不是直接看?在這樣的細品中,學生也學到了精讀時可從語言反常處入手的方法。

2、對比中賞析。在比較中的品詞賞句是我們常做的一個方法，因為學生在不同詞語、不同句式、不同語序的比較中，能發現課文中語言運用的妙處。如《荷花》中有這樣一句話：“荷花已經開了不少，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”作者寥寥幾筆寫出了荷花和荷葉的美，充滿著生機。教學中，教師可以引導學生細細品味“冒”字，看看能否換成“長、透”等詞。通過討論，大家覺得，相比之下，“冒”字寫出了荷花鉆出水面是好奇的樣子，把荷花寫活了。最后，教師引導學生帶著理解品讀句子，既感受到荷花的生命力，又能品味到語言的美。

3、聯系上下文品析。我們知道，語文中的字詞句的情感總是統一在一起的，他們不是孤立的。就字說字，就句論句那是表面的理解，會顯得很膚淺，因為語言文字內在的隱藏的情味、意蘊、理趣等存在于上下文中，因此，聯系上下文是品詞賞句的一個好方法。這樣，學生對語言的理解不再是浮華、孤立的了，這樣的語文課也就上得有滋有味了。

4、生活體驗法

一位教師在上《春》一課。課堂上教師引導同學們多角度品味語言，從用詞、修辭、句式、含義等角度來品味作者對春風的描寫。

生1：首句把春風比作母親的手，用了比喻的修辭方法，生動地寫出了春風溫暖柔和的特點。

師：你被母親的手撫摸過嗎?

生1：撫摸過。

師：請說說在什么時候?有什么感覺?

生1：前天肚子有點不舒服。媽媽就用手輕輕操我的肚子，暖洋洋的，舒服極了!

師：有人把春風比作魔鬼的手。可以嗎?

生1(堅決地)不行。因為春風和媽媽的手一樣，都是溫暖、柔和的。

師：回答真精彩!請你讀一讀這一句．傳遞你被撫摸時的感受好嗎?

(生1讀得聲情并茂，尤其強調了“輕輕的撫摸”處)總之，以一個或者幾個詞語為突破口，或以比較搭橋，或以聯想激情，或重視語境體悟，或側重前后勾連，入得文字，又出得文字，語言的美，語文的味，就在其中了。

三、語文課的“寫味”

葉圣陶先生說過“語文教材無非是例子”，對于文本中出現的經典、精彩的語段，教師除了引領學生反復“含英咀華”外，還要巧妙地抓住這一語言學習的“練點”，進行仿寫。這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，還可以提高語言的創作能力。如《秋天》這首詩語言生動優美，其中“蘋果嚷著冷了，要穿紅襖；葡萄嚷著冷了，要披紫袍”這句話，運用了擬人把蘋果、葡萄的顏色描繪得如此生動、鮮明，是一個不可多得的學習語言的范本。在教學中，我讓學生品讀這句話后一起分析這句話的結構特點；然后要求學生也用這種方法寫蘋果、柿子等；最后再請學生連起來說一說。這樣看起來復雜的句子通過一句一句的仿學，學生寫起來就簡單多了，而且在課文語境中進行言語實踐，深化了文本理解與言語感悟，達到語言運用的目的。

當然，一節富有語文味的課堂離不開一位老師激蕩的情感，這激蕩的情感一方面來自老師的內涵。“腹有詩書氣自華”。一個老師文化底蘊越深厚，語文素養越高，他的語言感染力越強，越會評價、鼓勵學生，越能激起童真童,他的語文課堂越有語文味。激蕩的情感另一方面則來自于課文感人的故事。它需要教師在教之前，先要走進課文，在課文中盡情地領悟語文味，然后，有方法地引導學生將“讀”、“品”、“寫”有機結合起來，溶于一體，那么，就能使學生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中產生想象和頓悟，在思維和情感的強烈震撼中領悟人物獨特的個性和美好的情操、作者深邃的思想，這樣語文味就最濃了。

如何進行童話教學

童話作為兒童文學的一種特殊樣式，具有一些不同于其他文學作品的特質。童話之于兒童，是童年不可或缺的精神食糧。“它是在現實生活的基礎上，用符合兒童的想象力的奇特的情節編織成的一種富于幻想色彩的故事”。也就是說，童話具有虛擬的人物和環境，離奇的情節，并且幻想是它最重要的特征，是核心，沒有幻想就沒有童話。

在語文教材中，編入了大量的童話作品，比如常人體童話：《賣火柴的小女孩》、《凡卡》等；擬人體童話：《小蝌蚪找媽媽》、《兩只小獅子》等；國外著名的擬人體童話：《丑小鴨》、《烏鴉喝水》等；超人體童話：《七色花》、《漁夫和金魚的故事》等。

在童話作品的教學中，教師的任務就是引導學生感悟作品中塑造的人物形象，體會其中的審美情感，讓學生體會到一種審美的愉悅。作為“文學”的童話,教師理應遵循文學本身的特點進行教學并盡可能地在教學過程中將其文學之“美”充分顯現出來。教師潛移默化的引導，使學生通過審美體驗和審美感悟得以實現。

這樣,在童話體文章的教學中,就不能以簡單的課文分析、乏味單調的認知活動作為課堂的主要形式,因為這樣就忽視了學習主體內在的對文學形象的感知、體悟與理解的心理過程,不僅直接影響學生對文章本身的理解,而且使其不能獲得真正的文學美的熏陶。

綜上,我們可嘗試運用以下教學方式：

一、讀——體會文學語言美

教師以生動活潑、飽含情感、富有兒童色彩的語言為學生讀童話,充分展現文學的語言美及其蘊含在語言之中的情感美。這樣不僅能吸引學生的注意力,更能以真情牽引情感,以情感激發想象。

其次,教師要善于指導學生讀,讀那些語言優美、情感豐富的段落。讀出狐貍的狡猾語調,大灰狼的兇狠,小白兔的活潑,老牛的善良等。通過這樣足夠量的言語實踐,更好地幫助學生品味并實踐文學語言的情感美與形式美,使他們“在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶”。

二、感——體悟文學情感美

教師充分運用各種方法與手段有效地激發學生的情感,使他們在情感的促動下牽引想象,進而在飛揚的想象中產生更加豐富的情感體驗。如：利用音樂或畫面,渲染氣氛,創設教學情境,營造寬松自由的課堂氛圍等。

這一再現并感悟文學形象的過程,往往充滿激情、充滿想象、充滿靈感。它不僅有助于豐富學生的內心情感世界,培養想象力,使他們體悟到童話文學的情感美與形象美,而且直接關系到他們對童話本身的理解與接受程度。因為,審美熏陶、道德感化、理性思考都與對文學形象的認知、體驗和感悟密不可分。通過“感”的過程去點燃學生心靈的火種,而決不能以抽象瑣碎的分析替代這個體驗、感悟的心理過程。

三、演——感受文學形象美

“經驗和接觸是真正的導師”,在發展兒童的智能方面,兒童對客體的認識是從實踐活動開始的。因此,“演童話”不失為一種好的教學方法,它可以為學生提供無限廣闊的思維、想象和創造的空間。

“演”,會促使學生更主動地去理解文章,把握形象,充分感受到童話文學的形象美,同時又在特有的情境之中進行了生動的言語訓練。

揣測表演技巧以及理解角色心理的過程不僅能促進學生心理素質、社交能力和創造力的發展,還能使他們產生豐富的美感體驗,并學會欣賞自己,感受成功。

四、思——領悟文學意蘊美

引導學生思考并討論童話內容,使他們能通過語言透過形象認識到童話所傳達出的文學意蘊美。面對同一篇作品,不同的心理基礎與生活經驗會導致學生解讀方式的不同,從而獲得的體驗和感悟也就不同。在引導思考的過程中,教師要力求“導而弗牽”,不可輕易框住學生的思維,強求統一答案。

在閱讀教學過程中,教師不應僅停留在教材本身所傳達出的文字信息上,而更要關注文學接受過程中學生可能獲得的那些觸及其精神生活的某些更為本質的東西,這才是更有價值的東西。要“鼓勵學生發表獨立見解”,“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創意的閱讀,??拓展思維空間,提高閱讀質量”。

五、講——初識文學表達美

在課內外閱讀的基礎上,教師可以有步驟地引導學生練習講童話。比如,可以先從復述入手,指導他們先學會合理的展開故事情節,進而融入情感,加入表情色彩。

在此基礎上,啟發、引導學生根據已有的情節去續講童話,引導學生發揮想象獨立編(講或寫)童話。通過這樣的活動,使學生充分體會到童話文學的情節美、表達美,有助于他們豐富詞匯,鍛煉表達能力,發展想象,培養創新思維。

六、品——品味多彩的生活美 組織學生對課外閱讀(或觀看)過的童話作品進行初步的賞析與品評,并在此基礎上指導他們去閱讀(或觀看)一些優秀童話作品。教師了解并利用學生在課外通過閱讀、影視、網絡所接觸到的大量童話作品,通過討論與正確的引導,使他們感受到豐富多彩的生活美,進而逐步認識社會,認識生活的意義與生命的價值。

這個過程,可以提高學生初步的藝術鑒賞能力,使我們“充分利用現實生活中的語文教育資源”,構建一個“課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系”,使小學語文教學從封閉走向開放,使學生能在廣闊的空間里學語文,用語文,并得以健康、全面地成長。

聽瞿濤老師講座《說理文：教什么，怎么教》收獲與感悟 瞿濤老師結合薛法根老師的課例《剪枝的學問》來介紹說理性散文的教學方法：整體把握文章內容——策略導向品味語言——揭示文章內在情趣。并特別強調：說理性散文重在品味情趣。最終瞿老師揭示了我們語文課堂教學必須回應的三個問題:1.去哪里？——目標，2.如何去？——過程與方法，3.到沒有？——目標達成。薛老師的課，特別是聽寫詞語都是立體設計，多種功能。詞不離句，句不離篇，理解詞語聯系課文內容，典范！

第四篇：國培感想

有感于《比較閱讀》

學習了各省優秀的課改經驗，我收獲頗多。其中，比較閱讀對我的影響最大。目前，我是四年級的語文教師。自從接手四年級的語文教材以來，深深地感到閱讀教學成為教學中的一個疑難。每篇課文篇幅都十分長，再不能用以前那種反復閱讀全文或段落的方法去教學了。該怎樣去開展教學才能達到事半功倍的效果。我陷入了沉思。現在，幸得優秀課改經驗的提點，我恍然大悟。

首先，我弄懂了閱讀要運用比較的方法去教學。比較閱讀，就是在閱讀的過程中，圍繞一定的學習目標，針對某個文本材料（或是字詞、句段，或是內容、形式，或是作家、風格等），聯系與之相關的內容，從不同的角度、不同層次進行比較，經過觀察、分析、綜合、概括，重新加以排列組合，使之在頭腦中形成新優化信息群的思維過程。

其次，我學習到了閱讀教學的方法。

1、要注意同一作者的不同作品之比。比如：四年級上冊第四單元的《貓》和《母雞》這兩篇課文，都出自老舍先生的筆下，但是，前者通過寫貓性格的古怪和貓的淘氣來表達出對貓的喜愛之情，后者則是通過寫自己對母雞的情感由討厭到尊敬這一轉變，來表現對母雞的喜歡。

2、要注意同一單元課文之比。比如：寫小動物的課文《白鵝》、《白公鵝》、《貓》、《母雞》，它們的共同點是作者都十分喜歡自己筆下的小動物。但是，表達的方式卻不盡相同。《白鵝》和《白公鵝》用了反語的寫法，擬人夸張的運用，幽默風趣的語言，讓人深深體會到作者對小動物的愛。《貓》和《母雞》則運用樸實的語言表達出了自己的情感。

3、對于長篇幅的閱讀教學，可采用抓重點詞語和句子的方法學習，讓學生在理解重點詞句的基礎上，進一步深入地理解課文內容。也可根據課文內容提出相關的問題，讓學生在尋找問題答案的過程中掌握課文。對話較多的課文，則采用分角色朗讀的方式進行教學。這樣，就可避免以往枯燥、單調的教學方式。教師教得輕松，學生學起來也興趣十足。

總之，課改經驗帶給我的影響，是難以用言語表達得盡的。我將帶著新的教學理念和教學方式，積極地站在教育的第一線。

第五篇：國培感想

2011年小學科學國培研修感想

本人很榮幸參加了2011年國培小學科學老師培訓班的學習。首先，向指導和關心我們的領導和專家團隊表示衷心的感謝!感謝他們為我們搭建的學習的平臺，為我們未來的教學教研工作的提升奠定了基礎。通過半個月的培訓學習，使我學習到了不少新教學理論和新專業知識，使我對自己從事了12年的教育事業有了更加深刻的知識，對教師人才隊伍的建設的發展歷程及各個時期教師的專業成長的重要作用以及提高教師教育教學的科研能力，有了更加深刻的理解，下面結合自己的培訓有以下感受。

一、走進“國培”，感悟精彩

走進“國培”，有太多的精彩。知識豐富的一個個專家，淡定從容的眼神中充滿了教學智慧。他們侃侃而談教學方法、理念，都變成一個個美麗的故事，一幅幅生動的畫面，一曲曲婉轉的歌謠。無論是關于教學目標的確定，還是教學內容的萃取，他們都能旁征博引，講得深入淺出。每天的講課都會給我們不同的精彩，給我們意外的驚喜。聽了專家們講的教學方法，探究方法，我才知道我原來的不足，學習到作為一名教師在教育教學過程中應如何規范有效的進行教學；如何做一個高效的老師。

二、走進“國培”，經歷著心靈的蛻變

曾經以為自己能算一個佼佼者，因為我熱愛教師這個職業，熱愛單純可愛的孩子們，愿意全身心的投入這個我所衷愛的職

業。然而當我走進“國培”班，發現這里才真正是佼佼者的舞臺，于是在眾多教學精英當中我找不到自己的坐標，因為我發現原來自己是如此的渺小。面對著名的專家和優秀的教師，我更是一片茫然，在他們眼里富有詩意的教學藝術，我竟然操作得如此簡單。什么確定教學目標，萃取內容在我的教學中似乎永遠沒有變化。一切都按照固定的模式，固定的思維方式，一如既往的進行著。因此，每一節課除了平淡還是平淡。我一遍一遍的叩問自己，是沒有用心嗎？是自己太笨嗎？還是學生不配合嗎？都不是。我心中終于有了答案。我仔細的搜索著，努力地回憶著，有哪一本教育教學理論書籍我完整的看過，有哪一本文學著作我潛心去研讀過，沉淀在內心深處的東西到底有多少。我不敢細細的盤點，因為就連《新課程標準》這本最常用的教學指導專用書，我都很少去關注過，每天除了機械的重復我還做過什么？所有的回憶都是那么零碎而模糊。“憑著良心做事”我想過，也說過，但我做到了嗎？我不斷的反問著自己，面對犯錯的孩子，我認真傾聽了他們的解釋嗎？面對學習困難的孩子，我用心去關注過他們嗎？面對孤僻的孩子，我真得走進了他們的心靈嗎？我不斷的敲打著自己的心靈企圖找到合適的答案，然而，我只能原諒自己曾經的錯誤。時間常常在我們的抱怨聲中悄悄溜走，我們除了一天天老去，什么也沒有改變。走進“國培”，聽專家講座，我的心靈受到了一次又一次洗禮，在一次次洗禮中，我正在經歷著一次心靈的蛻

變。在蛻變中，我終于懂得該用什么來基奠自己的人生。“學習”、“反思”將成為我今后教育人生重要的關鍵詞。在這里，我時時慶幸自己能在這里學習這些年所學不到知識，能受這里氣氛的熏陶與感染，重溫一回校園生活，真是收獲頗多，同時也明白了作為人民教師，提高和樹立終生學習的理念以及學會反思能力的必要性。

通過這次學習，我對新課改及小學科學教學教研有了一個更新的認識，結合自己的情況，我認為當前我必須要繼續做好四個“重要轉變”和四個“準備工作”：

四個轉變：

1、思想觀念的改變。改變以前陳舊的教學觀、教師觀、教材觀，而樹立全新的“以學生發展為本”的新課程觀。

2、教育理念的轉變。摒棄滯后的教育思想和教學方法，樹立現代課堂教學的全新理念，學習使用新課程理念來指導教育教學。

3、教學行為的轉變。轉變傳統的程序化的教學模式，要讓教師僅僅成為課堂教學的組織者和引導者，而注重以學生為主，突出自主、合作、探究的教學方式，提倡交流與合作的學習。

4、評價思想和方式的轉變。改變單一的考試測試評價法，而帶入以形式多樣的多元化和智能化的評價方式，多一種評價就多一群好學生。

四個準備工作：

1、繼續不斷學習和關注新課程改革的發展以及經驗總結。

2、多讀書，積極加強專業知識的學習和充實，積淀專業素養。

3、努力學習和了解相關學科和時政的知識，提高自身多方面的素質。

4、加強修煉“內功”，注重自我反思，以備厚積薄發。總之，在培訓的每一天都過得很充實！我會把這次培訓當做提高自己，更新觀念的另一個新起點。不斷學習，不斷反思，不斷地提高自身專業水平，做一名真正的優秀教師。