第一篇：周遠志體育教與學方式特色工作室

周遠志體育教與學方式特色工作室

自2013年1月周遠志體育教與學方式特色工作室啟動以來，在教育局和華富小學領導以及華富小學以及華富小學各位老師的大力支持下，按照《福田區工作室實施方案》的要求，我們做大量的教學工作，為了下一步更好開展打下很好的基礎，現特對這一年多工作做一小結。

一、主動宣傳，擴大影響發揮優勢，搭建平臺。

1月17日，工作室啟動儀式結束后，我們就立即行動，多方搜集材料，撰寫論文，根據實施方案，工作室必須在網絡上開通自己的工作室博客，所以我們第一時間在新浪網申請周遠志工作室博客，并制定了工作室三年工作計劃和新學期工作計劃以及工作室研究課題和教學研究方向，同時通過QQ工具以及微信，微博等等擴大宣傳，增加工作室影響。工作室的部分成員電腦操作不熟，建立博客有些困難，如果這個問題不得到及時解決，將直接影響工作室的各項工作。感謝華富小學芮行國校長以及楊敏老師對我們工作室的幫助。

通過楊敏老師的培訓，我們的電腦操作能力得到了提高，自身的價值也得到了體現。

二、勤于學習，拓展提，交流溝通，實現共贏。

周遠志老師作為一名主持人，怎樣才能有效引領研修員前行，從而實現專業成長呢？沒有深厚的專業素養是萬萬不能的！于是，他不敢懈怠，帶領工作室成員學習，學習，再學習！一年來，系統學習了《2011版數學新課程標準》、《小學體育教育》、教育科學出版社出版的《名師備課經驗(數學卷)》《名師作業設計經驗(體育卷)》等理論書籍，對學校體育教育又有了新的認識，更加堅定了從事學校體育教育工作一輩子的決心。

“三人行，必有我師也”，每個工作室成員都是相互學習的榜樣，每一個優秀的工作室都是大家一起努力的結果。我們倍加珍惜這份難得的因緣，緊緊抓住這個學習的大好時機，取眾人之長，為我們所用，補己之短，理想很美好，現實很骨感。心存美好，忍耐骨感，堅持下來，我們就有所收獲！為著美好的理想，我們時刻勉勵自己：堅持前行，決不懈怠！

我們工作室都是體育教師，他們本身工作壓力任務就很重，每周基本都是十六節體育課，每人還帶一支訓練隊早晚訓練，工作室安排很多學習，講座都是晚上進行的，很多次他們在路上吃著面包就趕來了，沒有對事業的追求，沒有對體育的熱愛，他們是不會這么做的，丁繼德 劉昱杉老師還擔負高三體育高考的重任。一年多來我們一起做出了很多突出的成績，我們會繼續努力。

周遠志體育教與學特色工作室

2014/3/31

第二篇：揚州美琪特色體育工作室成立規劃

“機器人”奔跑團項目成立規劃

一、成立背景

為了更好的落實美琪幼兒園稚淳文化建設，豐富我園教師的課余生活，陶冶教師情操，提升教師身體素質，激發教師體育興趣，積極參加體育鍛煉，結合我園實際，特成立“機器人”奔跑團。

二、團隊現狀分析

團隊現有16名成員，均為女教師。對體育運動興趣較大，尤其對運動塑形青睞有加，個別成員有個性化需求的運動項目，成員當中全部為青年教師，適宜接受運動量、運動強度中等或以上的體育運動。所有成員的工作時間較為緊張，運動時段和時間的選擇較為有限，只適宜工作之余的時間段開展活動。

三、文化建設

（一）、物質文化的建設

主要包括幼兒園各種體育場地設施及體育器材，體育場地設施是體育教學中不可分割的組成部分，其條件程度的不同必將對成員心理產生變化。如果體育場地設施及體育器材齊備，則可以開展不同類型的體育運動活動，同時也有更多的項目可供成員選擇，也增加了幼兒園幼兒體育課程的選擇空間。

（二）、精神文化的建設

1、可以通過體育板報、標語、口號、海報等呈現或用體育書刊閱讀的形式來實施。讓成員從中得到熏陶，并以一種積極樂觀的心態投入到體育鍛煉中去。

2、也可通過定期辦體育活動、體育競賽、體育知識講座等來實現。拒絕單一的、枯燥的體育活動，營造受成員歡迎的體育活動氛圍。

四、公約

（一）、開展活動，提前通知或告知每一位成員

（二）、開展活動，準時到場,不遲到、早退

（三）、因故無法參與活動的成員需提前告知奔跑團負責人

（四）、團長組織活動要起到帶頭作用，服務于成員

（五）、所用活動場地活動后要保持整潔，排成員值日表

（六）、每次活動由副團長或受委托的其他成員做活動記錄（影像、圖片或文字）

（七）、學期結束前由團長組織進行一次成果展示

五、實施舉措

（一）名稱 “機器人”奔跑團

（二）、目標

練造健康體魄 塑造最美體型 構建美琪靚麗團隊

（三）、宣言

每天鍛煉一小時 健康工作五十年 幸福生活一輩子

（四）、組織架構與分工

1、組織架構 團 長：楊碩 副團長：張佳媛

組 員：李亦文、蔡佩文、柏玉、房揚、薛衛華、涂燕、張佳媛、馬文俊、邱紅、華晨、周彩霞、相燕、嚴文、衡燕、郝寶萍、秦玲玲

2、分工： 組織與授課：楊碩 通知與記錄：張佳媛 宣傳設計：周彩霞 蔡佩文

（五）、報名

1、報名對象：全園教師

2、報名時間：2015年3月30日起

3、報名地點：“機器人”奔跑團1樓辦公室

（六）、培訓地點 美琪園操場、二樓大教室

（七）、活動內容：

1、運動塑形培訓（減肥）、防身術、籃足球培訓、運動技巧培訓等

2、各種體育專業知識咨詢、依據實際情況外出開設素質拓展項目

（八）、活動時間：

一次活動至少30分鐘以上，不超過90分鐘

（九）、活動基本要求

1、依招生人數進行分組（6人以下不分組），以基本技能、基礎知識的傳授及訓練為主。

2、遇天氣原因或幼兒園有活動安排時，奔跑團活動自行取消。

3、指導教師要在認真研究本小組的人員結構、技能的基本情況、生理、心理特點后，精心安排活動內容和實施細則。

六、活動時間及內容安排

1、活動時間

（1）、每月第三周的星期二中午1:00（2）、依據成員需求或時間安排另行安排時間

2、內容安排

第一節課：女子防身術培訓 第二節課：運動塑形培訓 第三節課：籃球培訓、足球培訓

第四節課：依據成員討論需求開設一節課 第五節課：團內體育競賽（競賽內容另行安排）第六節課：夏季運動的注意事項及建議討論

七、本方案未盡事宜由“機器人”奔跑團負責解釋

2015年4月1日星期三 “機器人”奔跑團辦公室

第三篇：體育工作室管理制度

教育是事業，在于奉獻；教育是科學，在于求真；教育是藝術，在于創新；為實現“讓青年教師迅速成長，讓骨干教師成名，名教師更名”的工作目標，本工作室制定如下規章制度。

一、工作宗旨

以科學發展觀為統領，以人的發展為本，以提高青年骨干教師培訓質量和效益為核心，以教育教學實踐為主渠道，在市教育局的支持和幫助下，圍繞本周期工作室工作目標，求真務實，開拓創新，為提升教師專業水平搭建教科研平臺，提供專業成長和發展的空間，切實做好教師培養工作，充分發揮工作室的示范、引領、輻射和帶動作用，促進中青年體育教師健康、快速、可持續地成長，成為市、省級有影響力的骨干教師、學科帶頭人。

二、工作原則

工作室由市教育行政主管部門領導，以注重學術引領，重視理論與實踐相結合，加強資源整合，加強培訓的針對性和實效性，加強過程性管理為原則，自主開展工作，接受市教育局專家委員會的評估和考核。我們將著力開展教育教學改革的實踐活動，研討并解決學科教學中的實際問題，為每個成員的互助合作、交流展示、發展進步創設平臺，促進教師的專業化發展。

三、工作目標

1．帶好團隊發展。通過培養計劃的實施，有效促進培養對象的專業成長，力求在一個工作周期內使工作室學員在師德規范上出樣板，課堂教學上出精品，課題研究上出成果，實現入室骨干教師和工作室學員的專業成長和專業化發展。

2．抓好課題研究。在實踐中總結教育教學經驗，瞄準新課程實施和教學改革前沿，探尋教研教改的新思路、新方法并確定一項具有實用價值的科研課題，并以此為研究方向，在實踐探索中破解學科教學難題，帶領本工作室同仁開展有效的教學科研活動。

3．做好帶頭示范。引領高中體育學科建設，以研討會、報告會、名師論壇、公開教學、成員共研、現場指導等形式，有目的、有計劃、有步驟地開展教學研究與展示活動，傳播先進的教育理念和教學方法，幫助本學科教師解決教與學過程中遇到的問題，充分發揮名師的帶頭、示范、輻射作用，從而形成名優群體效應，實現優質教育資源的共享。

4.建好交流平臺。開辟工作室網頁，及時傳遞工作室成員之間學習成果，交流“工作室”研究成果，建立“學科骨干教師專業發展研究”教育教學資源庫，使網頁成為本學科教學動態工作站、成果輻射源和資源生成站，以互動的形式面向廣大教師和學生。

5.出好研究成果。工作室教育教學、教科研、管理等成果以精品課堂教學實錄、個案集（含教學設計、課件、教學評析）、論文、課題報告、專著等形式向外輸出。

四、成員職責

（一）名師職責

1．負責名師工作室的全面工作。制訂名師工作室管理制度與發展規劃，擬定本工作室培養計劃及實施方案，指導工作室學員開展工作。

2．制定《工作室學員培養考核方案》，幫助學員制訂個人專業發展計劃并督促實施完成，組織對工作室組學員進行評估考核，建立本工作室和學員個人發展檔案。

3．在師德方面率先垂范，通過言傳身教幫助學員提升學識水平和師德修養，增強職業認同感和榮譽感。

4．帶領工作團隊完成上級單位安排的教師培訓和指導任務。

5．制訂工作室教育教學科研課題研究方案，主持課題研究工作。

6．建立“名師工作室”網頁：定時更新，交流展示工作室工作開展情況。

7．組織開展教育教學研究及實踐活動，根據需要邀請校內外專家、教授指導工作，組織成員到教育先進地區學習考察，學習兄弟學校先進的教學理念和教學方法。

8．負責本工作室的日常事務管理及經費使用、管理。

（三）學員職責

1．在工作室主持人的指導下，制定培養周期內的個人發展目標和具體的實施計劃，定期參照個人發展目標和計劃，督促自我發展。

2．積極參加全國、省、市教學研討和學術交流活動；積極參加本工作室組織開展的各項教育教學研究及實踐活動，按時、保質、保量完成工作室規定的學習任務、科研任務和其他必須的相關任務。

3．工作室學員采取集中和分散；分組活動的不同方式，加強理論學習，每年至少閱讀一本教育教學理論專著，不斷更新教育觀念，樹立適應現代化建設的教育觀、質量觀和人才觀。

4．每個學員要積極為“工作室網頁”撰稿，寫出有較高質量的信息材料（包括教學論文、教學隨筆、教學設計、教學反思、聽課隨想、讀書筆記等），使網頁內容豐富多彩，更新頻率快，吸引力強。每個成員要積極上工作室網頁點擊瀏覽信息，積極維護網頁的建立與發展。

5．工作室將以課題為著力點，圍繞課題，每個成員每年至少上一節實驗課或研討課，寫作一篇教學論文，在市級以上教研會議上交流，或在市級以上刊物公開發表。

6．工作室學員通過公開課或講座等方式和聽課、評課等途徑，不斷提高教學水平和教學能力，形成教學風格，創造教學業績，力爭成為骨干教師。

7．做好個人專業成長記錄，及時撰寫階段性發展總結。及時總結反思，提煉個人教學風格和教學特色，撰寫教育教學論文。

五、有關制度

（一）會議制度

1．計劃會議

（1）每學年伊始召開一次工作室培養計劃會議，討論本學年工作室工作計劃，確定工作室成員的階段性工作目標、培訓內容、工作室的教育科研課題研究內容及專題講座內容等。

（2）按照工作室總體工作計劃，在各階段召開階段性計劃會議，明確工作室對成員跟崗學習期間教學教研的指導，跟崗學習結束后的遠程指導、課題研究的結題指導等方面的具體內容。

2．階段性匯報會議

按照工作室培養計劃，針對骨干教師的階段性學習、課題研究、教育教學實踐、研究課和匯報課等，每學期安排兩次或以上的階段性工作情況匯報會議，匯報工作情況，交流教學、科研過程中所獲得的心得體會，介紹培養任務、科研課題的進展情況，提出和共同探討解決實施計劃的過程中所碰到的難點問題。

3．總結會議

每學年召開一次工作室總結會議，展示本學年工作室所獲得的成果，借鑒其他工作室或教育機構的成功例子，分享成功的經驗、探討本工作室仍存在的問題及改進方案。

六、科研課題制度

工作室承擔的課題研究任務將按照課題研究方案落實至工作室各成員，各成員在相關課題內容的研究中，既要重視理論研究，也要注重實踐應用。各成員在應用前人理論成果的基礎上，提升認識，及時總結實踐經驗和研究成果，在工作室各種活動中分享，并積極向本區域教師輻射推廣。

七、出勤制度

學員在周期內必須執行工作室的考勤規定，應積極參加培訓計劃規定的各項活動，原則上不予請假，若有特殊情況，須以書面形式提出請假要求。

八、學員的考核

以考核形式對全體工作室學員進行考核，主要從教師職業道德水準的提升、知識結構的優化、教學風格、科研意識與科研能力的提高等方面考察是否達到培養目標。

考核采取自評與他評相結合的方式，綜合工作室名師團隊意見、對學員的反饋評價等，結合學習任務的完成情況等對學員做出考核結論。考核結果分優秀、合格、不合格三等。工作室學員考核不合格者則調整出教師工作室，同時按有關程序吸收符合條件、有發展潛力的新成員進入工作室。

九、檔案管理制度

建立工作室檔案制度，名師團隊與工作室學員共同完成對工作室各項材料的及時收集、歸檔、存檔。例如工作室的發展規劃、管理制度、培養計劃和總結，教育科研研究材料，公開課、研究課、匯報課、示范課，專題講座，教學案例、教學課件，聽課、評課記錄，學員論文等各種類型的材料。以此作為個人成長和工作室發展過程的見證材料，同時也作為考核評價的依據之一。

第四篇：轉變教與學方式構建高效課堂

轉變教與學方式構建高效課堂

教研處 楊獻平

在本學期初召開的教研組長和備課組長工作會議上，劉校長要求大家本學期要以構建高效課堂為主要內容開展校本研究。對如何打造高效課堂，劉校長提出了建設性意見并就判斷課堂是否高效提出了最樸素的標準：①學生是否認真聽課，有無瞌睡現象。②學生有多少收獲。③學生掌握了什么方法。④學生的基礎知識是否掌握得好。⑤學生學習是否有持續性，有無興趣再聽課。劉校長深刻而又精辟的講解讓在座各位老師深受震動。隨后的兩周時間內各教研組均順利召開了教研會，對構建高效課堂進行了深入的探討和總結。大家一致認為課堂教學高效性要落實在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在認知上，從不懂到懂，從不知到知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

具體來說，應做好以下幾個方面的工作：

一．課前備課下足功夫 要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。單就每節課在上課之前對于課堂教學中教、學各個環節教師、教材、媒介、學生有個精細的設計，包括在反思中遺留問題的講解都應考慮在內。既對實現新課程改革三維目標的高效率、高效益、高效果落實有一個先期的預設保證。

二、課堂上應做到以下幾點

1、先學后講。這是關于教學順序的總要求。新授課一般要經過學生自主或合作性的學習、探究，當學生經過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內容時，教師再進行精講點撥。

2、三講三不講。要求教師在學生學習的基礎上，重點講易錯點，易混點，易漏點；學生已經學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。

3、及時矯正反饋。學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。

4、三布置三不布置。不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業；布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業。

5、創設有效問題情境。思維能力的培養，總是從問題開始。可以以生活中的問題創設，也可以以課堂中生成的問題創設等等。

6、減少無效教學環節。無效教學環節沖淡了課堂教學的落實，有時在環節轉換和串聯語上花費的教學時間太多，這樣勢必降低了課堂教學效益。

三、教師要適時的教給學生學習方法

學生課前預習，課堂上嘗試探索、自學等是學生課堂高效率學習的重要手段，但是在學生大量的自主性學習面前，學生學習方法是否科學就突顯出來，因為學生掌握了科學的學習方法，進而養成良好的學習習慣，一則對于學生終身學習與發展有好處，二則良好的學習方法和學習習慣會促進當下學生的學習，會進一步促進課堂教學的高效率。教師要對學生作以下要求，使其養成良好的學習習慣：

1、課前預習習慣：預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

2、課堂學習習慣：上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要端座在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢于發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；書寫時要認真，書寫解答過程要規范，要獨立完成老師布置的作業；討論問題時要主動參與，積極發言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。

3、對學生的練習應及時反饋：心理學研究表明讓學生及時的了解自己學習的結果，會產生相當大的激勵作用。反饋可用來提高具有動機價值的將來的行為。因為學生知道自己的進度、成績以及在實踐中應用知識的成效等，會激起進一步學好的愿望。同時，通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發上進心。所以及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略，作為高效課堂教學，嘗試、探索、自學成為課堂教學的主旋律，教師作為學生學習的指導者、促進者，完全可以對于學生進行當堂的面批面改，對于課堂教學中學生思維能力是否等到發展，學生的吸收、消化是否高效進行小卷測試，對于學生在課堂中的學習結果給以及時反饋等。

4、課后鞏固習慣：堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業。假如每次作業都能夠做到先復習，然后像對待考試一樣對待作業的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現平時作業100分，正式考試不及格的情況了。總之，高效課堂教學表現為學生思維活躍、節奏緊密，導致思維能力的長足發展。備、教、學、思的策略是相輔相成的一個整體。如果說課前的備和課后的思是為課堂教學中教、學服務的話，那么課堂教學中教也是為學服務的，因為學是主體進行嘗試、探索、自學，教是主導，起到疏引、組織的作用，所以落腳點是學。教師要常思考，常研究，常總結，以研促教，以創新求發展，以構建高效課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。

第五篇：小學英語課堂教與學方式的轉變

小學英語課堂教與學方式的轉變

我有幸聽了英語學科以上兩位老師的課，從中學到了很多，古人說“授人以魚，不如授人以漁”，學生獲取知識光靠教師“教”是很不夠的。只有教會學生怎樣學習，掌握學習的方法，才能學好英語。聽了王老師的課，讓我們對有效的教與學有了新的認識。作為老師，應該當一個良好的引導者，關注學生學習的過程，要指導他們怎么去學，給學生更多的發揮空間。王老師在課堂中借助新穎的教學手段、巧妙設計教學任務，使書上的知識活起來，激發學生的好學情緒，使之受到訓練。這樣既培養了學生的能力，又發展了他們的智力，使學生的主動性與積極性得到調動。這次聽課，讓我開闊了眼界。同時，在看別人上課的過程中，也發現了一些問題。有些問題也同樣存在于我的課堂上，但以前沒意識到。通過學習，我可以更加理性地反思自己的課堂教學，從而在今后的教學中避免出現類似的問題，努力讓自己的課堂做到更好。

每一次學習都有新的收獲，每一次學習都有不同的感動，在學習中提高自己，學習他人先進的教學理念與做法，讓自己的課堂教學更有效，讓學生在英語學習中找到更多的樂趣與捷徑，我們會一直努力，共同進步！

如果是我可以從以下幾個方面進行革新。

⑴ 變“組織教學”為“動機激發”

學習動機是學生學習系統中重要的動力因素，在學習過程中起著“核心”作用。沒有學習動機，就不會有積極主動的學習活動。學生的學習動機并不會無緣無故地產生，而要靠教師在師生的交往中去激發、去培養。激發學生的學習動機的目的是讓學生在師生交往的情境中，受到某種刺激，對將要學習的內容產生需求的欲望，進而形成學習的動機。

⑵變“講授知識”為“主動求知”

主動求知的目的就是讓學生擺脫教師的填鴨式教學模式，從而掌握學習的主動權，根據自身的實際來選擇、探求蘊藏在教材中的知識。在這一階段，要突出“自主求索”四個字。這就要求教師應和走到學生之中，幫助、引導學生學習。教師既要提問學生又要讓學生提問，讓教學在彼此質疑、共同思考之中展開，讓學生的學習在彼此交流、相互促進之中深入。教在學后，學在教前，生為主帥，師為參謀。這個階段很重要，也很復雜，操作的難度較大，一般可以采用“問題討論法”、“主題研究法”、“師生交談法”等方式展開教學活動。

⑶變“鞏固知識”為“自我表現”

變“鞏固知識”為“自我表現”的目的就是讓學生免除機械記憶、重復練習的痛苦，以自我表現的形式，一方面消化、深化知識，并內化成自身素質，另一方面凸現主體、張揚個性、加強合作，養成活潑自信的品格和團結協作的精神。在這一階段，要在“動”字上下功夫，要力求做到身動、心動、人人動。為了達到這一要求，教師可以采用或模擬表演，或對抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵學生動。學生在動中學，在學中動。在自動中戰勝自我，發展自我，在他動中發現不足，彌補不足。

⑷變“運用知識”為“實踐創新”

從學習過程的整體上看，這一階段是實施全過程的歸宿環節，前三個階段的活動都是在為這一階段的完成蓄積力量。一堂課的學習活動是否成功，關鍵要看這一階段的質量。因為只有搞好這一階段的活動，才能讓學生的學習產生實質性的變化，才能達到教學就是以培養學生的創新精神和實踐能力為主的目的。

⑸變“檢查知識”為“互相交流”

其目的是讓學生通過同學間、師生間的學習體會和情感體驗的交流，總結知識，體驗學習方法，感受學習的酸甜苦辣。

轉變教與學的方式是一項長期的、艱巨的、復雜的任務。改變傳統教學模式，積極拓展教學方式和探索行之有效的教學方法是每一位教師提高教學質量的有效途徑，教師只有擺正自己的位置，正確認識學生在教學中的地位和作用，才能改變自己許多舊的教育教學觀念，建立起全新的教育觀。只有這樣，才能真正使學生成為學習的主人。