第一篇：十一五師德教育工作實施方案

魯礎營民族小學十一五師德教育工作

實施方案

教師是立校之本。師德是教育之魂。要達到高質量的教育，必須要有高素質的教師隊伍。為深入貫徹落實《興仁縣中小學教師教師繼續教育工程（2006-2010年）實施意見》和新的《中小學教師職業道德規范》的精神，倡導優良教風，進一步提高教師職業道德水平，激勵廣大教師為人師表、教書育人、嚴謹篤學、與時俱進，樹立良好的職業道德規范和師德師風形象。特制定本方案。

一、指導思想

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想以及胡錦濤總書記關于社會主義榮辱觀的重要論述為指導，深入學習實踐科學發展觀，全面貫徹落實新的《中小學教師職業道德規范》，緊緊圍繞“做學生喜歡的老師，當人民敬佩的校長，辦人民滿意的教育”這一宗旨，以“愛崗敬業、教書育人、為人師表”為核心，以提高教師思想政治素質和職業道德水平為重點，以解決我處教師隊伍中的突出問題為關鍵，引導廣大教師嚴格遵守師德規范，大力弘揚高尚師德，切實提高師德素養，努力造就一支讓人民滿意的教師隊伍。

二、工作目標

師德與行風整頓并舉，07年上半年以行風整頓為重點,下半年以師德教育為重點,全力打造一支品德高尚、作風過硬、業務精湛的教師隊伍；促進師德師風明顯轉變，校風明顯轉變；努力實現在教師政治素質和師德素養上有新的提升，在樹立教師良好形象上有新的提升，在推進學校各項工作和教育教學質量上有新的提升

三、組織機構

組長：毛富才

副組長：周洪光

成員：周煒王宏董華成周光秀李從富楊孝敏張大海

下設辦公室，由周洪光擔任辦公室主任。

四、學習培訓教師

毛富才周洪光

五、活動內容和實施部步驟

（一）動員學習階段（06年9月—12月）

1、開好一個動員會。

根據我校的實際，認真開好加強教師思想政治教育，師德師風建設的動員大會。結合我街道的實際，開展“率先垂范，以高尚的人格感染人，以整潔的儀表影響人，以和藹的態度對待人，以豐富的學識引導人，以博大的胸懷愛護人”的活動。通過動員大會，營造輿論氛圍，提高思想認識，統一工作步驟，確保師德建設教育活動順利開展。

2、擬訂相關制度措施辦法。

（二）、學習階段（行風整頓07年1月—4月,師德教育07年9月—11月）

2、組織全體教職工學習理論、學習《教師職業道德規范》及有關文件，以加強師德師風建設。學習形式采用自學和集中學習相結合，以自學為主的方法。學習的主要內容：一是《教育部關于加強教師職業道德建設的若干意見》、《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》、《中小學教師職業道德規范》等文件和相關規定；二是《教師法》、《教育法》、《未成年人保護法》等法律法規；三是學習領導重要講話。四是相關資料學習。通過學習從思想上認識到師德建設的重要性，確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立強烈的責任心、進取心、事業心，提高師德水準，愛崗敬業，無私奉獻，同時還要確立終身學習的理念，養成讀寫并用的良好學習習慣，達到自我學習、自我修養、自我提高的目的。

（二）、查找問題階段（行風整頓07年5月,師德教育07年12月）

組織教職工采取自己擺、互相提、大家評等多種形式，認真查找不足，深刻剖析根源。每位教職工學習新的《中小學教師職業道德規范》逐條對照要求檢查

自己在師德師風建設方面存在的突出問題。學校組織全體教職工采取分組討論的辦法，開展面對面的互評互議，幫助查找問題，制定整改方案。結合典型案例和工作實際，指出教職工在師德師風方面存在的問題及努力的方向。重點查擺八個方面的問題：

①依法執教方面。有無法制觀念淡薄，執教行為不規范，在網上亂發貼、跟貼，散布不當言論等問題。

②愛崗敬業方面。有無不注重知識更新，不積極探尋新方法，有無終身學習的理念，有無加重學生課業負擔、備課、作業批改不認真和只教書不育人等問題。

③熱愛學生方面。是否按照愛心育人“七個一”要求，即了解每一個學生，相信每一個學生，尊重每一個學生，友愛每一個學生，學習每一個學生，教好每一個學生，依靠每一個學生。檢查自己是否愛教育這項事業，并為之奮斗終身而無怨無悔；是否愛學生，做到平等對待每個學生，不以分數作為評價學生的唯一標準，對每個學生都充滿期望，奉獻無私的、純粹的愛，讓學生“親其師”和“信其道”。

④嚴謹治學方面。有無不積極鉆研業務，不重視教育教學規律，教育教學和科研水平不高等問題。

⑤團結協作方面。有無不尊重同事、不關心集體、不主動合作等問題。

⑥尊重家長方面。有無與家長溝通不主動、不及時，無故指責、埋怨家長等問題。

⑦廉潔從教方面。有無強制學生家教家養，違規從事第二職業，向學生推銷資料，亂收費、亂補課，向家長索拿卡要等問題。

⑧為人師表方面。有無不遵紀守法，不遵守社會公德。酒后進課堂，課上接打電話，工作時間上網聊天、玩游戲、衣著不規范，舉止不文明，違反教師“忌言忌行”等問題；有無歧視、冷落、不贍養老人，毆打、辱罵、恐嚇孩子，忽視、冷淡孩子的教育問題和其他與和諧家庭建設標準相悖的、影響惡劣的行為。

（三）整改提高階段（行風整頓07年6月上中旬,師德教育08年1月）

本階段的工作任務是在前面兩個階段的基礎上，對自查的問題、評議中反映的突出問題進行分析，制定措施、主動整改。每位教職工要寫出對師德教育活動的認識及整改計劃，認真整改落實。對問題較突出的人和事，學校要拿出幫教方案和措施，并落實幫教領導和幫教責任。

1、深化學習。緊密聯系實際，有針對性地深化學習教育活動，使整改落實與教育教學工作緊密結合起來，切實提高教師師德建設的實效性。

2、查找問題。每名教師要對前段時間查找出來的問題進行一次再梳理、再歸類，進一步明確哪些是群眾反映最強烈的熱點問題，哪些是自己存在的突出問題，要從思想根源查找問題。對查擺上來的問題，每人都要在一定范圍內公開，并采取多種形式征求學生、家長、教師的意見，看問題定得是否準確。

3、制定方案。整改方案要符合學校、個人實際，針對性強，言簡意明，便于操作。既要有長遠規劃，又要有階段性要求；既要有整改措施，又要有落實整改措施的實施步驟。

4、整改落實。根據查找出來的問題，認真組織教師對照《教師法》、《教師職業道德行為規范》以及學校制定的各項規章制度的要求，積極落實措施，確保存在問題能夠逐一整改。對經多次教育仍不整改并造成較壞影響的，作出嚴肅處理。本階段還要開展以下活動，促進師德師風建設得到提高。

（四）總結階段（行風整頓07年6月下旬,師德教育08年2月）

學校、教師要全面總結和分析師德師風建設活動的總體情況和存在的問題，寫出活動總結。

魯礎營民族小學

2007年9月30日

第二篇：白銀區家庭教育工作十一五規劃

白銀區家庭教育工作“十一五”

規劃（2006-2010年）

家庭教育是未成年人成長過程中不可或缺的重要環節，也是社會主義精神文明建設的重要內容。為鞏固“十五”期間家庭教育工作成果，開創“十一五”家庭教育工作新局面，進一步提高家庭教育水平，按照《白銀市家庭教育工作“十一五”規劃》和《白銀區兒童發展規劃（2001-2010年）》的總體要求，結合我區家庭教育工作實際，制定本規劃。

一、指導思想

“十一五”時期家庭教育工作的指導思想是：堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面落實以人為本的科學發展觀，深入貫徹《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、認真落實《白銀區兒童發展規劃（2001-2010年）》中提出的家庭教育相關目標，以滿足兒童和家長需求為出發點，以促進未成年人健康成長和全面發展為目標，不斷創新和發展家庭教育。

二、工作目標

（一）總體目標

到2010年，繼續擴大家庭教育和科學育兒知識的宣傳和普及，使廣大家長的整體素質和教育子女的能力得到全面提高；進一步完善家庭教育工作長效機制，提高家庭教育指導機構和

1指導者專業化水平；進一步鞏固、完善和發展中小學、幼兒園家長學校，大力創辦鄉村、社區等各類家長學?；蚣彝ソ逃笇е行模涌旖⑥r村留守流動兒童家長學校；完善家長學校管理，提高家長學校辦學質量，為培養中國特色社會主義事業合格建設者和接班人打下堅實的基礎。

（二）具體目標

1、家庭教育和科學育兒知識得到廣泛宣傳普及

鞏固并擴大家庭教育知識普及面。全區兒童家長家庭教育知識和科學育兒知識的知曉率達到85%。

——城市兒童家長家庭教育知識的知曉率達到95%，家長掌握家庭教育知識率達到80%。

——農村兒童家長家庭教育知識的知曉率達到80%，家長掌握家庭教育知識率達到70%以上。

2、各類家長學校得到大力發展

繼續完善、發展和辦好中小學、幼兒園家長學校。不斷發展多元化、多類型、滿足不同群體需求的家長學校，全區幼兒園、中小學家長學校辦學率均達到100%以上。

——區上在已建立家庭教育指導中心的基礎上，積極推進建立社區家長學?；蚣彝ソ逃笇д荆唤Y合社會主義新農村建設，具備條件的農村建立家長學校或家庭教育服務站。積極建立廣播、電視、網絡等家長學校。

——重視和加強農村留守、流動兒童的家庭教育，引導留

守、流動兒童家長增強家庭教育觀念，提高家庭教育的能力和水平。爭取創建2所省級留守流動兒童家長學校，10所市級留守流動兒童家長學校。

3、加強家庭教育理論研究

建立家庭教育研究機構或組織，培育專業研究隊伍，積極開展家庭教育課題研究。

——針對家庭教育熱點、難點、盲點問題，確立課題，開展調查研究，促進研究成果的推廣和應用，為科學決策提供現實依據和理論支持。

——廣泛開展理論交流與知識共享，辦好家庭教育指導報刊和家庭教育理論研究刊物，繼續編寫好家長學校輔導教材。

4、加強家庭教育工作隊伍建設

要不斷加強已建立的家庭教育工作隊伍，鞏固提高家庭教育講師團的工作水平，開展家庭教育知識巡回宣講。

5、建立健全家庭教育工作長效機制

對家庭教育工作要做好協調組織。每年定期召開會議專門總結研究家庭教育工作，協調組織全年家庭教育工作計劃的落實。建立評比獎勵機制，區上每年檢查、復評、驗收一次各學校的家長學校，每兩年評比獎勵一次家長學校工作先進集體、先進個人和模范家長、關心下一代工作先進集體和先進個人、老有所為先進個人。加大資金爭取力度，力爭把家庭教育工作經費列入財政預算。

三、主要措施

（一）加強組織領導

1、婦聯和教育部門要按照中央和省委關于加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見的要求，切實加強對家庭教育工作的領導，共同擔負起指導和推進家庭教育的牽頭責任。

2、積極爭取黨委政府把家庭教育工作納入精神文明建設的總體規劃，作為精神文明建設的一項重要內容。

3、積極推動有關部門出臺各項扶持政策，為做好家庭教育工作提供政策支持。

4、根據家庭教育工作“十一五”規劃，每年制定出計劃并認真組織實施。要充分整合資源，在家庭教育工作領導小組的指導下，明確并細化部門分工，落實各自責任，加強工作統籌，形成齊抓共管的家庭教育工作格局。

（二）加大宣傳力度

1、充分運用學校、社區、廣播、電視、報刊等各類宣傳輿論陣地，積極開展融知識性、科學性、互動性、趣味性于一體的家庭教育宣傳活動。

2、繼續深化“爭做合格家長、培養合格人才”家庭教育宣傳實踐活動，推動“為國教子、以德育人”觀念家喻戶曉，深入人心。

3、加強少年兒童家庭法制教育和道德教育，繼續落實《關于進一步加強未成年人法制教育工作的通知》和《關于加強青

少年法制教育的意見》，突出《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》和《義務教育法》的宣傳普及工作，促進少年兒童健康、全面的發展。

（三）提高家長學校辦學質量

要按照《甘肅省家長學校管理辦法》的要求，加強對全區各類家長學校領導。教育部門要積極發揮教育研究機構的作用，開展相關研究，并把家長學校工作納入中小學、幼兒園工作的考核內容，不斷提高家長學校的工作的實效性和規范化水平。要依托社區、農村各類陣地和設施，大力創建社區家長學校、村鎮家長學校、留守兒童家長學校，以滿足不同群體家庭教育的需求。

（四）抓好家庭教育工作者隊伍建設

各縣區要建設一支熱愛家庭教育工作，掌握先進科學的家庭教育知識與方法，善于開展家庭教育指導工作的專、兼職隊伍，繼續發揮家庭教育講師團和各級教育機構中家庭教育骨干的作用。強化對家庭教育工作者的培訓，建立分級培訓制度，對家庭教育工作人員進行系統的培訓，提高其業務能力和指導水平。

（五）深化理論研究

繼續抓好家庭教育協會、研究會的建設，通過課題立項、調查研究、舉行研討會等形式，推動家庭教育理論研究成果的推廣應用。鼓勵師范院校、教師、專家學者、老教育工作者、家庭教育工作者開展家庭教育基礎理論和應用對策研究，編寫家庭教育培訓教材和資料等。各縣區每年要組織召開1-2次家庭教育工作會議，增強工作指導的針對性、實效性和前瞻性。

（六）關注特殊群體

要重視農村留守、流動兒童的家庭教育，大力開展“共享藍天”全省關愛農村留守、流動兒童行動，留守、流動兒童家長科學教養子女的技巧和能力；開展“愛心媽媽”、“義務家長”等活動，為留守流動兒童提供良好的學習、生活和監護環境；關注單親家庭、貧困家庭等弱勢群體的家庭教育宣傳普及工作，為他們提供有針對性的指導與服務。

四、監測評估

區婦聯與教育局聯合制定本規劃，并將依據本規劃制定《白銀區家庭教育工作“十一五”規劃評估方案》。區上將于2008年第四季度和2010年第三季度，對全區家庭教育工作情況進行中期和終期評估。

第三篇：全國家庭教育工作“十一五”規劃

全國婦聯教 育 部中央文明辦民 政 部 文 件衛 生 部國家統計局國家人口計生委 中國關工委

各省、自治區、直轄市婦聯，教育廳（教委），文明辦，民政廳，衛生廳，統計局，人口計生委，關工委： 為深入貫徹《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》精神，落實《中國兒童發展綱要（2001—2010年）》中提出的家庭教育目標，進一步指導和推進家庭教育，積極構建家庭、學校、社會三位一體的教育網絡，全面提高家長素質，促進未成年人健康成長，推進社會主義和諧社會建設，全國婦聯、教育部、中央文明辦、民政部、衛生部、國家統計局、國家人口計生委、中國關工委共同制定并實施《全國家庭教育工作“十一五”規劃》，全國家庭教育工作“十一五”規劃?，F將《全國家庭教育工作“十一五”規劃》印發給你們，請各地根據本規劃的總體要求，結合實際，制定并實施本地家庭教育工作“十一五”規劃，確保規劃的貫徹落實。全國婦聯教育部 中央文明辦民政部 衛生部 國家統計局 國家人口計生委 中國關工委

家庭教育是未成年人成長發展中不可或缺的重要環節，也是社會主義精神文明建設的重要內容?！笆濉逼陂g，在各級黨委政府的高度重視和社會各界的大力支持下，全國家庭教育工作“十五”計劃得到全面實施，家庭教育的宣傳覆蓋面不斷擴大，理論研究不斷深入，指導和服務水平不斷提高，工作隊伍不斷發展壯大，工作指導體系和網絡日趨完善，形成了黨委領導、政府支持、婦聯牽頭、有關職能部門配合、社會參與的社會化、開放式工作格局，廣大家長家庭教育觀念日益更新，科學教子能力和水平不斷提高。為鞏固“十五”期間家庭教育工作成果，開創“十一五”家庭教育工作新局面，進一步提高家庭教育指導和服務水平，促進未成年人健康成長，推動社會主義和諧社會建設，制定本規劃。

一、指導思想和總體目標 “十一五”時期家庭教育工作的指導思想是：堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面落實以人為本的科學發展觀，按照黨的十六屆六中全會關于構建社會主義和諧社會的總體部署，圍繞深入貫徹《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》精神，落實《中國兒童發展綱要（2001—2010年）》中提出的家庭教育相關目標，以滿足兒童和家長需求為出發點，不斷創新和發展家庭教育。“十一五”時期家庭教育工作的總體目標是：到2010年，繼續擴大家庭教育和科學育兒知識的宣傳和普及，使廣大家長的整體素質和教育子女的能力得到全面提高；進一步完善家庭教育工作長效機制，推動構建學校、家庭、社會“三結合”的教育網絡；推進現代家庭教育理論體系建設，提高家庭教育指導機構和指導者專業化水平；提高家長學校辦學質量，大力創辦鄉村、社區等各類家長學校或家庭教育指導中心；推進有關家庭教育法律法規的完善，使家庭教育工作走上科學化、社會化、法制化軌道，促進未成年人思想道德建設，為培養中國特色社會主義事業合格建設者和接班人打下堅實的基礎。

二、具體目標

1、廣泛宣傳普及家庭教育和科學育兒知識，使0—18歲兒童家長家庭教育知識和科學育兒知識的知曉率達到95%以上。

2、大力發展多元化、多類型、滿足不同群體需求的家長學校，規范對家長學校的管理，提高辦學質量。中小學、幼兒園普遍建立家長學校。有條件的地方可建立廣播、電視、網絡等家長學校。

3、積極推進社區家庭教育指導，經濟基礎較好的城市70%的社區建立社區家長學?；蚣彝ソ逃笇е行?；結合社會主義新農村建設，具備條件的農村50%的村建立家長學?；蚣彝ソ逃笇е行?。

4、重視和加強農村留守、流動兒童的家庭教育，引導和幫助留守、流動兒童家長增強家庭教育的責任意識，提高家庭教育的能力和水平。5年內建立5000所全國和省級留守兒童、流動人口子女家長學校。

5、加強家庭教育調查研究，針對當前家庭教育中的新情況、新問題，開展專題調研，形成一批有分量的調研報告，有針對性地提出對策建議。

6、加強家庭教育理論研究，確立家庭教育研究課題，促進研究成果的推廣和應用。加強對現有家庭教育研究機構及社團組織的建設和管理。有條件的地（市）、縣要建立家庭教育研究機構或社團組織。

7、加強家庭教育工作隊伍建設，開展家庭教育指導者能力培訓。5年內對萬名縣級以上家庭教育指導者進行培訓。

8、推進家長學校學習材料建設，編寫全國家長學校學習材料指導綱要，各地可因地制宜編寫適合本地實際的家長學校學習材料。

9、示范帶動，推廣家庭教育工作經驗。5年內創建100個全國家庭教育工作示范縣（市、區），1000全國示范家庭教育指導中心，10000個全國示范家長學校，規劃方案《全國家庭教育工作“十一五”規劃》。

10、建立健全家庭教育工作長效機制。有條件的地方要建立黨委政府領導、婦聯牽頭、有關部門參加的家庭教育工作機構或領導機構，把家庭教育工作經費列入財政預算。

三、工作內容和主要措施

（一）加強組織領導

1、按照中央關于加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見的要求，各級婦聯組織和教育行政部門要積極做好家庭教育的牽頭工作。

2、積極推動各級黨委政府把家庭教育工作納入精神文明建設的總體規劃，納入工作的全局和重要議事日程，充分發揮家庭教育在構建學校、家庭、社會“三結合”教育網絡中的基礎作用。

3、各省區市要按照本規劃的總體要求，結合本地區的實際，制定并實施本地家庭教育工作“十一五”規劃和評估辦法，確保規劃的貫徹落實。

（二）建立長效機制

1、各地要建立由相關部門組成的家庭教育工作領導機構，明確責任分工，加強統籌協調，充實工作力量，落實各自責任。要有專人負責家庭教育工作。要強化協調推動機制，發揮相關部門的作用，形成家庭教育工作合力。

2、將家庭教育工作經費和事業發展經費納入地方財政預算，設立家庭教育工作專項基金，用于開展培訓、組織研究、建設陣地、表彰先進等項工作。

3、廣泛動員社會力量，多渠道開發資金來源，為做好家庭教育工作創造更有利的條件。

（三）深化理論研究

1、制定發布《全國家庭教育“十一五”課題研究指南》，對家庭教育的歷史淵源、發展規律和現實問題進行廣泛深入的研究。設立一批研究課題，加大對全國重點課題的支持力度。及時開展課題研究成果的交流、研討和評獎。

2、重視研究成果的推廣與應用。辦好家庭教育理論研究刊物、家庭教育指導報刊和欄目。注重發揮家庭教育實驗研究基地的作用，探索家庭教育研究成果實際應用的方法與途徑。

3、加強家庭教育基礎理論建設。鼓勵有條件的師范院校、中小幼教師繼續教育機構開展家庭教育基礎理論研究。組織編寫家長學校學習材料指導綱要，編寫和推薦家庭教育培訓資料。各地應結合當地實際，加強對編寫家庭教育材料的指導和規范。

4、開展家庭教育國際交流。通過各種渠道宣傳我國家庭教育研究成果和成功經驗，學習借鑒國外家庭教育的先進理念和方法，爭取國際支持與援助。

（四）完善服務體系

1、鞏固和發展各級各類家長學校。大力發展社區、鄉鎮家長學校，鼓勵開辦網上家長學校，倡導黨政機關和企事業單位開辦家長學校，形成多元化的家長學校辦學模式，提高辦學質量。各級各類學校應建立與學生家庭的有效溝通與聯系，幫助學生家長普遍提高家庭教育水平。

2、大力發展家庭教育指導中心。全國和各省區市要積極推進建立具有研究、培訓、服務、監測、評估等多功能的家庭教育指導中心。有條件的城市社區和農村鄉鎮要積極建立適合廣大家長需求的指導中心（站）、咨詢站等，開展家庭教育指導和服務，滿足廣大兒童和家長的需求。

3、探索家庭教育指導和服務社會化、市場化運作新模式。鼓勵非政府組織和個人投資參與創辦各種家庭教育指導和服務機構，為不同類型、不同層次、不同需求的家庭提供高質量、專業化、有成效的服務。

（五）加大宣傳力度

1、深化“爭做合格家長、培養合格人才”雙合格家庭教育宣傳實踐活動。以面向基層、服務家庭、因地制宜、突出特色為原則，開展豐富多彩的宣傳實踐活動，精心打造雙合格活動品牌，使之成為推進家庭教育工作、提升家庭教育水平的有效載體，使“為國教子、以德育人”觀念家喻戶曉，深入人心。

2、圍繞《中華人民共和國未成年人保護法》的宣傳普及，指導和幫助父母或者其他監護人學習家庭教育知識，營造良好、和睦的家庭環境，依法履行對未成年人的監護職責和撫養教育義務，并以多種方式推進《家長教育行為規范》的實施。

3、加強宣傳普及陣地建設。建立全國家庭教育媒體聯誼會，促進資源整合和規范管理。省級報紙、縣級以上電臺、電視臺開辦家庭教育和衛生保健知識欄目，增加家庭教育咨詢熱線，以多種形式擴大家庭教育指導的覆蓋面。

（六）抓好隊伍建設

1、發展家庭教育指導隊伍。著力建設家庭教育工作專家隊伍、講師團隊伍、宣傳工作隊伍、專職工作隊伍、社區志愿者隊伍，老干部、老戰士、老專家、老教師、老模范等“五老”隊伍，形成專兼結合、指導能力強的家庭教育工作隊伍。

2、開展家庭教育指導者培訓。全國和省、區、市層層組織家庭教育指導者培訓，提高其業務能力和指導水平。

（七）加強監督管理

1、注重開展家庭教育調查研究，對有關家庭教育的法律法規進行執法監督和社會監督，向立法機關提出意見建議，推進家庭教育法制建設。

2、完善考核、評估制度。建立和完善家庭教育工作評估指標體系；規范對各級家長學校、各類家庭教育指導機構的管理，研究制定專、兼職從業人員考核管理辦法。

3、建立家庭教育宣傳推廣監測機制。以全國和省級家庭教育指導中心為依托，形成覆蓋全國的監測網絡，并采取措施實施有效干預，最大限度地減少各種途徑對家庭教育的誤導。聯合有關部門清理整頓以開展家庭教育指導為名的非法培訓機構，規范整頓家庭教育報刊、圖書市場和網絡家長學校，促進家庭教育市場的有序發展。

（八）關注特殊群體

1、重視農村留守、流動兒童的家庭教育。大力開展關愛農村留守、流動兒童行動，通過多種形式和渠道，積極向留守、流動兒童家長及其監護人宣傳監護人的義務和責任，普及科學的家庭教育觀念、知識和方法，不斷提高留守、流動兒童家長科學教養子女的技巧和能力。

2、關注單親家庭、貧困家庭等弱勢群體的家庭教育宣傳普及工作，為他們提供有針對性的指導與服務。推動有關部門制定出臺相關政策法規，切實從源頭上解決這些特殊家庭子女的實際困難和問題。

四、監測評估

1、中央文明辦、全國婦聯與教育部及有關部門聯合制定本規劃，并依據本規劃制定《全國家庭教育工作“十一五”規劃評估方案》。

2、成立全國家庭教育工作評估領導小組，負責檢查評估全國家庭教育工作“十一五”規劃的執行情況。各省區市家庭教育工作“十一五”規劃執行情況，由各省區市的家庭教育工作機構或領導機構負責檢查評估。

3、各省區市根據《全國家庭教育工作“十一五”規劃》和《評估方案》要求，組織好中期和終期的自查評估。在各省區市自查評估的基礎上，全國家庭教育工作評估領導小組將對部分省區市的家庭教育工作進行抽查評估，形成評估報告。

4、在全面評估的基礎上，總結經驗，發現典型，表彰先進。中期、終期召開全國家庭教育工作經驗交流會、研討會及表彰會，推進家庭教育工作不斷深化和創新發展。

送：全國婦聯名譽主席、主席、副主席、書記處書記，教育部，中央文明辦，民政部，衛生部，國家統計局，國家人口計生委，中國關工委

發：新疆生產建設兵團婦聯，解放軍總政治部、武警部隊政治部，中直機關婦工委、中央國家機關婦工委，全國婦聯機關各部門、各直屬單位

第四篇：師德教育工作案例

師德工作案例

讓每一個孩子都能快樂健康地成長

教師是立校、強校之本，師德是教育之魂。教師從事的是崇高的社會公益事業，擔負著培養21世紀的社會主義建設者和接班人的神圣使命。教師作為人類靈魂的工程師，是學生增長知識和思想進步的導師，必須具備高尚的師德和人格、遠大的理想、寬廣的胸懷、崇高的品德、淵博的學識精湛的教學藝術，教師的職業道德是調節教師與學生、教師與教師、教師與家長、教師與社會之間關系行為規范和準則。加強教師建設，提高教師隊伍的道德水準是新時期對教師的要求，是實施素質教育對教師的要求，要嚴格樹立教師隊伍的良好形象。

那么衡量一個教師是否有良好的師德，要看教師的行為是否有利于學生身心和諧發展。不尊重學生的人格，諷刺、挖苦、歧視學生，對學生進行體罰，腦罰，等于不利于學生身心健康發展的都視為不符和師德要求。向學生亂發脾氣，也是師德修養不高的表現。

教師作為傳授美、帶領學生進入知識殿堂的使者。

一、在教學過程中，要善于發現學生的長處，激發學生學習的主動性，讓他們愛學，樂學。

在教六年級一個班時，有一個瘦小的男同學，在上課是經常不聽講，還做小動作，老師批評他，他也不虛心接受，依然我行我素。我當著全班同學批評他，下課把他留下來，絲毫不起作用。我心想，在上課時，我就使勁盯著他不放，不信他不聽話。在下次上課時，我發現了我的處理方法很不得當。因為我從始至終觀察了這個孩子。我發現他不愛聽講，好動，可是一到該唱歌了，他立刻坐得很端正，認真極了，表情很投入，所有要求都做得勝過全班同學。一到學知識時，他又恢復老樣子。有了足夠的了解，我下課把他叫住，他開始像平時我批評他一樣，懶洋洋地走到我面前。我對他說：“你喜歡唱歌嗎？”他聽了我的問話，立刻來了精神，眼睛睜得大大的。說特別喜歡。我問他喜歡什么歌，他一連說了很多當前最流行的歌星。我對他說：你會唱嗎？他自豪的回答我說：“當然了”，我問他是怎樣學會的，他告訴我說聽幾遍就會了。我夸獎他很聰明。又告訴他，我們少年兒童也有很多很好聽的歌，也應該喜歡，他說喜歡。我對他講：“無論是兒童歌曲還是流行歌曲，只要是健康的內容，我們都可以去接受。他點頭很認可。我接著又對他說：”以后有時間，你為我們表演可以嗎？他高興地答應了。我真的給了他很多表演機會。同學們使勁給他鼓掌。他情緒高漲，每次上課前，都有表演的要求。同學們也很愛聽。還向他學了不少歌。給他起了個很不錯的名字：“歌唱家”。我當著全班同學的面，時常鼓勵他。他很高興。過了一段時間，我又找到他，他心情很好。和我關系好多了，態度也很好了。沒有了往日的抵觸情緒。我對他說，要有良好的音樂素質，只會唱歌是不行的。還要有豐富的音樂知識。他表示認可。我接著引導他說：“那沒有好的紀律哪能學到很多知識呢？”他說沒意思。我就教育他要認真聽，說有不懂的我講給他。在課下，我認真琢磨了怎樣克服音樂知識講解過程中的枯燥，我開動腦筋，做教具，組織語言，盡量把知識講得通俗易懂些。后來，他在課上認真聽講，從不聽到認真聽，還積極舉手回答問題。有了飛躍的進步。使我欣慰。課余時間，我認真想了這個問題，我要是早發現了他的長處，他早就愛學了?？磥恚l現學生的長處，鼓勵表揚。用良好的態度去對待學生，會使他們能夠充分享受成功的喜悅，不僅能使學生持久地保持學習音樂的興趣，更增加了學習的動力。

在今后的工作中，要不斷積累經驗。揚長避短。更重要的是注重師德學習。嚴格遵循規章制度。讓每一個孩子都能快樂健康地成長。讓每個學生都能享受到表揚和鼓勵。有機會感受成功給他們帶來的喜悅。

第五篇：金州區“十一五”期間中小學教師教育工作總結報告

大連市金州區“十一五”期間 中小學教師教育工作總結報告

本報告全面總結了我區在教育行政部門領導和上級教育業務部門指導下，全面貫徹《大連市“十一五”期間中小學教師教育規劃》和《大連市“十一五”期間中小學教師教育實施意見》工作情況和全區中小學教師教育校本研修工作所取得的成果，在提高中小學教師學科專業化素質和教育教學質量方面所做的努力，在實施教師教育推進教師教育均衡化發展和加快教師教育現代化建設步伐方面所實施的策略及成果。

全區教師教育重點工作概述

金州區，現有教職工總數4693人。專任教師4187人，其中小學專任教師1775人、初中專任教師1376人、高中專任教師949人、幼兒園專任教師87人（公辦）。行政人員382人，工勤人員198人。2006年教師教育注冊數據為：專任教師4007人，其中小學專任教師1883人、初中專任教師1556人、高中專任教師949人、幼兒園專任教師568人。（注：本報告統計數據和區域依據2010年4月9日前原金州行政區）

在《大連市“十一五”期間中小學教師教育規劃》和《大連市“十一五”期間中小學教師教育實施意見》的指引下，全區中小學教師教育工作在區教育局的正確領導和市教育學院、區教師進修學校的具體指導及基層學校的努力工作下，經過為期五年的有序、有效、良性運

行，政府對教師教育工作更加重視，校長第一責任人意識增強，教師教育基礎設施建設得到完善，研訓一體落實到位，校本研修工作扎實有效，檔案建設完備，培訓管理規范，保障措施有力，教師學科專業化素質和水平進一步提高，教師教育成果豐碩，卓有成效的完成了本周期中小學教師教育工作目標和培訓任務。

（一）總體工作概況

1、校長第一責任人的角色意識普遍得到加強

全區中小學校長的第一責任人意識普遍得到加強，以校本研修為己任已經成為廣大校長的普遍共識和自覺行為。主要表現在三個方面：

一是理念的先進性，校長對校本研修認識到位、理念先進、決策正確、監控有力、指導有方、評價及時，具有很強的責任意識；

二是策略的科學性，校長能夠關注校本研修的核心問題，即問題呈現、問題研究、問題解決，在保證每一個教師進入研修狀態的策略、措施、途徑、方式方法等方面做到了科學性；

三是成果的系列性，校長在統領校本研修過程中，十分注重研修成果的系列性，注重每一個教師的實際收獲，從教育理念、教學方法、教學質量、課程資源積累、優秀課例課件、教育敘事反思、教育經驗論文等方面考量教師的學科專業化成長。

城內小學通過“班子帶頭、示范引領”策略，創建學校網絡環境下的民主、平等、對話、協商、共建的教研文化、教師文化和學校文化。并在教師教育實踐中，根據校本研修需要及時修改學校發展規劃、調整校本研修策略、引領參與校本研修實踐。實驗小學校長帶領教師堅定地走內涵發展之路，她帶頭建立博客，以“高調做事”的風格把自己和學?！皶瘛痹诰W上，并原創博客400多篇50萬字之多。中長小學把教師發展作為校長工作之本，作為提升學校內涵之本，“抓住問題癥結走出研修瓶頸”，務實而創新的開展校本研修工作。大連市122中學成立了以校長為第一責任人的校本研修工作服務系統，在和諧的優質的服務中實現良好的研修質量。大連市101中學校長率先垂范，深入校本研修第一線，聚焦課堂、引領研修，每學期看課60節以上，并親自檢查批閱全校教師校本研修手冊，監督校本研修全過程。大連市104中學充分發揮校本研修指導團隊專業引領作用，校長、副書記、副校長、教導主任人人做專題講座，做到了思想上有認識、過程上有方法、工作上有成果。

2、教師教育檔案建設普遍得到了完善

金州區中小學普遍重視教師教育檔案建設和檔案管理工作。各校都能根據本校的教師教育工作實際，依據《金州區中小學教師教育研訓工作指南》和《研訓工作指南補充說明》，借鑒城內小學、實驗小學、華家街道中心小學、大連市122中學等多所示范校教師教育檔案建設和檔案管理經驗，在教師教育檔案建設標準、類型、內容和規格等方面狠下功夫，使全區教師教育檔案建設和檔案管理達到了規范化、標準化，教師的電子學籍檔案也全部建立完成。學校等通過校園網、區域網、教師網、電子郵箱等網絡渠道建立了教師發展檔案。這項工作之所以比較成功，一是取決于學校領導的高度重視和肯投入，二是取決于教師教育專干的埋頭苦干和肯經營，三是取決于廣大教師的積極參與和肯合作，四是取決于市區指導團隊和研訓教師的精心指導。如紅旗小學、龍王小學、馬家小學、大連市118中學、大連市112中學等眾多學校在教師教育檔案建設標準、類型、內容和規格等方面取得了突出的成績。

3、教師網絡建設和網絡使用普遍得到了提高

進入“十一五”后，金州區政府在財力緊張的情況下，大力支持教師教育資源建設，一次性投資三百三十八萬元為四十二所學校購置了資源庫平臺、講授平臺、自主學習的平臺、備課平臺、動畫平臺、課件制作平臺，在區教師進修學校信息中心安裝了城域網版資源平臺及相關的配套軟件，為學校裝備了資源平臺用的服務器，保障了教師的瀏覽速度和質量。建成了具有金州特色的分布式資源庫存，同時為本土資源建設提供了良好環境，解決了教師“用什么”的問題。教師進修學校又聘請大連教育學院、東北師范大學的專家教授對全區中小學教師進行培訓，解決教師課堂中“怎么用”問題，怎么合理地實現信息技術與學科教學的整合問題，使教師、學生應用信息化方法開展學習活動的能力有了較大提高。為金州教育的發展增加了更為廣闊的多維空間。大連教師網、東北師大理想平臺和金州區教師進修學校研訓工作平臺的建立，為教師教育工作的開展，尤其是校本研修提供了現代化網絡環境，為廣大教師自主學習、自主發展提供了廣闊天地和豐富資源，解決了學習之需、交流之需、展示之需和管理之需。促進了教師教育工作的深入發展和健康發展。

從多次視導反饋情況看，在政府投入足，硬件配備起的基礎上，各中小學普遍重視對教師的現代信息技術應用能力的培訓，把提高教師的現代信息技術應用能力當作是校本研修的重要環節和教師教育現代化建設的重要工作來抓，取得了可喜的成績。具體表現為：

一是領導帶頭。全區中小學校長利用網絡資源開展教師教育的意識逐步增強，能夠堅持每天登錄上網，獲取最新研訓信息，用于指導本校教師開展教師教育和教育教學活動，在網絡使用上發揮示范引領作用。同時按要求對本校教師網絡學習情況進行檢查和評價，對專干工作進行監督檢查。

如城內小學領導不僅帶頭建立博客，還對全校教師進行系統培訓，下發學習材料，推薦好的網站和好的博客，建立長期交流研究平臺。實驗小學為校本研修工作提供技術支持，他們：

（1）建立博客，校長先行，引領教師從“自主“走向”“開放”；（2）扶持鼓勵，骨干先行，引領教師從“被動”走向“主動”；（3）網上學習，實踐先行，引領教師從“轉載”走向“原創”；（4）網絡教研，學科先行，引領教師從“旁觀”走向“參與”。

華家街道中心小學以校園網絡為學習交流的主陣地，積極開展網上校本研修活動，2008年被大連教育學院評為網絡使用先進單位。目前，全區中小學校長利用網絡資源開展教師教育的意識逐步增強，能夠堅持每天登錄上網，獲取最新研訓信息，用于指導本校教師開展教師教育和教育教學活動。

二是及時培訓。幾年來，各中小學為了提高網絡環境下校本研修

和自主學習的效率和質量，除了支持適齡教師參加新一輪教師教育技術能力培訓外，還根據學習需要堅持開展了對教師現代教育技術能力的培訓，并取得了預期成效。

“十一五”初期，七頂山街道中心小學把教師按年齡段分成4組，分別與自選的組長簽訂互助協議，讓教師在互動、合作中進步；大連市127中學把計算機操作水平不同的教師結成對子，搞承包，讓年輕的幫助年老的過計算機操作關，取得了非常好的效果，在全校形成了“老帶新”“新幫老”的良好氛圍。2008年10月，全區又應大連教師網改版需要相繼對全區教師教育專干、信息技術教師和全體教師進行三級培訓，及時有效的提高了教師運用網絡多媒體進行學習和教學的興趣及水平。

三是開展競賽。為了調動廣大教師利用網絡學習和開展教學研究活動，區教師進修學校先后多次舉辦課件大賽和學科整合優秀課評比并進行表彰。各中小學也根據本校實際開展形式多樣的競賽活動。如城內小學以校園網站為平臺，以“找出問題――自主學習――實踐探索――合作――解決問題”為行動主線，開展多層次的網絡互動學習研討和競賽，讓教師在活動中學以致用。中長小學開展“博客之星”評比活動，春華小學開展網絡學習評比，二十里街道中心小學每學期舉辦2次課件比賽，亮甲店街道中心小學開展現代教育技術五項競賽，并制定了獎勵辦法。在第五屆全國信息技術與課程整合優質課大賽上，全區11名教師參賽，5人獲一等獎，6人獲二等獎。

四是積累資源。如華家街道中心小學、紅旗小學、八里小學等很

多學校教師都在學校網站上建立了自己的網頁；先進小學在周期初就建立自己的教學資源1200項，其中課件97項、案例反思129項、教學設計88項、教育敘事40項、德育內容27項、教育教學論文60項、教師個人檔案724案、其他46項；大連市113中學每學期為全校教師每人錄制1節常態課，并發送到資源庫中，為教師自我反思和同伴互助搭建平臺；大連市127中學專門建立了信息科技教研組，為全校教師提供技術服務，構建自己的互聯網資源。越來越多的教師開始利用大連教師網、東北師大理想平臺和金州教育網等網絡資源獲取研修信息，下載優秀教學案例、精品課件、以及一些試題等資源，并在及時應答平臺進行教學問題交流。

五是研修論壇。為了充分發揮網絡優勢，除了要求廣大教師實名登錄大連教師網，積極參與問題的討論和解決外，2008年初區教師進修學校又在研訓平臺上開設了研修論壇，在研訓教師與一線教師之間、一線教師與一線教師之間架起了研修立交橋，及時解決教師教育教學中的問題，目前該平臺發展趨勢良好。

4、教師專業化素質普遍得到了提升

在市區兩級校本研修指導團隊的指導下，全區中小學以自主學習、同伴互助、專業引領三大環節為基本模式，以校本為基地，以網絡為支撐，扎實有效的開展了形式多樣豐富多彩校本研修活動，廣大教師的自主學習意識、教育教學研究能力、教育教學施教水平都不同程度的得到提升。如大連市122中學、大連市112中學、大連市101中學、大連市118中學等學校狠抓“有效集體備課研究”、“有效課堂

教學研究”、“有效行動反思研究”，實實在在提高了教師專業化素質和提教育教學施教水平。城內小學、實驗小學、紅旗小學、華家街道中心小學在推進校本研修進程、促進教師專業發展、積極開展“三個有效研究”方面起到了引領和示范作用，促進了全區教師教育工作的內涵建設縱深發展。

5、教師教育工作特色建設普遍得到了創新

校本研修工作必須努力創建自己的模式，必須形成自己的特色。這個特色必須從教師教育實踐中來。兩年來，全區中小學都能夠從本校的教師整體素質和教師教育工作需要出發，在教師教育工作實踐過程中，不斷思考、不斷探索、不斷實踐、不斷反思，逐漸形成了自己的校本研修模式和特色，從根本上提高了教師教育工作的針對性和實效性。

城內小學以“班子帶頭示范引領策略、加強培訓分層指導策略、讀書熏陶形成氛圍策略、抓好典型利用資源策略、及時反饋評價跟進策略、小步慢走積淀特色策略”為基本模式，爭取校本研修工作效益的最大化。

實驗小學在校本研修工作中，通過“探索實踐－反思認識－提煉總結”，初步形成了“自主――開放”式校本研修特色。七頂山街道中心小學以“問題研究式”為模式，即：問題形成研究課題－課題確定研修主題－主題確定研修活動－活動實現發展目標。

華家街道中心小學搭建“四大平臺”（以學校為基地搭建培訓平臺、以課堂教學為切入點搭建展示平臺、以課題牽動為手段搭建研究

平臺、以主題活動為載體搭建互動平臺）提升校本研修活力。

紅旗小學構建了“探求問題－實踐學習－反思提升”的校本研修模式。南山小學形成了“以解決問題為目標、以課例案例分析為載體、以行動研究為法、以同伴互助為手段”校本研修模式。

先進小學在打造信息化校園、培養師生良好習慣、提升課堂教學內涵上狠下功夫，大做文章，收效明顯。

春華小學發揮名師引領優勢，加強對新典型教師的培養力度，專門為新典型教師量身定做個人發展規劃，并讓其在學科研修中唱重頭戲，促其在專業化發展方面迅速成長，對學校學習型團隊建設起到了積極的推進作用。如青年語文教師楊島參加大連市語文教師教學基本功大賽榮獲第一名、參加遼寧省教師基本功競賽榮獲一等獎、參加全國第五屆信息技術與學科整合課堂教學大賽榮獲一等獎；學校為青年英語教師王巖量身定做個人發展規劃，幫助其提高理論素養，盡快形成獨特魅力的教學風格，2007年10月榮獲全國“第五屆信息技術與學科整合課堂教學大賽”一等獎，今年5月又獲小學英語課全國優秀課一等獎。

大連市122中學從學校教師素質實際和教師教育校本研修工作實際出發，確立了“一個中心、一個支點、一個載體”校本研修活動的基本形式和主題。即：以市區學科月份研修計劃為中心，以網絡環境下的校本研修為支點，以教研團隊研修活動為載體。通過校本研修活動轉變教師觀念，解決教學實踐中的深層次問題，提升教師專業化素質，進而達到提高教育教學質量的終極目標。大連市112中學以“圍

繞問題－自主學習－專業引領－交流解決”為校本研修基本模式，促進教師專業化發展。大連市118中學在教師教育實踐中，注重發揮教師個體、教師群體、專業研究人員“三位一體”功能，通過“同課跟進”、“跨級送課”等多種形式構建學校教師教育工作特色。大連市107中學從“教研活動層次化、教研形式問題化、教學反思經常化”入手開展特色校本化行動研究，精心打造學習型學校。大連市123中學把教師教育與課程改革相結合、與教育教學管理相結合、與教師專業化發展相結合，最大的發揮教師教育活動的效力。

目前全區18所初中32所小學都建立了自己的教師教育基本模式，隨著全區教師教育工作的不斷深入，全區“有效集體備課研究”“有效課堂教學研究”“有效行動反思研究”，將陸續呈現“方案群”、“模式群”、“案例群”和“反思群”等等成果。這也是金州區校本研修內涵建設中最為重要特色之一。

（二）規定及區域培訓項目完成情況

1、全員培訓：培訓對象為全區中小學專任教師（初中、小學）。全區中小學幼兒園專任教師總數為3702人，其中初中專任教師1376人、小學專任教師1775人，覆蓋面和培訓率均達到100％。（1）全員通識培訓

1）培訓對象：全體中小學專任教師；

2）培訓依據：《大連市“十一五”期間中小學教師教育實施意見》、《大連市金州區“十一五”期間中小學教師全員培訓實施方案》； 3）培訓內容：

《師德教育》、《新課程新教材》、《 中小學學生管理與教育》、《中小學教師心理健康教育》； 4）培訓情況：

《師德教育》集中培訓3次，內容為《大愛無疆》2學時、《楊愛軍》2學時、其它1學時，2學分。形式為觀看光盤和專題報告會等。校本培訓15學時由基層學校組織完成。培訓率為100％?！秾W生管理與教育》集中培訓2次，內容為《班級管理民主化、科學化（魏書生）》3學時，其它2學時，2學分，形式為觀看光盤。校本培訓15學時由基層學校組織完成。培訓率為100％。《教師心理健康教育》采取專題講座送教到校培訓形式，使用教材為大連教育學院編著的《教師心理健康手冊》5課時，2學分。校本培訓15學時由基層學校組織完成。培訓率為100％。（2）全員學科培訓

1）培訓對象：中小學學科專任教師； 2）培訓項目：《新課程新教材》、《學科專題》； 3）培訓情況：

《新課程新教材》集中培訓由學科研訓教師采取專題輔導和職場指導等形式完成，每學期2課時，計20學時，8學分。校本培訓50學時由基層學校組織完成。培訓率為100％。

《學科專題》由學科研訓教師通過專題講座、送教到校、職場指導、沙龍活動、優課評選、說課競賽等多種形式培訓，總計集中培訓20學時，5學分。校本培訓30學時由基層學校組織完成。培訓率為

100％。

（3）教育技術能力培訓

1）培訓對象：符合大連市規定培訓年齡的專任中小學教師； 2）培訓依據：《大連市“十一五”期間中小學教師教育實施意見》、《金州區“十一五”期間中小學教師教育技術能力培訓實施方案》；

3）培訓項目：國家教育部《中小學教學人員（初級）教育技術能力培訓大綱》和《中小學教師教育技術能力標準（試行）》； 4）培訓情況：采取集中組班培訓，培訓學時為50課時，全區3300名教師參加培訓（高中、初中、小學、幼兒園）。培訓率為100％。

（4）“2010年中小學全員培訓” 1）培訓對象：全區初中教師、小學教師。

2）培訓依據：《2010年大連市初中教師和小學教師全員培訓方案》 3）培訓項目：師德教育（3課時）；心理健康教育（3課時）；高效班主任工作研究（3課時）；課標、教材分析（12課時）；教法研討與高效課堂案例分析（9課時）；

4）培訓情況：“2010年中小學全員培訓”主要通過教研活動，分學科、分年級進行。教研活動主要包括專題講座、課例研究、專題研究和網絡學習等形式。培訓率100％。

2、骨干教師培訓：培訓對象為中小學各級骨干教師。（1）市級名教師培養對象和市級骨干教師培訓

市級名教師培養對象和市級骨干教師培訓工作由市教育學院負

責，區教師進修學校教師教育中心協助管理，區教師進修學校骨干教師培訓工作室協助學科培訓。培訓率100％。（2）區級名教師培訓

培訓對象：2008年教師節區政府表彰獎勵的30名中小學區級名教師； 培訓依據：《大連市金州區中小學區級名教師培訓實施方案》； 培訓模塊：《自主研修》、《專家引領》、《工作實踐》、《考察學習》； 培訓情況：于2008年8月啟動，完成專家引領5次，“燭光行動”、“熒光行動”、“星光行動”按計劃進行。培訓率100％。

（3）區級教壇新秀培訓

培訓對象：2008年教師節區政府表彰獎勵的60名中小學區級教壇新秀；

培訓依據：《大連市金州區中小學教壇新秀培訓實施方案》； 培訓模塊：《自主研修》、《師導培訓》、《示范引領》、《考察學習》； 培訓情況：于2008年8月啟動，完成專家引領5次，“燭光行動”、“熒光行動”、“星光行動”按計劃進行。培訓率100％。

（4）區級骨干教師培訓

培訓對象：全區329名中小學區級骨干教師；

培訓依據：《金州區“十一五”期間中小學骨干教師培訓實施方案》； 培訓模塊：《教育理論與教學能力》、《課題研究》、《教育教學實踐與考察》；

培訓情況：于2007年1月啟動，培訓5批次；主要培訓形式為專題講座、專業引領、沙龍活動、送教到校等，校本培訓由所

在學校負責。培訓率100％。

（5）校級骨干教師培訓

培訓對象：全區400名中小學校級骨干教師；

培訓依據：《金州區“十一五”期間中小學骨干教師培訓實施方案》； 培訓模塊：《教育理論與教學能力》《課題研究》《教學實踐與考察》； 培訓情況：于2007年1月啟動，區級集中培訓3批次；學科培訓由學科工作室負責；校本培訓由所在學校負責。培訓率100％。

3、新任教師培訓：培訓對象為0－1年教齡的中小學教師。培訓依據：《金州區“十一五”期間中小學新任教師培訓實施方案》； 培訓項目：《師德教育》、《教育政策法規》、《教育教學管理》、《教材教法研究》、《本地教育改革與發展》等；

培訓情況：集中培訓由教師教育中心和學科研訓教師按組織培訓；校本部分由所在學校按《方案》要求進行。培訓率100％。

4、班主任教師培訓：培訓對象為全體在崗中小學班主任教師； 培訓依據：《金州區“十一五”期間中小學班主任教師培訓實施方案》； 培訓內容：《中小學生思想品德形成規律與教育》、《當代中小學生心理特點與教育》、《現代學校班級管理與實踐》、《新時期學生工作》《新時期家長工作》；

培訓情況：主要采取5種培訓模式。一是區教師進修學校負責集中培訓基層學校主管領導或指導團隊負責人，基本形式為專題

講座、現場觀摩、沙龍研討、經驗推介等；二是基層學校主管領導或指導團隊負責人負責本校全體班主任教師培訓；三是區級集中培訓；四是組織參加市級集中培訓；五是開展各種競賽和組織參加各種競賽。培訓率100％。

5、小學非城區英語教師培訓：培訓對象為城區以外的小學英語教師

培訓依據：《金州區非城區小學英語教師培訓實施方案》； 培訓模塊：《專業知識與教學能力》、《教育教學能力》；

培訓情況：集中培訓由大連大學特聘教授完成；實踐培訓由學科研訓教師負責；校本部分由所在學校負責。培訓率100％。

6、研訓教師培訓：培訓對象為區教師進修學校專職教師和特聘兼職研訓教師。

培訓依據：《金州區“十一五”期間研訓教師培訓實施方案》； 培訓模塊：《師德教育》、《新課程研訓》、《教育技術能力》、《學科專題》、《應急培訓》、《教育教學考察》；

培訓情況：一是按要求參加教育學院組織的培訓；二是學校特聘高校專家教授做專業引領；三是同伴交流；四是利用網絡自主研修；五是組織域外考察。目前進行較為成功的是師德教育、專家專業引領和自主研修。培訓率100％。

（三）培訓方式與管理

1、在培訓途徑和方式方面，我們重點抓“兩網”建設：一是“人網”建設，即由區級研訓部門與校級領導結成的統領網，由區級研訓

教師指導團隊與校級指導團隊結成的引領網，由區級項目責任人與校級教師教育專干結成的管理網?？v網從區教師進修學校到基層學校，橫網由基層學校與基層學校校際聯動，形成了強大的培訓人力資源網。另一個是“天網”建設，即現代計算機網絡。目前我區中小學常用的以《大連教師網》、《東北師范大學網》、《金州教育網》、《農遠教育網》為主。

2、在培訓管理方面：（1）建立組織，形成管理機制

我區的教師教育按照“教育局行政領導，進修學校業務統領，政府督學室評估督導”的工作思路，成立了全區教師教育領導小組、工作小組、辦公室，各校也相應成立了領導小組，校長是第一負責人，副校長是主要負責人。

（2）改革體制，形成工作機制

為了適應新的教師教育模式，我們進修學校做了三項工作：第一，我們重新明確各部室及研訓教師工作職責和任務，建立一個教研、科研和培訓三位一體的新型培訓機制。第二，在全區成立了33個教師教育工作室，建立區級培訓團隊。第三，給研訓教師劃分校本研修責任校、確定校本研修指導日，對校本研修進行專項指導。（3）建章立制，形成保障機制

“十一五”以來，我區共制定各種教師教育方案60多個，先后編印了《大連市金州區“十一五”期間中小學教師教育研訓工作指南》等四個文本，為全區教師教育指明工作方向，同時也明確地提出了工

作任務、操作方法、行動要求和評估標準。

（四）培訓專題與課程研發

1、確立培訓專題。

為了引領全區教師的同伴互助緊緊圍繞著學科教學向內涵建設發展，呈現出問題化、專題化和系列化，我們從“問題”出發，確立了“三個有效研究”培訓專題，在全區開展了“三個有效研究”的系列活動。2008年開展“有效集體備課研究”，通過對集體備課的目標、內容、形式等六個緯度的研究，建立新的集體備課模式，提高教學研修效益。2009年開展“有效課堂教學研究”，通過對學生自主學習、合作學習和探究學習三種學習方式的研究，建立學生學習模式，提高學生學習效益。2010年開展“有效行動反思研究”，通過對學生預習、復習和教師批改、輔導等研究，形成教學策略，提高教學效益。每個培訓專題由四個模塊組成：專家理論引領、職場實踐研訓、經驗交流推廣、成果呈現表彰。先后聘請東北師范大學教授孔凡哲、原大連教育科學研究所所長本土教育專家宋慶泮等多名專家學者做專題培訓，培訓面達100％；同時邀請東北師范大學特派專家與學科研訓教師一同深入課堂，進行職場研訓，成效明顯，且深受一線教師歡迎。

2、開展課程研發

遵照“課題課程化”原則，我們一方面進行區級培訓課程開發，成立培訓課程開發領導組織和工作組織，確立研發方向原則及其研發策略；另一方面組織基層學校根據本校教師教育工作實際有針對性的研發校級培訓課程。

二、全區教師教育工作主要策略

1、領導重視 保障先行策略

經過多個周期的教師教育工作實踐，廣大的教師教育工作決策者、領導者、組織者和廣大教師都有了這樣一個共識，即：教育事業的發展，關鍵在于教師整體素質的提高，教育教學質量的提高，關鍵在于教師專業素質的提高。

因此，我們站在提高全民素質、加速社會經濟發展、建設金州經濟強區，辦人民滿意教育的高度，把教師教育工作做為教師進修學校的中心工作，在每學期初召開的全校教師教育工作會和全區教師教育及教育教學總結計劃會議上，我們都依據大連市中小學教師教育有關規劃和方案，從建設現代化經濟強區與人才需求及教師專業化素質、教育教學質量提高等方面做重點部署，并在財力緊張的情況下，大力支持教師教育資源建設，建設了資源庫平臺、講授平臺、自主學習的平臺、備課平臺、動畫平臺、課件制作平臺，在信息中心安裝了城域網版資源平臺及相關的配套軟件，裝備了資源平臺用的服務器，保障了教師的瀏覽速度和質量。建成了具有金州特色的分布式資源庫存，建設了金州區教師進修學校研訓平臺、東北師大理想平臺等網絡，為本土資源建設提供了良好環境，解決了教師“用什么”的問題。同時又聘請東北師范大學的專家教授、大連教育學院專家教授對全區中小學干部、教師和相關專干進行培訓，解決教師課堂中“怎么用”，怎么合理地實現信息技術與學科教學的整合問題。使教師、學生應用信息化方法開展學習活動的能力有了較大提高，為金州教育的發展創造了

更為廣闊的多維空間。

2、強化管理 團隊牽動策略

在教師教育隊伍建設上，我們首先建立了由學校一把手校長牽頭的校本研修指導工作理事會和中小學骨干教師培養工作理事會，建立了以學科研訓教師為責任人的校本研修學科指導團隊和骨干教師培養工作學科工作室，還成立了中小學教師教育中心，也就是教師教育工作管理團隊，用以全面負責教師教育工作的具體組織實施、監督、檢查、評估、指導和驗收工作。

其次，我們始終注重教師教育工作的規范管理工作，把基層學校校長作為教師教育工作的第一責任人，直接領導和管理學校教師教育全面工作。同時不斷加強教師教育專干隊伍建設，充分發揮教師教育專干的管理功能、組織功能、協調功能和服務功能。尤其教師教育專干，他們是校長抓教師工作的得力助手，即要協助校長具體貫徹落實執行有關教師教育的政教育動，及時上傳學校教師教育研訓成績和信息，組建和管理學校教師教策，協助校長具體實施教師教育計劃，協助校長組織學校教師教育活育檔案，他們既要對上級主管部門負責、對校長負責，又要對每個教師負責，可以說，一個學校校長和教師教育專干的政策水平、業務水平、管理水平、協調水平，在某種程度上影響和決定了一個學校教師教育工作的開展水平。

于此同時，我們為了規范全區教師教育工作，普遍建立了相應規章制度和崗位職責，從組織上、管理上、制度上建立了科學、有效的管理體系、引領體系和實施體系，形成了教師教育工作的領導團隊、工作團隊、指導團隊、管理團隊“四位一體”的工作運行機制。

3、典型示范 星火燎原策略

多年來，我們一直堅持“發現典型――培養典型――推廣典型”這一“以點帶面”的推動策略。靠典型的經驗去引領、去示范、去輻射、去影響、去帶動全局工作。我們一是用大連市122中學、城內小學、實驗小學三所市級教師教育示范校的校長工作經驗去引領全區中小學校長，解決了在教師教育工作中，作為一把手校長如何擔當起第一責任人的重任，即解決校長“怎么抓”的問題。二是分別在大連市122中學、城內小學、實驗小學、華家中心小學等學校召開了教師教育工作現場會，用點校主管校長的工作經驗去引領全區中小學主管校長，解決了在教師教育工作中主管校長“怎么管”的問題。三是在教師教育專干工作會議上，分別用大連122中學、城內小學兩位教師教育專干的工作經驗去引領全區中小學教師教育專干，解決了在教師教育工作中，教師教育專干“怎么干”的問題。事實證明，這種靠典型去示范、用經驗去引領、以會議代培訓的方式很具針對性和實效性。

4、以人為本 校本研修策略

校本研修是由中小學校組織實施，以中小學教師為主體，以中小學校為主陣地，以教師進修院校為指導，以解決教育教學實際問題、促進教師專業發展為目的，整合原來“教學研究”和“教師培訓”而形成的“研訓一體”的培訓形式。是“校本培訓”、“校本教研”、“校本研究”的整合。這就告訴我們，以校為本、以教師為本的校本研修培訓機制，是“十一五”教師教育與“十五”教師繼續教育最根本的

區別之一。就基層學校來說，如何由配角轉換成主角，如何發揮主陣地的作用，確實需要一個艱苦的過程。為此，我們要求全體研訓教師首先轉變職能：變教研員為研訓教師，然后再去指導全區中小學轉變觀念、積極探索、銳意改革、大膽創新，有序、有效地開展了校本研修活動。經過一段時間工作，起到了明顯收效。如城內小學提出的校本研修“三項基本原則”就很有代表性：一是校本研修要“基于學?！?，但不能“拘泥于學?！?；二是校本研修要規范化，但更要特色化；三是校本研修要創新，但也更要繼承。實驗小學、大連市122中學、大連市101中學、大連市112中學等學校從集體備課研究做起、注重實效。從目前的情況看，全區中小學校本研修工作已經有計劃、有組織、有內容、有步驟地展開，五十所中小學普遍建立了教師教育校本研修模式，并初見成效，也取得了很大的成績，促進了教育教學質量的提高。

5、遠程培訓 網絡支持策略

大連教育學院創建的“大連教育網”為教師教育工作的開展，尤其是校本研修提供了廣闊天地和豐富資源，解決了學習之需，溝通之需，交流之需、管理之需和展示之需。為了充分利用這一資源，我們首先多次組織全區中小學領導干部和教師教育專干參加教育學院組織的集中培訓，還特別聘請教育學院網絡技術專家對全區中小學教師教育專干進行技術培訓，然后通過教師教育專干培訓本校全體教師。目前全區絕大多數教師基本掌握了網絡學習技術。我區還在“十一五”之初，創建了具有金州特色的金州區教師進修學校研訓平臺，在全市

開了利用學科網絡平臺交流研訓信息的先河，得到了大連教育學院領導的高度好評，之后建立的東北師大理想平臺、農遠網、遠程教育網等，對于多渠道、多形式開展教師教育工作，指導教師解決教學中遇到的實際問題，提高實施義務教育水平，促進教育均衡化發展，提高教育教學質量，效果很好很突出。

6、宣傳交流 經驗共享策略

一是為了及時交流全區教師教育工作經驗和信息，我校除了致力辦好《金州教育》外，還由區中小學教師教育辦公室創辦了《金州教師教育簡報》，現已編印了20期，其中7至20期由大連市122中學、城內小學、實驗小學等中小學獨立承辦。每期簡報都報：市教育局、市教育學院、區教育局，發：區教師進修學校各部門，送：全區中小學、幼兒園?！逗唸蟆沸麄髁私處熃逃痉饵c校和教育教學質量先進校的典型經驗，對全區起到了積極的示范、引領、輻射作用，也擴大了我區教師教育工作影響面，獲得了市教育局、市教育學院有關領導的好評。二是組建了以教師教育專干為主體的教師教育工作宣傳報導隊伍，組織他們向市、區教育刊物、市、區教育信息簡報、市、區教育網絡上傳本校教師教育、尤其是校本研修方面的信息，對教師教育工作起到了積極的促進作用。

7、規范檔案 過程監督策略

為了規范全區教師教育檔案建設和管理，我們一是在《研訓工作指南》和《研訓工作指南補充說明》及《“十一五”教師教育電子文檔和紙質文檔應具備的資料》中，明確了“十一五”教師教育檔案的

標準、類型、主要內容等，為規范全區教師教育檔案奠定了基礎。二是通過現場會的形式展示了城內小學、大連市122中學、華家中心小學的紙質文檔和電子文檔，并把華家中心小學的電子檔案以電子文稿的方式由教師教育辦公室掛在網上，用以示范和指導全區中小學教師教育檔案建設，這三所示范校的檔案示范為全區中小學教師教育檔案建設提供了學習榜樣，積極有效地促進了全區教師教育檔案工作的規范化。

8、開展評估 激勵評價策略

“評估標準”具有一定的方向性和引導性，它對規范教師教育行為有著至關重要的作用。因此，我們在全區教師教育工作啟動之初，就依據市教育學院有關資料制定下發了教師教育《校本研修評估標準》，隨后，又制定下發了《校本研修評估細則》。用以規范和引領全區教師教育工作。為了貫徹這一標準和細則，區教師進修學校又分組對全區中小學貫徹《標準》和《細則》進行跟蹤指導，并通過與大連教育學院進行全面聯合視導、與基層學校進行專題聯合視導，及特定校本研修視導日等，這種視導與評估的結合，對初期的教師教育校本研修工作的開展起到了卓有成效的積極作用。

9、培訓者培訓 研訓一體策略

我們十分注重對培訓者的培訓，注重研訓教師素質的提高，在“十一五”之初，就制定出臺了《金州區“十一五”期間研訓教師培訓實施方案》，日前，又制定出臺了《金州區教師進修學校研訓教師隊伍整體素質提高實施方案》?！斗桨浮访鞔_提出了：目的上“三個目標”，內容上“三大模塊”，形式上“三種模式”，政策上“三項保障”，對進一步加強研訓隊伍建設，更新研訓教師培訓觀念，改革培訓模式，不斷提高研訓教師實施新課程教育教學研究能力和指導能力，造就一支高素質的研訓教師隊伍，起到了積極的推動作用。學校還提出了一系列量化指標，全體研訓教師普遍制定了《自我發展規劃》?！把杏栆惑w”是“十一五”期間教師教育特色建設之一，但要落實到實際工作中卻是一件很困難的，由學科教研員轉為學科研訓教師這不僅是概念發生變化，更大的是工作職責擴大了，工作任務加載了。為了使教研員盡快轉變觀念和職能，我們一是校本研修，研訓教師去指導；二是集中培訓，研訓教師去承擔；三是學科培訓，研訓教師去實施；四是專題培訓，研訓教師去負責；五是遠程培訓，研訓教師去組織。五年來相繼進行了十大培訓，即：（1）全員培訓；（2）骨干教師培訓；（3）新任教師培訓；（4）班主任教師培訓；（5）有效集體備課研究培訓；（6）有效課堂教學研究培訓；（7）有效行動反思研究培訓；（8）校本研修模式建設培訓；（9）教育科研能力培訓；（10）網絡及平臺使用培訓等，真正實現了“研訓一體”。

10、問題研究 活動推進策略

為了使中小學教師教育工作更具針對性和實效性，我們從金州區中小學教師教育工作實際和切實解決教師教育教學中問題出發，于2008年提出了三個問題研究。一是“有效集體備課研究”（2008年實施）；二是“有效課堂教學研究”（2009年實施）；三是“有效行動反思研究”（2010年實施）。圍繞三個問題研究我們開展了一系列活動，如：（1）評選活動：評選教師教育工作示范校、評選優秀備課組、評選教壇新秀、評選研訓論壇標兵、評選區級優秀課、評選區級優秀整合課、評選區級優秀研究課、評選金州區教師教育工作成果等；（2）競賽活動：“學者杯”大賽、“巧匠杯”大賽、“能手杯”大賽、“說課杯”大賽等；（3）編輯出版特刊叢書：《金州教育特刊號》、《金州教師教育簡報特刊號》、《金州區教師進修學?！笆晃濉逼陂g教師教育文庫》、《大連市金州區“十一五”期間中小學教師教育叢書》等。問題研究的開展和各項活動的推動，十分有限的促進了全區中小學教師教育工作的深入開展。

三、全區教師教育工作成果與特色

“十一五”期間，我們努力開發網絡資源和強化區域專題研究，充分發揮區級教師進修學校統領、服務、指導、管理功能，提高全區校長管理專業化和教師學科專業化水平。

（一）三次探索、兩次改版升級，努力構建教師教育服務體系 大連市“十一五”中小學教師教育總體模式是“校本研修、研訓一體、網絡支撐”，明確了培訓體制、培訓形式和培訓載體。我們覺得，隨著社會和教育的發展，沒有網絡支撐，校本研修，研訓一體將舉步維艱。為此，“十一五”以來，我區十分重視網絡建設，通過三次探索、兩次改版升級，已經形成全區教師教育工作網絡服務體系。

1、第一次探索：提供教師備課資源

為了加強網絡建設，在2005年10月，我區在金州教育網上開設了一個“學科資源”專欄，教師點擊“學科資源”，就可以看到我們

為全區中小學每個學科都設置了一個備課資源平臺。進修學校中小學部學科研訓教師在各自的平臺里根據學科特點、教師所需和研訓的特長分別設置了200多個欄目，構建了教材常識、課標解讀、教材教法分析、優秀教案、優秀試題等一個一個系列，為一線教師提供了豐富的備課資源。

2、第二次探索：引領教師開展研修活動

隨著教師教育工作的不斷深入和教師對網絡進一步的需求，我們認為網絡不只是“資源的載體”，建網也不僅僅是“建資源庫”。于是，我們開展對網絡建設進行二次探索和第一次改版升級工作。2007年6月，我們在金州區教育網上建立了一個“金州區教師進修學校研訓工作平臺”，在這個平臺上，我們以進修學校九個部室為中心，除了提供學科備課資源外，還增加了網絡辦公、網上研修、教師博客、月研訓工作發布等功能，引領教師開展研修活動。

（1）開展網絡辦公

網絡辦公是進修學校內部管理，下設四個欄目：月份工作、工作布置、工作反饋、工作通報。月份工作是校長每月初在網上發布進修學校本月重點工作，工作布置是校長對應急工作布置，工作反饋是校長對單項工作進行總結，工作通報是校長對全校月研訓工作總結，并召開月研訓工作總結大會，在會上對全校、部室和個人的研訓工作情況進行通報。

（2）開展網上研修

網上研修是在“金州區教師進修學校研訓工作平臺”上為全區中小學每一個學科設置一個“研修論壇”。教師把在教育教學中遇到的問題和困惑發到論壇上，尋求幫助，學科研訓教師和學科骨干教師在論壇上解答，在研訓教師和學科教師在研修論壇互動過程不僅是求教答疑，還創生了思想交流、主題研討、活動延伸、資源提供等研修方式。

思想交流式：教師在論壇上提出自己理想和心理問題，大家在網上互動。比如一個教師在網上提出想辭職改行，大家紛紛發表意見，有的教師說改行成功者少，失敗者多。學了那么多年專業知識，去干別的，得不償失，大部分教師還是做教師會有更好的發展。語言切切，真情實意，使提出問題的教師容易接受。

主題研討式：研訓教師根據區級研究專題，或下?？凑n發現學科教師在教學中存在的共性問題，有意識地在論壇上提出問題然后和教師共同研討。

活動延伸式：是在教研活動年后，大家興趣未盡，然后來到論壇上就這次教研活動繼續評說，暢所欲言。

資源提供式：研訓教師或學科教師發現最新信息或最好網站發到論壇上，大家共同分享，大家共同交流觀后體會。

（3）建立網上博客

我們選拔教師博客建設好，特色突出的學校，然后連接到我們研訓平臺的首頁，供全區校長和教師學習。

（4）發布研訓活動計劃

每個月初，我們進修學校九個部室要制定出本月研討活動安排，并發布到平臺上，各校根據活動計劃早做布置和安排。

3、第三次探索：統領教師教育工作

到了2009年10月，我們感到現在的研訓平臺不能滿足統領全區教師教育工作的需要，于是我們開始了網絡建設的第三次探索和第二次改版升級工作。第二次改版后，在保留原有學科資源和部室研訓指導基礎上，重點開發進修學校研修課程資源，建立進行學校、部室、研訓教師三位一體層次化、系列化地區資源，發揮網絡快捷、方便、省時的優勢，實施統領、服務、指導、管理策略

第二次平臺改版升級后，實現三大功能。一是統領功能，我們在門戶網站上開設“工作指南”、“會議紀要等欄目，向全區發布進修學校和各部室每學期工作計劃、培訓計劃、活動方案、培訓方案和每次進修學校召開重要會議的領導講話和會議下發重要材料。二是指導服務功能，在門戶網站的首頁我們設置了《金州教育》、《教育簡報》、《教育文庫》、《教育專著》、《精品課件》、《精品教案》、《精品課堂》、《德育風采》、《教師作品》、《學生作品》十大本區開發的資源庫。另外，在原有個體參與論壇研修的基礎上，建立跨學科、跨學校的各類學習型組織，通過網絡互動、合作、共享。三是管理功能我們在門戶網站上開設了“基層學?！币粰?。根據進修學校各項計劃、活動方案，評選要求，對各校參與全區教師教育工作及取得成果，進行量化統計，年末召開總結大會，并將量化統計表在網上通報。

為了保證網絡研修有效健康持續發展、網絡研修走的常態化，我們做了以下三個方面的工作。一是加強領導，構建管理體系

區教育局成立信息化工作小組，區進修學校成立網絡研修工作領導小組，下設研修網工作室，教研、科研、培訓和信息中心分工合作，共建網絡管理體系。二是加強制度建設，明確工作職責

全區制定了《金州區教師進修學校研訓平臺建設工作要求》，對進修學校部室主任、研訓教師和基層學校校長和學科教師提出了不同的要求，年末要對各校教師參與網絡研修工作進行一次視導和總結。三是開展評選活動，激發教師參與網絡研修的熱情。幾年來，我們先后開展評選信息化先進學校、論壇研修標兵、教師“博客之星”和“能手杯”評選活動，并對各校教師參與教育技術能力培訓完成情況和向金州教育網投稿情況進行通報。

5年來，我們的網絡建設經歷了三次探索和兩次改版升級，由開始以研訓教師個體為中心提供備課資源服務，逐步發展為以訓室為中心引領全區研訓工作，以進修學校為中心統領、指導、服務、管理全區教師教育工作。

在網絡建設初期，就得到時為大連教育學院駱東升院長的肯定，并讓我校宋黎夏老師到學院為學院中層以上領導做現場解說。在2009年年末大連市教育局召開教育工作會議上，時為大連市教育局局長駱東升在聽取我校校長網絡建設工作匯報后表示，金州區應在網絡建設上形成材料，在全市推廣。

（二）一個專題，三個有效研究，努力構建教師教育統領體系。

大連市十一五教師教育工作的亮點是校本研修，做為區級進修學校的主要任務是做好本區域內校本研修的業務統領。為此，在2008年，我們提出通過一個專題，開展三個有效研究，來實施全區校本研修的業務統領。

1、一個專題，三個有效研究的內涵

在2008年年初，我們提出主區用三年的時間開展“有效教學行動研究，它的研修支點是有效集體備課研究、有效課堂教學研究、有效行動反思研究。每年一個主題，2008年是“有效集體備課研究”，研究的重點是教學設計和集體備課模式；2009年是“有效課堂教學研究”，研究的重點是教學模式和學生的學習方式；2010年是“有效行動反思研究”，研究的重點是研修活動和教學反思。全區各校用三年時間，通過對教學前備課，教學中的行為，教學后的反思進行系列研究，完成了一個完整的教學周期的研究，使全區教師對教學有了更進一步的認識，創新了一些新的做法，形成了一定的教學技能，促進了教師的專業發展。

2、“一個專題，三個有效研究”的步驟和方法

在開展“三個有效研究”中，我們以行動方案為指針，以教育理論為指導，以課堂教學研究為核心，以競賽評比為手段，全面展開。（1）制定方案，指明方向

在每一年的年初，我區都要制定本專題研究實施方案，并召開了全區專題研究啟動大會，對全區中小學專題研究工作做全面部署，會后各校要制定本校研究方案，召開本校研究啟動大會。（2）理論培訓，武裝頭腦

1)下發全區統一學習教材。近兩年我們向全區下發了《自主學習

—學與教的原理和策略》、《教師課堂教學技能培養》兩本書，作為全區統一學習教材。要求各校在接到教材和后，開展了各種學習研究競賽活動，然后教師進修學校組織全區中小學教師圍繞教材開展“學者杯”教育理論知識大賽。

2)聘請大專院校的專家學者來我區作專題研究的專項培訓。我們把專家學者的講座刻成光盤，下發各校，各校組織全校教師開展二級全員培訓。

3)組織校級領導和區級名師，到北京、上海、廣州等地考察學習?；鶎訉W校也紛紛開展“請進來，走出去”活動。一些學校組織教師到洋思中學、杜郎口中學等學?？疾鞂W習。

4)圍繞著專題研究，我們先后編輯出版《有效集體備課研究》、《有效課堂教學研究》、《有效行動反思研究》?？?，進行理論指導。在專題研究結束后，我們編輯出版研究成果專著，目前已編輯出版了《校本研修模式》、《有效集體備課研究》和《有效課堂教學研究》《中小學校長在校講座文集》等多本專著，從理論和實踐上呈現出研究成果。

（3）實踐指導，解決問題

1)開展拉練活動。在“有效課堂教學研究”活動中，我們就在中學開展了“有效課堂教學研究”現場拉練活動。整個拉練活動歷經2個月，對初中18所學校集體備課、課堂教學、集體診斷三個環節現場觀摩。然后東北師范大學的專家和教師進修學校的研訓教師進行點撥指導和專題講座。

2)開展交流活動。在“有效課堂教學研究”活動中，我們在小學開展了“有效課堂教學研究”座談活動。分片召開小學“有效課堂教學研究”座談會，呈現各?！坝行дn堂教學研究”成果，為校長提供“有效課堂教學研究”工作思路和操作方法。

3)開展課例研究活動。我們通過東北師范大學專家和研訓教師共同下校進行課例研究，在實踐中提升教師專題研究能力。4)開展視導活動。每年我們教師進修學校都要分組對全區50所中小學的專題研究工作進行專項視導，進行現場培訓。

（4）競賽評比，全面推進

在專題研究活動中，我區先后開展了“學者杯”大賽、“能手杯”大賽等10余項競賽活動。開展了研修論壇標兵、專題研究標兵、專題研究先進單位等近20項評選活動，并在年末召開總結表彰大會，對全區專題研究工作進行總結，對各校20項教師教育工作進行通報，對先進個人和先進集體進行表彰，并頒發了獎狀和證書。

（三）以校為本，強化過程，努力構建教師教育實踐體系。

1、健全機制，明確職責，實現有效引領。

早在“十一五”之初，全區50所中小學全部成立了以校長為第一責任人的校本研修工作領導小組和校本研修工作指導團隊，并且職責分工明確，每所學校都設立了由教導主任（或后備干部）以上的干部擔任教師教育專干，這充分體現了全區中小學校長對教師教育工作的高度重視。

從訪談中我們了解到，作為校本研修第一責任人的校長都能親自主持校本研修工作。具體體現在“三個親自”方面：

一是親自設計：首先校長認識高，思路清晰，身體力行，充分履行校本研修第一責任人的職責。如：城內小學校長多次親自主持校本研修活動，對教研組職場教研活動、教師網絡教研活動指導到位、檢查及時、評價準確。該校的校本研修經驗多次在區內外經驗交流會上交流；紅旗小學和三十里堡街道一小學校長的關于如何構建校本研修體系、如何開展校本研修活動的文章被收入《金州區教師進修學校“十一五”教師教育文庫》，面向全區發行，用于指導全區中小學校本研修工作。其中紅旗小學的經驗在大連市第二次中小學校本研修視導總結表彰大會上做經驗交流，并被評為市級校本研修示范校。實驗小學根據學校和教師實際發展狀況和發展潛力，在師生中倡導“自主精神”，開展“自主教育”模式研究，并以此逐步打造學校的辦學特色。先進小學、華家小學、七頂山小學、大連市122中學、大連市118中學、大連市110中學等中小學校長親自做學校校本研修的總設計，結合學校的實際，將辦學理念融入其中，從目標到內容，從形式 32

到策略，運籌帷幄、身體力行。

二是親自培訓：從一兩個校長率先舉辦校本研修專題講座到全區校長和副校長都能夠承擔了校本研修理論學習的引領者角色，分階段、分專題開啟各類校本研修講座，幫助教師不斷提高對校本研修內涵的認識，掌握校本研修的策略，從而形成了積極參與校本研修的主觀意識和行為。目前校長“在校講座”已經成為金州區教師教育工作特色之一，已經形成制度化、常態化、規范化。

三是親自主持：校長直接確定研修專題，并親自主持專題研修，如實驗小學、城內小學、先進小學、中長小學、南山小學、華家小學、七頂山小學、大連市118中學、大連市112中學、大連市117中學、大連市106中學等。校長們真正身體力行，在研究中發表自己的見解和主張，與教師一道解決實際問題，通過學?，F實中真實的問題研究，提高教師個體和群體的專業水平。

此外，下大力氣抓基礎建設，各項基礎設施建設達標；建立獎勵制度激勵教師提升研修水平與質量；提供學習資源，開展專家引領活動。這些具體的引領方式與措施為教師提高校本研修的意識起到了導向性作用，為學校深化校本研修的內涵建設起到了重要的引領作用。

2、規劃具體，措施到位，實現有效保障。

全區50所中小學都制定了五年規劃、并且對五年規劃進行了各的分解，各校都有計劃和學期活動安排，使得每年的工作更加明確、具體。

全區每個教師都制定了個人發展規劃，包括自我介紹、現狀分析、遠期目標、階段規劃、實現策略等內容較詳實，有一定的操作性。如：紅旗小學、馬家小學、龍王小學、新華小學等眾多學校很有特點。其中龍王小學把學期教師教育工作計劃與學期教學工作計劃有機結合起來，增強了教師教育工作的針對性和實效性。

全區中小學都普遍制定了自主學習制度、集體研修制度、同伴互助制度、考核評估制度、學習例會制度等校本研修最基本的制度。華家小學的校本研修制度群在《金州區中小學教師教育簡報》上全面發 33

表，對全區校本研修制度的建立健全起到了積極示范作用。

全區中小學都普遍不僅有規劃、計劃和制度，而且都能夠落實到位，視導中我們發現全區的校本研修和教師教育現代化建設工作的各種要件非常齊全，從訪談中，我們發現，學校制定的規劃、計劃及制度都能得到有效的落實。

全區中小學都普遍所有學校都有集中培訓場所，網絡、多媒體、教材、雜志及音像資料等基本上能夠滿足活動要求。各校為教師訂閱了大量相關的教育教學雜志，達到規定種量以上；有的學校甚至遠遠超過規定種量以上。各校的影像資料儲備總量都超過規定以上，其中先進小學、八里小學等較為突出。

通過查閱資料和訪談，各學校都能開展形式多樣的研修活動，并保證研修時間，大多數學校做到了每周一次。從各校的研修記錄上看，各校不僅能按時開展研修活動，且活動有主題、有教師的參與和互動交流。

全區中小學都普遍全區學校教師研修經費都能得到保障。教育局和學校為校本研修提供財力、物力、人力的支持。如派校長、教師到上海、北京、山東等教育先進地區考察學習，支持區域內校際聯動等，如大連市112中學先后派呂偉軍到溫州說課、郭曉寧到銀川作課、車遠文赴上海參加科技活動等。大連市109中學2009年4月由教導主任率骨干教師5人到洋思中學和東廬中學考察學習，達到了“出去一個人帶動一大片”的效應。全區各學校有裝備精良的微機室供教師進行網絡研修，建立校園網網絡論壇欄目，評選學科論壇標兵；跨越時空實現同伴互助，評選先進研修組織；對于取得成績和研修效果的個人和集體給予物質獎勵，評選自主學習典型；購買教育教學書籍供教師閱讀，開展“學者杯”大賽等。同時聘請教育專家進行專題講座，為教師擴展視野補充能量，有效促進了教師的自主發展。杏樹中心小學為教師成長和發展積極搭建學習交流平臺、學歷提升平臺、校本研修平臺、技能提高平臺、互動展示平臺，先后舉辦了12項競賽活動，較大的豐富了校本研修的內容和形式。

從訪談中我們了解到，廣大教師對本校的研修制度和保障措施 34

認可。

3、優化設施，整合資源，實現網絡有效使用。（1）硬件設施達標

全區在基礎設施建設上全面達到了“雙高普九”標準的要求。全區所有學校的計算機教室均達到生機比、師機比、中層以上管理干部人機比都達到了規定要求。2009年始準備對已經配備了大背投電視教室以外的學校逐步配備新型多功能媒體白版電視。

全區所有學校都能達到寬帶接入因特網、大連教師網、東師平臺網、金州教育網，街道學校農遠網，保證網絡暢通，網速也比較快捷，各網絡終端都達到聯通使用正常；各校都有網絡運行安全措施，計算機正常上網率達到了規定要求。

全區各校都建有多媒體網絡教室，并建有顯示設備、投影儀和大屏幕，供放設備，錄放像機，DVD和VCD，視頻展示臺，功率放大器等，這些設備都被日常教學廣泛應用，效果很好。

全區各校都配有專職計算機教師和網絡維護人員，網絡管理人員責任到人，認真做好網絡維護工作，有網絡運行安全措施并有詳細的網絡和計算機維護記錄。

全區大多數學校都能充分利用這些基礎設施，提高課堂教學效率。他們或提倡教師到多媒體教室上課，并建立相應的激勵機制；或利用教室多媒體設施進行隨堂教學。

（2）資源建設豐富

城內小學、紅旗小學、先進小學、華家小學、八里小學以“網絡化”教學研究為牽動，在學校服務器上建立學校資源庫，提倡教師把個人的教學資源上傳到服務器上讓大家共享。

七頂山小學、登沙河中心小學、亮甲店小學、杏樹小學等充分利用“農遠”等網絡資源，教師結合自己教學實際建立了個人資源庫，制作了系列相關教學課件，鼓勵教師充分利用教學資源進行備課、上課。有不少教師的個人資源庫已達到35G以上。大連市127中學等學校對學校校本研修活動甚至小到教研組活動如實驗課、研究課、匯報課、示范課等都進行全程錄像，然后有選擇的播放錄像進行研修反思 35

與分析，取得良好的研修效果。

大連市122中學、大連市118中學、大連市117中學、大連市112中學、大連市101中學、大連市121中學等學校為方便教師使用網絡資源，信息技術教研組將學?，F有資源按照類型進行整合，建立了教學光盤資源目錄，對學?，F有的教學光盤建立檢索數據庫，方便教師查詢、借閱。使用者一目了然，大大提高了資源的利用率。

許多中小學投入資金為教師購買教育資源網上的資源，所屬資源質量高，教師的使用率也高，為教師的教學提供了最實際的幫助。如城內小學購買資源庫492G，制作學科資料207G,上傳大連教師網教學資源30個。

（3）網絡使用充分

八里小學長期以來一直保持其利用現代教育技術進行教研教學的傳統特色，教師――網上自主學習；教學――網上互動探討；成果――網上交流顯現。全校教師都能自主制作教學課件，熟練使用現代教育技術手段，使現代教育技術設施得到了充分的利用。

4、強化過程，典型引領，實現檔案有效建設。

多次視導檢查，我們感受最深的印象是全區教師教育工作形式建設規范實用，具體表現在校本研修活動過程檔案資料齊全、內容翔實、分類清楚、裝幀規范、特點突出。

全區各校都能按照本學校校本研修計劃及研修主題，開展豐富多樣的研訓活動，并及時進行過程資料積累，做到電子文檔上傳，紙質文檔歸類，保證了教師的電子檔案與紙質的文本檔案一一對應。

各校在檔案建設上既能嚴格按全區統一“八大模塊”（組織領導模塊、規劃制度模塊、過程實施模塊、資訊上傳模塊、檔案資料模塊、保障措施模塊、特色創新模塊、研修成效模塊）建檔，又能夠充分體現本單位校本研修的過程與特點。華家小學的電子檔案完備，南山小學全員培訓材料充實，新華小學檔案分類準確，八里小學學生發展檔案的建立等都從不同側面反映了教師教育檔案的不同特色。

5、多元設計，注重實效，實現活動有效開展。

校本研修基于學校，學校目標基于教師。全區中小學校長都能身 36

體力行，精心策劃，狠抓落實，開展了形式多樣的校本研修活動。

（1）以問題研究為中心、課例為載體，解決教學中的實際問題。全區中小學都能圍繞“有效課堂教學研究”這一全區公共研究課題，從提高教師專業化素質出發，結合本校實際開展主題明確形式多樣的校本研修活動。所有學校校本研修的問題都來之課堂教學一線，都是為了解決一線教學中生成的問題。如研究教師對教材的理解，分析和處理；研究教師在課堂教學中的預設，生成和駕馭；研究教師在課堂教學后的反思，總結和提升；研究教師對教師之間的課堂教學診斷；研究教師在不同內容的課堂教學中使用的方法、手段和工具；研究怎樣才能更有效地提高教學效率；同時也研究學生在課堂教學中學習方式獲取知識，促進發展的現狀，找出課堂教學中，存在的相關問題，分析原因，尋求最佳對策。

帶著問題去教學，在教學中發現問題；帶著問題去研究，在研究中生成新的問題；帶著問題去反思，在反思中解決問題。教師在一個個問題的探討中感悟到自己在做什么，應該怎么做，怎么做會更好。從而使得先進的教學理念在教學實踐中得以有機地滲透。

紅旗小學以“問題――策略――實踐――反思”為校本研修基本模式，通過集備――提升研修實效、聚焦課堂――推進研修實效、問題反思――優化研修實效。七頂山小學的研修活動通過“問題形成研究課題、課題確定研修主題、主題確定研修活動、活動實現發展目標”開展有效校本研修活動。南山小學以“問題牽動”為策略，通過“提出問題――學習實踐――反思總結――形成經驗策略”實施校本研修。石河小學以課題研究為龍頭，促進校本研修科學化發展；以教研組為載體，促進教師主動發展；以骨干教師為引領，促進教師群體發展。大連市112中學走“調研――引領――研修――發展”之路，從問題入手進行“有效教學目標、有效課堂提問、有效雙邊活動、有效作業布置、有效教學評價”研究。共性特點大體為“個體典型教學案例——群體提煉中心問題——個體查找資料學習研究——個體課堂實踐反思——群體交流解決策略”的基本形式，使群體和每一個個體的研究活動都具有明確的目的性，教學行為的實效性也隨之增加。

各校都能圍繞校本研修專題，結合課堂教學案例，通過課例或案例分析，解決教學中生成的問題。提供的課例或案例或是骨干引路，或是典型示范，或是青年展示，或是自薦匯報。都按照“上課教師自述——上課教師答疑——聽課教師評析——專業引領——上課教師談體會”的步驟，給每位教師提供展示自我的舞臺與空間。

從校本研修現場看，校本研修主題明確，研討現場參與度高，思考有深度，研討活動呈現“主題、案例、思考、交流、共識”的有價值主題研討的共同特征，非常有實效。

（2）以骨干為龍頭、教研組為載體，促進教師學科專業發展。各學校都非常重視骨干團隊建設和教研組建設。通過組建研究團隊，使他們成為互助對象，促進教師與同伴的對話。營建支持信賴，合作分享的教研氛圍。

在“校本研修”的背景下，發揮骨干教師的專業引領作用，可以彌補專業引領力量的不足的現狀。各校以“骨干教師開放課”和“骨干教師示范課”為平臺，開展“同伴互助”和“專業引領”活動，為教師提供一個學習交流的空間，為骨干教師提供一個展示提高的平臺。在參與骨干教師課堂教學開放展示的觀摩、研討、交流活動中，汲取營養，形成共識，提升自己。大連市117中學充分發揮骨干教師的引領作用，通過骨干教師的教學示范引領，使青年教師切實感到骨干教師的帶頭作用。遼寧省特級教師、金州區名教師謝玉玲不僅在校內開發課堂，而且面向全區中學數學教師開放課堂，同時承擔了校內外的各類專題講座任務，其教育教學理論與實踐著作《我在教育教學中之修與悟》和《新課程目標下的班主任工作新論》公開發行，較大的教育和影響了全區廣大中小學教師。

全區很多學校都能針對學校骨干教師的業務特點，開展“骨干教師對話課”、“骨干教師開放課”、“骨干教師示范課”等研究觀摩活動；通過“青藍工程”等結對子活動，幫助青年教師盡快成長。

另一方面，骨干教師課堂開放和骨干教師與青年教師結對子活動不僅發揮了骨干教師在本校的專業引領作用，促進本校教師的專業發展，同時骨干教師自己在活動中也得到了提升。

這些不同層次、不同層面的課堂教學開放，為同伴互助搭建了一個平臺，不同層面的教師在這種互動交流中提升了自己，發展了自己。

在實踐層面，教研組是校本研修最主要的載體，是校本研修中的基本單位。沒有教研組的校本研修，不是實際意義上的校本研修；沒有教研組的校本研修，基本等于沒有開展校本研修。因此，加強教研組建設和發揮教研組的載體功能，是提高“校本研修”有效性的關鍵所在。

2008年，根據全區教師教育內涵建設課題之一“有效集體備課研究”的需要，依據區教育局和教師進修學校的相關安排，各校加強教研組建設，以教研組作為校本研修的核心組織，從學科的特點出發，以課程改革為核心、以課堂教學為重點，以發現問題、研究問題、解決問題為著眼點，以活動項目為載體，以合作互動為抓手，分階段設計系列可操作的活動內容。教研組主題研修的共同特點是：首先，明確主題：自己的問題，能解決的問題，對提高課堂效率、教學質量有幫助的問題；其次，依據主題選擇案例，使案例能明確的呈現主題；第三，進行思考、實踐，開展真正意義上行動研究；第四，交流自己的思考、做法、反思，實現真正意義上的同伴互助；第五，形成共識，確定下一步的操作策略和進一步研究的新問題；第六，進行“行為跟進”，真正取得教研組“校本研修”的成效。大連市118中學開展同學科同課程跨年級的“同課異構”校本研修活動，立意之新、難度之高、收效之大是該校實施校本研修最為成功之舉，事實證明，該校的“同課異構”不僅培訓和造就了一支優秀教師隊伍，而且實實在在提高了教育教學質量，大大的提高了學校區域影響力。大連市117中學從教研組活動入手，開展“有效教”和“有效學”活動，即：“有效教”：有效備課、有效教學、有效輔導、有效批改、有效反思；“有效學”：有效預習展示、有效合作學習、有效檢查、有效評價。同樣收到了預期成效。

（3）以“點校”牽動為重點，校際聯動為載體，拓展校本研修空間。

每個學校做為個體的研究力量和水平是不均衡的，校際聯動可以 39

優勢互補，資源共享，提高教研水平和質量。依據《大連市“十一五”期間中小學校本研訓工作指導意見》精神，形成了我區“校際聯動”校本研修的設想和行動。

在我區，校際聯動主要有三種形式：一是城區牽動街道的“校際聯動”即城鄉聯動式。二是學校間自主結合的“校際聯動”即自主聯動式。三是研訓教師牽動的“校際聯動” 即送教聯動式。

我區以“三個校際聯動”模式為主的校本研修活動已形成常規。城內小學“主動伸出手去”與不同層次的學校建立聯動關系，借鑒學習它校優勢學科，把好課引入校內，如春華小學楊隝語文說課、王姸英語說課、民和小學鄭曉丹數學課、八里小學顧媛語文課等。并與七頂山小學拉手，互相學習、共同進步、和諧發展。在校內搭建平臺引教師“議”教學，開展活動促教師“研”發展，讀書寫博讓教師“論”教育，充分調動了教師求發展的積極性和自主性。實踐證明，以“點?！睘橹行?，強化城區中小學對定點街道中小學的輻射、指導、示范功能，通過學科指導團隊建立“點”與“面”的互動機制，形成“合力推動”、“相互聯動”的一體化推進策略，切實可行，卓有成效。在一定程度上促進了教育資源的均衡化。

以學校與學校自愿結合的校際聯動研修形式大多是自發形成的，這是校長間的聯合活動行為，一般兩三所甚至五、六所學校自由組合，進行彼此看課，診課，專題研討活動。這種自主的“校際聯動”有四個優勢，一是因為是校長行為，在時間上有保證；二是多數是全員性參與，教師比較重視，在人員上有保證；三是優秀資源得以共享，優勢互補，在資源上有保證；四是極大的發揮典型教師作用，在質量上有保證。這種校際聯動在一定程度上彌補了區級研修的缺憾。

如龍王小學與五一路小學、春華小學、八里小學組成的校際聯動；大連市106中學與大連市122中學、大連市117中學、大連市101中學組成的校際聯動；華家小學與向應小學開展的同類區域校際聯動；七頂山小學與大連市121中學、華家小學與大連市110中學、登沙河小學與大連市123中學開展的中小學教學內容方法銜接式聯動等，都非常有特色，也取得了很好的效果。

研訓教師牽動的校際聯動，是學校間學科師資資源直接補償式的聯動。它充分發揮研訓教師的區域調控能力，突破校際間的圍墻，實現不同學校的教師直接結對幫教，如中小學研訓教師牽線搭橋，帶領特級教師、區級名師深入基層、直面中小學骨干教師、年輕教師，與之結成師徒對子，一起共同備課、看課、上課、評課，使骨干教師尤其青年教師專業能力得到迅速提升。

6、以校為本，教學相長，實現了教師、學生和學校有效發展。（1）教師專業精神發生積極改變。通過問卷調查和與學生座談的形式反饋：師德師風滿意度得到提高；教師專業發展的主動性、自覺性得到提高；自主發展意識增強，自主發展能力得到提高；教師的教育教學理論知識和學科知識、文化知識得到提高；使用現代教育技術知識和能力得到提高；教師的班級管理和職場實踐能力得到提高。絕大多數學生對教師班級管理和課堂教學實踐表示認可和滿意；班級管理和課堂教學效果也因此得到改進和提高。城內小學通過校本研修活動，培養了一批校本研修教師典型，其中4人被學校送出國考察學習，30人到外地先進地區考察學習，近年來累計獲國家級優課7節、省優課3節、市優課15節、區優課35節。王曉莉《分桃子》獲遼寧省首屆新課程小學優秀錄像課一等獎，《什么是圓的周長》獲國家級說課二等獎；多名教師參加市級以上編寫工作，30名教師在區以上教育刊物上發表文章。

在課堂教學中，教師不再是主宰者、傳授者，他們成為學生學習的組織者、指導者、參與者，把學習的主動權交給學生，與學生平等交流，傾聽學生意見，讓學生參與評價，這些在課堂教學中體現得尤為突出。教師在課堂中逐漸做到了“尊重學生、鼓勵質疑、教會學習、營造氛圍”，具體做法即“四個帶進”：一是把尊重帶進課堂：尊重每個學生的興趣、志向、選擇、性格、情感等，包括對學生在發展過程中難免出現的失誤。使用文明語言，耐心解決學生的求助，公正評價每個學生等等；二是把鼓勵帶進課堂：教學過程需要學生積極主動、富有創造地參與。因此，教師要多鼓勵學生發問質疑，鼓勵學生動手操作，鼓勵學生戰勝挫折、自信樂學；三是把學法帶進課堂：課 41

堂上教師要重點研究教會學生學習方法；四是把思考和創新帶進課堂：課堂上要創造條件，啟發學生敢想、敢問、敢標新立異，鼓勵學生想在教師前面，通過潛心深入的思考和積極熱烈的研討爭論，使學生思維在運動中得到訓練，進而產生超出教師或書本的新想法，不斷提高思維水平，最大限度地挖掘學生潛能，使學生的參與度、交流度、思維度、達成度得到最大的提高和完善。三十里堡街道一小學把教材轉化為教學設計，轉化為學生學習的資料，轉化為學生的智慧。大連市107中學實現了“教師教學方法的改變，學生學習方式的轉變，評價形式的多元”。

教師的專業精神的變化同時也促進了教師學科專業的發展，獲得各級優秀課的人數逐漸增多，在各級刊物上發表文章及在各級會議上交流的論文也逐漸增多，在網絡上研討問題的氛圍愈來愈濃厚，一個良好的求發展態勢已然形成。春華小學青年教師楊隝2007年全國第五屆信息技術與學科整合課堂教學大賽一等獎；青年教師王巖2008年獲全國小學英語教師課堂教學大賽一等獎；大連市127中學物理教師劉宏偉獲全國物理教學大賽一等獎；特殊教育學校2名教師獲大連市特教基本功大賽二等獎。實驗小學編輯出版了反映青年教師成長的《成長的足跡》，反映校本研修成效的《課堂教學研究模式成果集》和教師作品集《窗口》。

（2）學生的學習方式呈現多元化。新課程要求學習方式由單一性轉向多樣性，提倡讓學生在讀中學、玩中學、做中學、聽中學，在思考中學習、游戲中學習、合作中學習，讓學生了解和掌握更多的學習方式，讓身體更多的器官參與學習，從而獲得學習中的樂趣與全面和諧的發展。教師能把這一理念運用到教學中。從課堂上我們發現，學生搜集信息和處理信息的能力提高了，學生的探索能力提高了，學生的合作意識增強了，學生交流和表達能力提高了。城內小學通過競賽游戲培養學生思維的敏捷性，通過合作學習培養學生思維的靈活性，通過問題誘導培養學生思維的深刻性，通過評價啟發培養學生思維的獨創性，收到了很好的成效。南山小學的學生作文多篇在《小學生作文報》和《少年大世界》上發表。實驗小學編輯出版學生作品集 42

《小荷》面向全校學生發行，該校學生張繼龍在全國第十二屆華杯賽總決賽中獲銀牌。

（3）學校逐漸形成了發展特色。教師的發展、學生的發展也促進了學校的發展，各校逐步形成了自己的發展特色，教學質量穩步提高。具體特色特征正在歸納、分析、總結、提煉過程中。

從整體上看，市級校本研修示范校城內小學、實驗小學、紅旗小學、春華小學、大連市122中學、大連市118中學、大連市112中學等學校依然處于領先地位。區級示范校先進小學、七頂山小學、華家小學、中長小學、龍王小學、大連市106中學等學校跟進幅度很大。南山小學、八里小學、五一路小學、新華小學、杏樹中心小學、登沙河中心小學、大連市117中學、大連市109中學、大連市121中學、大連市123中學等中小學進步幅度很大。一個教師教育工作區域均衡化發展態勢已經形成。

四、存在的主要問題與對策

（一）主要問題分析

考量金州區中小學教師校本研修實踐，盡管“十一五”期間教師教育工作有思路、有措施、有模式、有創新、有效果，取得了很大的成績。但同時也存在一些不可忽視的問題，這些問題在不同程度上可能會制約或影響教師教育工作的長足發展。

問題1：校本研修工作在某種程度上依然存在著“重形式、輕實效、有數量、少質量、乏含金量”的現象。

有個別學校領導對校本研修的認識還停留在形式上，尚未真正成為學校發展的迫切需求，缺乏尋求發展的“源動力”；有的學校雖然校本研修制度健全，但缺乏可操作的具體措施加以引導；有的學校還不能夠結合學校實際有針對性地開展校本研修活動，缺乏“求實”的精神。

問題2：專業化發展目標在某種程度上依然存在著“方向不明、定位不準、措施不力、動力不足、進展不快”的問題。

有的教師對教師教育的終極目標不明確，只是被動的參與、被動的發展，缺乏學習和發展的積極性和主動性；有的教師還沒把自主學習與個人的專業發展需要聯系起來，缺乏理性的思考；有的同伴互助還停留在效率不高的交流對話上，缺乏科學的方法；有的教師尚未真正樹立“終身發展”的育人觀、“終身學習”的學習觀和“主動發展”的發展觀，缺乏奉獻意識、服務意識、憂患意識、發展意識。

問題3：現代教育技術水平與教師教育現代化建設發展需要在某種程度上依然存在著“不習慣、不適應、不均衡”情況。

年輕教師網絡環境下的校本研修意識、參與熱情，網絡資源意識和計算機的應用能力普遍好于中老年教師，這些不平衡凸顯了推進校本研修和教師教育現代化建設的工作難度，而這些中老年教師恰恰大多是教育教學第一線上中堅力量，因此提高中老年教師的校本研修意識、參與熱情、網絡資源意識和計算機的應用能力就非常重要。另一方面，目前我們現有的網絡條件還存在著網速慢、配置少、故障多等問題。

（二）主要對策建議

大連市“十一五”期間的中小學教師教育工作以“研訓一體、校本研修、網絡支撐”為基本模式，以“研究問題化、問題課題化、課題課程化”為基本策略，經過為期五年的實踐，在教師教育范式和教師教育模式構建以及教師教育實踐等諸方面都取得了豐碩的成果。但

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》要求，“十二五”期間教師教育更應該在已取得成果的基礎上，繼續在更新教師教育理念，改進教師教育模式，調整教師教育策略等諸方面下功夫。

1、確立校本研修條件下的教師教育正確范式。

教育家澤茲納在《教師教育的另類范式》中對教師教育范式的做了經典分析：（1）行為主義范式，這一范式強調教師教育的重點在于達成外顯的教學行為，注重可觀察的教學技巧或能力的發展與培養。根據對有效教學的研究，分析出影響教學效果的行為變量，將這些行為和技術作為教師教育的培訓標準，并在特定的環境中反復演練，使教師在教學工作中能夠嫻熟地掌握、表現、操作和運用這些行為和技術。（2）人本主義范式，這一范式強調教師教育應著重培養教師作為“人”的一面，認為教師教育應促進教師心智、品格的成長和健全，重視對專業智能中各種知識、能力、信念和態度的反思與經驗重組。（3）傳統技藝范式，這一范式采取師傅帶徒弟的形式培養教師，由有經驗的教師用良好的教學形式進行示范教學，學徒通過觀察、模仿學習獲得教學技巧。

4、探索反思范式，這一范式把教師培養視為一種認知結構的改變過程，把教師視為積極能動的主體，認為教師能夠通過探究獲得對教學的深入了解。筆者認為澤茲納教師教育范式理論對于我們研究并實踐“十二五”期間教師教育具有極其重要的意義。

2、選擇校本研修條件下的教師教育合適模式。

中小學教師教育以促進教師學科專業發展為目的，教師發展的關

鍵是不斷的學習，學習與發展同樣是心理學的重要研究領域之一，因此選擇合適的教師教育模式就顯得十分重要。教育家蒂勒瑪在《教育中的專業發展：新的范式與實踐》一書中把教師教育模式分為兩大類，一類是培訓的概念模式，一類是培訓的體驗模式。前者認為，教師發展依賴于概念的轉變，教師培訓應將既有的知識與原有的概念結合起來，培訓的關鍵在于清晰的呈現核心知識，并使教師同化這些核心知識，將其納入自己的知識結構。后者則認為，教師培訓中必須確保教師獲取足夠的經歷和體驗，通過創設一個自然的環境，使教師沉浸其中，獲取新的概念。他又在兩大類基礎上提出了教師教育的四種模式，分別為概念轉變的培訓、認知指導的培訓、研究小組、促進教學實踐的變化。從這個模式理論出發，我們大連市“十五”期間的中小學教師教育基本上側重于概念模式，“十一五”期間的中小學教師教育基本上側重于體驗模式。筆者認為如何找好二者的結合點應是我們實施“十二五”教師教育選擇培訓模式的關鍵所在。

3、構建校本研修條件下的教師教育核心課程。

課程是教育的內容，是達成教育目標的重要工具。教師教育課程是教師教育活動的核心和關鍵。目前絕大多數國家的教師教育課程基本由普通教育課程、學科專業課程和教育專業課程組成。普遍認為，普通教育課程是解決教師“憑什么教”的問題，教師只有具備良好的通識素質，才能為“人師”。目前普通教育課程在教師教育課程中的比重：美國為40％，日本和俄羅斯為37％，德國為33.3％。學科專業課程是教師具備所教學科知識的保證，是教師教育課程的核心和基

礎，著重解決教師“教什么”的問題。教育專業課程是為了形成教師正確的教育觀和教育教學能力設立的課程，重點解決教師“怎么教”的問題。目前教育專業課程在教師教育課程中的比重：德國為33.％，日本為30％，英國為25％，美國為20％，法國為20％。由此可見，教師教育課程應保持一定的穩定性，不能改來改去，更不能沒有核心課程。

4、改進校本研修條件下的教師教育實施策略。

“十一五”期間，無論教師教育行政機構，還是教師教育培訓機構，乃至教師教育科研機構和高等院校，都在研究和探索教師教育的實施策略。廣大的教師進修院校也在積極的實踐中摸索和探究。金州區中小學“有效集體備課研究”、“有效課堂教學研究”和“有效行動反思研究”就是最具針對性、科學性、實效性的校本研修條件下的教師教育實施策略。上海市普陀區教育學院在《區域性中小學幼兒園教師繼續教育實踐課程的構建與實施》課題研究和實踐中創造了很多很好可供借鑒的教師教育策略。虹口區教師進修學院也在其虹口區中小學校本研修特色成果匯編中介紹寶貴經驗。這些對于我們總結“十一五”教師教育工作和實踐“十二五”教師教育工作，都具有極其重大積極意義。此外，還應在如下幾方面加大工作力度。

（1）要進一步提高教師教育工作重要性的認識，進一步強化校本研修第一責任人的責任意識，繼續加強對校本研修工作的宏觀調控和微觀指導，把目標鎖定在解決教師教學中的問題和提高教師學科專業化素質上，最終落實在教育教學質量水平的提高上。

（2）要必須實現教師教育校本研修由“形式建設”向“內涵建設”的發展。教師教育是一項系統教育工程，既不能弄虛作假，也不能急功近利，要穩健推進、步步為營，努力在“形式”建設中形成規范，在“內涵”建設中形成特色。

（3）“校本研修”要關注教師的專業化發展，要注重引導自主學習、自主反思、自主發展。要有針對性地幫助教師確定發展目標，多為教師提供和搭建專業發展的平臺，引領教師走“主動發展”之路，引領教師關注課堂，幫助教師反思自己的教學設計和教學過程，及時改進教學策略、優化教學過程、提高課堂教學效率和效益。

大連市金州區教師進修學校

2010年10月15日