第一篇：讀《偉大的笨蛋》有感

天才與笨蛋的抉擇

——讀《偉大的笨蛋》有感

這個月在讀《偉大的笨蛋》一書，書中介紹了中外的名人差生生涯有永遠的叛逆——愛因斯坦；桀驁不馴的頑劣子弟——丘吉爾；被趕出學校的笨蛋——愛迪生；屢敗屢戰的成功學大師——卡內基；從逃學大師到文學大師——沈從文；從被綁生到數學大師——蘇步青；逃學為讀書——三毛??可以說這些偉大的笨蛋大師是我們所熟悉的大師，科學發明、演講奇才、數學文學大師等，他們是值得我們驕傲和學習的榜樣。直到讀了有關他們的故事才使我更加了解了他們的生活，他們并不是天才，不但不是天才而且在小時候他們在學校中的學習可以說是一踏糊涂，逃學是家常便飯，他們沒有一個受過完整的學校教育，他們在上學時是老師眼中的笨蛋、是老師嘴邊的差生。但是他們在自己的人生目標的追求下，他們成了我們的驕傲。讀罷此書，感悟頗多，但有一處點就糾結了我內心很長的時間：天才與笨蛋就一步之遙，作為我們如何去抉擇呢？思考許久，經歷許多，才感覺自己的“彈盡糧絕”。罷，罷，想到什么寫什么吧。

一、如何定義“差生”。這不得不讓我們另眼看待“差生”這兩個字，不能隨便給學生冠以“差生”的帽子。

1．從分數上，學習成績不能用來衡量一個學生的一生。像書中的“差生”又是如何走向成功的呢？他們自小都不守規矩，桀驁不馴，野性十足；他們天生喜愛獨立思考，我行我素。正是這樣，他們才有了新的發現；正是這樣，他們才有了新的突破；正是這樣，他們才會在各個領域有所建樹。想來，他們當初的老師在看到這些他們眼中的“笨蛋“會有如此大的成就時，也一定會汗顏吧！那我們呢？決不能重蹈覆轍呀！

2．從時間上，人生充滿變數，學習階段只是漫長的人生中短暫的一瞬，只是漫漫人生之路的第一步，誰笑在最后，誰笑得最好；學習中的差生不一定是生活中的差生，今天的差生不一定是明天的差生，差生只是一時的，生活才是永久的。

3．從結論上，我們評價成人尚且講究蓋棺定論，為什么對待成長中的孩子總是擺出一副先知先覺的樣子，給學習暫時落后的孩子扣上一頂差生的帽子，我們這樣的主觀認識將把孩子一棒打死。

二、教師慧眼識珠。

1．要善于發現。近代教育先驅蒙臺梭利說：“兒童將找到通向文化修養和通向完善的道路呢，還是一切東西都將歸于毀滅呢，責任在老師身上，一切決定于老師。”這點出了教師的重要性，對于差生，教師優先重要，教師的一句話、一個暗示等都具有變小鴨為白天鵝的教育力量，甚至改寫孩子的人生。蘇步青在學校中是又名的背榜生，“如果你考第一，誰會小看你？”陳玉峰的一席話讓蘇步青茅塞頓開，從此奮發向上，一飛沖天。我覺的書中的這段話很好：“尺有所長，寸有所短，人是有個體差異的，每個人的個體稟賦是不一樣的，每個學生都是自己的閃光點，也有自己的死穴，關鍵在于老師如何去發展。學生不缺才能，缺的是發現；學生不缺進取，缺的是鼓勵；學生不缺好奇心，缺的是引導；學生不缺潛力，缺的是發揮潛力的平臺。絕大多數差生，其實并不差，他們需要的無非只是一點點鼓勵和引導。作為教育工作者，對待學生應該平等的對待，給他們尊重，給他們自信，給他們關愛。應該用老師的慧眼識珠本領，關愛信任的眼光，啟迪智慧的教學，激勵孩子們求知的欲望和創造的熱忱。

2．要有教無類。孔老先生早就說過：“有教無類。”但偏偏我們這些做老師的卻要把學生們分成三六九等，區別對待。這種教育方法有百害而無一利啊！對于上等同學，這膨脹了他們的虛榮心，助長

了他們的驕傲情緒；對于較差的同學，這嚴重打擊了他們的自信，甚至踐踏了他們的自尊。老師讀這本書可以明白這個道理——任何生命都值得尊重，都有價值，關鍵是怎么培養和教育。

寫到此處，我又不得不重申：這個世界無所謂天才與笨蛋，而且天才與笨蛋往往僅僅是一步之遙，這一步往往是我們對他們的看法。你認為他是天才，他就是；你認為他是笨蛋，他也是。所以我建議父母、教師，甚至孩子都來讀讀這本書。

第二篇：讀《偉大的笨蛋——中外名人的差生生涯》有感

讀后心得

“一個有目標的‘差生’或‘壞孩子’，很可能比一個沒有目標的‘優秀生’、‘好孩子’更能接近成功。”這句話是我讀了《偉大的笨蛋——中外名人的差生生涯》一書后印象最深的一句話。確實如此，現在有些學生之所以成為老師眼中的差生，原因只有一個：那就是學習成績差，而優生則是那些成績優異，名列前茅，事事聽話的學生。然而，現在的很多優生大多是家長管束下產物，比如：每天放學回家都會有一個家教老師給他輔導功課，到了雙休日又有一大堆的興趣班、培訓班要上，像舞蹈班、書法班、作文班、奧數班。不否認這些學生中有些樂在其中，游刃有余，但大部分內心應該極其不愿意吧，自己的所有事情都被家長安排好，自己沿著軌道行走，沒有明確的目標。而恰恰相反，有些差生雖然經常受到指責和懲罰，但他們心中明確自己在干什么，為什么要這樣做。這樣一來，孰好孰壞，每個人心中應該都能度量出來了。

就像《偉大的笨蛋——中外名人的差生生涯》書中提到的那些老師眼中的差生，抑或可以說是笨蛋，他們卻是世人眼中的偉人。這些偉大的“差生”都屬于“野雞”。如作者所說，“愛因斯坦、愛迪生、丘吉爾、卡內基、沈從文、蘇步青、三毛——他們自小都不守規矩，桀驁不馴，野性十足；他們喜愛獨立思考，我行我素；他們被老師稱為‘笨蛋’，受盡屈辱；他們被學校視為不可造就的‘廢品’。他們偏偏得到歷史的青睞，成為杰出的人物，這是對教育的諷刺，還是對教育的啟示？”

他們之所以成為了老師眼中的“差生”，原因只有一個——學習成績差。然而學習成績真的能夠衡量一個學生的一生嗎？這些“差生”又是如何走向成功的呢？他們自小都不守規矩，桀驁不馴，野性十足；他們天生喜愛獨立思考，我行我素。正是這樣，他們才有了新的發現；正是這樣，他們才有了新的突破；正是這樣，他們才會在各個領域有所建樹。

近代教育先驅蒙臺梭利說：“兒童將找到通向文化修養和通向完善的道路呢，還是一切東西都將歸于毀滅呢，責任在于老師身上。一切決定于老師。”這點出了教師的重要性，對于差生，教師尤為重要，因為教師的一句話、一個暗示等都具有變丑小鴨為白天鵝的教育力量，甚至改寫孩子的人生。孔老先生也早就說過：“有教無類。”但有些老師卻要把學生分成三六九等，區別對待。這種教育方法百害而無一利啊！對于上等同學，這膨脹了他們的虛榮心，助長了他們的驕傲情緒；對于較差的同學，這嚴重打擊了他們的自信，甚至踐踏了他們的自尊。學生不缺才能，缺的是發現；學生不缺進取，缺的是鼓勵；學生不缺好奇心，缺的是引導；學生不缺潛力，缺的是發揮潛力的平臺。蘇步青在學校中是有名的背榜生，“如果你考第一，誰會小看你？”地理老師陳玉峰的一席話讓蘇步青茅塞頓開，從此奮發向上，一飛沖天。尺有所短，寸有所長，人是有個體差異的，每個人的個體稟賦是不一樣的，每個學生都有自己的閃光點，也有自己的死穴，關鍵在于老師如何去評價、引導和發展。

《偉大的笨蛋——中外名人的差生生涯》一書告訴了我們一個簡單的道理：眾人和老師眼里的笨蛋和差生，可以完全通過努力站在自己熱愛的行業的巔峰，也可以為人類做出杰出的貢獻，也可以成為一代偉大的人物。這個世界無所謂天才與笨蛋,天才與笨蛋僅一步之遙，這一步往往是我們對他們的看法、教育；讓我們深刻體會陶行知先生所提出的：“教育是什么?教人變。叫人變好的是好教育，叫人變壞的是壞教育。活教育叫人變活，死教育叫人變死。不教人變、教人不變的不是教育。”的確，在學生的成長過程中，由于主客觀的各種因素，學生的成長存在著不平衡，這是正常的；出現的優劣、高低，都是動態的、可變的。

一個學校，一個班級，學生的學習成績、行為習慣總有好差之分。作為一名教師，既要關心“優生”，也要重視“差生”。關心“優生”往往并不難，許多事情，只要教師一指點，“優生”便立有起色，進步較為顯著；“優生”各方面都不錯，教師從感情上也容易貼近，自然關心得也較多。但“差生”則不然。有些“差生”，不僅學習成績差，而且生活習慣、個人性格都有與眾不同之處。對某個問題，盡管教師早就指出，并反復強調，但他仍我行我素，同樣的錯誤不斷地犯，你的話就如同“春風過驢耳”，一點效果也沒有。這樣的“差生”，想讓教師從心底里去喜歡他，確實是有一定難度的。但這并不是說“差生”就沒思想、沒知覺、沒反應，就“無藥可救”了。“差生”的心里也有成才的欲望，也有進步的要求，也有做人的自尊，關鍵還是看教師的工作是否到位。作為一名好教師，更要特別關注“差生”的成長，要想成為一名好教師，也要從關注“差生”的成長開始著手，并且把最后的基點落在關注“差生”的成長上。這本書就是要告誡我們這些未來的人民教師不可帶著有色眼鏡看待學生的成長，要用發展的眼光看待我們的孩子，要尊重孩子獨特個體，觀察指導孩子個性化的學習方式，或許會有更好、更新的發現！

讀完這本書，你會發現這個世界無所謂天才與笨蛋，而且天才與笨蛋往往僅僅是一步之遙，這一步往往是我們對他們的看法。態度決定一切，心態即是動態。你認為他是天才，他就是；你認為他是笨蛋，他也是。

第三篇：讀《偉大的笨蛋——中外名家的差生生涯》有感

讀《偉大的笨蛋——中外名家的差生生涯》有感

——從教師期望的角度談談我國教育現狀

《偉大的笨蛋——中外名家的差生生涯》這本書向我們介紹了很多老師眼中的笨蛋、世人眼中的偉人的故事。全書內容包括愛因斯坦:永遠的“叛逆”、丘吉爾:桀驁不馴的“頑劣子弟”、蘇步青:從“背榜生”到數學大師等幾部分。這些偉大的“差生”都屬于“野鴨”。正如作者所說，“愛因斯坦、愛迪生、丘吉爾、卡內基、沈從文、蘇步青、三毛——他們自小都不守規矩，桀驁不馴，野性十足；他們天生喜愛獨立思考，我行我素；他們被老師稱為?笨蛋?，受盡屈辱；他們被學校視為不可造就的?廢品?。他們偏偏得到歷史的青睞，成為杰出人物。然而，他們之所以成為教師眼中的“差生”，原因只有一個——學習成績差。

教師眼中的“優等生”往往是在語言能力、邏輯思維能力具有突出表現的學生。這與我們學校現行的教育制度直接相關，現有的評價制度與卷面測試為主，考核的內容也主要是知識技能方面。當然，很多老師會說，那還不是高考這根指揮棒害的？但是我們不應該盡自己最大的所能將這種衡量標準改變，來保護我們的學生？傳統教育中每位教師在新學期或新課程開始時, 總會這樣預測： 大約三分之一的學生將完全學會新知識，考出好成績；三分之一的學生將基本掌握所教的知識；三分之一的學生將不及格或剛好及格。這一系列的預想在教學過程中傳遞給學生，造成一種自我實現的預言，而且學生最后的分等與最初的預想相差無幾。教師對學生的不同認識和評價所形成的不同期望，會造成學生學習效果的“馬太效應”，即“好學生越來越好，差學生越來越差”。

其實，每個學生都有積極向上和追求自我完善的美好欲望。但由于個體之間的差異顯著，并不是所有的學生都能將自己良好的一面展現出來。

是什么讓孩子成為教師眼中的差生的呢？

(1)缺少對學生全面、科學的認識。教師總是憑自己的主觀印象將班里的學生武斷劃分為幾個等級, 而這種劃的分標準多是是片面的、主觀的。而且，學生的動手實踐能力、創造力、想象力的培養缺乏重視。但教師的職責不在此，教師的任務是教書育人，作為一名合格的教師沒理由放棄任何一個學生。正是應為學生身上有這樣和那樣的不足，才需要教師的指導。

(2)教育目標和教育要求的設定過于統一。學生來自不同的家庭，受不同的生活環境的影響，有不同的個性特點、行為習慣和價值觀。加上先天的遺傳因素和前期受教育水平的差距，學生所表現的學習能力和智力水平具有極大的差異。但教師的備課本上的教學目標是針對整個班級的學生；單元測試卷也只有一份。教育制度應該去適應學生的發展，尊重其獨特的個性，而不是像修矮墻剪花卉般的將學生進行一刀切。豐子愷先生一副名叫“教育”的漫畫，畫中有一雙大手，將一個小孩按進模子里去塑造，小孩是極不愿意，拼命的掙扎于呼喊，但卻無法掙脫，這將教育扼殺、摧殘學生的實質表現的淋漓盡致。

（4）教師的思維定式。人生來具有健全的本能，教育的根本目的就是讓人的的本能和

本性得到自由的發揮。但目前的教育制度實在是令人堪憂，我們的教育不是注重培養學生，而是著眼于人才的選拔，使的應試教育強項功利化。學校品牌與升學率直接掛鉤，教師利益與學生優秀率相關，許多教師不得不犧牲一部分學生的利益來維持優等生的長處。在教師思維慣式中，好學生的可教育性強，對差學生的教育收效甚微，認為他們潛質不夠和學習不用心，缺少上進心，認為即使自己用心教導也不會有太大成效。

（一）全面的了解學生、客觀的評價學生

老教育家陳鶴琴曾說過“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。每個學生都有成為“勝利者”的潛能，詹姆斯提出，人的潛能只有百分之十被開發出來，可以說人的潛能是無限，處于小學教育階段的孩子具有的潛力更是不可估量。教師教學應面向全體學生，對每位同學都應該持有積極地期望，那些排斥擯棄“后進生”的行為首要受到嚴厲譴責的。學生千差萬別，教師要尊重學生之間差異，考試成績并不能作為評價學生的唯一標準。有些學生他先前的基礎較差，考試成績不理想，但他思維活躍愛動腦筋，有想法，動手能力強，教師就應注到意學生身上的閃光點。

（二）建立期望教育觀，提高教師的自我效能感

教師既要相信每個學生都具有獲得成功的潛能，也要相信自己有教育好每個學生的潛質。教師盡量通過各種語言或者非語言的方式對學生發出肯定的反饋，并將這種積極地期待表現在眼神、手勢、語氣中傳遞給學生，是學生充分感受到個體受到教師的關注與重視，激發學生積極向上的熱情，將強烈的求知欲表現在學習上，并主動學習。

只有教師自己有所期望，才會對學生有所期待，假若一個教師認為自己無才無德，自甘平庸，碌碌無為，那么他的學生也不會有多大的成就。聰明的教師應該有積極地自我期待，善于自我暗示，堅信自己是一名能啟能發得好教師，那么他就會將自己的愿望投注到學生身上，通過學生來實現教師對自己的期望。

（三）向學生傳遞適當的期望

教師要善于運用多鼓勵、少懲罰的心理學原理，即使學生犯錯誤或解答問題出錯的時候，也應以積極鼓勵的態度，指出缺點和不足，提出努力目標，給予充分信任和支持，使學生樹立自尊心和自信心。在學生達到教師預期目標時，應該得到教師及時肯定和適當的獎勵，讓他們充分體驗到努力的收獲，學生的良好行為得到積極強化，時刻激勵他去實現更高的目標。并且要將目標建立在學生的“最近發展區”的基礎上，同時要時刻的了解學生的變化，并調整教師的期望。就是讓學生感受到只要自己努力就可以實現教師的期望，這期望與自己現有的水平既有有一定差距，富有挑戰性，但又不是那種可望而不可即目標。學生的斗志被充分激發出來，求勝欲促使他們竭盡全力，努力地實現自我價值，朝著教師期望的方向不斷努力。

（四）建立平等民主的新型師生關系

學生眼中的好教師一個標準就是要公平的對待每個學生。由此看來，教師公正、公平的形象是建立良好型師生關系的前提。現代教學中，特別注重師生間的相互理解與尊重，只有當教師完整接納學生與一視同仁，才能受到學生的信任與愛戴。小學中低段，學生往往會因為喜歡一名教師，而在該課程中表現優秀；反之，如果學生排斥厭惡教師，那他多半會喪失學習該課程的興趣。教師要做到獎懲適度，不要偏愛“優等生”，忽視“中等生”和疏遠“后進生”，造成師生分裂、對立的局面。教師盡量不要給學生造成一種強迫性的，強制性的壓力，這樣會壓抑學生的自我表現，打擊學生的學習積極性。在日常教學活動中，應多善于鼓勵學生，用關愛性語言或動作來愛撫學生，像和睦的點頭、微笑等；并給予積極地暗示，這有利于教師期望的實現。

第四篇：偉大的笨蛋讀后感

可以說這些偉大的笨蛋大師是我們所熟悉大師，科學發明、演講奇才、數學文學大師等，他們是值得我們驕傲和學習的榜樣，偉大的笨蛋讀后感。直到讀了有關他們的故事才使我更加了解了他們的生活，他們并不是天才，不但不是天才而且在小時候他們在學校中的學習可以說是一灘糊涂，逃學是家常便飯，他們沒有一個受過完整的學校教育，他們在上學時是老師眼中的笨蛋、是老師嘴邊的差生。但是他們在自己的人生目標的追求下，他們成了我們的驕傲，這不得不讓我們另眼看待“差生”這兩個字，不能隨便給學生冠以“差生”的帽子。是啊，人生充滿變數，學習階段只是漫長的人生中短暫的一瞬，只是漫漫人生之路的第一步，誰笑在最后，誰笑得最好；學習中的差生不一定是生活中的差生，今天的差生不一定是明天的差生，差生只是一時的，生活才是永久的。我們評價成人尚且講究蓋棺定論，為什么對待成長中的孩子總是擺出一副先知先覺的樣子，給學習暫時落后的孩子扣上一頂差生的帽子，我們這樣的主觀認識將把孩子一棒打死。近代教育先驅蒙臺梭利說：“兒童將找到通向文化修養和通向完善的道路呢，還是一切東西都將歸于毀滅呢，責任在老師身上。一切決定于老師。”這點出了教師的重要性，對于差生，教師優先重要，教師的一句話、一個暗示等都具有變小鴨為白天鵝的教育力量，甚至改寫孩子的人生。蘇步青在學校中是又名的背榜生，“如果你考第一，誰會小看你？”陳玉峰的一席話讓蘇步青茅塞頓開，從此奮發向上，一飛沖天。我覺的書中的這段話很好：“尺有所長，寸有所短，人是有個體差異的，每個人的個體稟賦是不一樣的，每個學生都是自己的閃光點，也有自己的死穴，關鍵在于老師如何去發展。學生不缺才能，缺的是發現；學生不缺進取，缺的是鼓勵；學生不缺好奇心，缺的是引導；學生不缺潛力，缺的是發揮潛力的平臺。絕大多數差生，其實并不差，他們需要的無非只是一點點鼓勵和引導。作為教育工作者，對待學生應該平等的對待，給他們尊重，給他們自信，給他們關愛。應該用老師的慧眼識珠本領，關愛信任的眼光，啟迪智慧的教學，激勵孩子們求知的欲望和創造的熱忱。

蘇霍姆林斯基曾說過：世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導，讀后感《偉大的笨蛋讀后感》。又如贊可夫多說的：當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。

不同的人有不同的特點，不同的學生有不同的天賦。形狀奇怪的樹根如果想要按照普通的方法做成木材，不過是廢料一根，而如果經根雕家因勢利導因材施教稍加雕琢，便會成為舉世無雙的工藝精品。《偉大的笨蛋——中外名人的差生生涯》這本書向我們介紹了很多老師眼中的笨蛋、世人眼中的偉人的故事。從科學巨匠愛因斯坦、發明大王愛迪生、成功學大師卡耐基、文學大家沈從文、政界巨子丘吉爾、到數學大師蘇步青和著名作家三毛的成長和成才的經歷，他們自小都不守規矩，桀驁不馴；他們天生喜愛獨立思考，我行我素；他們被老師稱為“笨蛋”，被學校視為不可造就的“廢品”，但他們偏偏得到歷史的青睞，成為杰出人物。這是對教育的嘲諷，還是對教育的啟示？ 什么是好生？什么是差生？好生與差生的區別在哪里？成績？這一系列的問題都值得我們去深思也值得的我們去探討。也許我們無法在這個當前的教育體制中改變“好生”和“差生”的定義，更無法將它們在人們心中的印象消去，但是我們可以做到平等對待，平等教育。培養教育人和種花木一樣，要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育。這點出了教師的重要性，對于差生，教師優先重要，教師的一句話、一個暗示等都具有變小鴨為白天鵝的教育力量，甚至改寫孩子的人生。

記得書中有這么一段話，使我對其印象非常深刻——書中的這段話很好：“尺有所長，寸有所短，人是有個體差異的，每個人的個體稟賦是不一樣的，每個學生都是自己的閃光點，也有自己的死穴，關鍵在于老師如何去發展。學生不缺才能，缺的是發現；學生不缺進取，缺的是鼓勵；學生不缺好奇心，缺的是引導；學生不缺潛力，缺的是發揮潛力的平臺。絕大多數差生，其實并不差，他們需要的無非只是一點點鼓勵和引導。作為教育工作者，對待學生應該平等的對待，給他們尊重，給他們自信，給他們關愛。應該用老師的慧眼識珠本領，關愛信任的眼光，啟迪智慧的教學，激勵孩子們求知的欲望和創造的熱忱。《偉大的笨蛋》這些故事告訴我們，從事教育工作的老師該如何對待自己的學生，同時也告訴這樣的學生該如何堅持自己的夢想。書中“一個有目標的‘差生’或‘壞孩子’，很可能比一個沒有目標的‘優秀生’、‘好孩子’更能接近成功。”這句話應該是值得老師、家長和孩子深思和重視的真理。書里也集中反映了這樣一個問題，這些偉大的笨蛋都有一個共同的特點，就是每個“笨蛋”都有自己的理想和目標，都有堅持不懈勇于吃苦的精神。老師讀這本書可以明白這個道理——任何生命都值得尊重，都有價值，關鍵是怎么培養和教育；學生讀這本書可以激勵自己成就夢想；家長讀這本書可以更好地引導和鼓勵孩子成就偉業。因此我鄭重推薦這本書——《偉大的笨蛋》，它適合老師、家長、孩子閱讀。

第五篇：《偉大的笨蛋》讀后感

讀《偉大的笨蛋--------中外名人差生生涯》 有感

很虛心的說,當初我會在厚厚的幾頁書單中挑選這篇來閱讀,是因為破折號后面的文字------中外名人差生生涯.想必是名人如何從差生轉變為偉人的小故事,通俗易懂,更貼近生活,我本人的讀書習慣是有點類似于書中的三毛的,偏愛故事類.小說類的書籍.雖然我也曾努力借閱盧梭的《愛彌兒》,強迫自己每晚入睡前閱讀幾頁,而后卻漸漸失去了耐心.一個學期下來,雖然也寫過一點讀后感,可也僅僅閱讀了上冊的三分之一,遠不及我一個下午李鎮西《做最好的老師》(主要側重于教育案例的分析)來的有效率,讓我感觸更深.抽了一個晚上將其讀完,發現收獲是出乎我的意料的.牛頓,愛因斯坦,愛迪生,丘吉爾,卡內基, 沈從文,蘇步青,三毛,幾乎所有人都有一個悲慘的童年,或貧窮,或孤獨.可世上寒門子弟千千萬,能躍出龍門的又有幾個.他們的成功是多方面的,而在我看來最顯著的莫過于他們遇到了極好的啟蒙人.牛頓和愛因斯坦有一直覺得自己很有才華,并愿意出錢讓他們深造的舅舅；丘吉爾有在物質和精神上都十分挺他的英國好爸爸；卡內基、蘇步青也有看到他們才華并鼓勵他們勇往直前的校長；三毛幸運的碰上了知音-----賞識自己的語文老師；蘇步青有啟迪他的數學老師。正是這些啟蒙者，喚醒了他們的斗志，為夢想奮不顧身，終成一代大師。就像千里馬和伯樂的關系，若不是伯樂發現了它，我想千里馬也不過是馳騁野外的一匹牲畜。我從來不覺得這些人有多么了不起，是因為我覺得我們每個人都是一樣的。平凡的外貌，平凡的穿著。只不過在一般人的眼中，差生無非是無可救藥的，是應當被優等生和老師所看不起的。很多事情差生總是被擺在最后的。總是缺少那么一個人去開導他、啟迪他，讓他養成學習的習慣，讓他體會到學習的樂趣。都說“優秀是一種習慣”，可當同學、老師、鄰居、甚至是自己的親朋好友、父母都在唾棄自己拿起筆做作業的時候是在裝樣子，優秀怎么可能成為他們的習慣。請多給差生一些鼓勵，他們不差；請從他們的興趣入手，他們會很有耐性；請于他們做好朋友，因為在按他們身上從來看不到自私。朋友就是朋友。

一個塔，總有塔尖和塔底之分；一個班級，總有優秀生和劣等生之分。一個人給自己定目標，通常都是：這次一定要比上次好；班級里的差生，不在于評價他如何如何差而在于如何讓他做的比上一此更好。最近，有一個伊利的廣告讓我印象深刻：有那么一群人，他們不是奧運冠軍，可他們也在默默付出。

學習的道路上，能成為尖子生的永遠只有那么幾個人，更多的是在默默付出的中等生和差等生。別以為他們平常一副對學習滿不在乎地樣子。可誰知道他們是不是在背地里埋頭苦思卻想不出個所以然。他們或許只是基礎差，或學習方法不對。老師、家長如果給予鼓勵和幫助，或許可救回一個失足青年。

說了這么多，其實感悟只有兩點：

一、我們缺少激發我們學習和興趣的啟蒙老師。

二、我們需要激勵，而不是嘲諷。