第一篇：領導力培訓體會

領導力培訓心得體會

1、領導力是一門科學，有基本的規律可以找到，可以學習、培養。

領導是一門實踐科學，我一直以為領導力的提升最主要的還是依靠在工作中體會、歷練，而書本、課堂上的學習，多為坐而論道，似乎有所空洞，應該是不重要的，或無所謂的。但最近看來，實踐固然重要，而對“領導”的有效理論認知也是不可或缺的，認識事物是實踐的先導，只有正確地、系統地認識了“領導”，才能在工作實踐中有有清晰的思路、更有方向感、更有針對性，更能取得實效。在很多問題上，應該是我們不缺乏把事情做好的決心和意愿，而是缺乏知識、方法和相關意識，不是知易行難，而是知難行易。通過加強書面學習、培訓，來開拓視野，打開思維，增加相關意識，同樣很重要，因為：領導力雖然是用書本學不來的，但“要培養它就要先理解它”。

2、增強了對自身的認識，能夠更清晰得認識到自己的差距，明白了部門工作中諸多問題的真正根源。

結合領導力知識的相關領導技能、時間管理、工作理念上的明確標準，我們在很多方面都有不小的差距。如此讓我想起自己在一些工作中之所以績效偏低、效率效益偏低，問題的根源應該還是在我們這些一線管理者身上。2012年上半年的一些工作未能如最初之想法非常順利地完成，工作中出現一些困境，比如景觀展示區的現狀、比如合作商管理的現狀，在這些工作中，我們多有領導失誤和管理不到位之處——如園林景觀工作，目前工期滯后，景觀效果不達要求，反思我們管理者的作為：苗木選購與進場的安排，設計前期交底和后期跟蹤的協調組織、施工組織的前期力度等等方面多有不足。

3、認識到了管理工作的重大作用，明白了自己的真正努力方向和工作著力點。

以前我們時常會困惑“管理者對績效的作用到底會有多大”，這種管理不可知、不確定、甚或是管理懷疑論，從很大程度上限制了我們對“管理工作”重要性的認識以及對管理標準的強力實施和改進。而領導梯隊模型的一個重要價值就是把“領導”、“管理”這些軟東西變得更具可測量性，把“領導”、“管理”對整個組織績效的發展意義和影響程度更加可考核化、可視化，讓我們認識到領導能力和管理水平對組織績效的重大作用。應該說，管理工作，管理水平，對于組織發展的作用和意義，要比我們想象的重要的多。所以，要努力提高部門的績效，作為一名一線管理人員，就要持續反思自己的管理工作，提高管理意識，把提升管理修養作為自己以后的主要努力方向。

4、附：差距和努力方向的具體量化

對照第45頁的問答，我們很多人可能會想著自己應該屬于“自我管理”的最高層次。而不同的領導階梯之間都有上下的交叉，“自我管理”的最高層次，也可以理解為就是“管理他人”的最低層次，我們目前處于一線經理的最初階段，在這個階段，我們的差距和方向更多地表現如下：

標尺

已經能夠做到的需要加強的領導技能

工作計劃

有計劃，能夠自覺制定計劃

計劃關鍵點的跟蹤與執行需加強

知人善任

能夠知道要認真選擇部門人員，選人選才干

但對員工優缺點的認知深度需加強

分配任務

能夠根據員工特點、入職長短安排工作

但工作目標的清晰、高標準的要求需重點加強

激勵員工

已有此方面意識

意識需進一步加強，同時要能夠積極把激勵想法付諸行動

教練輔導

比較重視此項工作，往往也能做的比較到位

但要注意控制自己直接代勞的沖動，強力提高員工獨立工作的能力

績效評估

能夠開始對自己員工做出評估

但往往缺乏認真的反饋，認真地溝通，以及深入的改進指導

時間管里

已經能夠把部分時間用于管理工作

用于管理工作的時間比例往往明顯不足

工作理念

能夠認識到并也認可要“通過他人完成工作”、“不凡事親力親為”

但在實際工作中，往往還會在事實上自己直接去完成任務，往往感覺如此“效率更高” 每一次轉換階梯，都是一次“鷹的重生”，都需要拔掉我們以往賴以生存的、為之自豪的“羽毛”，重新長出新的“羽翼”。從對公司高層領導們培訓心得的學習和領導培訓回來后的工作實際接觸，我們普遍感受到“改變”二字。“改變”，從思維開始，從認識開始，從內心開始，改變思維——改變行為——從而改進績效！

第二篇：高層管理干部“領導力”訓練培訓體會

2011年7月10日高層管理干部“領導力”訓練培訓體會

作為啟光集團一名領導，我很榮幸能夠參加本次關于高層管理干部這次培訓課程，對于我本人來講這次是一個難得的機會，為了這次的培訓公司可謂是精心策劃，精益求精。為了讓我們盡量在培訓中學到更多、更廣的知識，公司特別請來了專業的講師，為我們的培訓做講解。

首先我要對公司表示我最真誠的謝意，其次是我對本次培訓的體會：

一、學習氣氛

這次培訓，大家都準時在要求的時間內到達培訓地點，遲到一詞在大家的意識里好像并 不存在。不難發現，我們已經在最短的時間內開始投入學習當中，由工作轉換到學習，這個角色更能讓我們認真，虛心、誠懇的接受這次培訓的所有內容，培訓中室內的氣氛很安靜，只有培訓師的講解聲，及我們專心做記錄的動作，這些為學習添加了濃厚的氣氛。

二、學習要點

有些專家、教授講課就像是一頓豐盛的大餐，把他所有的知識與經驗呈現在你的面前，這真是“聽君一席話，勝讀十年書”。在這次領導培訓中，提到領導與管理之別，在崗位中領導的發揮作用。

1、用人的道理：德才兼備，優先使用；有德無才，破格錄用；有才無德，限制使用；無 德無才，堅決不用。在生活在有時會遇到無人可用，無人可信、無人可替、無人可教，真是一計見血，這些給了我更多的激發。

2、領導的風格：作為一個領導要修身養心，領導在處理問題時，有決策的風格；有家長 式的風格；民主式的風格；專制式的風格；放任式風格，在這些風格里能看出作為一個領導具有的：遠見型、關系型、民族型、教練型、示范型、命令型，又能提會到一個領導具備的：影響力、包容心，及學習能力。

3、責任問題：責任是一個人不得不做的事或一個人必須承當的事情。大體分為三種：社 會責任，家庭責任，學校責任。每一個人都有自己的責任感，作為一個高層領導更要有責任，有家庭的責任，企業的責任，作為一名啟光員工，在本崗位上要承擔責任。責任體現了一個人的心態、態度、原則、作風、風格、習慣、思想，責任體現了一個人的心智、格局和胸懷；體現著一個人的使命、生活空間和追求，人不能沒有責任，更不能不負責任。

三、個人心得

本次培訓讓我更加接近到高層的聲音，了解更多領域的信息，對各類問題有了更詳細，全面的認識。學到了先進的管理思想和理念，科學管理方法，及選人與用人的重要性。

是啊！有時領導就是一名協調員；是一名和事佬，是去解決問題，化解矛盾，是個推動發展的人。人與人之間相處久之后，總會有不協調的聲音，如何化解這些不協調的聲音，求同存異，作為領導，就必須具備有博大的胸襟，以問題為出發點，以解決問題為宗旨，對事不對人，把問題引導到正解的路線上來，不因人而異，堅持正確的立場，問題總是能糾正到正確的路線上來的。

培訓學習雖然還在進行中，但我會對照自己的實際工作將所學的全部知識為我所用，達到學無止境.2011-07-13

王

文

慧

第三篇：《卓越領導力》培訓課程總結與體會

《卓越領導力》課程培訓總結與體會

首先，很榮幸能夠得到這次培訓學習的機會，前往鄭州，近距離聆聽鄭秀寶老師的培訓課程《卓越領導力》。

1、通過培訓學習，讓我進一步認清自己，懂得如何調整改變自己，工作更有條理，更有激情。

首先，鄭老師以一個通俗易懂的定義闡述什么是領導力，簡單概括為：去哪里、跟我來、一起干；可以說大部分領導著都有類似想法，但是，能做到時時提醒自己，做總結的卻很少；很簡單的幾句話，讓我們在工作之中提醒著自己，找準方向，不要迷茫。

接著，鄭老師為我們詳細講解了邏輯理解層次及人的信念系統，邏輯理解層次，告訴我們如何讀懂一個人及如何改變一個人，重點從人的六個不同層次分析：系統、身份、信念價值觀、能力、行為、環境；就個人而言，我是非常認可鄭老師對人這個六個層次的分析，鄭老師講的同時，我也將自己容身其內，分析自己的各個層次體現，思考如何去改變自己、完善自己。還有就是思考在工作團隊之中，更清晰的去分析他們的行為原因。人的信念系統，通過學習，我明白信念系統的三要素就是價值觀、信念和規條。人的行為之所以改變，主要是滿足了他的價值觀、對某種事物判斷的信任、及他所具備的能力。

最后，鄭老師主要講的就是“領導力的建設”，重要的第一點就是如何構筑未來。如何構筑自己的未來呢？先說一下人的行動法則吧：

（1）人的行為總是和他所處的環境/所面臨的形勢相適應的；在工作生活當中也是如此，人與人之間所處同樣事物，在不同的環境下，做出的反映也是不一樣的。我們不要對別人的行為輕易的做出評論，因為我們所處的環境不一樣。

（2）真正影響一個人行為的不是環境本身，而是被影響的人以一種什么樣的語言去解讀其所處的環境的。我對這一點感觸頗深，鄭老師說的三點分享也讓我更深的去理解。在工作中也同樣是這樣，無論我們所處什么崗位管理，都不應該總以個人為標準，不存在太多的“應該如此”；也不該有太多的托付心態，要對自己100%的負責；更不該做事老出現“沒有辦法” 沒有辦法只是暫時的沒有辦法，要多思考積極尋找辦法，借助一切可以幫助我們的辦法去解決問題。（3）未來決定現在，而未來是人們通過語言塑造出來的。未來的本質可以說是空的，主要是看我們怎么去創造；這點的應用，我比較傾向與目標導向，目標一旦確立，我們都要全力以赴，條件不夠就創造條件也要去全力實現。這里鄭老師所講的一句話讓我至今記憶猶新：“管理是講效果、不是講道理，”在工作之中，尤其是給客戶做服務工作中更能體現，考慮的不僅僅是我們長篇大論的方式、方法運用途徑的道理，而是我們思考如何能達到什么樣的效果，從而體現工作的意義。

2、通過培訓學習，讓我懂得更多的去換位思考，與人交流注重語言表達，促進交往友誼，增進團隊工作的氣氛，避免工作矛盾發生。

鄭老師在講構筑未來時，也重點分析講解了這里的難點，就是語言和經驗。每個人的過往經歷都是不一樣的，都有一個不一樣的心靈地圖；而且客觀存在的世界，每個人都是通過認知來恒量的；真正對人造成影響的不是事件本身，是人對事件的解讀；人之所以對事物采取行動，都是經過觀察到、有選擇、賦予意義、建立信念、采取行動。在我們工作生活之中，又何嘗不是這樣，每個人對舊事物或者新事物的分析都是不一樣的，做出的行動也是不一樣的。而通過對這些知識的理解認識，使我更多的去換位思考別人行動的原因，而不是單單堅持己見。

行動的關鍵在語言，然而現實生活中卻存在著人山人海的語言頑癥。工作中不管是領導還是員工，都難免有抱怨、有欺騙、有固化的行為模式；這些頑癥都是通過語言來表達的。怎么解決這些問題呢？通過學習我明白，人的心靈地圖是不一樣的，解讀過程也不一樣，表達出來當然不一樣，只有讓大家有一個共同的信念價值觀，讓大家更團結，解讀信息的時候才能盡可能相似，減少矛盾與消極心理。

講語言的時候，鄭老師詳細分析了如何檢定語言，說實話，我并不能完全精準的分析語言。但是通過學習，我能夠更好的去思考別人語言表達的意義。還有就是鄭老師講的一些對話的技術，對我來說受益匪淺，不能說我說話說平因此而提高，但是通過學習我也可以注重

一些自己的語言表達方式，更準確的去傾聽、去思考別人語言，更多的去總結。在工作生活方面，學習這點更利于我去發展朋友交往的友誼，同事之間更能和諧，讓工作的氣氛更加良好，避免因為語言造成的不必要的矛盾。

3、通過培訓學習，使我工作目標更加明確，更懂得團隊的建設，考慮問題思維得到提升。

鄭老師最后講的是高效的團隊建設。評價一個高績效團隊，必然是從結果來看，結果一塌糊涂，團隊在努力，在團結都不能算是一個高績效團隊。針對目標管理來說，一個良好的團隊，必須得有一個共同的團隊目標，每個人又有一個的個人目標。當團隊每人都清晰這一點，且團隊所有價值觀相同的時候，才更有利于團隊的建設。鄭老師以smart原則，詳細分析目標管理的核心，目標必然要符合明確的、量化的、可達到的、相關性的、時間限制的；使得我在工作生活之中，能夠更加明確的分析認識我的目標以及我們工作團隊的目標。資源管理方面，使我認識到團隊建設，從人員的價值觀、個性興趣、技能能力方面去考慮，三方面都具備完善，才算是找到了領域，最適合的工作崗位。從日常工作中也是這樣的，一定要讓工作人員認識到他所做的工作是有價值的，培養工作人員對工作的興趣，培養工作人員的工作能力，才能讓團隊所有工作人員，發揮更多實力，做事事半功倍。另外通過學習體面點思維體系，讓我可以從不同角度分析事態的問題所在，使我考慮問題的思維得以提升。制度管理方面，使我了解到，企業團隊必然限制員工的一些必備的制度，讓員工真正能體會到金錢、快樂和學習，才能使得企業團隊更好的去發展；文化管理，文化建設應該以客戶為導向，以信任為基礎，以價值為核心，工作生活中，團隊都應該有這樣的文化理念，讓團隊成員，清晰的認識到自己的所做有意義所在！

總之這次培訓學習讓我受益良多，不能說是脫胎換骨質的飛躍，但是讓我更清晰的明白了自己應該提高的東西。話又說回來，還是感謝公司、感謝團隊讓我能夠參加這次培訓學習，我一定會全力以赴，為團隊、為公司去創造更大的利益！

總結人：劉彥波

2014-6-6.

第四篇：關于加強領導力學習的幾點體會

自公司開展理論學習活動以來，我學習了有關管理方面的一些書籍，讀后感覺受益非淺，特意將自己感受的幾點整理出來，與大家一起分享。sO100

一、對管理者角色的認知

管理者作為公司的核心力量，起到了一個承上啟下的關鍵作用。承上要準確理解公司領導的發展策略和意圖，啟下要組織帶領員工圍繞戰略目標完成相關的程序、步驟，最終實現和達成公司的目標。這就要求管理者一要有足夠的影響力使得員工有高度的意愿去開展工作；二要使員工能準確理解某項工作本身的意義和目的，這樣他們才會有正確的方向去開展工作；三要給員工創造良好的環境使得他們能夠盡可能順利地完成工作，當然這些環境因素也包括管理者對員工在工作過程中所作的一些輔導和幫助。四要在工作結束以后總結這項工作中好的經驗，好的成績，并及時采取激勵方式引導下一次任務，同時也要總結這項工作中存在的不足，需改善的流程、環節，針對其中存在的困難、問題，及時采取培訓等方式予以改進。作為一個中層領導，在工作上一般不可能事必躬親，親歷親為，而是要把工作重點轉移到“怎樣準確理解和把握上層領導的工作意圖，怎樣調動員工的積極性”上來。

財務部門是一個管理部門，同時也是一個專業性很強的部門。財務管理干部首先第一關就是要自身具有較強的專業能力，但是作為一個管理干部光有專業能力是不夠的，特別是作為一個中層管理者，你所要發揮的作用決不是你一個人的專業能力給公司帶來的貢獻，而是要通過你的努力使得員工發揮其最大潛能為公司做出貢獻，如果不能把握這一點，在工作中碰到問題和難題時就會措手無策。作為一名財務管理干部，要準確理解公司發展方向，近期工作目標，當前工作意圖，以適當的激勵方式調動員工積極性，處理與各種不同性格、不同追求的員工的關系，創造一個良好的環境使得員工快樂工作，工作效率進一步提高。

二、注重提高管理者的影響力

管理者的影響力是關系到工作績效的重要因素。“領導是一個影響他人的過程，好的領導應有能力吸引到志同道合的跟隨者，牽引人們上進，而不是生拉硬拽，推一步走一步，這種牽引式的領導過程完全不同于獎罰的控制過程，因為它能使得下屬更加自愿自發地工作”。對于這段話我的感觸是頗深的，在工作中我們經常聽到這樣的抱怨：“上有政策，下有對策，現在的管理越來越難做了。”其實在工作中光靠制度和規則是遠遠不夠的。一方面，作為制度的制定者不可能對工作的每一個環節，每一個方面都能規范到位，或多或少存在一些制度的死角，這就給應對政策者以很多漏洞和空隙，出現上有政策、下有對策的現象另一方面，市嘗環境和社會總在不斷變化，而制度的變化滯后于客觀環境的改變，因此單純依靠制度和規章有一定的局限性，而執行、落實制度主要是人的因素在起作用，自愿、主動遵守這些制度和規章時我們進行管理工作的成功之處，但是這就需要一個好的領導，用其自身的感染力、影響力來影響、帶動整個團隊。要達到對同事、對下屬甚至對領導友好的影響力，需要自身有著頑強的意志、堅定的事業心及快樂工作的能力。首先，堅定的事業心是形成領導者個人魅力的首要因素，也是一個人德行品質的反映和體現。一個管理者如果沒有強烈的事業心，只是投機取巧、鉆營升遷，他的言行必然得不到下屬的認可，也不會在員工中形成一種鉆研業務、勤奮工作的氛圍。沒有堅定的事業心也會使人在受到挫折、受到環境排斥和遭受誤解時自暴自棄，不能自始至終地完成自己的目標。其次，頑強的意志對于一個管理者而言也極其重要。如果一個管理者經受不住一些挫折和困難，又怎能幫助下屬克服心理障礙，渡過難關？輕易的放棄會降低你在員工心目中的形象和地位，如果由此帶來的懦弱和無能的印象將會給你今后的職業生涯帶來更加難以挽回的損失。但是頑強的意志是需要磨練的，是要經過許多的考驗以后慢慢在生活和工作中形成的。再次，我認為一個管理者應該加強自身的素質修養，提高自身的業務處理能力，提高與人溝通、營造良好工作氛圍的能力，提高對員工進行心理輔導的能力，提高促進團隊快樂工作的能力。

第五篇：信息化領導力培訓材料

A1 信息化領導力培訓綜述

校長領導力建設是學校應對教育變革的重要內容。面對內外部形勢的不斷變化，面對生存和發展的雙重壓力，學校在不斷應對重大的戰略性變革。戰略性變革的根本不在于技術的轉變，而是在于組織中人的轉變，特別是領導的意識與促動。這需要領導力的提升來實現和執行。領導者的首要任務是引起變革，并進而通過引發變革從而實現發展，因此，領導力的核心要素圍繞著變革，通過塑造愿景，指出希望，激發動機，掌控變革，從而領導組織機構求得生存與發展。

教育信息化是學校在多變的現代社會所面臨的新的挑戰。面對這一新的挑戰，學校領導者需要以新的領導能力加以應對，這意味著在教育信息化發展的要求下，學校領導需要增加一系列新的要素：把教育信息化意識的培養、信息素養的培養、學校信息化發展規劃、課程整合、教育教學評估等納入學校管理與教學；考慮面向信息化的教師專業發展問題；對學校的信息化規劃和評估進行考量；對學校信息化投資進行系統思考；學校信息化建設如何與學校文化建設結合起來考慮；如何將課程改革的要求與教育信息化發展進行銜接；如何將教師團隊建設與學校競爭力提升聯動。實施背景：

學校信息化建設是一項系統而復雜的工程，需要創造各種必要的條件，其中領導者的相關能力與素養是前提和關鍵。校長作為學校建設發展的領軍人物，其身份的特殊性直接影響學校各項工作的開展，而校長信息素養水平的高低直接影響其教育信息化領導力，進而影響到學校信息化的決策與發展。

據國家教委的調查，89%的被調查對象認為，校長的信息素養在很大程度上影響和決定了一個學校的教育信息化建設進度和水平。僅2%的被調查教師認為校長信息素養與學校信息化建設和學校發展無關，而全部被調查校長都認為校長信息素養與學校信息化發展和學校整體發展有關，甚至起決定性作用。

同時，根據學校教育信息化建設水平與校長信息素養水平進行相關分析，總體上各學校相對應的校長信息素養是隨著學校教育信息化建設曲線上升而上升的，校長信息化素養和學校信息化建設的發展關系基本趨同。

在實際工作中我們發現，教育信息化發展得有特色的學校，在面向信息化的領導力方面的表現都比較完善；而信息化發展遲緩的學校，面向信息化的領導力相對欠缺。當前面向信息化的領導力的問題，歸納起來主要有幾個方面：

1．觀念落后

校長認為領導的作用就是管人，談到面向信息化的領導力時，認為就是提高辦公水平，提高管理水平，還沒認識到信息化給教師、給學生、給學校帶來的巨大機會。更有甚者，認為信息化不重要，只要考試成績抓上去了，信息化水平高低無所謂。

2．意識淡薄 影響和制約學校教育信息化發展的因素很多，既有外部的，也有內部的。但在目前政府設備、資金投入逐步到位的情況下，內部的影響更大。很多學校的校領導，對于學校信息化發展的規劃、學校信息化的管理、學校信息化的應用、學校信息化的評價等都缺乏比較明確的認識，也缺乏領導意識，在信息化的進程中，沒有特色，強調依賴外部條件。實質上，教育信息化關鍵在于應用，在于因地制宜，這也要求各個學校的領導群體能根據本校的情況，采用合適的信息化道路，促進學校的發展，促進教師和學生的發展。

3．素養制約

部分學校把教育信息化局限在辦公上，局限在課程整合上，學校領導的信息化領導力還停留在早期階段，信息化素養沒有能做到與時俱進。

4．缺乏學習機會

各學校校長也想盡快提升本校信息化水平，但有的苦于自身缺乏相關領導力，也缺乏學習交流的機會。雖然參加了不少信息化特色的展示活動，但只能看到表面，學不到達到這種效果的思路與舉措。主題與目標：

基于此，第二教育署以浦東新區“教育信息化三年行動目標”為指導，以“應用引領發展”為主題，從2008年三月開始，為期一年對署屬中學、小學、幼兒園的校（園）長進行了信息化領導力專題培訓。目的是通過系列培訓，使各學校校（園）長正確認識教育信息化的內涵與作用，通過學校領導所特有的權力、人格魅力、專業素養等，對信息化的建設和規劃、信息技術與課程整合、信息化促學生發展、信息化促教師專業發展、辦公自動化以及教育信息化的評估等方面產生引領作用，“用信息化帶動教育的現代化”，從而提高學校的辦學質量，提升學校競爭力。我們希望在如下五個方面對校（園）長有所幫助：

領導面向信息化的課程改革：在新課程背景下，領導適應信息化和促進信息化的課程改革；

領導面向信息化的教學改革：以教學設計的豐富性和教學方式的多樣性促進信息技術在課堂教學中的有效應用；

領導信息化背景下學生的全面發展：促進學生在信息化的環境中全面和健康地發展；

領導信息化背景下教師的專業化發展：提供必要的資金、資源和時間支持教師的專業發展；

領導信息化教育環境中學校的文化建設：營造有序、和諧、資源共享的信息化文化，制定信息化系統規劃，準確定位學校的現狀，預設學校的遠景目標。培訓課程：

在充分調研的基礎上，制訂了如下課程：

信息化促進學校的教育教學服務工作；信息化促進學生素質的全面發展；信息化促進教師專業發展；加強學校資源庫建設，提高教學效能；推進學校教育信息化建設的工作機制研究；應用信息技術提升學校管理效率，促進學校科學發展；幼兒園綜合信息管理系統建設的研究；一校（園）多址信息化建設的實踐與思考。考核要求：

為了將培訓取得的成果轉化為實際的工作效果，要求各學校校（園）長在參加培訓的基礎上，結合本單位信息化發展現狀，撰寫本校信息化工作改進實施方案活或新三

（四）年信息化工作發展規劃。培訓形式:

本輪培訓的形式為理論培訓與實務培訓相結合。

上半年舉辦了三場理論培訓，分別邀請上海師范大學教育技術系主任黎加厚博士、：上海市教育科學研究院現代教育實驗室主任蔣鳴和教授、寶山區教師進修學院薛定稷副院長三位專家做了有關教育信息化發展的趨勢、作用、現狀、實施方法等方面的講座。

下半年，分中、小、幼三個學段舉辦了八場實務培訓。均以案例剖析為重點，采取現場觀察、分組交流、沙龍研討等靈活多樣的形式，就學校領導感興趣的問題展開學習和探討。

其中中學三場，分別在東昌中學、上海實驗學校東校、進才中學就“運用信息技術落實有效教學策略的實踐”、“信息技術與教育服務”和“信息化促學生全面發展”三個主題展開研討；

小學三場，分別在金英小學、六師二附小、福山外國語小學就“應用信息化促進教師專業發展”、“信息化促學生全面發展”和“推進學校教育信息化建設的工作機制研究”三個主題展開研討； 幼兒園兩場，分別在冰廠田幼兒園、東方幼兒園就“一園多址信息化建設的實踐與思考”、“幼兒園綜合信息管理系統建設研究”展開研討。培訓效果:

為便于交流，每場實務培訓研討的會場不設主席臺，采取大家圍坐在一起的方式，避免了通常意義上的會場布臵所帶來的一人發言大家聽的不利于交流的弊端。會場氣氛熱烈，與會的校（園）長們暢所欲言，互相分享實踐的經驗和成果。不少校長表示收益良多。大家一致認為，在教育革推陳出新的今天，教育信息化是學校在多變的現代社會所面臨的新的挑戰。面對這一挑戰，學校領導者如何以積極的心態和新的領導能力加以面對，已經成為推進基礎教育信息化建設進程中的一個新命題，值得我們的期待和關注。學校信息化建設是一項系統而復雜的工程，需要領導者的智慧，更需要在實踐中不斷地去學習、實踐、探索、積累。作為領導力的一種延伸和豐富，在教育信息化發展的要求下，學校領導者面向信息化的領導力，必須思考與關注：面向信息化的課程改革，即在新課程背景下，領導適應信息化和促進信息化的課程改革；面向信息化的教學改革，即以教學設計的豐富性和教學方式的多樣性促進信息技術在課堂教學中的有效應用；領導信息化背景下學生的全面發展，即促進學生在信息化的環境中全面和健康地發展；領導信息化背景下教師的專業化發展，即提供必要的資金、資源和時間支持教師終身的專業發展；領導信息化教育環境中學校的文化建設，即營造有序、和諧、資源共享的信息化文化，制定信息化系統規劃，準確定位學校的現狀，預設學校的遠景目標。