第一篇：6029 學校心理健康教育A卷試題

2006年1月學校心理健康教育試題A卷

卷號：6029

一、名詞解釋（每題4分，共16分）

1、健康

2、角色扮演

3、自我意識

4、代幣法

（以上每題空4行）

二、辨析（判斷對錯，并予分析，每題5分，共20分）

1、心理健康的內容和要求是一成不變的。

2、小學生健康心理輔導的實質，在于促進小學生健康心理的發展。

3、與氣質相比，性格是較容易發生改變的。

4、小學生班級中小團體的存在影響著小學生身心健康的發展。

三、簡答（每題8分，共24分）

（一）簡要說明小學生心理健康教育的方法

（二）簡述課堂心理健康教育的原則。

（三）簡述適應性咨詢的特點。

（以上每題空10行）

四、論述（20分）

試述小學生考試心理輔導的必要性及主要內容。

（以上空16行）

五、分析（20分）

李強是小學五年級的學生，他有一個壞毛病，就是喜歡和別人對著干，特別是在和老師的接觸中，學校不讓穿拖鞋上學，他偏要穿；上課不許講話，他偏偏要交頭接耳，說個沒完，攪得大家都上不好課。而且，在他的帶動下，班上幾個搗蛋鬼形成了一個小團伙，讓教師頭疼不已。

試分析李強的心理和行為并提出教育的措施。

（以上每題空16行）

第二篇：學校心理健康教育試題匯總

學校心理健康教育試題2

一、選擇題(含單選和多選,每題2分,共30分

1、認為人的心理素質可以分為生理性素質、心理性素質和社會文化素質的心理學家是（A、洛莫夫

B、班華

C、列昂節夫

D、班杜拉

2、青春期的心理特點表現在以下幾個方面:（A、渴望孤獨

B反抗權威

C、追求獨立自主

D渴望友誼

3、促進咨詢關系順利發展的重要因素是:（A、關注

B、尊重

C、接納

D、友好

4、教師的心理診斷主要涉及:（A、教師的身體狀況

B、人格特征

C、行為方式

D、心理健康狀況

5、素質教育一般包括:（A、身體素質教育

B、心理素質教育

C、社會文化素質教育

D、心理健康教育

6、元認知由以下部分組成（A、認知能力

B、元認知知識

C、元認知體驗

D、元認知監控

7、恐怖癥常見的表現形態是:（A、空間恐怖

B、動物恐怖

C、疾病恐怖

D、社交恐怖

8、來訪者中心療法是由心理學家(于50年代創立的A、華生

B、斯金納

C、班杜拉

D、羅杰斯

9、人格障礙的常見類型主要有:（A、沖動型

B、分裂型

C、偏執型

D、強迫型

10、學校心理教育工作開始于19世紀末、20世紀初的（A、日本

B、英國

C、德國

D、美國

11、心理咨詢法一般包括:（A、精神分析法

B、采訪者中心療法

C、角色扮演法

D、行為療法

12、認為人的心理素質可以分為生理性素質、心理性素質和社會文化素質的心理學家是（A、洛莫夫

B、班華

C、列昂節夫

D、班杜拉

13、人格障礙的心理特征主要表現為:

A、冷酷無情

B、自制力差

C、不認識自己的缺陷

D、人際關系處理不好

14、生活輔導的目標就是讓學生:（A、學會交流

B、學會做人

C、學會學習

D、學會生活

15、高中生在情緒表現上的特點是:（A、內隱文飾性

B、意志行動的目的性

C、兩極波動性

D、意志的自覺性

二、辨析題(對的打√號,錯的打×號并說明理由。

1、厭學是由于客觀因素所造成的兒童情緒上的失調狀態。(人為因

2、求知動機即對知識的好奇和要掌握知識的渴望。心理學稱之為認知驅動力。

（3、健康是指沒有身體的缺陷和疾病。(還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力。

4、經濟落后及生活條件的惡化是心理健康出現障礙的非常重要的原因。（5、心理健康活動課程是建立在人本主義人性觀基礎之上的。（6、教師的專業學科知識和教學方法比教師的人格和心理健康狀況更為重要。

（7、嫉妒心理的產生,同幼年期形成的虛榮心理有很大關系。（8、自愿型或合作型來訪者在涉及某個特定問題時也會表現出抵制或不情愿。

（9、敏感性很低,反映性和主動性很高,反映性占優勢,刻板,外向,情緒

興奮性高,反映速度快,在氣質類型上屬于多血質。（10、十一、二歲是兒童產生急劇心理變化的年齡,這個年齡稱做“危機年齡”。

（三、設計題(本題共20分

試就初一學生耐挫力差問題作一個45分鐘心理活動課的設計。要求:1.寫出自控力差的常見表現及原因;2.寫出你所作心理活動課設計的原理;3.寫出心理活動課的過程設計;4.寫出心理活動課的評估標準。

四、案例分析(30分(首先要對案例進行分析,診斷問題,最后提出解決方法

孫某,女,12歲,小學五年級學生,少先隊中隊長,數學課代表。其父是某市大型企業副總,其母是某中學語文教師。田某為獨生女,家庭環境比較寬松,從小酷愛學習,遵守紀律,聰明溫順,是老師心目中的“尖子生”,也是父母的“掌上明珠”。父母和教師對田某的期望都很高,要求也非常嚴格。父母要求女兒的每門功課都要在95分以上,有時數學期末考試得了98分,班級第一,年級第二,父母仍不滿意,認為丟掉那兩分太不應該。對于女兒的業余愛好,父母也抓的很緊,目標是“琴棋書畫”樣樣精通。他們請人教女兒學電子琴;周日又安排孩子參加少年書畫培訓,父親抽空便教女兒下圍棋和國際象棋,時間給女兒安排滿滿的。教師對該生的期望也很高,經常以田某的作文為范例,在全班進行講評。由于父母和教師的過高期望和要求,田某的心理壓力很大,學習更加刻苦用功,絲毫不敢懈怠。但從小學三年級下學期末開始,田某感到力不從心,疲憊不堪,有時一拿起書本就頭痛,兩眼好象要冒金花,在聽課時也感覺腦袋發緊、發脹,不舒服,晚上睡覺時則常有失眠現象發生。

第三篇：學校心理健康教育

現代健康理念的基本特征：

1、現代健康理念是一種全人的健康理念；

2、現代健康理念是一種動態的健康理念；

3、現代健康理念是一種譜系的健康理念；

4、現代健康理念是一種促進的健康理念。

心理健康的本質就是個人主導其生命活動的有效性

確定心理健康標準的依據：1統計學標準；2社會規范標準；3主觀經驗標準；4生活適應標準；5心理成熟標準；6生理學標準 界定心理健康標準的方法論：1界定心理健康標準的層次問題；2界定心理健康標準的現實性問題；3界定心理健康標準的文化性問題；4界定心理健康標準的描述框架

心理健康的標準：1智力發展正常；2情緒穩定樂觀；3意志品質健全；4行為協調適度；5人際關系和諧；6人格完整獨立 心理健康教育是其他各育的基礎

心理健康教育是其他教育的中介和基礎

在古希臘就逐漸形成了兩種不同的教育體系——斯巴達體系和雅典體系

1896年，維特墨，被譽為“美國學校心理學之父”

心理輔導之父：帕森斯

格塞爾成為美國第一位具有學校心理學家稱號的人

學校心理健康教育的意義：1參與國際競爭的需要2國內現代化建設的需要

學校心理健康教育目標的作用：1對學校心理健康教育內容、方法和手段的制約作用2對學校心理健康教育過程的調控作用3對學校心理健康教育結果的評估作用4對學校心理健康教育的對象——學生的教育作用

構建學校心理健康教育目標的原則：1在目標構建的價值取向上，堅持社會規范和個人需要相協調2在目標構建的出發點上，堅持現實性與超越性結合3在目標構建的言語描述上，堅持抽象性與操作性相兼顧4在目標構建的邏輯體系上，堅持整體性與系統性相統一

學校心理健康教育的認知目標：1開發自我智能2掌握學習策略3改善學習品質4

心理健康教育的基礎目標是：防治心理疾病，增進心理健康 心理健康教育的基本目標是：優化心理素質，促進全面發展 心理健康教育的終極目標是：開發心理潛能，達到自我實現 學校心理健康教育的原則：生活性原則，學校心理健康教育的基礎；主體性原則，學校心理健康教育的核心；積極性原則，學校心理健康教育的策略；全體系原則，學校心理健康教育的方向 對學生的人際關系指導內容應包括：1調整認知結構2克服人際偏見3加強個性修養4掌握有關知識5學習交往技能6掌握調試策略

自我意識發展指導內容：1提高自我認識，自我體驗和自我調控水平2使學生學會恰當的自我展示3是學生學會自尊和自信4使學生學會追求自我完善5使學生學會擺脫組我意識的困繞

職業指導的內容：1職業意識的指導2了解職業的指導3了解自己的指導4選擇職業的指導 學校心理健康教育專門課程的設計：進行單元設計：1確立單元名稱2確立課程時間3確立單元目標4明確教學方法

學科滲透的實施：1教學目標的滲透2教學內容的滲透3教學活動的滲透4教學評價的滲透 學校心理健康教育活動的實施：把握時機：1新的生活開始時2享受成功的喜悅時3遭遇困難和失敗時4產生濃厚興趣時5不良傾向萌芽時

學校心理健康教育工作中心理環境的優化：1信息環境2人際環境3組織環境4情感環境5輿論環境 心理咨詢：指咨詢者運用心理學的理論、方法、技術，給來訪者以啟發、幫助和教育，促進其健康發展的過程

開展心理咨詢的原則：1自愿來訪原則2方案合理原則3時間限定原則4情感限定原則5價值中立原則6理解支持原則7保守秘密原則8認真傾聽原則9疏導、教育原則10非指示原則 心理咨詢的程序：初期階段1建立咨詢關系2詳細搜尋資料 中期階段1明確咨詢目標2進行指導幫助 結束階段1追蹤與反饋2轉診與停診

心理咨詢的一般方法：1提供宣泄和疏導2探尋根源和領悟3改進認知和行為4促進健康和成長 心理診斷：運用心理學的理論、技術和方法，對個體或群體的心理健康狀況進行評定，并確定其心理健康問題的性質和程度 心理診斷的過程：1明確目的2搜集資料3綜合評估 觀察法的優缺點：優點1運用廣泛2自然真實3簡便易行缺點：1表面性2被動性3虛假性4限制性

會談法實施的要求：1編制會談提綱2建立良好的關系3把握會談方向4注意及時記錄5處理特殊情況6善于察言觀色7講究提問技術

心理測驗的特點：1心理測驗的間接性2~的相對性3~穩定性4~客觀性

心理測驗的實施要求：1端正測驗態度2注意資格認證3講究測驗道德4選擇測驗種類5做好測驗準備6規范測驗操作7注意結果解釋

學校心理健康教育工作中常用的心理測驗：1智力測驗 2人格測驗3心理健康測驗

學校心理健康教育檔案的建立原則：1客觀性2系統性3多樣性4經濟性5保密性

學校心理健康教育檔案的建立程序：1學校心理健康教育檔案內容的確立2學校心理健康教育檔案種類的選擇3學校心理健康教育檔案建立方法的采用4學校心理健康教育檔案材料的組織 學校心理健康教育評價：指根據一定的評價指標體系和價值判斷標準，通過系統的收集有關信息，遵循合理的評價原則，運用專門的評價方法和技術，對學校心理健康教育要素、過程和效果等進行價值判斷的活動過程

第四篇：《學校心理健康教育》模擬試題及答案ALL

《學校心理健康教育》模擬題及參考答案

一、判斷對錯并對錯誤的加以改正（每題4分共28分）

1．心理健康的醫學標準對神經癥和人格障礙的診查比較有效。

錯。神經癥和人格障礙則無能為力,因為導致心理異常的因素通常都不是單一的，往往是生理的、心理的和社會文化的因素等多種因素共同作用的結果。

2．小學生心理健康教育是針對有心理或行為障礙的學生。

錯。面向全體小學生，以全體小學生為服務對象，全面普及有關心理健康的基本知識，以減少心理和行為問題發生的幾率，增進小學生心理健康的整體水平。

3.認知因素是構成學習態度的核心要素。錯

學習態度中的情感因素是認知因素和意向因素的動力，沒有情感因素就沒有認知因素的深化和意向因素的強化，因而情感因素是構成學習態度的核心要素。

4．對小學生進行情感輔導，主要是使小學生的情感機制與其他心理機制一道協調地發揮作用，使他們的身心發展達到最佳的功能狀態。對

5．良好的行為習慣是小學生行為規則內化的具體表現。對

6．小學生心理咨詢就是在咨詢過程中告訴小學生如何去處理學習和生活中的具體問題。錯

心理咨詢解決的是咨詢對象心理方面存在的問題，而不是幫助他們處理生活中的具體問題。

7．系統脫敏法主要是誘導來訪者快速地暴露出導致神經癥焦慮的情境，并通過心理的放松狀態來對抗這種焦慮情緒，從而達到消除神經癥的目的。

錯。緩慢暴露出導致神經癥焦慮的情境，二、簡答題(每題8分共24分)1．簡述小學生心理健康教育的目的。

小學生心理健康教育的根本目的，說到底就是要促進小學生個性心理的全面發展。具體來說主要包括以下三點：

(1)要促使小學生形成健康的心理素質；

(2)要維護小學生的心理健康，亦即減少和消除各種不良因素對其心理健康的影響；

(3)要增進小學生的心理健康，即根據小學生成長發育的規律、特點和需要，采取各種形式和方法，提高小學生的心理健康水平，促使其人格即個性心理得到全面和諧的發展。

2．簡述小學生心理健康教育的方法。

(1)講授法（2)認識指導法

(3)活動體驗法

(4)行為改變法；(5)自我調控法 3．簡述小學生情感發展的特點。? 情感自控性的發展 ? 情感穩定性的發展 ? 情感的內容日益豐富和深化

三、論述題(每題15分共30分)1．試述心理健康教育與素質教育的關系。

心理健康教育和素質教育是密不可分的。身體心理素質既是中小學生素質結構的重要組成部分，也是素質教育的基礎和載體，其中心理素質具有關鍵性的意義。

由此可見，個體心理結構既是素質教育的出發點，也是素質教育的歸宿。而中小學生心理健康教育既是素質教育的重要組成部分，也是素質教育的重要途徑，是素質教育總體結構中的奠基性工程。可以說，沒有健康的心理，一切形式的素質教育都是無從談起的。

2．試述小學生想象力發展特點及其輔導措施。? 小學生想象力發展特點：

1)想象的有意性迅速發展 2)想象中的創造成分日益增多 3)想象的內容逐漸接近現實 ? 小學生想象力輔導措施：

1)幫助小學生豐富表象儲備 2)豐富小學生的知識經驗 3)發展小學生的言語

4)在各科學習中培養小學生的想象力 5)在課外活動中培養小學生的想象力

四、分析題（18分）

資料1 小紅是某小學四年級的學生，活潑可愛，學習也很用功，可就是怕考試。一聽說要考試，情緒就極度緊張，面紅耳赤，心跳加速，心神不定，緊鎖眉頭。考試時，考卷發下來，雙手顫抖，頭腦一片空白，注意力不能集中，嚴重時題都看不清。題目：請根據材料分析小紅存在的問題并提出建議。

四、分析題（18分）[分析] 造成考試怯場的原因有很多，既有生理方面的原因，也有心理方面的原因。從生理方面來說，由于缺少睡眠，缺乏體育鍛煉而造成過度疲勞；因食欲不佳而導致營養不良，影響了大腦供血，身體不適等。從心理方面來說，父母和教師對考生要求過高，考生本人對考試結果過分看重，造成較大的心理壓力；平時復習不充分，知識掌握得不牢固，缺乏必要的應考策略和考試技巧，造成自信心不足，產生嚴重自卑感；考場氣氛緊張，監考人員態度嚴肅，造成考生情緒過分緊張。

[建議] 1．有些緊張是正常的，沒有必要害怕。要正確認識考前的緊張，適當的緊張有助于促進復習，提高學習效率。

2．分析原因，根據原因采取有針對性的措施。一種原因是考試前沒有做好充分的準備而信心不足。解決的方法就是考前對所要考的科目認真復習。另一種原因是對考試看得過重，仿佛覺得自己考不好會失去整個世界，即動機過強，引起考試焦慮。針對這種情況可先分析考試的目的。考試是為考查學生在本階段的學習情況，有哪些知識掌握了，哪些知識還沒掌握，需要進一步學習。同時，在平時教學中，教師應避免對考試分數過分看重，更不能通過排名次來加大學生的心理壓力。

3．在考前可進行一些調節，如自我暗示，告訴自己(或大聲說出)“我能考好”，“我復習得很充分”，“我一定能冷靜”，“在考場上我會揮灑自如”。

4．考前做些放松訓練。放松訓練是通過使全身各部位的肌肉緊張后再松弛，從而達到松弛大腦神經的目的。訓練時遵循自下而上的原則，從腳部肌肉開始直到頭部肌肉為止，完成一次訓練。在做放松訓練的同時，可以在頭腦中預想考試的過程，想象自己如何進入考場，如何拿到考卷，如何填寫姓名，如何答卷、檢查、交卷等過程，想象得越具體越好，邊想象邊體驗全身心放松的感覺。這種訓練可以在考試前一兩周開始，每天訓練一兩次，每次進行10～20分鐘即可。

一、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、二、1、學校心理健康教育模擬試題1

（第一章——第八章）

名詞解釋

人格 人格輔導 自我意識 動機 認知內驅力 自我提高內驅力 附屬內驅力 學習策略 學習能力 動力型困難學生 整體型困難學生 教育會診 填空

有心理輔導之父之稱的是美國社會學家_（帕森斯)____。

2、學習輔導主要包括（學習動機輔導、學習情緒輔導、學習行為輔導、學習能力輔導)_。

3、自我意識的心理成分有：（自我認識、自我體驗、自我控制)_。

4、學生學習動機包括_（認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力)__。

5、學習動機的兩個主要作用是_（動力作用和維持作用)_________ ___________。

6、影響人際交往的因素有：（文化背景、社會背景、心理、人際交往的技巧)。

7、職業能力分___（一般)__能力與____（特殊)_____能力。

8、休閑輔導的最終目標與__（學校教育)__________目標一致。

9、對學習困難學生界定的標準有：（智力標準、學業不良標準、學習過程表現異常)。

10、學習困難學生可分為以下四類：（暫時性困難、能力型困難、動力型困難、整體型困難。)

三、簡答

1、一般說來心理健康有哪四條標準？（p 29頁）

2、對中小學生心理健康標準的認識要注意哪幾個問題？（p 33頁）

3、簡述小學生心理發展的特點。（p 37 頁）

4、簡述初中生心理發展的特點。（p 43頁）

5、簡述高中生心理發展的特點。（p 45頁）

6、情緒對人的影響有哪些？（p 75頁）

7、情緒輔導的目標有哪幾個方面？（p 114頁）

8、如何了解學生職業興趣？（p 170頁）

9、青少年青春期的心理特點有哪些？（p 128頁）

10、青春期心理健康輔導的內容主要有哪些？（p131頁）

四、論述

1、如何消除學生學習過度焦慮？（p 81頁）

2、怎樣激發學生學習動機？（p 72－74頁）

3、青少年在青春期會出現怎樣的心理問題，你會采取怎樣的方法加以解決？（p129、133頁）

五、輔導設計

1、設計自我認識輔導的一項活動。

（參考優點轟炸法）

2、小學生王某上課很少專心聽講，常開小差，因此成績較差。請設計對王某的一個個案輔導。（參考p265頁）

學校心理健康教育模擬試題2

（第九章－第十四章）

一、名詞解釋

1、個別輔導

2、系統脫敏技術

3、行為改變技術

4、暈輪效應

5、團體輔導

6、同理心

二、填空

1、心理學大師弗洛伊德把人格分為(自我、本我、超我）三個部分

2、人本主義心理輔導創始人是美國的_(羅杰斯)__________。

3、心理緊張的克服方法有以下三種：(呼吸松弛、冥想松弛、肌肉松弛)_。

4、__(個別輔導、團體輔導)_ _是學校心理輔導的兩種主要的形式。

5、影響團體過程的基本因素是(規范、溝通、內聚力)___。

6、建立學生心理檔案要遵循___(客觀性)____原則和_(適用性）_______原則。、三、簡答

1、列舉個別輔導的主要技術。（不少于四種）（P 277－283）

2、個別輔導的原則有哪些？（P 284－288）

3、團體互動的特點是什么？（P 315）

4、團體互動技巧有哪些？（P 322－326）

四、論述

分析學生常見心理困惑的輕重層次及成因。（P 291－294）詳細介紹個別輔導的一項技術（P 277－283）

五、輔導設計

1、男生黃某一和女生說話就面紅耳赤，結結巴巴。請就該個案設計一心理輔導。（參考P 297頁）

2、某小學將單親家庭的孩子組織起來，進行活動，以促使他們更好的適應學習、生活，請設計一次活動輔導。（參考P 331－332）

試卷編號：5417 浙江廣播電視大學2006年秋季學期開放教育本科期末考試 《小學生心理健康教育》試題答案及評分標準 2007年1月

一、名詞解釋題（每小題4分，共16分）

1、小學生健康心理輔導是專職或兼職的心理輔導人員，依據小學生身心發展的規律和特點，運用心理學、教育學、醫學等相關學科的專業知識和專門技能為小學生健康心理的形成和發展提供其所需要的幫助和指導的過程。

2、興趣是一個人力求接觸、認識、掌握某種事物和參與某種活動的心理傾向。

3、自我意識是指一個人對自己的意識，如自我知覺、自我評價、自我監督等。

4、心理暗示是指通過語言或動作，以含蓄的方式，對自己和他人的認識、情感、意志以及行為產生影響。受暗示者的心態改變是下意識的，其受影響的過程是不自覺的。

二、辨析題（每小題4分，共32分）

1、心理健康的統計學標準提供了心理特征的量化資料，比較客觀，便于分析比較，操作簡便易行，統計結果一目了然，也是最科學的。

錯。統計學標準是以心理測量的統計結果為依據的，心理正常或異常的界限是人為劃定的，因而也不可避免地存在著某些局限性。

2、學習動機與學習效果之間存在對應的關系。

錯。有好的學習動機，由于學習方法不當可能導致學習效果低下。

3、小學生心理咨詢就是在咨詢過程中告訴小學生如何去處理學習和生活中的具體問題。錯。心理咨詢解決的是咨詢對象心理方面存在的問題，而不是幫助他們處理生活中的具體問題。

4、行為療法的距離應以符合咨詢關系的建立，彼此感到適宜為原則，一般認為一米左右為宜，但也可以根據來的實質是通過后天的練習改變不良的行為或習慣。對

5、代幣法又稱獎勵強化法，是經典性條件作用在心理治療中的應用。錯。操作性條件作用

6、傾聽就是用耳朵去感知來訪學生所講的內容。

錯。傾聽不僅僅是用耳朵去感知來訪學生所講的內容，更是用心去探索，去發現，能在其言

7、在學生心理咨詢中為了顯示與學生關系的接近，雙方的空間距離越近越好。

錯。相距太遠，不便于交談，缺乏會談的氛圍，彼此無法準確接受對方的信息，對雙方的心理距離產生暗示作用，讓對方感到雙方關系和情感的疏遠；相距太近，會使對方感到局促不安，產生壓迫感。一般而言，雙方訪學生的特點予以適當調整。

8、發展性咨詢的對象是身心發展正常，但帶有一定的心理、行為問題的學生。

三、簡答題（每小題8分，共24分）

（一）簡述小學生心理健康教育的主要任務。

1、全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性，2、幫助學生樹立在出現心理行為問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質，3、維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；

4、培養身心健康，具有創新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

（二）簡述適應性咨詢的特點。

1、咨詢的對象是“在適應方面發生困難的正常人”。

2、心理咨詢所著重處理或解決的問題，是學生的正常需要與其現實狀況之間的矛盾沖突，大部分工作是在咨詢對象的認識水平上加以幫助。

3、強調教育的原則，重視咨詢對象理性的作用，4、適應性咨詢的工作側重于學習指導、交往指導、生活指導等方面，主要解決學生在這些方面所遇到的各種心理問題，5、適應性咨詢伴隨學生學校生涯的整個過程，指導他們完成各年齡段的自我發展任務。

（三）簡述精神分析療法的幾種方法。1.自由聯想 2.疏導宣泄 3.認知與領悟 4.暗示療法

四、論述題（每小題14分，共28分）

（一）根據你的工作實踐，談談學校心理健康教育如何與學科教學相結合。

1、學科教學具有教育性。

小學生健康心理的輔導不僅是健康心理輔導課的任務，也是所有學科教學的共同任務。每一學科都要根據本學科的知識結構和教學特點，有目的、有意識地充分發揮健康心理的輔導作用，即預防心理疾病，維護心理健康，促進健康心理各要素全面和諧地發展。

2、具體做法：

（1）要將小學生健康心理輔導的目的、意義和要求，自覺地體現于學科教學之中；（2）是要充分發揮學科知識結構中有利于小學生健康心理形成和發展因素的促進作用。

（3）在各學科的教學過程中，應注意避免不利于小學生健康心理形成和發展的教學內容和教學方法。總之，小學生健康心理輔導以充分發揮小學生積極參與、主動發展為要旨，服從、服務和體現教書育人的思想。（無展開的酌情扣分，其他思路言之有理酌情加分）

（二）試述小學生情感發生的特點及其培養措施。

1、小學生情感特點：

（1）情感自控性的發展：調控自己情感的能力逐漸發展起來。（2）情感穩定性的發展：小學生情感的穩定性會逐漸增強，逐漸產生了較長時間影響整個行為的情感體驗。（3）情感的內容日益豐富和深化

2、小學生情感輔導措施：

（1）使小學生的各種活動與積極的情緒體驗相結合（2）發展小學生的高級情感

（3）培養小學生控制和調節情緒的能力：保持愉快的情緒、控制和調節消極的情緒。（無展開的酌情扣分，其他思路言之有理酌情加分）

第五篇：心理健康評估0

心理健康評估：基于心理健康內涵的探索

摘要：筆者查閱相關文獻發現，人們對心理健康內涵的認識與心理健康評估的實踐之間存在一定的差異，基于此，本文從心理健康內涵的視角來探討心理健康的評估。

關鍵詞：心理健康；評估；內涵

心理健康（Mental Health）又稱為心理衛生或精神衛生[1]。心理健康作為一種概念的提出，源于美國人比爾斯（Clifford Beers，1908）所寫的《一顆自我發現的心》。比爾斯早年倡導心理衛生是號召人們增加對精神病人的理解和改善治療方法。他的建議受到當時世界著名專家們的關注，精神病學家邁耶爾（Adolf Meyer）建議一這本自傳書問世作為心理衛生運動的里程碑。自此以后，心理衛生運動在世界內范圍廣泛開展。我國心理衛生領域的研究起步晚，但發展快，從20世紀70年代活期以來有長足發展。

心理健康是個體整體健康的重要組成部分，在個體的健康與疾病中起著重要的作用，同時也是個體良好心理素質的具體表現。隨著社會經濟和文化的發展，生活方式的改變和生活節奏的加快，給人們帶來了更多心理壓力，人們的心理健康問題日益突出，心理障礙或精神疾病也給社會帶來了嚴重的危害，故對人們的心理健康問題早期發現、早期干預，提高現代社會中人們的生活質量顯得非常重要，標準化的心理健康評估的在心理健康診斷中的作用也越來越引起人們的關注與重視。筆者查閱相關文獻發現，人們對心理健康內涵的認識與心理健康評估的實踐之間存在一定的差異，基于此，本文從心理健康內涵的視角來探討心理健康的評估。

一、心理健康的內涵

關于心理健康的概念，目前國內外學術界尚無一致的看法，也沒有一個公認的界定。多數學者對“心理健康”概念的認識源于世界衛生組織對“健康”和“心理健康”的定義。據世界衛生組織(WHO，1947)健康的定義:健康乃是一種軀體上、心理上和社會上的完滿狀態，而不僅僅是沒有疾病或虛弱。聯合國世界衛生組織(WHO，1947)心理健

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康的定義:心理健康不僅指沒有心理疾病或變態，不僅指個體社會適應良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發揮，亦指在一定的客觀條件下將個人心境發揮到最佳狀態。因此心理健康同軀體健康一樣，指情緒和心理良好，而不僅僅是沒有心理問題或心理疾病。《簡明不列顛百科全書》將心理健康解釋為：心理健康是指個體心理在本身及環境條件許可范圍內所能達到的最佳功能狀態，但不是十全十美的絕對狀態[2]。

我國學者王茜認為，根據不同時期人們心理健康認識中發展出的占主導地位的新觀念,心理健康內涵的演變過程大致劃分為三個階：癥狀論、適應論、潛能論[3]。黃希庭認為，心理健康是一個連續體，連續體的一端是最佳的心理健康行為,另一端是最差的心理健康行為--也就是心理疾病或心理障礙[4]。劉華山認為，自我實現是心理健康所追求的理想狀態。盡管通常把平衡和適應作為心理健康者的特征,但心理健康本質上決不推崇一種滿足于現狀、沒有追求、不思進取,因而無挫折、無沖突的“平衡”與“適應”。消除過度的緊張不安而達到內部平衡狀態,以及對環境的順從是“消極的”或“低層次”的心理健康,“積極的”或“高層次的”心理健康,意味著不僅追求內部的平衡,更重要的是追求不斷成長與自我實現,即追求崇高的目標,學會有效學習,發展建設性的人際關系,從事具有社會價值的創造,渴望生活的挑戰,提升生活質量和人生的價值[5]。積極心理健康認為消除或擺脫了各種心理問題的人并不一定就意味著心理健康,心理健康還意味著正向力量或積極品質的產生與增加,因此,心理健康相關學科在研究人的各種心理問題的同時,也應該花相同精力或時間去研究人的積極力量和積極品質[6]。

綜合國內外學者的論述可以發現,大多數學者都認識到并強調心理健康不僅僅是沒有癥狀,它是有不同層次的,應該從多角度、多方面來綜合評價。個體內部的協調與外部的適應,都視心理健康為一種內外協調的良好狀態。人的心理健康是在自我內部和諧、對外部環境適應良好的基礎上,最大限度地實現自我發展與完善的目標,達到內外高度協調、為社會為人類創造更大價值的完滿境界。心理健康有狹義與廣義、消極與積極之分，狹義和消極的心理健康概念指沒有精神癥

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狀或疾病，而廣義和積極的心理健康是指心理健康的保持和促進。心理健康狹義和廣義的概念體現了“心理健康”的兩個目標，一是對心理疾病早期發現、早期干預；二是保持和促進人類健康。

二、心理健康評估的現狀

在過去的近一個世紀中，心理學家的主要注意力局限在對人類心理問題、心理疾病診斷與治療，消極取向的心理健康成為主導性模式，限制了心理學的發展與應用；而積極取向的心理健康強調個體要擁有積極的心理體驗和功能，如積極情感、生活滿意度、自我接受、自主等，體現了人們對健全人格的追求，也體現了人們對更高生活品質的追求。

許多心理健康量表的受試對象是心理障礙或精神障礙患者，這類量表根據心理病理或痛苦癥狀的有無及嚴重程度不同編制而成，主要評價心理病理單一或多個癥狀群出現的頻度或強度，包括抑郁量表、焦慮量表、恐怖量表、強迫量表、人格障礙量表、精神病性癥狀評定量表和心理病理綜合評定量表等。這些量表對臨床心理學家和精神醫學家的臨床實踐十分有益，不但可以評定心理障礙或疾病的嚴重程度，而且還可以作為判斷干預治療效果的標準之一。這些量表僅能判斷癥狀的有無及其嚴重程度，但不能評價人們的生活滿意度、幸福感和快樂感等心理幸福的內容，故這些量表應用于普通人群不太合適，給普通人群心理健康的評估、心理咨詢帶來了許多不便和困難。

主觀心理幸福或心理幸福感系指個體根據自己的標準對其生活質量的整體價，具有主觀勝、穩定性和整體性的特點，是個體心理健康的重要標志之一。主觀心理幸福由正性情感、負性情感和生活滿意度三個不同的維度組成。通常用快樂感和生活滿意度兩個術語描述。包含心理幸福感項目的心理健康量表，主要評估正性心理健康如幸福感、快樂感和生活滿意度等，強調了正性心理健康的重要性。相反，如果一個量表僅重視了對正性心理健康的評估，而忽視了對負性心理健康如心理問題和癥狀的測量，那么，此類心理健康量表對個體心理健康的評估仍缺乏代表性。

實際上，無論是積極心理健康還是消極心理健康，也無論它們是心理健康連續體中的兩極還是各自獨立的因素，它們都是心理健康整

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體中的一部分，對它們的研究都具有重要的理論和現實意義，偏向任何一方都可能帶來不利的影響。

三、心理健康評估應包含的內容

心理健康的測量和量表的開發要應包含正負兩方面的信息,即疾病的有關癥狀和健康的良好狀態[7]。心理健康量表評估對象為普通人群，普通人群的心理健康主要包括正性和負性兩個重要方面。心理健康正性方面即所謂的積極性心理健康如幸福、快樂等；而心理健康的負性方面即所謂的消極性心理健康指心理痛苦、心理問題或障礙等，如焦慮、抑郁、疑病、精神病、認知功能障礙等。根據這兩個方面考慮心理健康評估應包含的內容，積極性心理健康的層面主要有:快樂、安寧、自信、信任、友好、健康感、自我控制，消極性心理健康的層面主要有:抑郁、焦慮、自卑、猜疑、敵對、疑病等。這兩個方面基本包括了心理健康的內容，具有較好的代表性。筆者認為，無論是心理健康理論的研究還是心理健康的評估，應當包含著兩個方面的內容。

四、心理健康評估的應用

心理健康評估在心理診斷、心理咨詢與心理治療、司法鑒定、人才選拔、教育、心理健康研究等諸多方面具有重要的作用。

心理診斷、預測和評價在心理咨詢診所、醫院精神科或臨床心理科等場所，心理健康量表可協助臨床醫師對心理障礙作出診斷以及鑒別診斷，評定心理障礙或精神疾病的嚴重程度，而且還可作為評價心理和藥物等治療手段干預效果的重要指標。心理健康評估不僅僅限于臨床，還可應用于教育實踐中，幫助尋找學生適應不良和學習困難的原因，從而采取有效的措施。

心理輔導和心理咨詢在目前廣泛開展的心、理輔導和心理咨詢實踐中，心理健康評估己成為一項重要的程序。選用適當的心理健康量表有助于發現心理或情緒困擾問題，制定恰當、有效的心理干預措施。司法鑒定與評估工作中，有時需要借助心理健康評估對當事人的刑事責任能力、民事行為能力、受審能力、訴訟能力、服刑能力等作出鑒定。這時心理健康評估是作出量刑、賠償、受審、服刑等決定的重要

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依據之一。

人才選拔和安置隨著社會的發展，競爭越來越激烈，對人們的心理素質要求也越來越高，不同的專業和工種，對人員的心理素質要求也不相同。心理健康量評估可根據不同專業和工種的的要求，協助招生、聘用、晉升、入伍以及一些特殊工種等所需人才的選拔。心理健康評估已成為人才甄選、分類和安置的重要手段之一。

五、結束語

心理健康不僅指沒有心理疾病或癥狀，而且指心理健康的保持和促進，以及最大限度地實現自我的發展與完善；積極心理健康和消極心理健康都是心理健康整體中的一部分，對它們的研究都具有重要的理論和現實意義，偏向任何一方都可能帶來不利的影響；根據這兩個方面考慮心理健康評估應包含積極性心理健康和消極性心理健康兩個層面的內容；心理健康評估在心理診斷、心理咨詢與心理治療、司法鑒定、人才選拔、教育、心理健康研究等諸多方面具有重要的作用。

參 考 文 獻

[1] 鄭希付.心理變態與健康[M].上海：華東師范大學出版社，2003：286.[2] 鄭曉邊.健康心理學[M].合肥：安徽人民出版社，2005：16-18.[3] 王茜.心理健康內涵的發展及其對高校心理健康教育的啟示[J].山西高等學校社會科學學報，2003，15，（5）：127-129.[4] 黃希庭.再談人格研究的中國化[J].西南師范大學學報(人文社會科學版)，2004，30（6）：5-9.[5] 劉華山.心理健康概念與標準的再認識[J].心理科學，2001，21(4)：480-481.[6] 陳曉娟，任俊，馬甜語.積極心理健康的內涵解析[J].心理科學，2009，3（2）：487-489.[7] 李堅.心理健康評估工具使用頻度分析與思考[J].華南師范大學學報(社會科學版)，2007，（3）：119-122.第 5 頁（共 5 頁）