第一篇：小組自我評估

自我評估

世界上沒有兩片相同的樹葉，每個人都很獨特。社會工作尊重每個人的價值，要求我們學會開發案主的潛能，為案主增能，學會助人自助。作為社會工作者，我們更應該學會自我評估，在理論和實踐中提升自己的社會工作理論和工作技巧，才能更好地為案主服務。特別是在小組工作中，要求我們短時間對小組成員進行評估，主持民主參與，讓小組成員找到小組歸屬感，這個過程不單是小組成員的融入過程，更是工作者自我評估、自我提升的過程。

下面就以我本科期間經驗為例，通過印象最深刻一次小組活動，來進行自我評估。這次小組活動是我在大二后期進行的一次小組活動，主要是為了解決大一新生的融入問題。在組織活動之前，我剛剛入選了政法學院學生會副主席，另外兩個小組長是學校破冰協會主席和政法學院學生會文藝部長，所以在小組招募成員時很順利，但是在小組活動中卻有著巨大的隱患。

一、小組活動中的優勢：

1、組織策劃：

本科期間，大一競選了社會工作的班長，從事班級管理工作，克服了在班級領導中局促和緊張的狀況；參加了學生會科技實踐部，開始了協助老師參與政法學院學生管理的工作，有機會與各類不同性格的學生溝通。大二競選了院學生會副主席，獲得了對于各類不同學生的管理經驗，以及活動策劃經驗。

在小組活動中，前期的策劃做的比較充分，組員招募工作也因為個人影響力進行的很順利。

2、個人魅力：

因為在本科時期的學生工作經驗，人際關系交往范圍比較大，在入學初期就完成蛻變，成功融入本科生活，這種經歷使成員對小組活動很自信。

3、洞察力：

在小組第一次活動前夕，就通過各種關系對小組成員進行初步評估，又在各類學校活動中與小組成員接觸，從而獲取小組成員情況的詳實資料，為小組的開展做足了準備。

二、小組活動中的劣勢：

1、親和力不足：

大二后期主要是從事學生管理工作，并且我個人在平時的班級和院系活動中以“嚴肅”為主要特點，后期分管學生會的紀律和組織工作，所以在第一活動開場，小組參與者對我存在畏懼心理，形成了領導開會的冷清場面。

小組副組長（即學生會文藝部部長）出面進行了現場氣氛的活躍，才改變了這種氣氛，使我也認識自己的不足，在后來的活動中盡量保持這種親和力。

2、缺乏小組引導技巧：

在小組第一次活動中，特別是活動后期總結分享活動經驗和融入經驗的過程中，自己習慣性的占用大量時間，進行總結和經驗分享，造成了兩個后果：（1）時間不足，時間占用量大大超過了預期；（2）小組形成了以我為中心的結構，將我作為小組的領導者來對待，而沒有發揮小組引導者的作用。

3、小組結束缺乏足夠的準備工作：

在前期，小組成員形成了對我個人的依賴。通過中期的更正，小組成員逐漸形成以小組目標位中心的小組凝聚力，但是我個人急功近利，總是感覺小組應該

為小組成員提供一個更大提升的平臺，所以不斷增加小組游戲，提升小組的凝聚力，在小組結束時，小組成員產生巨大的心理落差，打擊了小組成員的目標期望，所以大家不愿意分離。

后來，我建立了一個qq群，通過小組群及時跟進小組問題，鼓勵小組成員多參加集體活動，直到一個月后，小組成員擁有了自己豐富多彩的生活，我才將qq群解散。

4、缺乏對異性的同理心：

因為我們家族普遍都是男孩子，在家庭中對異性的了解不多，初中、高中學校對男女關系限制很嚴格，所以總是以男性的思維方式作為處事的衡量準則，所以除了工作之外，與女同學的溝通交流較少。

所以，本次小組活動與女性組員的溝通問題就很明顯，雖然在前期向班級女性班干部取經，了解女孩子的興趣、愛好，了解女孩子在初期融入方面的問題，但是在活動中，我個人表現還是有些差強人意。

三、總結：

通過本次活動中的自我反思和自我評估，對自己、社會工作者、社會工作專業有了如下認識：

1、理念：

“自助、助人自助”，作為一名小組的領導者，我們應該自助，努力做一名身心健康、積極樂觀的人，能夠處理生活和工作中的問題，也就是“自助”。以人際成長小組為例，我們應該首先不斷反思自身人際成長的問題，擁有豐富的人際交往經驗，才能實現“助人自助”。

2、角色：

“領導者的素質，引導者的角色”，我們在小組中不是領導者，而是引導者，但是引導者的角色應該是“領導者的素質+引導技巧+助人自助的理念”。所以引導者的角色定位給我們提出了更高的要求。

3、評估：

通過對小組成員的評估能夠了解成員的基本情況以及成長歷程，為活動評估做準備，今兒沒進行工作者的自我評估。工作者是與小組共同成長的，這也是小組長運用豐富經驗處理小組困境的關鍵之一。通過自我反思，自我評估，不僅僅是對我們的工作提升，學會在生活、學習和工作中靈活運用評估和自我評估，也是人生的收獲。

第二篇：小組評估

評估方法

組員對小組的參與與投入：

（1）每位組員的整體出席率，評估指標為平均出席率達75%以上。（2）工作員的觀察。

（3）組員在小組活動開始前的對自我溝通能力的感知。（4）組員自己在最后一次小組活動時分享的自我感覺。具體目標的實現情況：

（1）小組結束后請組員填寫小組評估問卷（附件一），評估各個具體指標的實現情況，指標是第1、2、3題給予3分以上；

（2）在小組開始前和結束后請組員填寫溝通能力自評卷（附件二和附件三），評估他們溝通意識的強度變化，指標是選B的個數在小組結束后有所增加；

（3）組員在最后一次小組活動時分享的感覺。小組的整體效果：

請組員在活動結束后填寫問卷（附件一），指標是問卷第4、5題給予3分以上。

附件一

溝通無極限小組評估表

1．我對小組活動很滿意。

不同意 同意

0 1 2 3 4 5

2．這個小組的活動很有意思，趣味性強。

不同意 同意

0 1 2 3 4 5

3.通過小組活動，我覺得自己的溝通意識增強了，我愿意和別人交流了。

不同意 同意

0 1 2 3 4 5 4．通過小組活動，我與人溝通的能力增強了。

不同意 同意

0 1 2 3 4 5 5.通過小組活動，我與人溝通時的的信任感增強了。

不同意 同意

0 1 2 3 4 5

6.通過小組活動，我掌握了與人溝通時的語言技巧。

不同意 同意

0 1 2 3 4 5 7.通過小組活動，與人溝通時我能做到肢體語言表達準確。

不同意 同意

0 1 2 3 4 5

8.通過小組活動，我發現了溝通對大學生的重要性有：

9.通過小組活動，我學到了：

10.通過本次小組，在以后的與人溝通中我會注意：

附件二

溝通無極限小組自評問卷

本問卷用于評定小組開展前你的溝通能力。每一個題目都涉及你對自己溝通能力的評估。如果題目的陳述符合你通常的實際情況或感覺，那么就在“像我”的字母上做個記號；如果某一個題目不符合你的感覺，那么你就在“不像我”的字母上做記號。答案無所謂對錯，重要的是選擇符合你真實情況或感覺的答案。

問題 1：你是否時常避免表達自己的真實感受，因為你認為別人不相信你也不會理解你

A.像我 B.不像我

問題 2：你是否覺得需要自己的時間、空間，一個人靜靜地獨處才能保持頭腦清醒？

A.像我 B.不像我

問題 3：與一大群人或朋友在一起時，你是否時常感到孤寂或失落？

A.像我 B不像我

問題 4：當一些你與之交往不深的人對你傾訴他的生平遭遇以求同情時，你是否會覺得厭煩甚至直接表現出這種情緒？

A.像我 B.不像我

問題 5：當有人與你交談或對你講解一些事情時，你是否時常覺得百無聊賴，很難聚精會神地聽下去？

A.像我 B.不像我

問題 6：你是否只會對那些相處長久，認為絕對可靠的朋友才吐露自己的心事與秘密？

A.像我 B.不像我

問題 7：在與一群人交談時，你是否經常發現自己駕馭不住自己的思路，常常表現得注意力渙散，不斷走神？

A.像我 B.不像我

問題 8：別人問你一些復雜的事，你是否時常覺得跟他多談簡直是對牛彈琴而不愿意說話？

A.像我 B.不像我

問題 9：你是否覺得那些過于喜愛出風頭的人是膚淺的和不誠懇的？

A.像我 B.不像我

問題10：你在與人交談時，是否經常伴隨一些例如撓頭等小動作，手不知道放哪合適？

附件三

溝通無極限小組自評問卷

1.通過小組活動，我覺得與人溝通時信任很重要。A.不像我 B像我

2．通過小組活動，我能夠做到相信別人。A不像我 B像我

3.通過小組活動，我能坦誠的告訴別人我的想法和感受。A不像我 B像我

4.通過小組活動，我可以接受別人的身體接觸。A不像我 B像我

5.通過小組活動，我與人溝通時能做到言辭使用準確。A 不像我 B像我

6.通過小組活動，與人交流是我能做到說話流利。A不像我 B像我

7.通過小組活動，我與人溝通時能克服撓頭、擦鼻子等小動作。A不像我 B像我

8通過小組活動，我與人溝通時能注意眼神交流 A不像我 B像我

9.通過小組活動，我與人交流時能夠做到自然大方。A不像我 B像我

10.通過小組活動，我的溝通能力確實提高了。A不像我 B像我附件二和附件三的結果分析: 選B的個數就是你的得分。你的得分越大，你的溝通意識就越強。

1、如果你的得分在8分以上，說明你的溝通能力很強，你擅長與人交流。

2、如果你的得分在5—7分之間，表明你有正常的溝通意識，遇事能想到與大家一起解決。

3、如果你的得分在4—6分之間，你的溝通能力稍微偏低些，有待提高。

4、若總分在3分以下，那么你的溝通能力較弱，你不善于跟人交流，說出自己的想法，為此，你需要及時做出調整，分析一下問題出在哪兒，或者是改變心態、或者是積極采取行動。

第三篇：2013-2014學年評估小組

2013-2014學年教學評估領導小組名單

一、領導小組 組長：

副組長：

二、評估辦公室 組長：

副組長：

成員：

三、評估組

組長：

副組長：

組員：

第四篇：小組評估報告

小組評估報告

小組工作是社會工作三大方法之一，它通過組員之間的合作互助來解決存在的問題。在小組活動中，最重要的便是小組活動的評估。它不僅貫穿小組活動的始末，對小組活動進行干預與指導，幫助我們了解活動過程的有效性和組員改變的狀況；同時可以對其工作的模式進行創新，促進小組工作的影響力與社會認可度等。

我們小組選擇的是時間規劃課題，開展4次活動，歷時3周，組員9名，工作者7名。該報告分別就倫理價值、策劃書、活動過程、總目標、組員自評這5個方面進行評估。

一、倫理價值評估

在社會工作專業中，倫理價值不僅給從業人員提供一套專業的使命指南，而且是社會評價的基礎。倫理價值是小組工作的靈魂，是區分其他工作的核心。小組工作的價值觀主要包括鼓動小組成員的參與，建立平等的小組氛圍。小組活動的過程中強調合作、互惠，注重組員的參與性與合作性。強調創新性。尊重組員包括其話語權、參與權、自主決策權等。強調組員的互助能力的培養與提升。在本次活動中，首先充分體現對組員的尊重。組員的招募采取自愿報名方式，強調其自主性，組名組規由組員自己制定，每一節開展時間由組員定。回答需要討論的問題首先采取自由發言，其次是指定發言較少的組員發表看法，保證每次活動任何一個組員都必須至少表達一次自己的看法。其次活動特別強調組員的合作與參與。在第四節評估成果時，采取組員點評其他組員觀點，最后集體匯總的方式。對組員采取的是鼓勵的引導模式，鼓勵組員去說（工作者采用鼓勵性的話語，其他組員拍手支持等方式），去勇敢表達自己的看法，營造一個平等寬松的活動氛圍。

但是本次活動對于小組成員創新性強調不夠，有些破冰游戲重復開展，導致組員的積極性未調動起來，對于組員的個性過于保障忽略小組紀律，使得集體的凝聚力有待提升，典型的便組員遲到問題。（雖然在規定中明確表示，上次活動再次強調仍然存在）

二、策劃書評估

1.研究價值評估

大一學生入校后會面臨許多問題，其中最重要的便是如何管理自己，進行自我約束。時間規劃正好符合這一目標，不僅意識到時間的寶貴性，同時通過科學合理規劃自己的時間，使生活井井有條，成為一種習慣，不但規劃自己的大學生活，更加決定自己未來的起點。所以選擇該課題進行研究有其理論上的必要性與重要性。在活動的過程中，我們更加驗證該該觀點。

2.理論構架

小組采用了維科的時間四象限法以及艾維利的6點優先工作法。在第二節活動中，發放時間管理小方法其中包括該兩種技巧。第三節活動中，組員安排自己一天、一周時間計劃時，采用以上兩種方式。第四節中，評估組員已取得的成果時，再次強化該中方法。貫穿活動始末。但實踐中反映出指導理論過于操作化，而對其他宏觀理論則缺少，使得在活動當中對組員的需求關懷等關注過少。過于強調解決方法與技巧，使得在活動過程中出現冷冰冰的氛圍。

3資源收集過程評估

對于小組計劃書的創制采取組員分工合作完成。按小節為單位，分別有不同人來撰寫，組內資源共享，其次進行匯總討論，修改成型。資源的收集基本來自于互聯網，方便快捷但是卻十分有限，直接結合小組工作的資料幾乎沒有。所以組員便做出改動調整，結果便會打上折扣。其次小組最后討論不夠充分，使得策劃書有些活動內容不夠典型，策劃書的銜接有所重復。

4研究方式評估

主要采用AB設計模式，測量工具選取問卷與工作者的評估筆記。前測采用問卷的方式（青少年時間管理量表）使組員對時間規劃及自己在這方面的困惑與能力有大致的了解。后側則貫穿活動始末，通過工作者與組員的交流，活動中所提問題的回答內容進行活動的評估與修改。

三、過程評估

對于活動過程的評估主要集中在目標的完成狀況、組員的參與合作情況、時間的分配與使用、活動進行與策劃是否一致、工作者的表現狀況、工作技巧與模式的靈活應用方面開展論述。第一節評估

主要目標是組員相互認識，建立自身及與工作者的信任感。通過破冰游戲達到該目的。在游戲過程中，組員首先通過疊名字認識彼此，然后進一步介紹（自畫像游戲）了解對方。組員參與度非常高（殺人游戲中組員發揮判斷力幫助游戲完美開展，天使與凡人游戲中加強組員之間的聯系與合作）。但是游戲應該‘動靜結合’既有討論介紹方面，又有肢體活動，然而小組游戲只有前者。但是由于組員在第四節游戲選擇中未選擇肢體活動游戲，這一問題未能妥善解決。

時間安排與策劃基本一致。工作者分工明確，記錄拍照主持引導各盡其事，在游戲中活躍氣氛，與組員建立友好的合作關系。

工作技巧主要是殺人游戲對于破冰來說效果特別好，避免次小組的出現，從一開始便要注意。

2.第二節評估

主要目標是認識時間的重要性，引導組員樹立正確的時間觀。明了自身時間管理方面的困惑及以前嘗試的解決方式。初步了解科學管理時間方法。通過認識時間的游戲來強調時間的重要性，不僅在于目前的大學四年生活，而且對于未來人生來說，時間仍舊是有限的。

組員的回答基本上體會到這一點。其次組員自由發言，提出自己的困惑，基本上包括以下幾點：

1、大學生活過于閑散，基本是上是上網、看小說、睡覺、捎帶學習的狀態與高三生活形成鮮明的反差。沒有確切的追求目標，不知道怎么安排自己的時間。

2、對于開展的社團活動的態度不一，是否應該參加產生困惑。

3、對課程安排不滿意，對自己不喜歡的課程如何對待的問題。

4、知道自己的短期目標，但是缺乏執行下去的毅力。

5、對于自己大學四年的生活與學習及未來的工作等問題考慮較少甚至從未考慮。嘗試解決的方法是設立短期可行的目標，但因缺失執行的內外在監督，最終以失敗告終。去泡圖書館來消費時間。

活動最后給組員發放時間管理小方法，幫組其了解及科學解決問題的辦法。組員的參與較高，對于自己的困惑都給與表示，但是最后工作者采用指定的方式要求每個人發言，積極性相較第一節有所降低。

組員之間相互交流，并且通過天使與凡人的方式將建議解決方法提供給自己的凡人，達到交流與合作的目的。

工作者在這一活動中表現較差，首先對于活動中的尷尬氣氛處理不妥。其次在活動最后組員的討論陷入無序狀態，未結束總結帶來不便，而且直接影響活動效率。最后工作者話語過多，從而在一定程度上限制了組員的表達。所以在第三節活動中明確工作者自身的職責；鼓勵組員多說，工作者的總結限定時間；強化小組紀律，不允許遲到，嚴格按規則辦，組員說完指定其他組員進行評價，既做到了認真聆聽，又強化組員合作。加強紀律要求。

3．第三節評估

該小節的活動目的主要是幫助組員明了時間規劃的基本概念，避免錯誤的理解。解決組員的時間規劃方面的困惑，同時學會做短期的時間規劃。活動首先開展‘誰是臥底’游戲，一方面活躍氣氛，另一方面使組員了解時間規劃，通過隨后的游戲總結，解決第一個目標。開展情景劇（時間投資）加深組員對時間價值的認識，小組討論感想，明了如何進行合理的時間規劃（過程中組員依次回答自己的時間規劃方式）。最后策劃安排進行短期的時間規劃，即用四象限法對自己的時間合理安排，但由于時間的問題，臨時改為答疑與解惑環節（包括生活與學習中的問題，應該如何解決等提供經驗）。

組員在這一次活動中表現較好，參與度加強討論問題比較積極，對于其他組員的問題一起解決，形成開放式溝通模式，促進了活動的順利有效開展。

工作者依舊分工明確，對于組員普遍遇到的問題形成議案，一起討論解決。并且十分關注發言較少的組員，注重聆聽，將自己的經驗提供給組員。但是組員有遲到的現象，工作者在活動后強調守時，并且與組員再次確定活動時間，然而第四次活動出現一名組員缺席的情況。工作者在紀律這方面表現極差。應該在第一節變強調紀律，明確組員的守時義務，對其他組員尊重。

活動中時間把握不夠，時最后一個活動沒有開展，只能留給組員各自開展。主要因為開始的游戲做的時間過于長，組員的發言所留的思考時間過長。工作者在情景劇中道具出現問題，臨時補救浪費時間。對于活動總結應該簡潔明了，不可過于泛華。工作者技巧，注重聆聽（點評的關鍵與下期活動重點）肢體與語言同時回應，多與組員溝通不論活動前后。

4.第四節評估 該小節的主要目標是鞏固提升組員時間管理能力，對于小組活動總結，鞏固已有的成果，解決分離情緒。首先通過一個小游戲活躍氛圍（游戲有兩個，由組員挑選開展哪一個，充分尊重組員的意志）。主持人提出一個案例關于大學生活如何合理安排，使組員通過解決案例中的主人公的問題，反思并解決自身的問題（組員討論互評開展）。主持人回顧四小節內容，點明每一節的目的及完成狀況。肯定組員已取得成績（依次點評先是問題然后是解決方式，肯定其進步）。最后全體工作者表達自身祝愿，解決分離情緒。

組員的參與度較高，對于自身的評價比較認同，吸收其他組員的意見，完善自己的規劃。但是存在一人未到（由于自身時間沖突），但組員并未在上節活動結束后及網絡群中表明，顯然工作者在紀律方面不完善。

工作者表達祝愿真誠，也達到上述目的。但是活動過程中存在一人缺席，主要由于寬松的氛圍，對紀律強調不夠。

工作技巧，為了提上組員的參與度與注意聆聽他人的觀點的習慣，主持人會在每名組員回答完之后，隨機點明其他組員點評觀點，暢所欲言。不僅提升溝通的效率活躍了氛圍，而且發展了聆聽的習慣。

四、工作者自評

1、倫理價值：明了并遵守專業倫理價值，以此來指導活動。

2、專業素養：皆擁有小組工作的專業理論的掌握，專業素養較高。

3、工作技巧：遵循接納，信任，開放，有能力與責任心，平等原則，不批評原則，并且在活動創新工作技巧。（上述活動過程評估中可以體現）

4、策劃書的熟悉程度：這方面表現較差，由于事先未演練，使得活動中出現沒有必要出現的問題（如第三節的時間問題）

5、對組員問題的解決方面的貢獻：將自身的有些經驗講給組員，幫組其更好的了解大學生活。提供解決問題的小方法等。

6、與組員關系：注重聆聽，認真解決存在的問題，對組員負責。在群組中與組員溝通，多關注發言少的組員。但在活動中溝通仍需要加強。

7、活動的態度：在撰寫策劃時較為負責，每一次活動后開展工作者討論，總結問題，并提出解決辦法不避免下回再出現。活動中分工明確，總體來說比較認真。

五．總目標評估

總目標為幫助組員學會科學有效的管理時間，提升自身的時間管理能力。每一節分別通過明確時間的價值，認識到時不待我；學習科學的時間管理方法，緊扣理論構架；學習時間管理的小方法，組員互助提升自己能力。通過活動過程的分析，分目標基本達成，第四節的總結對組員的能力肯定與鞏固，基本上達到預期目標。但由于第一次與最后一次組員并未到全，使目標的總體市現率大打折扣。所以下次在活動過程中必要強調紀律，尊重其他組員，提升活動效率。

六．總體評價

本次活動總體上來說比較成功，完成預定目標，創新工作方法。但仍然存在問題，如紀律問題、組員參與度問題、組員間尊重與傾聽問題。上述評估中提到解決方法，應該多加注意。

第五篇：自我評估

骨干教師個人專業發展規劃的實施與自我評估

興隆中心學校

李顯峰

時光飛逝，不知不覺我已在教育戰線上奮斗了十年了，在骨干崗位上也工作了三個年頭了，從踏上工作崗位，我在各位老師的幫助和支持下, 在園領導的信任和鼓勵下，讓我成長、進步、收獲了不少。五年里我與教師們團結協作，共同努力，送走又迎來了一批批可愛的孩子。總結過去，展望未來，以下是我的自我評價。

一、師德修養方面 ：

德高為師，身正示范。師德是一個教師的靈魂，作為一名語文教師要以德治身，培養良好的師德。愛崗敬業，以滿腔熱情投入初中教育，要從“德”中體會到獻身教育事業的無比快樂和自豪。回顧自己的經歷，對師德認識有一個由淺到深，由片面到全面的過程。經過各種學習，可以說在師德認識上有了提高，更重要的是，在理論上使我對愛崗敬業有了具體內容和明確目標，我對自己所擔負的幼兒教育工作，又有了新的認識。勇于解剖自己，分析自己，正視自己，認真查找自己的缺點和不足，從而不斷提高自身的素質和修養。工作中從不遲到和早退，堅持100%出勤，準時參加領導組織的各項會議，認真領會會議精神，虛心向有經驗的教師請教和學習。培養跨時代所需要的高素質人才，其基礎就是從良好的幼兒教育開始，幼兒教師的一言一行及教育質量，將直接影響到今后小學、中學及大學的學習質量和綜合素質能力的提高。人們形容育人職業是“園丁”那是很貼切的，尤其幼兒教育，從事啟蒙教育更加顯得重要，可以這樣說，育人之本，關鍵在于師德

二、教育教學方面 ：

我2000畢業于克山師專，又學習了函授漢語言文學的大專文憑，進入工作崗位后，我工作了十年，自己的努力取得了一些成績，自從成為一名的幼教老師，我不斷提醒自己理論和實踐的有機結合，不斷在教學中積累總結教育教學經驗，與同事們交流、探索研究新方法，新方案；生活中，我和孩子們打成一片，成為孩子們的好朋友。在教學中，對自己的工作表現也有滿意與不足，但無論怎樣，都需要自己踏踏實實的工作，實實在在的做人。從教多年，但對幼兒教學經驗尚淺的我，經常向其他老師請教，并觀摩她們的教學活動來學以致用，取長補短。為做好教學工作，我認真制定教案，做好每次教師匯報課的工作，并根據孩子們的特點設計教學活動。在教法上，不斷反思與總結，努力實踐。我每一次的匯報課，各位老師的點評和鼓勵，成為我對以后上課的渴望與成功。只有在不斷的批評與好評中使我不斷進步。

在工作中，我非常熱愛幼教事業，熱愛本職工作，熱愛每一位孩子用愛心、耐心讓學生喜歡我，愿意和我交朋友，使我自身的素質和政治覺悟都提高了。在教學上，我結合《綱要》，不斷探索、研究、領會其中的精神，樹立了新的教育觀念，尊重每一個孩子，能根據幼兒發展的需要，努力為學校提供一個可發展、可探索的環境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實際行為中。

三、自我完善與發展方面 ：

我積極學習各種教育理論閱讀有關書籍，以充實自己，以便在工中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。撰寫的多篇論文在園、市及省里獲了獎。

四、反思和總結： 教育是一門博大精深的學問，而且學無定法，面對如雪花分飛般的教材以及網絡帶給我們豐富的信息經驗，我們必須把握一點：讓孩子們真正做到快樂中學習，在快樂中得到發展。