第一篇：初中數學課堂教學的有效性的調查報告

初中數學課堂教學的有效性的調查報告

河北省寬城縣龍須門中學課題組———張雪龍

一、調查目的：

隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。原來單

一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，小組合作學習是具有時代精神的嶄新的教學思想。對數學課堂教學的有效調查以來，又設計相關問題對學生在課堂中的合作情況進行了調查，目的旨在通過調查，分析問題及原因所在，研究、解決對策，使數學課堂教學有效起來。

二、調查方法與對象：

本次調查采用問卷與談話相結合的方式進行。以問卷調查為主，分別對本校七年級兩個班60名學生數學課堂有效教學的情況進行了調查。

三、調查結果與分析：

通過對回收的問卷逐次統計以及與有關學生的座談，可以看到學生對小組合作學習的意義、作用認識比較充分。但也清楚地看到當前小組合作學習存在的突出問題是：學生參與小組合作學習的興趣不濃,投入不夠,效果不好。究其原因，主要有以下幾點：

1、小組活動形式比較單一（選擇前后座位四人一組的占83.6%）。據調查，盡管四人一組是一種較為有效的組合職數，但凝固單一的小組合作形式，逐步產生的不平等地位，小組合作學習內部各成員之間缺少平等的溝通與交流，使小組合作學習成了少數尖子學生表演的舞臺，使得個別學生成為教師的代言人，成績差的學生往往被忽視，許多學生采取旁觀的態度，缺少積極參與的意識，學生的思維能力、表達能力、質疑能力得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養。

2、學生在大多數課堂里無法事先了解到小組合作學習的目的、要求、內容、計劃安排等信息,所以他們的小組活動是盲目和倉促的，多數學生表達完自己的意見就算完事，而對于小組其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化，從而也失去了對小組活動的熱情。由此可見，教師對如何組織小組合作學習、如何激發學生的參與興趣等方面都缺乏應有的經驗。可見，小組合作學習還沒有真正合作起來。

3、師生之間、學生之間的雙向或多向交流合作不夠充分，甚至有些匱乏，學生不敢大膽提出個人意見，這恐怕跟課堂教學不夠民主、教學評價過于苛刻有很大關系。小組合作學習處于有合作、無競爭，表現好壞無所謂狀態，缺乏 1

科學、積極的激勵、反饋等評價機制，學生沒有明確的努力方向和合作的需要，缺少持續發展的內驅力。另外，教師未能完成多重角色（如組織者、指導者、參與者、評價者等）的轉換也是重要原因。

4、教師片面追求課堂小組合作學習這一形式，并在小組合作學習中充當了不正當的角色。從問卷調查中的大多數問題及師生座談、聽課中了解到教師對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計，合作學習過程往往是匆匆開始、草草收場，對學生的求異、創新思維未能引起足夠的重視，討論最后總喜歡以其認為唯一正確的答案來評定小組合作學習所得出的不同的各種結論。

通過對調查問卷及談話、聽課情況的反饋分析，我認為造成以上問題的主要原因是：

1、師生對小組合作學習的實質不夠明確。通過與教師的交談發現許多教師在教學指導思想上僅僅把小組合作學習看作是一種教學研究的手段和方法，是新課程改革的需要；不看作是學生的實際需要。問卷中少數學生認為合作學習輕松好玩，而它真正的意義卻在培養學生充分的合作意識、合作能力和合作精神。

2、重視形式，缺乏實質的合作。通過調查，在課堂教學中看到的部分合作學習只是簡單地把學生分成幾個小組，停留在表面形式上，在具體的教學過程中忽略了很多深層次的問題。我聽過一節“找規律”的小組合作學習課，練習時教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題：給每個小組分發很多張有空白圖案的卡片，讓學生發揮想像力，涂出有規律的美麗圖案。學生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正地討論和合作，其學習成果不能完全代表本小組的水平。究其原因，教師在學習過程中沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。

3、小組合作之前缺少讓學生獨立思考的過程。37.5％的同學選擇老師提出問題就討論，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前，就急于展開討論、研究，多數教師的設計不給學生留獨立思考的時間，由于學生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時“人云亦云”的現象。

4、學生的參與度不均衡。我通過觀察發現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會。但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助者的角色，困難學生成了聽眾，往往越過了獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。因為班級教學中學生都面向黑板教師很容易發現學生是不是在認真聽講；而小組學習，學生圍桌而坐，教師不容易發現學生開小差。有的小組成員不夠友好，不會傾聽和分享，甚至出現了放任自流的現象。教師只關注小組的學習結果，不關注

學習過程，只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，是形成上述現象的主要原因。

5、教學目標達成度不高。教師對教材內容編排意圖的理解是影響學生合作學習非常重要的因素。

6、教師沒有發揮好應有的作用。通過調查了解，我們清楚地看到由于過份強調學生的“學”的意義，教師常常只成為事后的評論員，而不能積極參與并引領學生“學”的全過程，對一些普遍問題不能及時適當的提供變式幫助學生解疑，以至使教學活動出現東扯西拉的思維混亂，反而降低了課堂教學的效果。

7、盲目、隨意。在我們的數學課堂上,隨處可以看到小組討論式的合作學習。一節課里,老師在有意無意中總要設置小組討論、合作的環節。每當老師宣布合作、討論后,整個教室就開始沸騰起來。但若仔細觀察,就可以發現,有些小組里的學生搶著各說各的,人人都急于表達自己的思想,結果導致誰也不再傾聽、不愿傾聽。有些小組中發言的往往只是一些優秀生,他們常常會為某個觀點爭得面紅耳赤,而其他同學則端坐著,冷眼觀戰,還有的甚至做起與課堂無關的事情。

8、缺少評價激勵機制。合作學習過程中、教師掌握了一種科學合理的小組合作學習評價的方式和技巧，能促進合作學習效果的提高。從社會心理的角度來看，評價的方式可以調節群體的成員學習性質和方式，從而改善、協調群體內成員之間的人際關系。而我們的教學過程中往往泛泛說一說某某小組表現不錯，某某同學表現尤佳了事，沒有針對性、有個性的評價。

四、思考與建議：

根據以上分析，教師開展小組合作學習時要盡可能注意以下幾點：

1、科學分組，合理分工。

科學分組，合理分工是小組合作學習順利開展，發揮小組學習功能的前提。我們應該根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照“異質同組，組間同質”的原則進行分組，每小組4～6人。這樣既能保證優勢互補，又便于開展公平競爭。教師還要根據學習內容的不同、學生的特長、個性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協商，自行分工，充分發揮小組成員的作用與優勢，保證合作學習活動順利實施。在進行合理分工的同時，還要選好組長，組長是一個小組合作學習活動的組織者，是老師的小助手，選好組成直接關系學習活動的效率和成敗。我們可以采取個人自薦、組內表決的方法選組長，并對小組長宣布職責及相關要求。

2、培養習慣，有效合作

⑴讓學生學會大膽表達。

語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人實際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。因此，在課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽發言，勇于發表自己的見解，把自己的探索、發現過程用語言表達出來，培養一種敢想、敢做、敢說的良好習慣。

⑵讓學生學會認真傾聽。

傾聽是合作學習的重要環節，傾聽也是一種學習。因此，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。使學生意識到傾聽別人發言是一次學習的過程，是對發言者的尊重。教師要逐步培養學生在課堂上學會三聽：一是認真聽每個同學的發言，不插嘴;二是聽出發言要點，培養學生收集信息的能力;三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。

3、精心設計、有效討論。

組織小組合作學習并不是一件簡單的事，教師在各課時要做大量的課前準備工作，要了解學生特點、吃透教材，對是否進行小組合作學習進行正確的判斷。要對合作內容、自主學習、環境氛圍、交流反饋、評價激勵等各個方面進行系統的設計，特別是在小組合作學習的討論時，要把握教材的重難點，有針對性的討論，為了避免討論成為學優生的個人表演，可以豐富討論的形式。如：討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體意見。也可以每人獨立思考，抽簽決定一位成員陳述自己意見，大家再發表見解，更可以互相提問，再共同討論。這樣的討論使小組合作學習更具實效性，充分發揮學生之間優勢互補。

4、適時引導，參與調控。

強調學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在教學中教師要善于創設問題的情景，激發學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲的學習熱情投入于合作學習中，在合作過程中，教師要善于啟發、巧妙引導。特別是出現困難、意外混亂局面時要深入小組，參與其中，掌握情況及時調控，保證小組合作學習有序、有效的展開。教師要及時的診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來，“活”起來。教師還要下組參與學習討論，隨時把握各組的學習情況，靈活的運用教學機智，調整學習時間，同時還要教給學生一些探索發現的方法，不斷引發學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。

5.關注情感，成功表現。

歸屬感是人類的基本情感之一。要努力讓學生的這種情感得到滿足，讓他們明白每個人在小組中的表現與整個活動的成敗息息相關，他的貢獻就是小組的貢獻。

6.創造機會，照顧“弱勢”。

例如，精心設計符合學困生的知識與能力水平的話題，創造機會讓他們展示其優勢，并在群體中得到認可。

7、不圖熱鬧，講究實效。小學生合作學習要注重其實效性，要根據各學科的特點，在需要時、重要處、均受益的前提下，開展小組合作學習，注意避免“小組合作學習”存在的誤區。例：要留給學生獨立思考的過程，避免合作交流時“人云亦云”的現象；合作學習要有價值，避免造成“擺樣子”、“走過場”、“趕時髦”的現象；要留給學生充足的時間，力戒合作學習“假”與“浮”；合作學習的形式、內容及評價等不能死搬硬套，一成不變，既要注意預設，更要重視生成，要因時、因地、因情、因人制宜等等。

8、及時反饋，激勵評價。

及時反饋、評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用，及時的反饋，有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發言，通過及時反饋進一步內化知識、歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。對小組活動進行評價時（1）可以小組自評和組與組互評相結合。既自我分析問題總結經驗又取長補短、互相促進。（2）對合作小組集體評價和小組成員的評價相結合，重點評價合作學習小組，強化“學習小組”的集體榮譽感。（3）可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價。

隨著課堂教學有效性研究的深入開展，課題組的老師也在實踐中不斷總結與反思，不斷追求更簡約、更高效的數學課堂。在實踐中我們也產生了一些思考。

1、提高課堂教學的有效性對教師素質提出了更高的要求，如良好的教學機智，深厚的知識底蘊，精湛的教學藝術，巧妙的教學設計，如何讓教師多練“內功”，更新和充實知識儲備，讓教師獲得更好的個人專業成長是課題組思考的問題之一。

2、如何做到有效地關注全體學生，真正讓學生在數學方面得到全面發展，也是下一階段我們要研究的重點。

2011-9-16

第二篇：初中數學課堂教學有效性探析

初中數學課堂教學有效性探析

衡陽縣金溪中學

劉海青

【摘要】當前我國的初中教育內容中，數學是非常基礎，非常重要的一門學科，同時它也是能夠直接體現出一所學校整體教學水平的關鍵性學科。很多教師由于還受到傳統教學觀念、教學手段的制約和影響，讓我國部分地區初中數學課堂教學質量遲遲得不到有效的提升。因此在未來的教學工作中，數學教師必須要積極的轉變觀念，確保初中數學課堂教學的有效性，促進學生能夠全面發展、健康成長，同時這也是新課程改革的要求。

【關鍵詞】課堂教學 新課標 有效性 數學教學 【正文】

一、提升初中數學課堂教學效率的必要性

在初中數學課堂教學的過程中，教師只有具備和運用先進的教學觀念、科學的教學模式、創新的教學方法，并且將它們進行有機的結合，才能保證數學課堂教學效率得到穩步的提高，促進學生數學素質的不斷提高。在目前新課程改革的大環境之下，在對初中數學課堂教學的質量進行評價時，我們已經不僅僅注重學生的數學成績，而是從不同的方面去客觀的分析，例如教學效果、教學質量等進行綜合性的分析來評價一堂數學課的有效性。數學作為一門綜合性非常強的學科，初中數學與其他科目之間的聯系更是緊密，提升課堂教學的有效性能夠在某種程度上推動教學目標的改變，這與新課改以及素質教育的客觀要求也更加貼近。因此，在當前的初中數學課堂教學過程中，教師要注重課堂教學有效性的提升，要充分認識到它的重要意義。

二、影響初中數學課堂教學有效性的因素

首先是教師對于新課標、新教材、新的教學觀念以及教學模式的認識與把握。隨著新課程改革的不斷深入，對于教師綜合素質的要求也越來越高，要求教師不僅要有豐富的理論知識，同時還要具有有效性的教學理念，在實際的課堂教學過程中主動實踐新課標的要求。所以，初中數學教師一定要仔細的研究教材，確定教學目標，了解教學中的難點，全面的掌握每一個學生的個人情況，制定符合學生實際的教學計劃。其次是師生互動的質量會影響到課堂教學的有效性。師生互動是突出學生學習主體地位，提升學生數學能力的重要因素；另外，師生互動也能夠更好的提升學生對數學學習的興趣，一旦學生具有學習興趣，就能夠全心的投入到學習中，確保課堂教學的有效性；反之如果學生認為數學課堂枯燥無味，失去了學習數學的動力，那么教師即使采取任何手段都無法吸引學生的目光，降低數學課堂教學的有效性。最后是教師與學生認知上的平衡。認知上的平衡一般指的是通過一些師生互動活動，幫助學生能夠運用自己已經學習到的知識和能力去解決問題，達成學習目標，然后在學習目標的理解和認識上能夠與教師處于相同的認知層次。另外，影響數學課堂教學有效性的因素還有很多很多，比如教師對于課堂的整體控制能力、是否能夠調動學生的積極性、講解內容是否具有邏輯性和啟發性、教學語言手勢以及眼神等等方面。

三、提升初中數學課堂教學有效性的方法

（一）與學生建立和諧的關系

和諧的師生關系是確保初中數學課堂教學有效性得以提升的前提條件，如果學生不喜歡數學教師這個“人”，那么他也肯定不會喜歡數學這一門“課”，更談不上在課堂上積極學習了。在實際的課堂教學中，教師要避免將自己放在“導師”的角度去命令學生學習，而應該認識到師生之間是平等的，教師僅僅是幫助學生學習和成長的引導者。只有建立了和諧的師生關系之后，才能夠保證在課堂教學中，學生能夠和教師積極的互動；只有建立和諧的師生關系之后，才能夠讓初中數學課堂變得更加輕松、活躍，才能夠真正改變過去那種滿堂灌的枯燥的教學模式，學生才敢于放開自己的思維去思考和回答問題，才能提升課堂教學的有效性。教師自身要積極與學生進行心靈溝通，在這個過程中和學生相互了解，培養師生之間的感情，把自己當成學生的大朋友，只有這樣，小學生才不會對老師存在懼怕感，而教師也才能夠更加準確的掌握學生的學習狀況和學習心理，在實際的課堂教學中采取更合理的方式來對學生進行教學。

（二）合理的設置課堂問題情境

由于初中學生正處于身理心理的發育期，他們的年齡的特點決定了他們的性格。為了提高初中數學課堂教學的有效性，就必須要讓數學課堂變得更加有吸引力，激發學生的興趣無疑是最有效的手段之一。教師可以在數學課堂教學中適當的創造一些有趣的教學情境來吸引學生的注意力，需要注意的是，教學情境的創設要具有深刻性，教師應該掌握好各種例題的難度，過難或過于簡單的問題都無法激發學生的興趣，相反還會對學生造成恐懼感；另外教師還應該了解學生的學習狀況，讓所有學生都能夠共同思考，盡量確保每一名學生都參與到學習活動中來并有所收獲。例如教師在上課之前可以事先準備一些簡單的例題，在上課時將學生分為幾個小組，每一小組選出2名代表讓他們比賽在規定的時間內誰做出的例題多并且正確率高，對于勝出的學生可以給予適當的獎勵，促進學生回答問題和思考問題的積極性。通過這一活動教師不僅能夠提升他們的數學學習興趣，還可以培養學生的競爭意識。

（三）準確把握教材內容進行授課

由于很多數學教師習慣了使用舊教材進行授課，因此有部分教師往往會在課堂教學中自行的加入舊教材中的內容，或者根據舊教材的內容對新教材進行一定的整編。教師應該充分的認識到，新教材在編排上打破了傳統的教材編寫體系，刪去了舊教材中舊、難、偏的內容，是根據初中生的認知和心理進行科學編排的，而不是只追求保證數學理論知識體系的嚴密和完整，新教材從例題到課后的習題都很大程度的降低了學習難度，但是卻增加了教材內容的探索性和實踐性，學生能夠更好的培養數學思維。因此，教師應該仔細的研究新教材內容，創造性的使用教材，利用新教材來激發學生的創造性思維，促進學生全面發展，做到有的放矢的進行教學，促進課堂效率的提升。總之，新課程之后的新教材給予了教師很大的創造性教學空間，新教材并不是僅僅單純的改變了一些教學內容和編排格式，而是在內容中融合了全新的教學觀念，教師必須要準確的把握教材進行授課，做到吃透教材，來提高初中數學課堂教學有效性。

四、結語

總之，有效課堂教學是一種教學理念，同時也是一種價值追求，提升課堂教學有效性并不是一兩天時間就能夠做到的，而是需要反復的實踐總結。任何一堂數學課，即使是經過精心備案的示范課，也會存在或多或少的缺陷和不足，但是我們正是在這樣的反復總結中解決問題、尋找策略，讓數學課堂教學的有效性得以一次次的提高。作為一線教師，在實際的教學過程中，我們必須要把教改的重心放在教學觀念的轉變上去，科學合理的實施教學手段，這樣才能讓中學數學課堂質量真正的得以提升。【參考文獻】

1、陳志誠;談談提高課堂教學質量的體會[J];化學教學;1980年03期

2、陳啟秀;要千方百計調動學生的積極性[J];安徽教育;1980年03期

3、蔣琦亞 ,周伯炎;試論中學教師的基本功[J];湖州師范學院學報;1980年03期

第三篇：淺談提高初中數學課堂教學有效性

淺談提高 初中數學教學有效性的體會

大邑縣新場鎮學校

韓強軍

摘要：隨著新課改的深入開展，數學教學中以學生為主體，教師為主導，讓學生主動積極學，習進而全面提升學生的數學能力與綜合素質成為數學教師的普遍共識和追求。而要在教學中實現這一目標，就必然需要提高數學教學的有效性。結合本人多年的教學實踐，主要從教學環境，師生關系，教學準備，教學方法，教學反思等幾方面談談一些體會。

關鍵詞：數學教學，有效性，體會

一直以來，對于什么是有效課堂，中外教育家比較共性的認知是：1.提供有數學價值的教學任務激發學生的興趣，促進學生投入到學習過程中去；2.課堂組織應該內在連貫一致，并具有足夠的靈活性；3.建立幾積極的學習環境；4.促進概念理解并發展數學思維及問題解決能力。于文森教授更談到，學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一標準。我自己認為，數學教學的有效性就是要以較少的時間，精力的投入取得更好的教學效果。如何提高初中數學教學的有效性，我的體會是要從下列幾方面入手。

—、創造合理有趣的教學環境。

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”教師在數學課堂教學中要做到目的明確，著眼于學生的實際情況。因為數學學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對數學的理解，掌握有關的數學知識，并形成數學思考的能力。因此教師要認真鉆研教材，把握教材內容的“數學內涵”及其相互關系，抓住其核心和相關的問題。另一方面，要注意為學生提供一些數學知識的“原型”問題，讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。此外，教學中，問題的設計應該堅持有趣有效。要把問題置于生動有趣的情境中，使學生的認知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發展。比如，在講了乘方以后，我就讓學生猜想把一張報紙對折100次，它的高度有多高？學生的情緒一下就高漲起來，紛紛實踐與分析。其三，一定要注重培養學生的發散思維。例如，在學習了三角形的中位線性質以后，我抓住時機讓學生思考：平行四邊形，菱形，正方形，矩形以及任意四邊形四邊中點的連線所構成的四邊形分別會是怎樣的四邊形？并且說明理由。這就及時擴展了學生的思維。

二、營造和諧民主的師生關系。

現代教學論認為，學生的學習心理發展存在兩個相互作用過程：一方面是感覺——思維——知識、智慧（包括知識技能的運用）過程；另一方面是感受——情緒——意志、性格（包括行為）過程。前者是一種認知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不稱為真正合理的學習過程。教學實踐證明，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系，教師與學生都是有情感、有思維的教學統一體。對教學而言，師生關系意味著對話，意味著參與、意味著相互建構，它不僅是一種教與學的活動方式、更是彌漫充盈與師生之間的一種教育情愫和精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放、個性凸現、個性的張揚、創造性的解放。對教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是分享理解，體驗著生命的價值和自我實現的過程。應該說師生是平等的，教師只是與孩子們共同參與學習、進步、成長中的首席代表。因此，構建良好的師生關系可以提高師生溝通的有效性，并可以激發學生的學習動機和興趣。教學中，教師要充分尊重學生主體性，及時轉變教師的角色，把課堂還給學生，讓學生有自主展示的舞臺。例如，今年2012屆2班畢業的學生陳賡，由于多次轉學以及基礎等因素，數學成績比較差，學習積極性較低，針對這種情況，我沒有放棄他，而是經常鼓勵他，哪怕只有一點小小的進步。同時，我還經常抽他做一些基礎性的題目，讓他也能感受成功的喜悅。慢慢地，他對于數學學習也產生了興趣，經過一年的師生共同努力，今年中考他的數學成績提高了30多分，跨入了及格的行列。領通知書的那天，他激動地對我說，韓老師，真的感謝你對我的幫助和鼓勵。看著這個純真的孩子，我感慨：民主和諧的師生關系是多么寶貴啊！

三、精當的教學準備。

1、精研教材，摸透學情。

首先，要深入進行 教材分析。教師只有深刻理解了教材的重點、難點,才能促進課堂教學的有效實施。新課標強調“用教材教”,而不是“教教材”。因此教師在備課時,要理解教材,要研究教材中每個活動內容及活動的內涵,研究教材中每個探究性活動之間的結構及前后聯系,才能勾勒出一條清晰的符合科學研究規律的,基于科學課程標準要求的活動線索。

其次，要 認真做好學情分析。學生個體差異性是客觀存在的,每個學生都有自己原有的基礎,重視學生的已有知識和生活經驗,進一步了解學生心理傾向和認知規律,了解學生與教師、學生與教材、學生與數學、學生與課堂的關系,充分了解學生是保證數學課堂教學有效性的重要條件。好的教學設計,對研討的核心問題和關鍵點等都基于對學生的了解。好的構思和創意都有很強的針對性,都需要對學生有真切的了解,如果不仔細研究學生,甚至脫離學生實際,教師課講得再好,教學效果也不會理想的。

2、制定合理、有效的教學目標。

實踐證明只有貼近學生的最近發展區，符合學生發展認知需要的教學目標才能對數學課堂教學的有效性起著積極的促進作用。

3、精心策劃教學設計。

著眼于學生的發展，教師的教學設計要充分體現教師只是學習活動的設計者，引導者和合作者，要體現出師生之間的互動性，讓學生在教師的指導下學習并且自主建構

四、合理適當的教學方法。

人們常說，教學有法,教無定法,貴在得法。教學中教師要勇于探索合理有效的教學方法。教師的作用要從“教”提高到“導”,“導”就是引導,即教師的作用不應該是死板的“教”學生,而是引導學生,充分地使學生展示自己的思維能力和想象能力,盡可能讓學生自己發現、歸納、總結知識。即不要一成不變地把講授法放到首位,要采取各種有利于引導學生的教學方法。

(1)數學教師應以學習者的角色去體驗數學學習,從學習者的立場來發現問題、反思問題,進而引發學生 “學會向數學知識提問”、“學會向數學問題解決提問”,只有這樣,教師才能找到最佳的教學方法。

(2)數學教學應從學生的生活經驗和已有知識背景出發,向他們提供充分地從事數學活動和交流的機會,促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能,數學思想和方法,同時獲得廣泛的活動經驗。

(3)在教學活動中,教師要擺正自己的位置，轉變觀念。認真落實主體與主導的關系。

（4）根據 “學生之間的差異”,采用:“分層教學法”，讓大多數學生都有提高。并注重練習、作業以及考試的及時評講和糾錯。

五、及時認真的教學反思。

教育家波斯納指出：經驗加反思等于成長。葉瀾教授更說：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。由此可見，教學反思何等重要！當然，只有及時有效的課堂教學反思才能對提高教學有效性有益處。首先，要反思數學教學內容，其次要反思學生的數學學習活動，最后，還要反思教學過程。總之，對于數學教學的目的，目標，教學方法等等都要認真總結，揚長避短。

綜上所述，我個人認為，初中數學課堂教學中，教師要創設有利的教學環境，民主、和諧的課堂氣氛，同時課前要精心準備，課中要運用合理有效的教學方法，課后要及時有效作出反思，才能讓學生主動參與學習，自己去發現并掌握知識。也才能提高我們的數學課堂教學的有效性。

參考文獻：

（1）顧泠沅等，數學課堂教學研究 上海：教育出版社。（2）葉瀾，教育概論

人民教育出版社

第四篇：淺談初中數學課堂教學的有效性

淺談初中數學課堂教學的有效性

熊軍會

新課標的實施，課程改革的推進為數學課堂注入了勃勃生機。初中數學課堂教學是一種有計劃、有目的、有組織的學習活動，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道，課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑，因此，教學質量如何，主要取決于課堂教學質量的好壞。目前，我們的教學中有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。其中有一個重要因素就是我們教師在課堂教學上的工作是低效或是無效的。學生學到的不是數學，而只是解題技巧。怎樣才能較好地提高初中數學課堂教學質量？我根據多年的初中數學教學經驗認為：必須優化課堂結構、激發學生的學習興趣，改進教學方法，重視數學機智教學。

一、對數學課堂教學有效性的理解

課堂教學有效性是指教師通過教學活動，使學生達得預設的學習結果并學會學習，同時使教師自身素質得到積極發展。具體表現在：在認知上，促使學生從不懂到懂，從不會到會；在能力上，逐步提高學生的思維能力、創新能力和解決問題的能力；在情感上，促使學生從不喜歡數學到喜歡數學，從不熱愛到熱愛。通過有效的課堂學習使學生學到有利于自己發展的知識、技能，獲得影響今后發展的價值觀念和學習方法。而對教師來說，通過有效的課堂教學，感受到教師自身的教學魅力與價值，同時享受課堂當中生成的許多精彩的瞬間，讓教師不斷追求永無止境的數學教學。

二、提高課堂教學有效性的前提是了解學生

新課程教學理念認為：課堂教學的本質是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。要使學生在有限的學習時間內獲得最大的收益，教師就必須不斷地優化組織學生學習的形式，使之最大程度地適應學生學習的需要。而教師要做到這一點，就必須充分地了解學生的知識現狀、了解學生對本學科的了解程度、了解學生對本學科的期望值、了解學生對教師的評價等等。

三、以生活化情境激發學生學習興趣

興趣是學習的最佳營養劑和催化劑，學生對學習有了興趣，學習就能取得事半功倍的效果，新課程標準也更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，從學生已有的生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學來源于生活，又應用于生活。因此，通過學生所了解，熟悉的生活實際的問題，為學生創設生動活潑的探究知識的問題情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生的學習熱情。學生的學習興趣和學習主動性是構成學習動力的前提，無疑地，提高初中數學課堂教學應積極激發學生對學習的需要和興趣。

創設問題情境，激發學生好奇心，并由此產生求知欲望與熱情，對課堂學風和理解內容起到了良好的作用。結合進行學習目的教育，可以激發學生的學習需要，培養學生的思維與興趣。學習的興趣濃厚，思維活躍，精力集中，課堂效果必然得到提高。

四、優化課堂結構以提高課堂時間的利用率

數學課堂教學一般有預習、復習、探究、反饋、深化、小結、作業布置等過程，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂的時間，是初中數學課堂有效教學的重要因素。

設計課堂層次時，必須注意緊扣教學目的與要求，重視認知過程的完整性，從大多數學生的實際情況出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，遵循學生的認識規律和年齡特征，按照由低到高，由淺入深的原則。在教學過程中，把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學。對基礎差的學生，激發他們學習數學的興趣，及時給予鼓勵的評價，指導他們改進學習方法，使他們經過努力，能夠達到大綱中規定的基本要求。對有余力的學生，要通過教材中的“讀一讀”、“想一想”、“做一做”和B組題的作用，滿足他們的學習愿望，發展他們的學習才能。在教學中采取“低起點，多層次”的教學方法，即適當放低教學起點，適當增加教學層次，使每個層次的學生都得到提高，真正把分層教學，因材施教，落到實處，整個課堂教學效果也得到了提高。

設計課堂教學層次還要注意課堂容量大小，當課堂容量較大時，要保證講清重點，突破難點，其他的可以指明思路，指導學生自學完成。當課堂容量不大時，可安排學生分析討論，講一些深化練習，進行比較提高。這樣，課堂結構緊湊，時間得到充分利用，有利于實現課堂教學目標。由于學生的知識基礎、接受能力等都不一樣，因此，僅靠教師的整體教學效果并不明顯。

通過摸索我發現一個比較好的方法就是進行分組合作學習，即按照“組內異質、組間同質”的原則進行分組。各小組內的同學之間互相合作、交流，各小組之間互相競爭。這種教學方法不但可以調動學生學習數學的積極性，而且可以培養學生的合作意識和交流能力。例如我在講授《反比例函數的圖象和性質》第一課時時，按照上述方法把全班同學分成三組，每組選出一個小組長，讓每小組的同學互相討論、觀察、分析、總結反比例函數的性質，并且要求每組的小組長建立明確的責任制，保證每位組員都能參與到數學活動中來。然后，每組推選出一個代表到講臺上當小老師講課，匯報他們小組的討論結果，體驗一下當老師的感覺。最后，我還會對小老師們的講課和各小組的討論結果進行綜合評價，肯定優點，指出不足之處，讓他們真正成了數學課堂的“主人翁”。

五、增強數學教學機智以提高發散思維能力的優化率

課堂教學中，要引導學生對知識由理解到掌握，進而能靈活運用，變為能力，最大限度地發揮學生的思維才智，以求得最佳教學效果，這就要求在教學中充分發揮教學機智。數學教學機智主要有啟發聯想、構思多解、運用反例、及時調節、滲透數學思想與方法等。在課堂教學中，培養學生的發散思維能力一般可以從以下幾個方面入手，訓練學生對同一條件，聯想多種結論，改變思維角度，進行復式訓練，培養學生個性，鼓勵創優創新；加強一題多解、一題多變、一題多思等，特別是近年來，隨著開放題的出現，不僅彌補了以往習題發散思維的不足，同時也為發散思維注入新的活力。

滲透教學思想與數學方法是數學教學機智的重要發揮，中學數學的許多內容，都包含著某些數學思想和數學方法。例如：解方程中的降次與消元思想，換元的方法，三角代換中的參數思想與參數方法等。課堂教學在傳授內容的同時，努力挖掘并向同學滲透教學思想與數學方法，有利于培養同學思維的科學性與深刻性。

六、注重情感培養，提高課堂有效教學的內驅力

長期以來，教學一向強調“師道尊嚴”。在課堂上，教師往往居高而下，采取“教師講，學生聽，”“教師演，學生看”，“教師寫，學生抄”的做法，學生處于被動的狀態，成了接受知識的容器。要想提高教學效果，首要的任務是擺正師生以往不平等的關系，營造寬松和諧的教學氛圍。在課堂上，教師不能擺著師尊的架子，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。教師要善于用放大鏡發現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，否則就會挫傷學生的學習積極性。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。可見，建立一個新穎融洽的師生關系是實施有效教學的前提。教師首先要尊重、寬容學生，對學習有困難的學生要多幫助他們找到自己的原因，鼓勵學生大膽質疑。其次教師要適時地對學生進行肯定、表揚，使學生體驗成功的愉悅。在課堂評價中可以采用“很好”、“很棒”、“不錯”、“會動腦筋”、“真精彩”、“很遺憾 ”等真誠的言語鼓勵評價，也可以采用溫馨的體態暗示評價，當學生回答問題較精彩時，豎起大拇指或鼓鼓掌對他進行肯定。

總之，有效的課堂教學作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注，在實現真正意義上的新課標所倡導的“人人學有價值的數學；課堂教學是教師與學生的雙邊活動，要提高中學數學課堂教學質量，必須樹立教師是主導，學生是主體的辯證觀點。精心設計教案，讓學生在“做中學”在“練中悟”，注重學生優秀思維品質的培養，變被動為主動，變學會為會學，這樣就一定能達到傳授知識，培養能力的目的，使初中教學課堂教學在單位時間內獲得最大的教學成效。

第五篇：淺議初中數學課堂教學的有效性

淺 議 初 中 數 學 課 堂 教 學

———初中數學教學經驗小結 雙流中學王廷均

課堂是實施素質教育的主渠道，課堂教學是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養能力，全面提高學生素質的主要途徑。目前我校的學生為當地農民子女，生源素質不高，個體差異懸殊，缺乏良好的學習習慣。面對這樣一個群體，如何提高學生的數學素質，提高課堂教學效率，我在數學教學中做了一些嘗試：

一、教學中，實行“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的課堂教學方法。針對我校學生年齡低，學習自覺性較差，要想普遍的提高他們良好的學習習慣是很難做到的，課堂自然就成為了他們用來學習掌握知識的主要場所。因此，在備課時盡可能理解教材的編寫意圖，把握教學的基本要求，立足于課堂教學的改革，實行“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的課堂教學方法，重點就是培養學生良好的學習習慣、提高學生的學習能力。

低起點：由于多數學生基礎較差，因此教學的起點比較低，教學中將教材原有的內容降低到學生的起點上，然后再進行正常的教學，教學中主要采用以下幾種“低起點”引入法：以課本教材中的較容易接受的知識引入作為起點，如 “解直角三角形”、“相似三角形”、“圓”等內容，按教材中的引入法為起點；以所教學內容的最基本、最本質的東西作為教學的起點。如在“圓”的教學中，將教材中的點和圓、直線和圓、圓和圓的位置關系運用多媒體技術，用圖形的運動給學生以直觀的形象，從而降低了起點，便于學生理解掌握這一知識；以所教新內容的特殊基本原型作為教學的起點。如在“中位線定理”、“相似三角形”等內容的教學中，先讓學生量一量，從中對有關的幾何定理有一個直觀的了解，再引入新課；從學生已學過所掌握、所了解的知識、例子作為起點，通過新舊知識異同點的類比進行教學。如“解分式方程”可以與“解無理方程”進行類比，“相似形”可通過“全等形”進行類比引入教學。低起點，易掌握，由此激發他們學習的興趣。

2、多歸納：考慮到學生的實際情況，要給予學生多歸納、總結，使學生掌握一定的條理性和規律性。如：在“分式方程”的教學中，歸納出解法：①去分母法②換元法；對于換元法給予歸納出兩種常見的題型：A、平方型；B、倒數型。只有不斷的總結，歸納，學生才能比較牢固的掌握知識。

3、勤練習：由于多數學生的數學基礎相對比較薄弱，在課堂上能集中注意力的時間較短，因此單調不變的教學模式易引起這些學生注意力的分散。教學中將每節課分成若干個階段，每個階段都讓講解、提問、練習、學生小結、教師歸納等形式交替出現，這樣調節了學生的注意力，使學生大量參與課堂學習活動。

雙流中學教師：王廷均