第一篇：淺談初中數學課堂教學的有效性

淺談初中數學課堂教學的有效性

摘要：當今教育雖實行“素質教育”，但在考試大山的壓制下，課堂教學的有效性缺失仍然相當嚴重。教育資源不計成本的浪費，教師教學的低效，甚至“負效”現象比比皆是。本文針對這一現象，在理論和實踐的雙層面上，結合實際教學中的案例和專家觀點，簡要闡述課堂教學的有效性的含義和實施策略等。

關鍵詞：初中數學 課堂教學 教學有效性 自主學習

我從事教育工作才半年，但是這期間所經歷的所感受到的東西也不少。教師的作用是“傳道、授業、解惑”，而初中生所處的身心發展階段，例如自我管理能力弱的特點導致其不能脫離老師獨立、自覺地進行學習，所以課堂的教學顯得尤為重要。如何在有限的45分鐘內既夯實雙基，又培養能力，還能愉悅情感？這就成了本文探索的目標。

知識技能、情感態度、價值觀是課堂教學有效性突顯的三個要素和根本。在不同學科不同課堂里，這三個方面整合的角度和切入點不同，要根據學科的特點和學生的實際有機整合。任何情況下都不能為考試而損害三者的和諧發展。知識點和技能要抓核心，有的知識點思維價值和情感價值比較豐富，這就需要挖深挖透，要根據知識的不同特點來整合思路。就數學學科而言，知識技能的占的比重較大，而情感和價值觀的培養可以適當滲透。如果把數學課當作語文或思想品德課來上，那是不合適的。接下來，將從課堂教學有效性的意義和實施方略等方面來闡述觀點。

一、課堂教學的有效性

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，沒有公共的標準，但最關鍵的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。從這幾點也可以看出，學習的主體絕對是學生，而不是教師。

二、課堂教學有效性的體現

課堂教學的有效性雖然表現在不同層次和不同方面，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業知識的理解也絕不能靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。但知識轉換為解題技能是要靠操練的，這種操練是一把雙刃劍——它既能提高學生的解題技能和學業成績；同時也會壓抑人的創造性、想象力。所以，要把握好操練的“度”。教學的有效性要關注學生的發展，而學生的發展有當下發展和終身發展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也要有所影響。而舊式教學太注重當下發展，忽視了學生的可持續發展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。

與課堂教學“有效性”相對應的是課堂教學的“低效或無效”。“無效”、“低效”都是相對有效教學而言。更進一步來說，“無效”、“低效”也可以說是不需要教師教，學生也能理解，教師徹底失去作用。從專業角度來說，就是沒有發展。所以，有效的教學就是學生獲得充分發展，包括知識技能、情感態度、價值觀的和諧統一發展，這是從新課程基本理念來規定的“發展”。

三、課堂教學有效性的實施

新課程背景下，要切實地提高課堂教學的有效性，當前迫切需要解決的問題是什么？

第一，當前要對課堂教學的無效、低效行為表現進行梳理；第二，要采取有針對性的措施；第三，教師的專業素質要提高；第四，構建發展性的評價體系。

具體應在以下幾方面進行改進 ：

1、尊重學生，讓“學生”找回真我

小學階段的學習較輕松，而初中階段的學習從知識的量和深度來說都有了很大的提高。教師應耐心、真誠地指引學生完成小學到初中的過過渡。那些性格內向，對學習經常處于“恐懼”的狀態，認為自己不行或永遠不會的學生，教師要給予更多的褒揚，要讓學生享受到被尊重的歡樂，感受到自己的價值。我在教學過程中常常給學生一些鼓勵，如果課堂上某位同學回答問題很出色或做作業達到“優”，全班同學都要給他們掌聲鼓勵。剛開始這樣做，同學們有些不習慣。我告訴他們，同學之間應該互相尊重、互相鼓勵，共同進步。慢慢地，學生也就習慣了。記得有一次，班上有位同學做作業達到“優”，我知道他的作業是抄襲的，因為前幾次上課他都看窗外或是做小動作，而且前兩次作業都沒有寫，我還點名批評了他。當他上講臺領作業本時，全班哄堂大笑，有幾位同學大聲說：“他的作業是抄的！”他不好意思站在講臺前，我沒有批評他，反而批評那些嘲笑他的同學：“每個同學都應該首先做到尊重他人，如果你不尊重他人，也得不到他人的尊重??”課后，我才找這位同學單獨談話：“以后得一個真正的‘優’給老師看，也給那些同學看，好不好？”他認真地點頭，我知道這回他是真正在下決心了。從此以后，這位同學每次作業都能按時完成，上課不專心的次數也明顯減少了。

2、展示教師的人格魅力，做學生的引路人中

初中生年齡小，人生觀、價值觀還沒有形成，對待很多事情似懂非懂。我曾經同一些學生聊天，問他們最喜歡什么樣的老師，他們的回答很簡單：老師既要漂亮又要課講得好。“漂亮”就是教師要注重儀容儀表。愛美之心，人皆有之，作為一名教師，儀容儀表的確很重要。因此，我很注重自己在學生面前的儀容儀表。平時，在條件允許的情況下，我都要化淡妝，至少也要修個眉，讓自己顯得精神些，服裝盡量穿得得體、素凈，時常變變風格，從外表上讓學生接受自己。其實很多學生是因為喜歡某一位老師而喜歡上老師所代的課。“課講得好”指的是教師要有扎實的教師基本功和專業知識。作為一個新教師，我會力爭準備好每一次課，讓學生聽懂聽會。引用一句老話“要給學生一杯水，教師自己應先有一桶水”。與此同時，只要有時間、有機會我就會與學生交流，談自己的成長的經歷，談身邊人的成長故事，告訴學生們其實老師和他們也一樣，也有開心和不開心的時候，也有和他們一樣的童年煩惱??漸漸的，我發現學生們給我寫小紙條談心事的時候都不好意思的稱呼我為“姐姐”，而在他們犯錯誤的時候，也更愿意聽取“姐姐”的意見和教誨。

3、因材施教，實施分層遞進教學

教學有效性缺失的重要原因之一是，學生個體的差異性是客觀存在的，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，如果要在同一時空中按同一目標發展，勢必會造成部分學生學習時間的浪費。教學面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展。不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題，而是要把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分地合理地藝術地利用這一資源，使學生之間發生實質性的互動，這是實現教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證。

實施分層遞進教學，教學效率可大幅度提高。這里，“分層”是為了確保教學與各層次學生的最近發展區相適應，“遞進”則是不斷地把最近發展區變為現有發展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。例如，在布置作業時，許多教師不考慮不同學生的實際能力，實行“一刀切”的方法，最后往往是優等生做作業沒意思，后進生掌握不了知識。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發展區理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要意義。在實施策略上，可以采取布置不同層次水平的作業，例如，把作業或練習分成“夯實基礎”、“鞏固掌握”、“靈活運用”、“拓展創新”等幾個階梯。布置的時候，不要硬性規定做完所有部分，可以留下“拓展創新”部分讓有能力的學生完成。實踐表明，學生在這種充滿挑戰的環境里，能更好的完成任務。

4、統籌教學時間，提高教學效率

提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。為此，必須優化 課堂教學時間管理，充分的綜合效用。所以，制度化學習時間應與自主性學習時間相結合。傳統課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質量。因此，必須變革單一的“制度化”教學時間結構，把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統一性與學生學習的自主性有機結合起來。我就在平時的教學中嘗試過讓學生自己編寫試卷的活動，收到了不錯的成效。學生在這種教學形式中，充分發揮了學習的主動性，既復習了所學知識，又培養了與他人分工合作的能力，一舉兩得，教師和學生都輕松得獲得效益。

另外，還應把課堂教學時間的分配與教學目標、內容等因素聯系起來，注意科學分配以不同教學組織形式完成的各種認知的、情感的、技能的課堂教學目標任務的時間。這樣，課堂教學才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項任務。

5、優化學生認知結構，加強學習策略.教學知識掌握過程實質上是學生認知結構的建構過程。認知主義和建構主義理論都認為，教學效果直接取決于學生頭腦中已有的知識（認知結構）和如何有效運用這些知識加工所面臨的學習材料（學習策略）。因此，優化學生認知結構和加強學習策略教學是提高教學有效性的重要途徑。只有當動態協調教材知識結構、學生認知結構和課堂教學結構這這三種結構形成內在的協調統一，才能使教學有效促進學生將教材知識結構轉化為學生的認知結構，提高教學的有效性。為此，教師應充分了解和利用學生原有的認知結構，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性；設計優化的課堂教學結構和模式，改進教學組織形式，把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統一學習有機結合起來，使教學更適于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優化的知識結構。也應教育學生養成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，重視學習策略的選擇，死讀書、硬讀書都是不可取的。

6、建立有效的評價體系

先今，教師對學生表現好壞的評價還是通過學業成績的高低來決定的，是片面的，消極的，所以也是低效的。學知識應該先做人，這是教師在教授知識前應該教給學生的。任何一個人都處在一個或大或小的集體里面，如果他自私自利，自我為中心，不尊重他人，是要被集體淘汰的，所以不是學習成績好就能決定一個學生今后的發展。同時，教師也不能片面地認為學生學習成績好就是發展得好。

有效的評價體現應該是全面、公平、人性化的。全面，應該包括學生的德、智、體、美、勞，這里的“智”也不單單指學習成績的高低，還應該包括個方面的能力，如與人溝通團結協作的能力、獨立思考分析問題的能力等。評價的形式也不僅僅是百分制和等級制，可以采取書信式和評語式等比較親和的形式，把學生個人存在的問題逐一分析，這樣，學生更容易接受，也更能得到全面發展。切不可再將學生推入考試和題海的深淵。

四、總結

提高課堂教學的有效性，是我們每個教師在教學中必須時刻思考的問題。怎樣在有限的45分中內讓學生學到多于45分鐘的內容，真正實現素質教育提倡的“輕負擔，高質量”，是我們每個教師追求的目標。教師不能一味地壓制學生，要知道手中的沙，握得越緊，流失得越多。本文結合作者的短短半年時間切身體會對怎樣提高課堂教學（重要是數學學科）的有效性進行了簡要的闡述。希望能與大家共勉！

參考文獻：

1、邵宗杰.教育學教程.浙江:浙江教育出版社,1988

2、皮連生.學與教的心理學.上海:華東師范大學出版社,1998

3、施良方，崔允漷.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究［M］.上海：華東師范大學出版社，1999.290.4、陳厚德編著：《有效教學》。北京，教育科學出版社，2000年.

第二篇：初中數學課堂教學有效性探析

初中數學課堂教學有效性探析

衡陽縣金溪中學

劉海青

【摘要】當前我國的初中教育內容中，數學是非常基礎，非常重要的一門學科，同時它也是能夠直接體現出一所學校整體教學水平的關鍵性學科。很多教師由于還受到傳統教學觀念、教學手段的制約和影響，讓我國部分地區初中數學課堂教學質量遲遲得不到有效的提升。因此在未來的教學工作中，數學教師必須要積極的轉變觀念，確保初中數學課堂教學的有效性，促進學生能夠全面發展、健康成長，同時這也是新課程改革的要求。

【關鍵詞】課堂教學 新課標 有效性 數學教學 【正文】

一、提升初中數學課堂教學效率的必要性

在初中數學課堂教學的過程中，教師只有具備和運用先進的教學觀念、科學的教學模式、創新的教學方法，并且將它們進行有機的結合，才能保證數學課堂教學效率得到穩步的提高，促進學生數學素質的不斷提高。在目前新課程改革的大環境之下，在對初中數學課堂教學的質量進行評價時，我們已經不僅僅注重學生的數學成績，而是從不同的方面去客觀的分析，例如教學效果、教學質量等進行綜合性的分析來評價一堂數學課的有效性。數學作為一門綜合性非常強的學科，初中數學與其他科目之間的聯系更是緊密，提升課堂教學的有效性能夠在某種程度上推動教學目標的改變，這與新課改以及素質教育的客觀要求也更加貼近。因此，在當前的初中數學課堂教學過程中，教師要注重課堂教學有效性的提升，要充分認識到它的重要意義。

二、影響初中數學課堂教學有效性的因素

首先是教師對于新課標、新教材、新的教學觀念以及教學模式的認識與把握。隨著新課程改革的不斷深入，對于教師綜合素質的要求也越來越高，要求教師不僅要有豐富的理論知識，同時還要具有有效性的教學理念，在實際的課堂教學過程中主動實踐新課標的要求。所以，初中數學教師一定要仔細的研究教材，確定教學目標，了解教學中的難點，全面的掌握每一個學生的個人情況，制定符合學生實際的教學計劃。其次是師生互動的質量會影響到課堂教學的有效性。師生互動是突出學生學習主體地位，提升學生數學能力的重要因素；另外，師生互動也能夠更好的提升學生對數學學習的興趣，一旦學生具有學習興趣，就能夠全心的投入到學習中，確保課堂教學的有效性；反之如果學生認為數學課堂枯燥無味，失去了學習數學的動力，那么教師即使采取任何手段都無法吸引學生的目光，降低數學課堂教學的有效性。最后是教師與學生認知上的平衡。認知上的平衡一般指的是通過一些師生互動活動，幫助學生能夠運用自己已經學習到的知識和能力去解決問題，達成學習目標，然后在學習目標的理解和認識上能夠與教師處于相同的認知層次。另外，影響數學課堂教學有效性的因素還有很多很多，比如教師對于課堂的整體控制能力、是否能夠調動學生的積極性、講解內容是否具有邏輯性和啟發性、教學語言手勢以及眼神等等方面。

三、提升初中數學課堂教學有效性的方法

（一）與學生建立和諧的關系

和諧的師生關系是確保初中數學課堂教學有效性得以提升的前提條件，如果學生不喜歡數學教師這個“人”，那么他也肯定不會喜歡數學這一門“課”，更談不上在課堂上積極學習了。在實際的課堂教學中，教師要避免將自己放在“導師”的角度去命令學生學習，而應該認識到師生之間是平等的，教師僅僅是幫助學生學習和成長的引導者。只有建立了和諧的師生關系之后，才能夠保證在課堂教學中，學生能夠和教師積極的互動；只有建立和諧的師生關系之后，才能夠讓初中數學課堂變得更加輕松、活躍，才能夠真正改變過去那種滿堂灌的枯燥的教學模式，學生才敢于放開自己的思維去思考和回答問題，才能提升課堂教學的有效性。教師自身要積極與學生進行心靈溝通，在這個過程中和學生相互了解，培養師生之間的感情，把自己當成學生的大朋友，只有這樣，小學生才不會對老師存在懼怕感，而教師也才能夠更加準確的掌握學生的學習狀況和學習心理，在實際的課堂教學中采取更合理的方式來對學生進行教學。

（二）合理的設置課堂問題情境

由于初中學生正處于身理心理的發育期，他們的年齡的特點決定了他們的性格。為了提高初中數學課堂教學的有效性，就必須要讓數學課堂變得更加有吸引力，激發學生的興趣無疑是最有效的手段之一。教師可以在數學課堂教學中適當的創造一些有趣的教學情境來吸引學生的注意力，需要注意的是，教學情境的創設要具有深刻性，教師應該掌握好各種例題的難度，過難或過于簡單的問題都無法激發學生的興趣，相反還會對學生造成恐懼感；另外教師還應該了解學生的學習狀況，讓所有學生都能夠共同思考，盡量確保每一名學生都參與到學習活動中來并有所收獲。例如教師在上課之前可以事先準備一些簡單的例題，在上課時將學生分為幾個小組，每一小組選出2名代表讓他們比賽在規定的時間內誰做出的例題多并且正確率高，對于勝出的學生可以給予適當的獎勵，促進學生回答問題和思考問題的積極性。通過這一活動教師不僅能夠提升他們的數學學習興趣，還可以培養學生的競爭意識。

（三）準確把握教材內容進行授課

由于很多數學教師習慣了使用舊教材進行授課，因此有部分教師往往會在課堂教學中自行的加入舊教材中的內容，或者根據舊教材的內容對新教材進行一定的整編。教師應該充分的認識到，新教材在編排上打破了傳統的教材編寫體系，刪去了舊教材中舊、難、偏的內容，是根據初中生的認知和心理進行科學編排的，而不是只追求保證數學理論知識體系的嚴密和完整，新教材從例題到課后的習題都很大程度的降低了學習難度，但是卻增加了教材內容的探索性和實踐性，學生能夠更好的培養數學思維。因此，教師應該仔細的研究新教材內容，創造性的使用教材，利用新教材來激發學生的創造性思維，促進學生全面發展，做到有的放矢的進行教學，促進課堂效率的提升。總之，新課程之后的新教材給予了教師很大的創造性教學空間，新教材并不是僅僅單純的改變了一些教學內容和編排格式，而是在內容中融合了全新的教學觀念，教師必須要準確的把握教材進行授課，做到吃透教材，來提高初中數學課堂教學有效性。

四、結語

總之，有效課堂教學是一種教學理念，同時也是一種價值追求，提升課堂教學有效性并不是一兩天時間就能夠做到的，而是需要反復的實踐總結。任何一堂數學課，即使是經過精心備案的示范課，也會存在或多或少的缺陷和不足，但是我們正是在這樣的反復總結中解決問題、尋找策略，讓數學課堂教學的有效性得以一次次的提高。作為一線教師，在實際的教學過程中，我們必須要把教改的重心放在教學觀念的轉變上去，科學合理的實施教學手段，這樣才能讓中學數學課堂質量真正的得以提升。【參考文獻】

1、陳志誠;談談提高課堂教學質量的體會[J];化學教學;1980年03期

2、陳啟秀;要千方百計調動學生的積極性[J];安徽教育;1980年03期

3、蔣琦亞 ,周伯炎;試論中學教師的基本功[J];湖州師范學院學報;1980年03期

第三篇：淺談提高初中數學課堂教學有效性

淺談提高 初中數學教學有效性的體會

大邑縣新場鎮學校

韓強軍

摘要：隨著新課改的深入開展，數學教學中以學生為主體，教師為主導，讓學生主動積極學，習進而全面提升學生的數學能力與綜合素質成為數學教師的普遍共識和追求。而要在教學中實現這一目標，就必然需要提高數學教學的有效性。結合本人多年的教學實踐，主要從教學環境，師生關系，教學準備，教學方法，教學反思等幾方面談談一些體會。

關鍵詞：數學教學，有效性，體會

一直以來，對于什么是有效課堂，中外教育家比較共性的認知是：1.提供有數學價值的教學任務激發學生的興趣，促進學生投入到學習過程中去；2.課堂組織應該內在連貫一致，并具有足夠的靈活性；3.建立幾積極的學習環境；4.促進概念理解并發展數學思維及問題解決能力。于文森教授更談到，學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一標準。我自己認為，數學教學的有效性就是要以較少的時間，精力的投入取得更好的教學效果。如何提高初中數學教學的有效性，我的體會是要從下列幾方面入手。

—、創造合理有趣的教學環境。

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”教師在數學課堂教學中要做到目的明確，著眼于學生的實際情況。因為數學學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對數學的理解，掌握有關的數學知識，并形成數學思考的能力。因此教師要認真鉆研教材，把握教材內容的“數學內涵”及其相互關系，抓住其核心和相關的問題。另一方面，要注意為學生提供一些數學知識的“原型”問題，讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。此外，教學中，問題的設計應該堅持有趣有效。要把問題置于生動有趣的情境中，使學生的認知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發展。比如，在講了乘方以后，我就讓學生猜想把一張報紙對折100次，它的高度有多高？學生的情緒一下就高漲起來，紛紛實踐與分析。其三，一定要注重培養學生的發散思維。例如，在學習了三角形的中位線性質以后，我抓住時機讓學生思考：平行四邊形，菱形，正方形，矩形以及任意四邊形四邊中點的連線所構成的四邊形分別會是怎樣的四邊形？并且說明理由。這就及時擴展了學生的思維。

二、營造和諧民主的師生關系。

現代教學論認為，學生的學習心理發展存在兩個相互作用過程：一方面是感覺——思維——知識、智慧（包括知識技能的運用）過程；另一方面是感受——情緒——意志、性格（包括行為）過程。前者是一種認知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不稱為真正合理的學習過程。教學實踐證明，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系，教師與學生都是有情感、有思維的教學統一體。對教學而言，師生關系意味著對話，意味著參與、意味著相互建構，它不僅是一種教與學的活動方式、更是彌漫充盈與師生之間的一種教育情愫和精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放、個性凸現、個性的張揚、創造性的解放。對教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是分享理解，體驗著生命的價值和自我實現的過程。應該說師生是平等的，教師只是與孩子們共同參與學習、進步、成長中的首席代表。因此，構建良好的師生關系可以提高師生溝通的有效性，并可以激發學生的學習動機和興趣。教學中，教師要充分尊重學生主體性，及時轉變教師的角色，把課堂還給學生，讓學生有自主展示的舞臺。例如，今年2012屆2班畢業的學生陳賡，由于多次轉學以及基礎等因素，數學成績比較差，學習積極性較低，針對這種情況，我沒有放棄他，而是經常鼓勵他，哪怕只有一點小小的進步。同時，我還經常抽他做一些基礎性的題目，讓他也能感受成功的喜悅。慢慢地，他對于數學學習也產生了興趣，經過一年的師生共同努力，今年中考他的數學成績提高了30多分，跨入了及格的行列。領通知書的那天，他激動地對我說，韓老師，真的感謝你對我的幫助和鼓勵。看著這個純真的孩子，我感慨：民主和諧的師生關系是多么寶貴啊！

三、精當的教學準備。

1、精研教材，摸透學情。

首先，要深入進行 教材分析。教師只有深刻理解了教材的重點、難點,才能促進課堂教學的有效實施。新課標強調“用教材教”,而不是“教教材”。因此教師在備課時,要理解教材,要研究教材中每個活動內容及活動的內涵,研究教材中每個探究性活動之間的結構及前后聯系,才能勾勒出一條清晰的符合科學研究規律的,基于科學課程標準要求的活動線索。

其次，要 認真做好學情分析。學生個體差異性是客觀存在的,每個學生都有自己原有的基礎,重視學生的已有知識和生活經驗,進一步了解學生心理傾向和認知規律,了解學生與教師、學生與教材、學生與數學、學生與課堂的關系,充分了解學生是保證數學課堂教學有效性的重要條件。好的教學設計,對研討的核心問題和關鍵點等都基于對學生的了解。好的構思和創意都有很強的針對性,都需要對學生有真切的了解,如果不仔細研究學生,甚至脫離學生實際,教師課講得再好,教學效果也不會理想的。

2、制定合理、有效的教學目標。

實踐證明只有貼近學生的最近發展區，符合學生發展認知需要的教學目標才能對數學課堂教學的有效性起著積極的促進作用。

3、精心策劃教學設計。

著眼于學生的發展，教師的教學設計要充分體現教師只是學習活動的設計者，引導者和合作者，要體現出師生之間的互動性，讓學生在教師的指導下學習并且自主建構

四、合理適當的教學方法。

人們常說，教學有法,教無定法,貴在得法。教學中教師要勇于探索合理有效的教學方法。教師的作用要從“教”提高到“導”,“導”就是引導,即教師的作用不應該是死板的“教”學生,而是引導學生,充分地使學生展示自己的思維能力和想象能力,盡可能讓學生自己發現、歸納、總結知識。即不要一成不變地把講授法放到首位,要采取各種有利于引導學生的教學方法。

(1)數學教師應以學習者的角色去體驗數學學習,從學習者的立場來發現問題、反思問題,進而引發學生 “學會向數學知識提問”、“學會向數學問題解決提問”,只有這樣,教師才能找到最佳的教學方法。

(2)數學教學應從學生的生活經驗和已有知識背景出發,向他們提供充分地從事數學活動和交流的機會,促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能,數學思想和方法,同時獲得廣泛的活動經驗。

(3)在教學活動中,教師要擺正自己的位置，轉變觀念。認真落實主體與主導的關系。

（4）根據 “學生之間的差異”,采用:“分層教學法”，讓大多數學生都有提高。并注重練習、作業以及考試的及時評講和糾錯。

五、及時認真的教學反思。

教育家波斯納指出：經驗加反思等于成長。葉瀾教授更說：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。由此可見，教學反思何等重要！當然，只有及時有效的課堂教學反思才能對提高教學有效性有益處。首先，要反思數學教學內容，其次要反思學生的數學學習活動，最后，還要反思教學過程。總之，對于數學教學的目的，目標，教學方法等等都要認真總結，揚長避短。

綜上所述，我個人認為，初中數學課堂教學中，教師要創設有利的教學環境，民主、和諧的課堂氣氛，同時課前要精心準備，課中要運用合理有效的教學方法，課后要及時有效作出反思，才能讓學生主動參與學習，自己去發現并掌握知識。也才能提高我們的數學課堂教學的有效性。

參考文獻：

（1）顧泠沅等，數學課堂教學研究 上海：教育出版社。（2）葉瀾，教育概論

人民教育出版社

第四篇：淺談初中數學課堂教學的有效性

淺談初中數學課堂教學的有效性

熊軍會

新課標的實施，課程改革的推進為數學課堂注入了勃勃生機。初中數學課堂教學是一種有計劃、有目的、有組織的學習活動，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道，課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑，因此，教學質量如何，主要取決于課堂教學質量的好壞。目前，我們的教學中有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。其中有一個重要因素就是我們教師在課堂教學上的工作是低效或是無效的。學生學到的不是數學，而只是解題技巧。怎樣才能較好地提高初中數學課堂教學質量？我根據多年的初中數學教學經驗認為：必須優化課堂結構、激發學生的學習興趣，改進教學方法，重視數學機智教學。

一、對數學課堂教學有效性的理解

課堂教學有效性是指教師通過教學活動，使學生達得預設的學習結果并學會學習，同時使教師自身素質得到積極發展。具體表現在：在認知上，促使學生從不懂到懂，從不會到會；在能力上，逐步提高學生的思維能力、創新能力和解決問題的能力；在情感上，促使學生從不喜歡數學到喜歡數學，從不熱愛到熱愛。通過有效的課堂學習使學生學到有利于自己發展的知識、技能，獲得影響今后發展的價值觀念和學習方法。而對教師來說，通過有效的課堂教學，感受到教師自身的教學魅力與價值，同時享受課堂當中生成的許多精彩的瞬間，讓教師不斷追求永無止境的數學教學。

二、提高課堂教學有效性的前提是了解學生

新課程教學理念認為：課堂教學的本質是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。要使學生在有限的學習時間內獲得最大的收益，教師就必須不斷地優化組織學生學習的形式，使之最大程度地適應學生學習的需要。而教師要做到這一點，就必須充分地了解學生的知識現狀、了解學生對本學科的了解程度、了解學生對本學科的期望值、了解學生對教師的評價等等。

三、以生活化情境激發學生學習興趣

興趣是學習的最佳營養劑和催化劑，學生對學習有了興趣，學習就能取得事半功倍的效果，新課程標準也更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，從學生已有的生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學來源于生活，又應用于生活。因此，通過學生所了解，熟悉的生活實際的問題，為學生創設生動活潑的探究知識的問題情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生的學習熱情。學生的學習興趣和學習主動性是構成學習動力的前提，無疑地，提高初中數學課堂教學應積極激發學生對學習的需要和興趣。

創設問題情境，激發學生好奇心，并由此產生求知欲望與熱情，對課堂學風和理解內容起到了良好的作用。結合進行學習目的教育，可以激發學生的學習需要，培養學生的思維與興趣。學習的興趣濃厚，思維活躍，精力集中，課堂效果必然得到提高。

四、優化課堂結構以提高課堂時間的利用率

數學課堂教學一般有預習、復習、探究、反饋、深化、小結、作業布置等過程，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂的時間，是初中數學課堂有效教學的重要因素。

設計課堂層次時，必須注意緊扣教學目的與要求，重視認知過程的完整性，從大多數學生的實際情況出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，遵循學生的認識規律和年齡特征，按照由低到高，由淺入深的原則。在教學過程中，把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學。對基礎差的學生，激發他們學習數學的興趣，及時給予鼓勵的評價，指導他們改進學習方法，使他們經過努力，能夠達到大綱中規定的基本要求。對有余力的學生，要通過教材中的“讀一讀”、“想一想”、“做一做”和B組題的作用，滿足他們的學習愿望，發展他們的學習才能。在教學中采取“低起點，多層次”的教學方法，即適當放低教學起點，適當增加教學層次，使每個層次的學生都得到提高，真正把分層教學，因材施教，落到實處，整個課堂教學效果也得到了提高。

設計課堂教學層次還要注意課堂容量大小，當課堂容量較大時，要保證講清重點，突破難點，其他的可以指明思路，指導學生自學完成。當課堂容量不大時，可安排學生分析討論，講一些深化練習，進行比較提高。這樣，課堂結構緊湊，時間得到充分利用，有利于實現課堂教學目標。由于學生的知識基礎、接受能力等都不一樣，因此，僅靠教師的整體教學效果并不明顯。

通過摸索我發現一個比較好的方法就是進行分組合作學習，即按照“組內異質、組間同質”的原則進行分組。各小組內的同學之間互相合作、交流，各小組之間互相競爭。這種教學方法不但可以調動學生學習數學的積極性，而且可以培養學生的合作意識和交流能力。例如我在講授《反比例函數的圖象和性質》第一課時時，按照上述方法把全班同學分成三組，每組選出一個小組長，讓每小組的同學互相討論、觀察、分析、總結反比例函數的性質，并且要求每組的小組長建立明確的責任制，保證每位組員都能參與到數學活動中來。然后，每組推選出一個代表到講臺上當小老師講課，匯報他們小組的討論結果，體驗一下當老師的感覺。最后，我還會對小老師們的講課和各小組的討論結果進行綜合評價，肯定優點，指出不足之處，讓他們真正成了數學課堂的“主人翁”。

五、增強數學教學機智以提高發散思維能力的優化率

課堂教學中，要引導學生對知識由理解到掌握，進而能靈活運用，變為能力，最大限度地發揮學生的思維才智，以求得最佳教學效果，這就要求在教學中充分發揮教學機智。數學教學機智主要有啟發聯想、構思多解、運用反例、及時調節、滲透數學思想與方法等。在課堂教學中，培養學生的發散思維能力一般可以從以下幾個方面入手，訓練學生對同一條件，聯想多種結論，改變思維角度，進行復式訓練，培養學生個性，鼓勵創優創新；加強一題多解、一題多變、一題多思等，特別是近年來，隨著開放題的出現，不僅彌補了以往習題發散思維的不足，同時也為發散思維注入新的活力。

滲透教學思想與數學方法是數學教學機智的重要發揮，中學數學的許多內容，都包含著某些數學思想和數學方法。例如：解方程中的降次與消元思想，換元的方法，三角代換中的參數思想與參數方法等。課堂教學在傳授內容的同時，努力挖掘并向同學滲透教學思想與數學方法，有利于培養同學思維的科學性與深刻性。

六、注重情感培養，提高課堂有效教學的內驅力

長期以來，教學一向強調“師道尊嚴”。在課堂上，教師往往居高而下，采取“教師講，學生聽，”“教師演，學生看”，“教師寫，學生抄”的做法，學生處于被動的狀態，成了接受知識的容器。要想提高教學效果，首要的任務是擺正師生以往不平等的關系，營造寬松和諧的教學氛圍。在課堂上，教師不能擺著師尊的架子，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。教師要善于用放大鏡發現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，否則就會挫傷學生的學習積極性。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。可見，建立一個新穎融洽的師生關系是實施有效教學的前提。教師首先要尊重、寬容學生，對學習有困難的學生要多幫助他們找到自己的原因，鼓勵學生大膽質疑。其次教師要適時地對學生進行肯定、表揚，使學生體驗成功的愉悅。在課堂評價中可以采用“很好”、“很棒”、“不錯”、“會動腦筋”、“真精彩”、“很遺憾 ”等真誠的言語鼓勵評價，也可以采用溫馨的體態暗示評價，當學生回答問題較精彩時，豎起大拇指或鼓鼓掌對他進行肯定。

總之，有效的課堂教學作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注，在實現真正意義上的新課標所倡導的“人人學有價值的數學；課堂教學是教師與學生的雙邊活動，要提高中學數學課堂教學質量，必須樹立教師是主導，學生是主體的辯證觀點。精心設計教案，讓學生在“做中學”在“練中悟”，注重學生優秀思維品質的培養，變被動為主動，變學會為會學，這樣就一定能達到傳授知識，培養能力的目的，使初中教學課堂教學在單位時間內獲得最大的教學成效。

第五篇：淺議初中數學課堂教學的有效性

淺 議 初 中 數 學 課 堂 教 學

———初中數學教學經驗小結 雙流中學王廷均

課堂是實施素質教育的主渠道，課堂教學是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養能力，全面提高學生素質的主要途徑。目前我校的學生為當地農民子女，生源素質不高，個體差異懸殊，缺乏良好的學習習慣。面對這樣一個群體，如何提高學生的數學素質，提高課堂教學效率，我在數學教學中做了一些嘗試：

一、教學中，實行“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的課堂教學方法。針對我校學生年齡低，學習自覺性較差，要想普遍的提高他們良好的學習習慣是很難做到的，課堂自然就成為了他們用來學習掌握知識的主要場所。因此，在備課時盡可能理解教材的編寫意圖，把握教學的基本要求，立足于課堂教學的改革，實行“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的課堂教學方法，重點就是培養學生良好的學習習慣、提高學生的學習能力。

低起點：由于多數學生基礎較差，因此教學的起點比較低，教學中將教材原有的內容降低到學生的起點上，然后再進行正常的教學，教學中主要采用以下幾種“低起點”引入法：以課本教材中的較容易接受的知識引入作為起點，如 “解直角三角形”、“相似三角形”、“圓”等內容，按教材中的引入法為起點；以所教學內容的最基本、最本質的東西作為教學的起點。如在“圓”的教學中，將教材中的點和圓、直線和圓、圓和圓的位置關系運用多媒體技術，用圖形的運動給學生以直觀的形象，從而降低了起點，便于學生理解掌握這一知識；以所教新內容的特殊基本原型作為教學的起點。如在“中位線定理”、“相似三角形”等內容的教學中，先讓學生量一量，從中對有關的幾何定理有一個直觀的了解，再引入新課；從學生已學過所掌握、所了解的知識、例子作為起點，通過新舊知識異同點的類比進行教學。如“解分式方程”可以與“解無理方程”進行類比，“相似形”可通過“全等形”進行類比引入教學。低起點，易掌握，由此激發他們學習的興趣。

2、多歸納：考慮到學生的實際情況，要給予學生多歸納、總結，使學生掌握一定的條理性和規律性。如：在“分式方程”的教學中，歸納出解法：①去分母法②換元法；對于換元法給予歸納出兩種常見的題型：A、平方型；B、倒數型。只有不斷的總結，歸納，學生才能比較牢固的掌握知識。

3、勤練習：由于多數學生的數學基礎相對比較薄弱，在課堂上能集中注意力的時間較短，因此單調不變的教學模式易引起這些學生注意力的分散。教學中將每節課分成若干個階段，每個階段都讓講解、提問、練習、學生小結、教師歸納等形式交替出現，這樣調節了學生的注意力，使學生大量參與課堂學習活動。

雙流中學教師：王廷均