第一篇：四年級小組合作學習方案

初級中學校

班級合作學習小組課堂評價方案（參考）

一、評價原則

1、多照顧中下層面的學生，以鼓勵和引導為主。

2、實行加分制，多優多加，鼓勵后進。

3、學習小組代表上臺交流展示，舉止大方、語言流利、答案正確。

4、原則上以精神獎勵為主，物質獎勵為輔。物質獎勵由班費統一支出。

二、學習小組評價表的記錄（課堂上完成）

1、小組評價表1（組內自評小組個人學習情況，由本組內負責分工記錄。）

2、小組評價表2（班內互評各個小組學習情況，一般由學習委員記錄，也可由班干部輪流記錄。）

三、學習小組評價細則

（一）學習評價表內容評價標準與要求

1、預習：主要評價課前的學習準備及導學案中預習案的完成情況。

2、發言：主要評價課堂上是否主動積極發言，質疑提問等。

3、展示：主要評價課堂上各種學習展示質量效果等。

4、點評：主要評價課堂上學生講評的質量效果等。

5、任務：主要評價小組分工任務完成情況、各科作業完成質量和各次考試評比等

6、合計：等于前面五項評價之和。

課堂學習中和結束后，上課教師或學生負責評價后，由專人記錄在表一和表二中。

（二）學習小組評價標準與要求

學習小組評價標準與要求遵照學校下發的《龍孔中學“236”模式小組合作學習評價機制若干細則》進行。

1、小組合作交流反饋，組長或組員代表展示或點評，正確加3分，欠完整加1—2分，其他組給予補充正確者加2—3分。

2、非小組討論交流即自主思考，零星提問、調板者，力求側重中下層面的學生，答題完整加3分，欠完整加1—2分，其他同學補充正確者加3分。

3、科任老師上課時應明確各小組的評價得分，第一時間將情況反饋給記錄表二的同學統計。

4、優秀小組、階段考試、月考、各科知識點過關、參加校級以上活動得獎等的加分扣分細則由班級班主任組織討論自主制定其方案。

另外結合班級實際，可參考補充收下三點加分：

1、最能熱心幫助小組其他成員，且成績有明顯進步者，個人所在的小組加3分。

2、最能帶頭學習，且帶動班級學習氣氛者，個人所在的小組加3分。

3、最能課堂上協助老師，成功擔任老師的小助手的，個人所在小組加3分。

四、學習小組表彰細則

1、每天進行一次小匯總，每周進行一次中匯總，每月進行一次大總結，把得分情況進行公布。

2、每周各班可評出兩個優秀學習小組進行表彰，并給予精神獎勵和適當的物質獎勵。

3、每學期評選出優秀學習小組和個人，由學校統一進行表彰（如組織優秀小組或小組長外出考察旅游等）。

第二篇：小組合作學習方案

一、分組意義

為了貫徹落實“先學后教，當堂訓練”教學模式，激發學生的創造性思維，真正做到讓學生思維最大化，培養學生動手動腦能力，養成合作學習，自主學習習慣，積極地推動小組合作學習的有序展開，發揮組員彼此督促作用，讓每個學生都能關注課堂，積極參與合作學習（尤其是后進生），充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，并最終在成績上取得進步。

二、分組原則

1、根據學生的基礎、愛好特長、性格特點、性別等方面，對班級學生進行分組。學生分成4人小組(或6人小組，就具體情況而定)，每兩位學生“師徒結對”坐同位，便于合作學習。

2、分組本著公平、公正、科學的原則，使組與組之間的成績處在同一水平線上。每小組成員成績平均，實行分層幫助。例如，不及格，分數較低的同學由90分左右的同學輔導；90分左右的同學由100多分的同學輔導，讓組內成員每個人都有一個小老師。

3、在小組內選出學習組長，紀律組長，各司其職。每小組有責任心，組織能力較強的學生擔任紀律組長，以確保組內紀律。成績優異的同學擔任學習組長。

每一大排選一位大組長，不定時抽查大組內組員和組長的作業完成情況、合作情況等。

4、小組分工要明確，除小組長外，組內其他成員也要有事做。比如其他人可以是本次合作的發言人、或記錄、或收集資料等，每次合作的角色可以改變，這樣也可以培養學[本文來自www.tmdps.cn]生在不同角色扮演中發展不同的能力。對于分工合理的小組給予表揚，對小組成員也要給予肯定。用這種評價激勵學生在小組中互相幫助，互相配合，培養小組內一榮俱榮、一損俱損的思想。

三、考評及激勵制度

良性的競爭是促進學生學習的有效途徑，在組與組之間，定期實行評比制度。嚴格實行加、減分制度。

1、老師給每一小組同一基數（如100分）。上課時，小組討論及回答問題積極者，加分，反之減分。如主動積極且正確回答問題的+1，答錯不加分，但要對其勇敢的站起來回答問題給予適當的表揚和鼓勵。

2、對于組內解決不了的問題，可以申請外援，由其他組幫忙解決，幫助其他組成員解決問題的+2；若還解決不了這個問題，則由全班同學大范圍的共同討論解決。

3、在小組“一對一”小分隊中，“小徒弟”有明顯進步的，“小老師”加分；“小徒弟”不但沒進步還退步的，立即換“小老師”，同時原“小老師”減分。

月考或是其他形式的考試中，小組成績有明顯進步者加分，反之減分。

4、在討論過程中，對于違紀的小組及個人要嚴格進行加減分以示懲罰。如渾水摸魚講閑話的，發現一次-10分；勇于舉報的一次+5分。

5、分小組和個人，定期對小組總分進行評比，頒發獎狀。對于表現較好的小組和個人，要給予適當的獎勵。

評價機制并不是一成不變，只要能激發學生的積極性，學習熱情，這種評價方式就是可取的。我們可以實行量化積分制，小紅旗榮譽制等…

四、反饋制度

1、組長定時向任課老師反饋組員情況。各項負責人（如學習組長，紀律組長）做好要記錄。

2、老師定期檢查。老師定時向組員了解情況。

課前：老師布置明確的任務，課前抽一定時間預習，由小組長監督整個過程。上課老師檢查預習效果。

第三篇：小組合作學習推進方案

鴉鵲嶺鎮中心小學推進“小組合作學習與管理”

活動方案

為貫徹落實區教育局制定的《小組合作學習與管理策略研究成果推廣與實踐工作規劃》和區教育局、鴉鵲嶺鎮中心學校“小組合作學習與管理”推廣要求，特制訂本方案。

一、指導思想

以“小組合作學習與管理”研究與實踐為抓手，以“獨立思考、合作探究、充分展示、共同成長”十六字為核心理念與基本原則，充分借鑒和推廣分鄉鎮的經驗與成果，充分發揮“小組合作學習”的幫扶功能和“小組合作管理”的督查功能，促進學生良好行為規范的培養，切實提高我校的教育教學質量。

二、活動時間

2012年----2013年

三、活動步驟

第一階段：一點帶面，全員推進階段（2012.1---2013.7）

我校選取三年級為試驗年級，三2班為種子班，易春英、王小玲兩位老師為試驗教師組建研究團隊進行試點研究，以學習分鄉鎮總結出來的經驗為依托，為后續研究提供經驗與示范。此階段的工作任務是“小組合作學習與管理”兩個研究團隊在項目專家和研訓中心指導下，組織試驗教師先在本班試點研究，然后在全校所有班級進行整體推進。

班級推進三個基本要求：

1.有經過學生自己討論形成的班規和“小組合作學習與管理”的評價記錄表。

2.課堂呈現自主、合作、探究的學習狀態，小組合作學習特征明顯。

3.試驗教師通過自主研究和接受指導，逐步適應小組合作學習與管理的實踐要求。

學校將收集整理“小組合作學習與管理”研究與實踐系列成果之合作學習篇、班級管理篇、課堂教學篇、學校管理篇。

學校將借鑒區級和中心學校考核驗收示范班和示范教師的成功經驗，在區研訓中心的指導下，于10月開始組織驗收組對本校的試驗班和試驗教師進行考核驗收，一次驗收不合格的整改后進行再次驗收，直到考核合格為止，力爭全校的試驗班和試驗教師全部成為鄉鎮級示范班和示范教師。

第二階段：總結提煉、深化研究階段（2013.7---2013.12）

一是學校全面推進“小組合作學習與管理”研究與實踐工作；二是全面整理教研成果，總結提煉研究特色，總結完善管理機制，形成我校教師認同并能運用自如的“小組合作學習與管理”操作技術體系，建構我校“小組合作學習與管理”模式，打造“小組合作學習與管理”教育特色和品牌。

四、活動要求：

整個活動過程落實四個一的要求：

1、每個月召開一次小組合作學習的研討會。

2、每個月每人一篇小組合作學習的心得體會文章，班主任另外再上交一篇小組合作管理的心得體會文章。由劉主任收集與整理，便于校內交流，優秀文章及時向上級推薦。

3、每周每人互相學習不少于一節，校委會成員不少于兩節。此項要求一周一檢查，一周一公布。

4、班級每個周表楊一批學生，學校每月表彰一批學生。所有東西都要形成圖片文字，要在學校內形成氛圍，在開始的兩個月內每周學校集中表楊一次。各班要在每周五下午第二節班隊會課上認真總結小組合作學習與管理活動表現出來的優秀學生。下周一表楊上周優秀學生。

五、活動措施

（一）組織保障

成立鴉小“小組合作學習與管理”研究與實踐工作指導小組組長：李香軍

副組長： 梅德玉何錦華敖昌權王小玲劉艷芳張燕譚振軍趙文祥

成員：各教研組長及備課組長

學校成立“小組合作學習與管理”研究團隊，由學校校長李香軍同志擔任總負責人，由分管副校長何錦華同志具體負責組織實施：撰寫學校的研究計劃，設計各項研究表格。研究團隊下設兩個小團隊，即“小組合作學習”研究團隊和“小組合作管理”研究團隊。“小組合作學習”研究團隊由王小玲主任負責，成員為梅德主書記及各班副班主任，主要負責小組合作學習方面的技術培訓與指導及相關資料的收集與整理；“小組合作管理”研究團隊由易春英老師負責成員為黃朝雄老師及各班班主任，主要負責小組合作學習方面的技術培訓與指導及相關資料的收集與整理。聘請分鄉鎮南亞小學的項目專家周兵老師擔任主攻技術領頭人。團隊負責人及項目專家負責及時解答在推廣活動中出現的各項問題。小組合作學習與管理的常用活動活動地點為三樓小會議室。由劉宗林老師擔任微型課程視頻技術制作人員。由劉艷芳主任對推進過程中出現的問題進行協調，對研究出現的成果進行宣傳。

（二）機制保障

1.課題研究機制。積極開展“小組合作學習與管理”課題研究工作，各班的試驗教師人人要參與研究，人人有子課題，都要有完整的過程研究資料。及時邀請區教科所加強指導，幫助試驗教師總結出自己的經驗成果，并適時進行成果的交流與推介。

2.合作聯盟機制。結合區種子班組聯盟，定期進行交流探討，組織實驗教師參加固定研討日（每月最后一周的星期五為全區種子班固定研討日）。組織教師參加“小組合作學習與管理”專題論壇活動。

3.成果共享機制。學校將對實驗過程中出現的各項過程資料進行詳細采集，結合區研訓中心組織的相關評比，將出現的理念成果與全區實現成果共享。

4.督導獎勵機制：學校將加強小組合作學習與管理的研究活動督導與檢查，將過程管理、成果物化與績次工資掛鉤，與評先表模掛鉤，與學校獎勵掛鉤，與考核相結合，確保此項活動不務虛

（三）、經費保障：

學校將準備充足的經費用于小組合作學習推進過程中所需要的設施設備，對于外出學習培訓給予適當傾斜，對于請進來給予充分保證。

鴉鵲嶺鎮中心小學

2012年2月25日

第四篇：“小組合作學習模式”方案

鶴伴小學“小組合作學習模式”實施方案

一、指導思想

根據鄒平縣2014年教學視導反饋中提到學校要研究“課堂教學創新，打造高效課堂”的要求，學習昌樂二中“271”教學模式，課堂教學活動要注重實效性。學校結合自身教學實際，抓落實，抓深化，抓學習，提成績，在課堂教學上全面實施“小組合作學習模式”，打破傳統的課堂教學模式，給課堂注入新的活力。以“鼓勵冒尖，整體推進”原則，發揮優等生的帶頭作用，樹立了中等生和后進生的信心，形成“讓每一個學生進步”的教學氛圍。

二、參與對象

全科全員參與，以級部為單位，教師為主導，學生為主體，學校制定校級方案，級部制定級部方案，班主任協同任課教師制定學科方案。

三、小組合作學習操作體系及環節

（一）小組的建立

1.合理分配小組成員

首先要根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后按照“異質同組、同組異質”的原則進行分組，根據本班人數，每個小組4人或5人。依據學習基礎，每組有一名優等生，兩名（或三名）中等生，一名（或兩名）學困生。這樣做既能保證小組內各個成員之間的交流和學習，也便于各個小組間開展公平競爭。座位的擺放，班級自主設計，一二

年級提倡并桌擺放，高年級提倡并桌擺放的形式。

2.明確小組成員責任

建立了合作學習小組后，明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，還有幫助他人進步的義務，要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，開展有效的學習。同時，組長又是教師的得力助手，是聯系教師與全班學生的紐帶。因此選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協調能力強的學生。4人（或5人）小組內，除了組長外，還設置一名副組長，一名（或兩名）發言人，一名紀律委員。組內分工落實后，要引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學所擔任的角色可根據教學情況定期作適當的調整或輪換，以增強學生的責任感和學習的積極性。

3.分組、計分、獎懲

在此借鑒天津北辰區普育學校小組合作。分組的方法：把學生分成四人一小組，按語文數學或語文、數學、英語、科學、品德總成績的排名依次分為ABCD，每組級別的學生坐的位置是固定的，老師一看位置便知道他學習的等級，每次上課前在黑板一側標注一二三四五六七八小組。如何計分：為了讓學生優幫差，計分的規則為：A同學0.1，B同學0.2，C同學0.3，D同學0.4，總分為1分，這樣計分的好處就是通過小組的得分老師可以馬上知道小組中的哪位同學沒

有學會，為了得到高分，在交流探究的過程中，優生會努力幫助差生，盡量讓差生回答問題，只有這樣，才能增強組內的凝聚力。如何結算：在回答正確的時候，學生自報小組與等級，如：我是6組的C同學0.3分。每節課本著每組均勻提問，課后有專人計算出一節課的分數，依次匯總一天，一周的分數。如何獎懲：每周或每月評出周冠軍月冠軍，優秀小組及成員根據學校“星卡章”激勵評價機制獎懲。

（二）做好小組合作學習的培訓工作

1.組長與組員培訓（前提培訓環節）

小組合作學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程，使學生學得生動、活潑，品嘗到成功的喜悅。在培訓過程中要求學生做到以下幾點：一是要認真思考，大膽發言，能把自己的探索、發現，清楚的用語言表達出來，在組內交流；二是學會認真傾聽別人意見的習慣，從別人的發言中得到啟發，收獲更多的知識、方法，養成一人發言，組內其他成員認真傾聽的好習慣；三是學會質疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當的方式表達個人觀點；四是學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善；五是學會求同存異，以開放的心態進行學習。通過培訓，使學生初步學會怎樣與學習伙伴交流溝通，初步感受合作學習過程，為真正的小組合作活動作好“熱身”。

2.按學段確立常規訓練點（重點落實環節）

選取“聽、說、問”三個要素，分年段設置不同的側重訓練點，形成臺階設計。如：要求低學段：仔細聽、說完整、敢提問；中學段：

重理解、聽說規范、樂提問；高學段：有效聽、說生動、善提問。小組內的“聽”的訓練要求，低學段：坐正靜聽、注視發言人，聽清聽完才可以發表自己的見解。中學段：專心聽懂，邊聽講邊思考，弄懂所講的意思。高學段：聽思結合，做到耳聽、眼觀、口到、腦思、手記。對小組內說的要求，低學段：大聲、大膽、大方發言，把話說完整，養成良好的說話習慣；中學段：敢說、樂說，有條理地說，說規范；高學段：有序的說，分工說，力爭說得生動形象。對小組“問”的訓練達成標準，低學段：敢于提問、會模仿性提問；中學段：樂于提問，會提有價值的問題；高學段：善于提問，會對別人的問題做出正確的評價。

（三）用心提供小組合作學習的時機

1.選擇恰當的時機進行小組合作（具體操作環節）

在小組合作學習中，教師的主導作用不可忽視。學生的合作是否有效，同教師的參與和指導是分不開的，教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用發揮得就越充分。因此教師在教學中要精心把握小組合作學習的時機。比如：第一，學習重難點或獨立思考出現困難時，學生又掌握了一定的學習方法和學習能力，這時就可以通過小組合作來解決完成教學環節；第二，進行類比學習時，同類型的課例，老師完全可以“授之以漁”；第三，解答開放性問題或是意見有分歧時，在能求異、能爭議、能共存、能綜合的問題上進行小組合作；第四，對知識進行整理復習時，可以開展互教、互學、互助、互檢、互評、互測，極大地提高課堂的效率；第五，進行分角色朗讀賞析時，通過不同學生的扮演讀、輪讀達到互相啟迪、感悟升華的作用；第六，進行拓展訓練時，能開啟學生思維，激發學生興趣，在一定的創新思維的空間和評價標準的指引下，讓學生在交流中自我評價與相互評價，在小組合作學習中取長補短，共同提高。但是切忌為了小組合作而合作和處處小組合作。

2.適時調整、指導小組合作（反饋指導環節）

在進行小組合作時，往往會出現參與性不強、優生唱主場等問題，那么這時就需要老師從旁幫助和有效指導。第一，糾偏，引導小組成員回到討論的主題上來。第二，消除誤解，需要對小組進行巡視，防止小組在討論重點上步入誤區。第三，防止冷場，指導合作技巧，激發學生思維，鼓勵學生大膽表達。第四，引導互幫互助，共同進退，優生要主動讓出話語權。第五，關注消極學生，幫助他們樹立自信，表達完整，從而自主志愿加入到小組合作中來。

（四）“兵”教“兵”策略

“兵”教“兵”也體現在“后教”的環節上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。“兵”教“兵”也體現在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優秀生與“困難戶”搭配坐在一起。他們結成幫扶對子，成為朋友。事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一

種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

美國學者埃德加·戴爾在1946年提出的金字塔理論表明：當學生學到的知識經過兩周時間，不同的學習方法，只是的保留就不一樣，用耳朵聽講授，知識保留5%，用眼去閱讀，知識保留10%，視聽結合，知識保留20%，用演示的辦法，知識保留30%，分組討論，知識保留50%練習操作實踐，知識保留75%，相互教并快速使用，只是保留90%，顯而易見：在教學中，要大力提倡小組合作學習，小組成員間要相互討論，如果在班級組織小老師，開展同學輔導同學等活動，通過這樣的方式同學們在參與中掌握了知識，生成了能力，從而真正實現了從知識到能力的轉化，更讓學生記得多、準、牢。

（五）落實“四級”評價 1.學生自評

自評的過程就是一個反思的過程。通過自評，便于查找和發現自身存在的問題，以利于改進。從組長就開始，每個同學都紛紛深刻的反省自己的不足。這樣可以讓同學們互幫互比，團結一心，個別同學也能管好自己。

2.小組互評

各組之間、每組成員之間，在自評以后，進行互評。辦理每周一次開展優秀學習小組評選活動。各個組長根據參與度、投入度、精彩呈現等方面在廣泛征求小組成員的意見之后，代表小組給其他小組打一個分數，然后將評價結果匯總到班長那里。班長在結合班干部對各組一周表現打分，綜合評出一個最佳學習小組，并將本周最佳小組進

行公開表揚。小組互評結果可以累計，作為期末評優的依據。這樣可以讓小組和小組之間產生良好的競爭，而且小組的每個小組成員都明確評價標準，可以及時知道自身的不足，隨時改進。

3.教師評價

教師是課堂的組織者，是學生任務的驅動者，是學生思維發展的促進者，更是學生課堂績效的權威評判者。教師的評價有著不可替代的作用，它的成功與否決定著小組合作學習課堂的走向。我們可以創設一種“發現閃光點、鼓勵自信心”的激勵評價機制，以鼓勵為主要手段對學習小組進行評價。課堂上依據設計的問題難易程度，將展示分個人和集體兩種形式進行。個人展示那些基礎性、較容易的知識點，采用搶答和點名兩種方式，對回答正確的同學，不光給所在小組記分，而且要對該學生進行表揚。老師點名的時候可以根據問題來選擇程度不同的學生回答，借機進行鼓勵，使學生的自信心得以增強，從而增加了學生參與小組討論的積極性。除此之外，還可以采用隨機方式請同學回答，并把成績記入各組，這樣可以使每位同學都有一種緊迫感。每個人都有被抽查的可能，最大程度避免“與我無關”現象的發生，也可以使每位同學都能體驗自豪感。課堂結 束時 老師匯總各組個人和集體的得分并填入表格，作為各組評選的依據。

4.班級評價

每周對小組在一周內的成績進行匯總，評出小組的等第，讓每個小組都能明確自己在班級中的位置。并根據小組的成績采取不同方式的獎勵和響應的懲罰，使學生對自己小組的成績在乎起來，這樣才會

使小組的成員有動力。而且評價的方式要多種多樣，時常更新。

每一名任課教師都要參與到小組考評中來。各任課教師以一個月為單位提交對小組的考評分數（電子版），由班主任合起分數。

另：還可以用較大的紙對主要學科及指標要求寫清，張貼上墻，以便教師每一節課的使用，也能讓學生們看清自己小組在什么地方需要改進。

四、“小組合作學習模式”組織及管理

（一）實施步驟：

2014.9——2015.3組織準備階段：學習理論，積累資料，制定方案，組織論證。這一階段在2014年9月已經結合學校星卡章激勵機制在10個實驗班開展活動。

2015.3——2015.12 研究實施階段，級部制定實施方案，分步實施。

2016.1——2016.7 總結評估階段：完成研究報告。

（二）組織及管理：

1.成立三級管理機構，校級層面，級部層面，班級及科任教師層面的管理與實施機構。

2.建立“小組合作學習模式”制度，每月例會制度，學習最新教育動態，交流各自實驗的進展情況，商討下階段工作計劃及具體安排。

3.成果體現：（1）研究報告

（2）“三學教學模式”體現小組合作的優秀教案（3）公開課展示

附件：學校領導小組（各級部應成立管理領導小組）

附件

“小組合作學習模式”學校領導小組 組長：魏方利 副組長：王勇

張傳源 成員：張樂廷 李中頌 馬用浩

鄢帥

王浩淼

第五篇：小組合作學習考核方案

小組合作學習考核方案

一、課堂表現

加分項目：

1、課堂積極回答問題，答對者加2分，受老師表揚者加3分，答錯不計分；

2、展示合作學習結果、講解、板書演示，正確加2分，受表揚加3分，錯誤不加分； 扣分項目：

1、課堂睡覺每人次扣5分，坐姿不端正扣1分；

2、課堂上看與所學課程不相符的書籍，玩手機或mp3、mp4，或做與當節課不相關的事情，每人次扣5分；

二、紀律方面

加分項目：

1、自習課或兩操紀律好，受到表揚，每組加5分；

2、上課無遲到、早退現象，每日每組各加3分；

扣分項目：

1、上課或兩操遲到，每人次扣3分；

2、自習課或兩操中喧嘩、打鬧者，每人次扣5分；

三、作業檢查

加分項目：

1、小組成員都能認真完成各科習題，講過課程的導學方案都能完善，重點批注的，周評比該組加8分；

2、每日第二個自習，小組互查作業（1組與2組、3組與4組、5組與6組，檢查作業由組長與學科代表進行），全部完成者加5分；

扣分項目：

1、不按時交作業或不完成作業者每人次扣3分，不能及時修正錯誤的小組成員，每人次扣2分；不負責弄虛作假者扣5分；

2、導學方案未完成者扣3—5分；

四、衛生方面

1、學生會檢查衛生，根據檢查情況計分：“好”加5分，“中”加2分，“差”扣5分；

2、教室、衛生區未按時打掃，每次扣值日組5分，不參加值日的組員扣2分；

3、講桌不干凈有灰塵扣值日組2分；

五、學習與其他方面

1、為班級爭得榮譽的學生給所在小組加5分；

2、考試名次進年級前十名者加5分；進班級前十名者加3分；

3、出板報，按表現計3—5分；

4、拾金不昧者，給小組計5分；