第一篇：小狗包弟教學設計與反思

【教學目的】

１、知識與能力目標：培養學生自己動手、合作探究的能力，小狗包弟教學設計與反思。

２、過程與方法目標：自主學習（課外搜集關于“文革”的資料以及歷史上偉人自我反省和懺悔的例子，課上自主思考、主動探究、解決問題。）合作研討（同學之間、小組之間交流討論，共同研讀文本。）

３、情感、態度與價值觀目標：感受巴金嚴于解剖自己的偉大人格，培養學生的反省懺悔意識，幫助學生形成高尚的人格和道德情操。

【教材分析】

這篇課文的主要價值，首先在于它的認識作用，它從一個側面反映了十年**的社會現實，以及當時的人們普遍的命運窮困、人性扭曲的狀況，由此而產生課文應有的認識教育作用，包括現在的高中生在內的所有中國人都不應該忘記那個年代；課文的價值還在于作者的深刻反省、自我拷問的警醒人心的力量，老年的巴金顯示出一個正直的成熟的作家嚴于解剖自己、敢于說真話的勇氣和度量，進而可以引發學生對過去那個年代甚至當今時代的民族精神、民族文化心理的探討和拷問，這有助于學生形成高尚的人格和道德情操。

【教學重點】

１、認識特定歷史時期人性扭曲的狀況，感受作者懺悔的勇氣、氣度與真摯而深沉的情感，提升自我的人生境界。

２、能夠正確評價作家放棄小狗包弟的行為。

【教學難點】

理解作者自我解剖、深刻反省及對“文革”的批判。

【教學方法】自主學習、合作研討。

【教學課時】２課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課：

１、十年“文革”是中國當代歷史上一段慘痛的記憶。請大家介紹自己所了解的“文革”。

教師總結：葉劍英元帥曾經沉痛地說過：“文化大革命死了兩千萬人，整了一億人，浪費了8000億人民幣。”“十年間國民收入損失約5000億元”（引自胡繩主編《中國共產黨的七十年》）無數的人們在“文革”中經歷了許多苦難，巴金先生就是其中的代表。

２、作家作品介紹：巴金，原名李堯棠，字芾甘，祖籍浙江嘉興，１９０４年１１月２５日生于四川成都一個官宦家庭。１９２８年完成第一部中篇小說《滅亡》，１９２９年在《小說月報》發表后引起強烈反響。后來又寫了“愛情三部曲”（《霧》、《雨》、《電》）和“激流三部曲”（《家》、《春》、《秋》）等小說，又發表中篇小說《寒夜》、《憩園》等。由他倡議，１９８５年建立了中國現代文學館。他的著作被譯為多種文字。１９８２年至１９８５年相繼獲得意大利但丁國際榮譽獎、法國榮譽勛章和香港中文大學榮譽文學博士、美國文學藝術研究院名譽院士稱號。任中國作家協會主席、全國文聯副主席?！拔母铩敝校徒鹪獾搅藲埧岬钠群?。１９７８年起，在香港《大公報》連載散文《隨想錄》，回憶自己在“文革”中的遭遇和內心感受?！缎」钒堋肪褪瞧渲袠O為感人的一篇回憶性散文。讓我們通過這篇文章走近一個懺悔的靈魂。

二、整體感知：《小狗包弟》是一篇敘事性散文，本文寫了哪幾件事情？

引子（１自然段）──藝術家與狗的故事。

開端（２自然段）──包弟來歷。

發展（３～６自然段）── 七年相處。

結局（７～９自然段）── 一朝痛別。

尾聲（１０～１３自然段）──真心懺悔。

三、內容探討：

１、思考：藝術家與狗的故事引起了下文，在這個故事里給你印象最深刻的是什么？

明確：狗的忠心，人的冷漠與殘忍。

２、作家巴金通過別人的故事引到自己的故事，作家在介紹包弟的來歷和描寫人與狗之間的相處時，突出了包弟的什么特點？巴老用什么描寫方法讓我們感受到小狗的特點的？從文中找出相應的內容。

明確：可愛、聰明、有情義、通人性。

正面描寫：第２自然段“狗來了……不停的作揖”──可愛。

第３自然段“它不咬人……引客人發笑”──可愛、聰明。

側面描寫：第３自然段寫日本女作家在兩年之后仍然對包弟念念不忘──可愛。

第５自然段“聽妹妹們說……等候我們出來”──有情義、通人性。

３、為何要突出小狗包弟的這些特點？

明確：小狗包弟愈是可愛，愈是聰明，作家的一家人就愈是不忍讓它離開。

４、小狗如此的可愛聰明，卻成了巴金一家人的包袱，包弟成為包袱的原因是什么？

明確：⑴ 日本種的小狗，教學反思《小狗包弟教學設計與反思》。

⑵ 瑞典舊主人。

在那個年代，養一只寵物狗本身就是一種奢侈，會引起很多人的注意。同時我們再聯系前面的藝術家獲罪的原因（“里通外國”是個反革命），再聯系小狗包弟的這種特殊身份，就不難理解為什么小狗包弟會成為包袱了。

５、包弟作為禮物卻無法送出，為什么？

明確：在“文革”那樣的環境下，人人自危，人人力求自保甚至連朋友都出賣，哪里還顧得上一條小狗。這注定了小狗包弟命運的悲劇性。

６、小狗包弟是逃脫不了與藝術家那條小狗相同的命運了，將兩個故事的主人公和情節對比一下，看看二者有什么區別？

明確：藝術家的狗是因為保護主人而被人打死的，這表現了狗的忠誠；可愛的包弟則是被主人主動送上解剖臺的，這表現出人對狗的背叛。

第二課時

一、復習舊課。

二、繼續新課。

從巴金自然樸素但飽含情感的筆調中了解了小狗包弟的悲慘命運，也了解了人性中自私的一面?！度纸洝防镎f：“人之初，性本善”，我們還是應該相信人性善良的一面，是“文革”中顛倒黑白是非的社會導致人性的扭曲，巴金先生把狗與人兩相對照，以狗反襯人，明寫狗的重情守義，暗寫人性的弱點、人性的缺失，實質寫“文革”的罪惡。

1、在小狗包弟的故事中巴金表現怎么樣？

明確：傷感歡樂憂慮輕松沉重（自責）歉意

文眼：我懷念包弟，我想向它表示歉意。

2、在小狗包弟送走后，作家的內心是如何變化的？有感情地朗讀表現懺悔的第１０段。

明確：輕松──沉重──自責。“輕松”是因為包袱解除了，從紅衛兵開始上街抄“四舊”開始，小狗包弟就成了全家人的一個包袱，使他們整日生活在心驚膽戰當中，害怕小狗包弟會給他們帶來災難，如今包弟送走了，沒有包袱了，自然而然的就輕松了?！俺林亍笔窃醋宰骷伊夹牡陌l現，對自己出賣背叛包弟、對自己懦弱的羞恥感和深深的愧疚。這種內心的煎熬使他又背上了沉重的包袱。

3、這種包袱使作者不斷的自我譴責，請大家找一下，那一句話最能體現巴金自我解剖精神？

明確：“不能保護一條狗……我不能原諒我自己！”（重點朗讀）

教師小結：這不僅僅是歉意，更是發自靈魂深處的懺悔！是對生命的尊重，是一個有良知的作家對反省歷史的呼號。

4、我們常說時間可以改變一切，可是時間能撫平作者心靈上的創傷嗎？作家寫了時光的流逝，又寫了庭院景況的改變，目的是什么？

明確：作家要說的是雖然整整１３年過去了，作家所住的庭院也已面目全非，但那種愧疚和自責仍然沒有減少一分，反而與日俱增，而且作者認為“這種煎熬不會終結”，除非“給自己過去十年的生活作總結，還清心靈上的債”。所以作家在７６歲高齡，仍然帶病書寫著心中真誠的懺悔，最后輯成了《隨想錄》一書。

三、引導探究：

１、開篇寫一位藝術家與狗的故事，有什么意義？

明確：從思路章法說，先說別人的事引出話題，起著鋪墊、啟發的作用；

從思想內容說，藝術家與狗的故事，巴金與狗的故事，二者形成對照，讓人看到此類事在全國是普遍的，深化了文章的主題；

從寫作效果說，藝術家與狗的故事似乎更慘烈，而巴金與狗的故事之悲哀則在于心靈，是一種“潤物細無聲”或“此恨綿綿無絕期”的精神折磨。

２、從題目中可以看出這篇文章的主角是誰？要表現人在“文革”中的遭遇就應該寫人，為什么巴金先生把一條小狗作為主角呢？

明確：⑴ “文革”中，連一條狗都不能逃過劫難，更能體現“文革”時代任何生命都不能免受侵害的現實。這也體現出了“以小見大”的寫作特點。

⑵ 把狗的忠心與人的無情進行強烈的對照，從而揭示“文革”中人性的扭曲。

⑶ 包弟的遭遇和作者的那一段歷史是分不開的，寫包弟也是為了表現自己的心靈歷程。寫心靈是主要的，寫小狗包弟是次要的。

３、對于作家為了自保，而放棄小狗包弟的行為，我們該如何看？

明確：同學們有兩種意見，一種認為作家的行為是自私的，另一種認為作家的行為可以理解。這兩種意見都有道理，持前一種意見的同學，他們的是非觀念很強，能夠在大是大非面前擺正自己的心態。而后一種同學，他們則多了一份理解，多了一份同情，我們沒有親歷“文革”，對“文革”所知甚少，但是在文章的片斷當中，我們仍能夠看到社會的**，所以我們對于生存在那樣的社會當中的身份特殊的作家，也應當給予一定的理解。

４、巴金的懺悔有什么意義？

明確：在文革結束后的一段時間里，幾乎沒有人為他們的所作所為承擔責任，而巴金作為一個受害者卻站出來懺悔，這是需要莫大的勇氣和力量的，他的這種懺悔在社會上引起了很大的反響，引起了人們對于“文革”思索，所以作家的懺悔具有喚醒人心的作用。

５、你認為巴金是怎樣的一個人？

“文革”中，巴金也是受害者之一，“文革”結束后，他勇于反省，對包弟表示深深的歉意和懺悔。他嚴于解剖自己，敢于講真話，為人真誠正直，是一個值得人們敬佩的人。

四、拓展延伸：相互交流課外搜索的歷史上偉人自我反省和懺悔的例子。

示例：１、魯迅也是一個勇于解剖自己的文學家，他曾經寫過一篇小說《一件小事》，寫了“我”在車夫面前的懺悔。魯迅先生也親口說過“我的確時時解剖別人，然而更多的是無情面地解剖我自己。”

２、法國思想家盧梭，他寫過一部《懺悔錄》，就真誠地袒露了自己人生中的一些見不得人的污點。

３、周恩來深諳修身自省的真諦，在專為自己訂立的修養要則中，明確提出“要與自己的他人的一切不正確的思想意識作原則上的斗爭”，“具體地糾正自己的短處”。

六、推人及己：請同學們用一句話談自己對反省和懺悔的認識：一個黨，一個民族，一個國家，犯了錯誤而不知反省是沒有前途的。反省的勇氣標志著進步的勇氣，反省的深度決定著改革的深度。而反省意味著檢討，也意味著懺悔，是痛苦的，然而，是真英雄還是假好漢，也在這里形成了分野。

【板書設計】

小狗──忠誠 自我反省

人性的扭曲──“文革”的罪惡

作者──自私 呼喚良知

五、作業布置：

1、書上第二題

2、預習《記梁任公先生的一次演講》

六、教學反思：

1、合作探究是新課改的一大亮點；

2、了解背景有助于理解課文內容；

3、由整體感知到局部理解分析是教學過程的最基本的環節。

第二篇：小狗包弟教學反思

小狗包弟教學反思

巴金用手術刀般的筆一刀一刀的解剖自己，在反思中懺悔，在懺悔中獲得心靈的寧靜，在寧靜中打掃心里的垃圾。同時，也將那個瘋狂的年代架上審判臺，看似平靜的敘述，內里涌動著深深的控訴，用他的文字建起一個文革博物館。目的，是為了銘記歷史，希望瘋狂不再。

初上講臺，自己以為有的是激情，眼里有的是學生。可一堂公開課，卻使我的缺陷展露無遺。

課前，花了很長很長的時間備課，看了很多的資料，借鑒了很多優質課堂的一些好的方案。于是，見到好的，都想為我所用；見到新穎的，都想在公開課上嘗試。

給年級語文組長一看，組長很是委婉的提了一些建議。在朱老師舉重若輕的點撥下，“菜鳥”形象原形畢露。

給師傅吳老師一看，他詳細的表達了他的意見，我的教案顯示的都是上的內容，卻少了這些內容該怎樣去讓學生領會。教學的經驗果然不是熱血就能夠替代的，他是一個成功老師多年打磨下來的教學智慧。而這，正是年輕老師所缺少的。

給同事一看，問題就顯露的更加無遺。備課，備了教材，備了自己，就是沒有備學生。

一、老師的講大過學生的學，眼中沒有學生。一直知道課堂的真正主人是學生，教師的教是為了學生的學?？晌乙簧险n，就啪啪啪的機關槍掃射似的。設置的問題，沒有給學生在課堂上充足時間的思考，稍微讓一個學生回答了下，害怕學生冷場，就自己啪啪啪的用多媒體展示出了答案，展示了答案也沒給充足的時間讓學生好好咀嚼?；蛟S內心覺得并不緊張，其實無意識的還是表露了緊張。

二、語調平直，語速過快。語文課堂，語言的華彩，語調的抑揚頓挫，語言的感染力，是撐起語文課堂的支柱。而我的課堂，自以為語言飽含著情感，語言不會過于蒼白。但聽起來，所有的同事都說我的語言平直，蒼白無力。語言的表達能力，還真是自己以后必須提高的地方。

三、老師沒有起到很好的支架作用。語文的課堂一方面是鞏固之前學習的內容，但更重要的是學習新的語文知識；而教師，在課堂上就是起到引導和支架的作用。我在設置的問題上，自以為有學生的預習，學生回答這個問題應該沒有難度；其實，這些問題的答案，只是老師知道，學生未必就能理解。現在回想，我的課堂，一向都是輸灌大于引導和啟發。的確，學生在這方面是有不足，這不正是老師可以發揮作用的地方！引導學生跳起來去摘可以摘到的桃子，這是作為一名教師價值所在。在學生每一次跳躍的過程，教師提供方法，做好引導；那么，在學生的每一次跳躍中，學生能力就會得到不斷的提高。

四、課堂脫離了書本。多媒體多做的是很充分，容量也很大；可是，整堂課下來，卻沒有給出足夠的時間去讓學生閱讀，沒有引導學生去品味文章中的語言。現在想來，出現這樣的問題，主要是沒有精心去設計好每個環節的時間分配，而且課堂上沒有帶手表，準確的計時。自以為準備很充分，一旦真實的展現，很多細節的不足也就展露無遺。

我的筆，肯定是沒有巴老自我剖析的那份功力。但通過自己的反思，也能總結出自己的不足之處。

很開心自己今天能暴露出這么多不足，真正的明白自己在講臺上還是個“菜鳥”。不再眼高手低，踏實的上好每一堂課，虛心地求取教育的“真經”。

第三篇：小狗包弟教學反思

小狗包弟教學反思

高一學生對散文樣式比較熟悉，思維特點是，獲得感性認識容易，理性認識不足；抓表層易，知本質難；習得知識易，形成遷移能力難；其次、當今學生容易以自我為中心，普遍缺乏反省意識；再次、學生對文革這段特殊歷史缺乏了解，因此理解作品的認識價值也有一定困難。

課文通過一條小狗的遭遇，反思了一個時代，反思了人性弱點，可謂以小見大。狗的故事好理解，但學生對“文革”背景知之甚少，人性反思更是難點。基于這一點，我在教學設計時注重以小見大，抓住課文最核心的內容，同時反映出作者對時代和人性的思考。整個設計課堂重點突出，一課一得。但是，在課堂處理上仍要不斷提高。在整個課堂生成過程中，學生展示和點評花的時間比較多，超出預期，所以后半部分的內容就會比較緊張。

第四篇：小狗包弟教學反思

篇一：小狗包弟教學反思

教學設計與反思

篇二：巴金《小狗包弟 》教學案例反思

巴金《小狗包弟 》教學案例反思

作者：劉立軍

來源：《新課程研究·教師教育》2013年第11期

摘要：文章通過《小狗包弟》教學案例，在課堂上引導學生結合生活實際進行探究，以加深對作者情感理解的深度。

關鍵詞：中學語文；教學案例；剖析

中圖分類號：g633.3 文獻標識碼：a 文章編號：1671—0568（2013）33—0031-02

一、案例背景

《小狗包弟》是巴金《隨想錄》中的名篇，這篇文章寫于“文革”結束后，講述了作者家中的一條可愛的小狗在“文革”中的悲慘遭遇，從一個側面反映那個瘋狂時代慘無人道的現實；同時，作者通過小狗的悲慘遭遇，也表達了深重的歉疚和懺悔之情。

本課教授的重點，自然要放在對文中所流露的情感的品味、分析上。筆者對文中的某些詞句有了自己的體會，于是想在課堂上引導學生結合生活實際對文本進行探究，以加深對作者情感理解的深度，現將教學過程呈現如下。

二、案例描 述

筆者在平時的語文閱讀教學中，一直在思考：如何才能讓學生真正理解文本的內涵，走進作者給我們書寫的世界里，讓文本教學成為培養學生的自主意識和自學能力的載體。本節課，就是筆者針對這一問題所作的一個很好的嘗試。

三、案例過程

師：課前大家都讀過這篇文章嗎？（只有三四個同學沒有舉手。）

師：讀了文章，大家能否體會作者巴金的情感？

生：讀過。

師：把文章讀過三遍的同學舉舉手。能體會到文中流露出的情感嗎？

生：我感到作者起初對小狗包弟充滿了喜愛的，后面對小狗的遭遇又充滿了歉疚。師：從何而知？

生：從第5段第3行“那種高興、親熱的樣子，現在想起來我還很感動”和第8段第4行“我卻暗暗的流淚”等感受到的。

師：你善于抓住文中抒情性的句子來感受作者的心情，讀書很仔細。我們知道文章主要是在寫巴金與他的小狗包弟，可大家有沒有想過，為什么第一自然段要寫一位藝術家與狗的故事呢？

師：下面我請咱班的女生齊讀第一自然段，男生認真聽，等女生讀完后我有問題要問你們，明天又是周末了，你們要是回答得好，我就少給你們布置點作業。

（女生齊讀，男生認真聽，讀完后先請一名男生點評朗讀。）

生：讀得好！沒有讀錯的字，聲音大、整齊。

師：請大家都把書本合上，聽老師挑讀這段文字中的兩個句子，進行選詞填空。“忽然一只小狗從人叢中跑出來，非常高興地朝著他奔去。它親熱地叫著，（）到他跟前，”這句中的小狗是向“我”?撲?來，還是?奔?來？

生：“奔”好，符合小狗的動作特點。

生：“撲”好，因為“奔”只是一個動作，而“撲”有身體的接觸，帶有一種喜愛的情感。師：你的分析很透徹，你的表述也很精彩。文本中用的就是這個“撲”字，一個“撲”字傳達出了一種喜愛之情，流露出一種信任之感。例如，生活的小孩在受到傷害時，總是哭著撲向母親的懷抱；女生在遭受挫折時，也經常會撲在自己好朋友的懷里痛哭。沒有奔向某某懷里之說吧！

師：“它親熱地叫著，撲到他跟前，到處聞聞，用舌頭舔舔，用腳爪在他的身上（）?！边@句中的，是用腳掌“搔”“抓”還是“撫摸”？

生：應該是“撫摸”。

師：為什么？“撫摸”是什么意思？請大家翻字典查查。

生：學生翻字典，解釋。撫摸：用手輕輕地按著，來回地移動。此處用撫摸，作者賦予小狗以人的情感，與文中那些認識這位藝術家的人形成鮮明的對比。

師：那些認識他的人，在看到他遭受迫害時有怎樣的反應？

生：紛紛逃離，裝作不認識，生怕自己受到牽連。

師：試想，如果你也是那位藝術家的朋友，面對那樣的情景，你會和那些人一樣嗎？ 生：可能也會那樣做，因為當時的客觀環境??

師：是啊，文革十年，確實是一個畸形的時代，一個人心被扭曲、精神受傷害的時代，我們從藝術家與狗的故事中看到了狗的人性和人的獸性，這也正是悲劇之所在。

師：在這樣的環境之下，巴金真的無法保護一條小狗，所以只好把包弟送上了解剖臺。對于這種做法，我們該怎么評價？ 生：當時迫于政治壓力，在那種艱難的處境下，為了保全自己的性命而犧牲包弟的做法是可以理解，可以原諒的。

生：不可原諒。這顯示了巴金當時的自私的念頭，他害怕包弟會給他帶來麻煩。

師：雖然同學們的觀點不一，但都有道理，因為觀點沒有對錯。逆來順受，出賣自己的良心，我們可以說這巴金性格的軟弱，這在書中能否找出原句？

生：“我自己終于也變成了包弟，很多的人變成了我?！?/p>

師：生活中的我們也總是習慣于為自己找各種借口，把責任推到客觀的環境上，我們的悲哀就在于不斷地抱怨環境，而巴金的高明卻在于從不抱怨社會，抱怨環境，只在抱怨自己。在文革那個說謊成風的時代，巴金能夠那么勇敢地進行自我剖析、自我反省，是難得可貴的。這也正是作者巴金在這篇文章中所流露出的情感：通過小狗的悲慘遭遇，表達自己深重的歉疚和懺悔之情。所以，巴金的《隨想錄》出版后，引發了文壇的震動，引起了人們對于“文革”的思索，這也是本文真正的價值所在。

四、案例分析

在備課時，筆者發現作者情感的流露，不僅僅是文中明白可見的對小狗包第的“喜”和“憂”，還有在文革背景下所流露出的苦悶、內疚和無人理解的孤寂，后者更含蓄委婉。所以在學生初讀把握情感主線后，筆者又安排學生默讀深入品析，學生是善于分析體會的，他們的表現大大出乎筆者的意料。

五、教學反思

經過這節課的學習，筆者發現只要教師敢于放手，將主動發現的權利交給學生，學生是有一雙善于發現的眼睛、有一個善于思考的大腦的。如果總讓學生被動地回答教師提出的問題，學生易疲憊，易形成思維的懶惰。問題從學生中來，學習才更符合學情。當學生不能解答時，教師的指導才顯得必要；當學生的解答欠準確時，教師的引導糾偏才顯得重要。

因此，教師應放開手，讓學生學會探索和發現，讓學生品嘗主動學習的快樂，在課堂中應少一些精心設計，多一些游刃有余，只有這樣，教師的價值才顯得更為可貴。

在教授本文時，筆者給學生發表言論的自由，尊重、理解學生的感情，積極引導學生優化自己的感悟，采用換詞法并聯系生活體驗，在師生的相互補充中把握作者的情感。在寬松的心理環境中探索，學習何嘗不是一件快樂的事？這個教學片斷帶給筆者以下思考：

1.教師對學生的發言要有指導性的點評，使學生的回答不僅僅是談自己的感覺，更要在符合我們的生活體驗的同時，能夠談出自己的根據，做到以書為“本”。

2.教師要引導學生用心細讀，用心品讀課文，才能深入理解作者的思想感情，進而讓學生感受語文課堂的魅力。3.教師要敢于放手讓學生去想、去說，只做一名課堂學習的組織者和引路人，在新課改的引領下，真正完成教師角色的轉變。篇三：《小狗包弟》的教學反思

《小狗包弟》教學反思

《小狗包弟》是巴金先生在晚年回憶“文化大革命”時的心路歷程的一篇散文。文章借一條名叫“包弟”的小狗的遭遇，再現“文化大革命”的殘酷與荒唐,可謂以小見大。學生對散文樣式已比較熟悉，情節的把握不是難事；但學生對“文革”這段歷史普遍缺乏了解，這就給他們深入理解小狗包弟的遭遇和作者的情感帶來很大的障礙。所以課前要求學生做好充分的預習，并搜集整理有關資料，這也是在培養學生的自主學習能力。

在文本的研讀上，我設計的教學思路是：“整體感知——合作探究——拓展探討”。首先是我給他們講一個文革中荒唐的故事，接著讓他們研讀文本，以復述故事的方式，認識小狗包弟，弄清它的遭遇，并讓學生概括文中發生的主要事件，在此基礎上，通過一系列的問題來探究主旨，體驗情感。本文是一篇散文，教師板書出學生所歸納的文中主要事件后，讓學生自己總結課文主旨，體現散文形散而神不散的一大特點。再用一些類似的資料進行拓展延伸探究。自我感覺教學設計較為合理，方法較為得當。但在具體的施教過程中，還有點遺憾：

1.沒能更有效地組織好學生的合作探究環節，學生的主動性還不夠；

2.對部分問題的引導不到位，導致學生的自我反思不夠深入，流于形式。

3.缺乏教學經驗、對課文深度的挖掘不夠，每一階段的時間安排不夠合理，沒能在指定的時間內結束課程，導致在課末，倉促結束課程。

4.在討論環節中，學生可以自己理解得到的地方，放手讓學生自己去理解，將可能產生不同看法的問題讓學生進行討論交流，吸收別的同學的思想精華，形成完整的認識，而不是每一個問題都去討論。

一節課時間講這篇課文確實很緊，只能在學生充分預習的基礎上進行，因此課堂上給學生讀書的機會就少了些，這應該是一個遺憾。篇四：小狗包弟教學反思

小狗包弟教學反思

巴金用手術刀般的筆一刀一刀的解剖自己，在反思中懺悔，在懺悔中獲得心靈的寧靜，在寧靜中打掃心里的垃圾。同時，也將那個瘋狂的年代架上審判臺，看似平靜的敘述，內里涌動著深深的控訴，用他的文字建起一個文革博物館。目的，是為了銘記歷史，希望瘋狂不再。

初上講臺，自己以為有的是激情，眼里有的是學生?？梢惶霉_課，卻使我的缺陷展露無遺。

課前，花了很長很長的時間備課，看了很多的資料，借鑒了很多優質課堂的一些好的方案。于是，見到好的，都想為我所用；見到新穎的，都想在公開課上嘗試。

給年級語文組長一看，組長很是委婉的提了一些建議。在朱老師舉重若輕的點撥下，“菜鳥”形象原形畢露。

給師傅吳老師一看，他詳細的表達了他的意見，我的教案顯示的都是上的內容，卻少了這些內容該怎樣去讓學生領會。教學的經驗果然不是熱血就能夠替代的，他是一個成功老師多年打磨下來的教學智慧。而這，正是年輕老師所缺少的。

給同事一看，問題就顯露的更加無遺。備課，備了教材，備了自己，就是沒有備學生。

一、老師的講大過學生的學，眼中沒有學生。一直知道課堂的真正主人是學生，教師的教是為了學生的學?？晌乙簧险n，就啪啪啪的機關槍掃射似的。設置的問題，沒有給學生在課堂上充足時間的思考，稍微讓一個學生回答了下，害怕學生冷場，就自己啪啪啪的用多媒體展示出了答案，展示了答案也沒給充足的時間讓學生好好咀嚼?；蛟S內心覺得并不緊張，其實無意識的還是表露了緊張。

二、語調平直，語速過快。語文課堂，語言的華彩，語調的抑揚頓挫，語言的感染力，是撐起語文課堂的支柱。而我的課堂，自以為語言飽含著情感，語言不會過于蒼白。但聽起來，所有的同事都說我的語言平直，蒼白無力。語言的表達能力，還真是自己以后必須提高的地方。

三、老師沒有起到很好的支架作用。語文的課堂一方面是鞏固之前學習的內容，但更重要的是學習新的語文知識；而教師，在課堂上就是起到引導和支架的作用。我在設置的問題上，自以為有學生的預習，學生回答這個問題應該沒有難度；其實，這些問題的答案，只是老師知道，學生未必就能理解?，F在回想，我的課堂，一向都是輸灌大于引導和啟發。的確，學生在這方面是有不足，這不正是老師可以發揮作用的地方！引導學生跳起來去摘可以摘到的桃子，這是作為一名教師價值所在。在學生每一次跳躍的過程，教師提供方法，做好引導；那么，在學生的每一次跳躍中，學生能力就會得到不斷的提高。

四、課堂脫離了書本。多媒體多做的是很充分，容量也很大；可是，整堂課下來，卻沒有給出足夠的時間去讓學生閱讀，沒有引導學生去品味文章中的語言?，F在想來，出現這樣的問題，主要是沒有精心去設計好每個環節的時間分配，而且課堂上沒有帶手表，準確的計時。自以為準備很充分，一旦真實的展現，很多細節的不足也就展露無遺。

我的筆，肯定是沒有巴老自我剖析的那份功力。但通過自己的反思，也能總結出自己的不足之處。

很開心自己今天能暴露出這么多不足，真正的明白自己在講臺上還是個“菜鳥”。不再眼高手低，踏實的上好每一堂課，虛心地求取教育的“真經”。篇五：小狗包弟教學反思

《小狗包弟》教學反思

和林格爾縣民族中學 趙杰

本文通過一條名叫包弟的小狗的遭遇，來彰顯文革這個時代，并由此作者反思了人性的弱點，可謂以小見大。狗的故事好理解，但學生對“文革”背景知之甚少，人性反思更是難點。基于這一點，我在教學設計時注重了以下幾個方面：

一、尊重閱讀規律，尊重學生的獨特體會和感受。首先提出了兩個問題：

1、讀過這個故事，你有什么樣的感受呢？也就是你讀懂了什么？

2、讀了這篇文章，大家還有沒有什么疑惑呢？讀起來有什么障礙、不太懂的地方？

兩個問題不僅可以統攝課堂，也符合學生的閱讀規律，更能將學生放在學習的主體地位。能讀懂的內容讓學生交流，略講;有疑惑的內容是學生難以理解的地方，重點講，引導學生討論。學生自己質疑有利于激發其思考探求的欲望，探求所得容易成為學生的獨特體驗和感受。

二、然后通過同學們的體會和感受，有針對性地設置問題，來深入分析。

我提出了以下兩個問題作為統籌：

1、小狗為何會讓作者一家人膽戰心驚？

2、巴金為什么要解剖自己？

讓學生讀懂文章寫了什么內容，固然重要，讓學生學習作者是怎樣用語言把這些內容表達出來的，可能更重要。如第一段學習，重點品味了“揪、批、斗、打、說”等詞語，通過這些動詞的賞讀，使學生從字里行間中體會到“文革”是一個沒有法制、沒有人性的時代。因而結合小狗包弟的舊主人及出生能夠更加直觀地體會到作者一家人膽戰心驚的原因。再如通過作者解剖自己的思想，能梳理展示出作者自己人性的弱點和懺悔之情。能夠理解到一件件反思，一件件總結。

三、在本文收尾處以2003年感動中國中對作者的頒獎詞來收尾，領略作者的人性光輝。

每一節用心備的課也都難免有不足的地方，在本文教學中我做了以下思考：

本文的寫作背景是文革時期——中國歷史上一個十分特殊的時期。考慮到當時極為復雜的社會背景絕非自己三言兩語能夠說清楚道明白，因此，我只用文章第一段藝術家與狗的故事來引進。但課后有學生向我提出了她的疑問：當時普通百姓的生活狀態到底是怎樣的？為什么文革

的終結催生了部分中國人平時很少流露的懺悔意識？學生的問題讓我講課中存在的缺失暴露無遺。我覺著我應該更多站在學生的立場上來看待這篇課文，全盤考慮學生在學習過程中可能會引發的疑問，并及時采取相應的解決措施解決這些疑問，而不是完全地任由自己的主觀情感主宰自己的授課內容。

作為一名語文教師，只有學會更多地從學生切身實際出發，來多方面更換立場角度思考，才能真正設計出優秀的高質量高水平的教案，才能真正讓課堂精彩紛呈，讓學生興趣盎然。

第五篇：小狗包弟教學反思

高中語文教學中應加強語法教學

周燕燕

隨著高考改革的不斷深入，高考語文試卷中語言知識的內容越來越少，漢語語法知識也相繼淡出了語文教材和語文課堂?，F在高中語法教學的實際是：高考不直接考，教材不系統編，教師不正式教，學生不愿意學。因而高中學生語法知識欠缺已是不爭的事實。而高中語文教學的目標和任務又脫離不了相關的語法知識，高中語文教學實踐中更離不開語法知識，所以為學生補上語法知識課，一方面有利于提高中學生實際理解和運用語言文字的能力；另一方面使中學生了解自己母語的一些基本常識，認識母語的最基本結構規律，培養他們的語文素養，確實很有必要。

結合高中語文教學實際，我以為有必要從下面三方面加強語法教學：

1、教師要系統地學習語法知識，在頭腦中建立起自己的語法體系。中學語文教師不必要象專家一樣研究一些精深的語法問題，也不必糾纏于“暫擬”和“提要”兩大體系之中無所適從，但卻應在頭腦中建立起完整的語法系統，對一些常見的語法現象能夠合理分析，自圓其說。

2、加強對學生的語法教學，強化他們運用語法解決實際問題的意識。過去的語文教學大綱曾對漢語知識教學提出了“精要、好懂、有用”的六字方針，現在進行語法教學也應貫徹這一原則。依照這一原則，對學生進行綱要式的語法教學，使他們在頭腦中建立起語法的概念，增強他們運用語法知識解決實際問題的意識和能力。改變他們只有學外語時才學語法的想法。這樣我們在解決病句、文言文等語言問題時就要簡單得多。

3、注意在實踐中運用語法知識，解決語文教學中的實際問題。如：（1）、運用語法知識理解課文中結構復雜的語句。高中語文教材中的選文在表現內容的復雜性、表達手法的多樣性、文本文化的多元性、思想內容的隱藏性、語言運用的靈活性等方面，都是初中語文教材無法比擬的。學生要從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情，就必須對文本中的復雜語句進行分析。

如《記念劉和珍君》中有一個長句：“至于這一回在風雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了?！焙茈y懂，但只要進行語法分析，就一目了然了。其主干是：“事實---為---明證”。也就是這次事件能證明“中國女子的勇毅沒有消亡”。

高中語文課本中還有很多外國作品，翻譯成漢語時長句很多。如果不作句子結構的分析，學生往往會茫然不知所云。如恩格斯的《在馬克思墓前的講話》第二段，近200字，其實只是一個單句，找出主干就抓住了全段的中心：馬克思發現了人類歷史的發展規律。不作語法分析學生就很難抓住要點。

對一些復雜的復句和句群更要進行語法分析了。

（2）、語法知識有助于把握文言文中特殊語言現象。高中文言文學習要求學生“了解并梳理常用的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法?！币雽崿F這一目的，必須要學生清楚把握漢語中詞語的分類，才能分清文言實詞、虛詞及其解釋和用法。要理解文言文詞句的含義，讀懂文章的內容，必須要有語法知識作保證。即使把大綱中規定的150個文言實詞、18個文言虛詞記得滾瓜爛熟，不把它放到具體的語境中去理解，也是不能在閱讀實踐中舉一反三的。其它象實詞活用、省略成分、倒裝句式、虛詞用法等，離開語法分析則更是寸步難行了。

（3）、運用語法知識解決語文試題中的語言類試題。

同義詞比較題，有時僅僅從詞義上是難以找出差別的，那就要進行語法功能的分析。如“突然、忽然”的比較，“喜歡、歡喜”的比較，“規范、規整”的比較等。

病句辨析題大多也應進行語法分析。近幾年《考試大綱》明確規定病句檢測范圍為語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯等6種病句類型。其中大多屬于語法毛病，必須進行語法分析才能解決。

如：“他擁有一批高質量的技術隊伍?！蓖ㄟ^句子成分分析可以發現定語和中心詞搭配不當。

再如：“他要學習材料?！边@是個歧義句，只需對劃線短語進行層次分析，就可得出兩種結果：“要/學習//材料 ”、“要//學習/材料”。層次不同，意義也不同。

對句子擴展、壓縮、變換等都和語法有關，如2004年浙江卷第22題把一組材料整合成一個單句；仿句造句和對對聯等類型試題，都必須對所提供的句子進行語法分析，才能抓準題干，應對無誤。

（4）、通過語法學習提高語言表達能力。現代文閱讀部分的主觀題，既考查學生的理解、分析、鑒賞能力，更考查學生的語言表達能力；日常說話、書面表達等也都離不開語法知識。一篇好的作文，必須是有創意、有思想內容、有熟練的表達技巧、有準確的語言運用等綜合特色的文章。若文章中病句百出，無論如何也不能成為一篇優秀作文。

所以，在平時的語文教學中，應加強語法知識教學，增強學生正確使用語言的意識，只有這樣才能不斷提高他們口頭和書面表達的能力，實現我們語文教學的教學目標。