第一篇：《一個(gè)小山村的故事》教學(xué)反思

《一個(gè)小山村的故事》教學(xué)反思

《一個(gè)小山村的故事》這篇課文通過(guò)寫一個(gè)小村莊的人們無(wú)節(jié)制地亂砍濫伐樹(shù)木，使周圍環(huán)境遭到嚴(yán)重的破壞，最后受到大自然嚴(yán)厲的懲罰──整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，從而告誡人們要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)大自然的生態(tài)平衡。這篇課文雖然篇幅短小，語(yǔ)言樸實(shí)，但寓意深刻，讀后耐人尋味，是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好課例。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、本組訓(xùn)練重點(diǎn)、課后思考題及學(xué)生實(shí)際，我確定本課主要解決三個(gè)問(wèn)題：

1、小山村曾經(jīng)怎樣美麗；

2、了解小山村消失的原因。

3、給你的啟示。教學(xué)重點(diǎn)是：讀通、讀懂課文，明白小山村由美麗走向毀滅的原因。難點(diǎn)是：體會(huì)文中蘊(yùn)涵的深刻道理。

在這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生從課文中的具體詞句感受小山村的美麗，接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題：這么美麗的小山村后來(lái)為什么會(huì)消失了呢？來(lái)閱讀課文。這一問(wèn)激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生閱讀課文的興趣也就更濃了。然后，我抓住理解這個(gè)問(wèn)題的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解小山村的變化。從而讓學(xué)生自己體會(huì)到是因?yàn)榇謇锏娜藢?duì)樹(shù)木的任意砍伐，最終導(dǎo)致小山村消失了。并從中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)森林、保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。學(xué)完課文后，再讓學(xué)生來(lái)談?wù)勛约嚎吹叫∩酱宓娜藗冞@樣任意地肆破壞森林，自己的心情怎樣？自己想對(duì)這個(gè)小山村的人們說(shuō)些什么？這時(shí)學(xué)生們像炸開(kāi)了鍋的螞蟻，你一言我一語(yǔ)的，都充分發(fā)表了自己的想法，課堂氣氛非常活躍。這樣，有效地提高了課堂效率，取得了事半功倍的效果。

第二篇：《一個(gè)小山村的故事》教學(xué)反思

《一個(gè)小山村的故事》教學(xué)反思

麒麟?yún)^(qū)北關(guān)小學(xué) 張廷波

《一個(gè)小山村的故事》是三年級(jí)下學(xué)期一篇環(huán)保題材的課文，講述了一個(gè)小村莊的故事：山腳下有一個(gè)美麗的小山村，小山村周圍是郁郁蔥蔥的森林，人們靠著鋒利的斧頭，將樹(shù)木一棵棵砍下來(lái)，建造房子、制造工具、打造家具，過(guò)上了“不錯(cuò)”的日子，但是由于過(guò)度的砍伐樹(shù)木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防洪能力，終于在一場(chǎng)連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小山村卷走了。這個(gè)故事講述的不僅僅是“一個(gè)小山村的故事”，它揭示了生活在村莊里的人們錯(cuò)誤的行為以及這種錯(cuò)誤行為所引發(fā)的嚴(yán)重的后果——不愛(ài)護(hù)自然，必將受到大自然的懲罰。

一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

課文是以故事的形式出現(xiàn)的，我抓住孩子們愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，先聲奪人：“同學(xué)們喜歡聽(tīng)故事嗎？會(huì)聽(tīng)故事嗎？老師今天就要給你們講個(gè)故事，看看誰(shuí)聽(tīng)得最清楚，記住了老師講的故事！”通過(guò)故事導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的興趣，訓(xùn)練了學(xué)生靠聽(tīng)獲取信息的能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感受曾經(jīng)的美麗

我先讓學(xué)生自由讀課文，初知課文大意，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生欣賞小山村美麗的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用自己平時(shí)積累的詞語(yǔ)來(lái)形容小山村的美。接著以“課文是怎樣描寫這個(gè)美麗的小山村的呢？”這樣一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀好第1自然段，并根據(jù)學(xué)生回答，通過(guò)看圖理解“郁郁蔥蔥的森林”、“清澈見(jiàn)底的小河”、“鳥(niǎo)兒婉轉(zhuǎn)地歌唱”、“魚兒自由自在地游逛”重點(diǎn)詞語(yǔ)。接著結(jié)合看圖和課文詞句，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)想象畫面，進(jìn)一步感受早先這個(gè)小山村的美麗，激發(fā)學(xué)生對(duì)小山村贊美、愛(ài)慕之情，為下一步學(xué)習(xí)“小山村的毀滅”這個(gè)部分打下情感基礎(chǔ)。

三、引發(fā)質(zhì)疑，探尋毀滅的原因

這個(gè)環(huán)節(jié)，再次出示美麗小山村的畫面，然后畫面急劇變化，讓學(xué)生觀看小山村被山洪沖走的視頻錄像。突如其來(lái)的洪水毀掉了這個(gè)美麗的村莊。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在通過(guò)畫面對(duì)比直接刺激學(xué)生們的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)感官，震撼學(xué)生的心靈，再結(jié)合對(duì)相關(guān)文本的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加深刻的感受到災(zāi)難的可怕，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的好奇心，于是學(xué)生很自然的產(chǎn)生疑問(wèn)：“美麗的小村莊為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？”這樣不但抓住了文章的要領(lǐng)，還確定了下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)。

讓學(xué)生在自由質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，引發(fā)他們強(qiáng)烈的探究欲望，去深入了解小村莊變化的原因。初讀課文后學(xué)生產(chǎn)生了很多問(wèn)題，于是我引導(dǎo)學(xué)生從二至四自然段內(nèi)容中去找句子。在這一部分的教學(xué)中，我緊緊抓住一些重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析，通過(guò)讀一讀、議一議、說(shuō)一說(shuō)與作者產(chǎn)生共鳴。如：“誰(shuí)家??誰(shuí)家??” “拎起”“不斷”“各式各樣、應(yīng)有盡有”這些重點(diǎn)詞句，很能表現(xiàn)小村莊的人們沒(méi)有約束和節(jié)制對(duì)森林進(jìn)行破壞。學(xué)生從具體的語(yǔ)言文字中觸摸到課文靈魂深處的東西，深刻體會(huì)到了環(huán)境保護(hù)的重要性。

四、品讀結(jié)尾，直擊殘酷災(zāi)難

“什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”中的“什么都沒(méi)有了”究竟指的是什么？讓孩子們看到文字里的東西，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，聯(lián)想到文字外的事情來(lái)填補(bǔ)書本中的空白；從中引發(fā)人們深思：要增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。只有這樣，才能使我們的家園更加美麗。

五、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸

課末，我讓孩子們談自己的想法：如果時(shí)光倒轉(zhuǎn)，如何才能保住這個(gè)小村莊，你有什么好的建議嗎？或你想對(duì)他們說(shuō)些什么？緊緊聯(lián)系學(xué)生對(duì)文本的理解，又補(bǔ)充了生活中許多破壞環(huán)境的圖片，并聯(lián)系學(xué)生身邊的事例，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到環(huán)保的重要性，最終達(dá)到情感的升華，孩子們發(fā)自內(nèi)心深處的呼吁：“保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)自己，破壞環(huán)境就是毀滅人類！”把這一篇看似簡(jiǎn)單，卻令人深思的文章讀出了味道，讀進(jìn)了心里，最終實(shí)現(xiàn)了情感目標(biāo)。

在這節(jié)課中，孩子們基本能理解文中含義深刻的句子，也認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，但還存在許多不足之處：

1、在引導(dǎo)學(xué)生理解句子時(shí)，我雖然抓到了重點(diǎn)的詞語(yǔ)，但是挖得不夠深，還是無(wú)法讓學(xué)生入情入境，深刻感受到村民們砍樹(shù)的隨意性，以及小山村的美好環(huán)境日漸受村民們摧殘的殘酷。單純靠圖片激發(fā)孩子的情感還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更多的還是得通過(guò)老師的表情、動(dòng)作、適時(shí)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)，這也是在備課時(shí)我反復(fù)思考的問(wèn)題，可在實(shí)際操作中總感覺(jué)有所欠缺，非常希望各位老師賜教。

2、課上還缺乏朗讀指導(dǎo)。因?yàn)檫@篇文章的某些重點(diǎn)語(yǔ)句，不需要老師過(guò)多地講解，而是要引導(dǎo)孩子反復(fù)朗讀，讓孩子們?cè)诶首x中體會(huì)文中的情感。文中的句子我更多的是要求學(xué)生齊讀，感覺(jué)還達(dá)不到我想要的效果，學(xué)生只是一遍遍地讀，對(duì)這個(gè)慘痛的教訓(xùn)仍感覺(jué)有點(diǎn)事不關(guān)己，我想通過(guò)老師范讀再讓學(xué)生讀效果可能會(huì)更好。

3、調(diào)動(dòng)課堂氣氛方面還做得不夠。在上課時(shí)，老師應(yīng)該把自己的情感淋漓盡致地傳達(dá)給學(xué)生，在這方面我做得還不夠，首先自己還沒(méi)完全進(jìn)入情境之中，語(yǔ)調(diào)方面還不夠有感染力。

4、在最后的拓展環(huán)節(jié)上還應(yīng)該讓學(xué)生自己多說(shuō)一些，并結(jié)合當(dāng)前世界的環(huán)境情況給學(xué)生宣傳低碳的生活方式。最后的結(jié)尾也顯得太倉(cāng)促。

上完課后，總感覺(jué)在許多地方還有遺憾，希望有更多的老師給我提出寶貴的意見(jiàn)，讓我能不斷進(jìn)步，把課上得更好！

第三篇：一個(gè)小山村的故事教學(xué)反思

《一個(gè)小山村的故事》教學(xué)反思

《一個(gè)小山村的故事》講述了一個(gè)美麗的小山村由于人們只看眼前，為過(guò)上心目中美好的生活，亂砍樹(shù)木，森林面積迅速縮小，環(huán)境嚴(yán)重破壞，最后在持續(xù)五天的雨水中被洪水卷走了。從而告誡人們要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)大自然的生態(tài)平衡。這篇課文雖然篇幅短小，語(yǔ)言樸實(shí)，但寓意深刻，讀后耐人尋味，是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好課例。

課前我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本組訓(xùn)練重點(diǎn)、課后思考題及學(xué)生實(shí)際，確定本課教學(xué)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)讀“郁郁蔥蔥”、“湛藍(lán)”等詞語(yǔ)。通過(guò)朗讀小村莊的美麗和一無(wú)所有的前后對(duì)比，初步了解小村莊的變遷過(guò)程及原因。

3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解重點(diǎn)句子的意思。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：1.理解小村莊變遷的過(guò)程和原因。2.理解含義深刻的句子。

1、重組教材，利用強(qiáng)烈的對(duì)比形成懸念。開(kāi)課伊始，我先利用生動(dòng)形象的畫面，讓學(xué)生充分感受小村莊的美麗。引來(lái)學(xué)生的一陣陣贊嘆聲。再引導(dǎo)學(xué)生從課文中的具體詞句感受小山村的美麗，如：“郁郁蔥蔥”、“清澈見(jiàn)底”、“湛藍(lán)深遠(yuǎn)”、“清新甜潤(rùn)”體會(huì)樹(shù)木的茂盛、湖水的清澈、天空的遼闊與空氣的清新。接著讓學(xué)生抓住“早先”一詞，讓學(xué)生帶著問(wèn)題：這么美麗的小山村后來(lái)為什么會(huì)消失了呢？來(lái)閱讀課文。這一問(wèn)激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生閱讀課文的興趣也就更濃了。

2、指導(dǎo)學(xué)法，抓重點(diǎn)詞體會(huì)句子深刻的含義。“抓住重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文理解句子”是新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)要求，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵。這節(jié)課上，我先引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)找重點(diǎn)詞；（如:在學(xué)習(xí)課文第一段時(shí)，問(wèn)學(xué)生從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到了小村莊的美麗，學(xué)生相繼畫出了“郁郁蔥蔥、清澈見(jiàn)底、湛藍(lán)深遠(yuǎn)、清新甜潤(rùn)”后，我便明確地告訴他們，這些詞就是重點(diǎn)詞，抓住這些重點(diǎn)詞，可以幫助我們更深刻的理解課文。）然后再引導(dǎo)學(xué)生怎樣抓住這些重點(diǎn)詞結(jié)合自己的生活實(shí)際或聯(lián)系上下文去理解課文，體會(huì)句子的深刻含義；最后就放手讓學(xué)生自己找重點(diǎn)詞自由談體會(huì)。這樣由扶到放，不僅教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，而且能讓他們從具體的語(yǔ)言文字中觸摸到課文靈魂深處的東西，幫助他們更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)句子深刻的含義，悟出課文蘊(yùn)涵的深刻道理。

3、走進(jìn)文本，與語(yǔ)言對(duì)象產(chǎn)生情感共鳴。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的過(guò)程”，因此，在閱讀教學(xué)中，作為教師，首先自己就必須走進(jìn)文本，與語(yǔ)言對(duì)象，與作者產(chǎn)生共鳴，于美處向往，悲處傷心，露于色，傳于聲，才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行積極主動(dòng)的感受感悟，與言語(yǔ)對(duì)象發(fā)生共鳴，體味言語(yǔ)對(duì)象表達(dá)的獨(dú)特之處。在這一課的教學(xué)中我就注意到了這一點(diǎn)，由文動(dòng)色，以聲傳情。課后孩子們那肅穆的神情，埋怨的語(yǔ)氣以及那一句句聲情并茂的朗讀是對(duì)我最好的回報(bào)。

這堂課節(jié)奏明快，內(nèi)容充實(shí)，但自我感覺(jué)在處理體會(huì)重點(diǎn)句子時(shí)比較散亂。雖說(shuō)學(xué)生都能抓住一兩點(diǎn)談?wù)勛约旱睦斫夂涂捶ǎ⒛苷f(shuō)得頭頭是道。但是如果我能采用小組活動(dòng)的方式，如讓一組集中討論第二段，讓另一組討論第三段，這樣側(cè)重點(diǎn)各不相同，在全班討論的時(shí)候也可以有順序地理解課文內(nèi)涵了。而不至于像課堂展示的那樣，挑一句七嘴八舌體會(huì)一句，無(wú)的放矢了。

第四篇：一個(gè)小山村的故事教學(xué)評(píng)析

《一個(gè)小山村的故事》教學(xué)評(píng)析

執(zhí)教：譚衛(wèi)雯 評(píng)析人：貌美珍

《一個(gè)小山村的故事》講述了一個(gè)美麗的小山村由于人們只看眼前，為過(guò)上心目中美好的生活，亂砍樹(shù)木，森林面積迅速縮小，環(huán)境嚴(yán)重破壞，最后在持續(xù)五天的雨水中被洪水卷走了。從而告誡人們要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)大自然的生態(tài)平衡。這篇課文雖然篇幅短小，語(yǔ)言樸實(shí)，但寓意深刻，讀后耐人尋味，是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好課例。

課前譚老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本組訓(xùn)練重點(diǎn)、課后思考題及學(xué)生實(shí)際，確定本課教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)讀“郁郁蔥蔥”、“湛藍(lán)”等詞語(yǔ)。

2、通過(guò)朗讀小村莊的美麗和一無(wú)所有的前后對(duì)比，初步了解小村莊的變遷過(guò)程及原因。

3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解重點(diǎn)句子的意思。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：1.理解小村莊變遷的過(guò)程和原因。2.理解含義深刻的句子。聽(tīng)了譚老師上的這節(jié)課，我覺(jué)得她的這節(jié)課有幾個(gè)亮點(diǎn)。

1、注重組教材，利用強(qiáng)烈的對(duì)比形成懸念。開(kāi)課伊始，我先利用生動(dòng)形象的畫面，讓學(xué)生充分感受小村莊的美麗。引來(lái)學(xué)生的一陣陣贊嘆聲。再引導(dǎo)學(xué)生從課文中的具體詞句感受小山村的美麗，如：“郁郁蔥蔥”、“清澈見(jiàn)底”、“湛藍(lán)深遠(yuǎn)”、“清新甜潤(rùn)”體會(huì)樹(shù)木的茂盛、湖水的清澈、天空的遼闊與空氣的清新。接著讓學(xué)生抓住“早先”一詞，讓學(xué)生帶著問(wèn)題：“這么美麗的小山村后來(lái)為什么會(huì)消失了呢？”來(lái)閱讀課文。這一問(wèn)激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生閱讀課文的興趣也就更濃了。

2、注重指導(dǎo)學(xué)法，抓重點(diǎn)詞體會(huì)句子深刻的含義。“抓住重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文理解句子”是新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)要求，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵。這節(jié)課上，譚老師先引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)找重點(diǎn)詞；（如:在學(xué)習(xí)課文第一段時(shí)，問(wèn)學(xué)生從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到了小村莊的美麗，學(xué)生相繼畫出了“郁郁蔥蔥、清澈見(jiàn)底、湛藍(lán)深遠(yuǎn)、清新甜潤(rùn)”后，譚老師便明確地告訴他們，這些詞就是重點(diǎn)詞，抓住這些重點(diǎn)詞，可以幫助我們更深刻的理解課文。）然后再引導(dǎo)學(xué)生怎樣抓住這些重點(diǎn)詞結(jié)合自己的生活實(shí)際或聯(lián)系上下文去理解課文，體會(huì)句子的深刻含義；最后就放手讓學(xué)生自己找重點(diǎn)詞自由談體會(huì)。這樣由扶到放，不僅教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，而且能讓學(xué)生從具體的語(yǔ)言文字中觸摸到課文靈魂深處的東西，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)句子深刻的含義，悟出課文蘊(yùn)涵的深刻道理。

3、注重走進(jìn)文本，與語(yǔ)言對(duì)象產(chǎn)生情感共鳴。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的過(guò)程”，因此，在閱讀教學(xué)中，作為教師，首先自己就必須走進(jìn)文本，與語(yǔ)言對(duì)象，與作者產(chǎn)生共鳴，于美處向往，悲處傷心，露于色，傳于聲，才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行積極主動(dòng)的感受感悟，與言語(yǔ)對(duì)象發(fā)生共鳴，體味言語(yǔ)對(duì)象表達(dá)的獨(dú)特之處。在這一課的教學(xué)中譚老師就注意到了這一點(diǎn)，由文動(dòng)色，以聲傳情。課后孩子們那肅穆的神情，埋怨的語(yǔ)氣以及那一句句聲情并茂的朗讀是對(duì)我最好的回報(bào)。

這堂課節(jié)奏明快，內(nèi)容充實(shí)，但譚老師在教學(xué)語(yǔ)言的使用上，還沒(méi)能用語(yǔ)言去調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛還不夠濃，這些都有等今后去提高。

第五篇：一個(gè)小山村的故事

《一個(gè)小山村的故事》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

——小學(xué)語(yǔ)文S版三年級(jí)上冊(cè)第27課 ［教材分析］

《一個(gè)小山村的故事》講了一個(gè)美麗的小山村，由于這里的人們過(guò)度的砍伐樹(shù)木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防護(hù)能力，終于在一場(chǎng)連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小山村卷走了的故事，告訴人們一個(gè)道理：不愛(ài)護(hù)自然，必將受到大自然的懲罰，毀壞山林就是毀滅自己。文字淺顯卻寓意深刻：保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)綠色家園。文章時(shí)代感強(qiáng)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程工具性和人文性的高度統(tǒng)一。［設(shè)計(jì)思想］

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中段學(xué)生在閱讀時(shí)，要能初步把握文章的主要內(nèi)容，抓住重點(diǎn)句子，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。”本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“理解重點(diǎn)句子的意思，體會(huì)句子所表達(dá)的思想感情”。因此，在《一個(gè)小山村的故事》一課教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多形式的朗讀來(lái)感悟文中的內(nèi)容，體會(huì)文章所要表達(dá)的意思，并能挖掘出其中蘊(yùn)藏的深刻道理。

［教學(xué)目標(biāo)］

結(jié)合本單元的訓(xùn)練意圖和本課的內(nèi)容、特點(diǎn)以及學(xué)生在第一課時(shí)已掌握了生字、初讀了課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)，我把教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、知識(shí)目標(biāo)：

①、有感情地朗讀課文，理解課文的主要內(nèi)容，弄清美麗的小山村消失的原因。②、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果。

2、技能目標(biāo)：

①、培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容的能力。

②、培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀課文的能力。

3、情感目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生了解一個(gè)美麗的小山村，由于人們的亂砍濫伐，破壞了生態(tài)環(huán)境，終于被洪水卷走的故事。使學(xué)生懂得不愛(ài)護(hù)自然，必將受到大自然的懲罰，毀壞山林就是毀滅自己，保護(hù)生態(tài)環(huán)境十分重要。

［教學(xué)重點(diǎn)］

讀通、讀懂課文，明白小山村由美麗走向毀滅的原因。

［教學(xué)難點(diǎn)］

體會(huì)文中蘊(yùn)涵的深刻道理。

［教學(xué)準(zhǔn)備］

多媒體課件 ［教學(xué)過(guò)程］

一、以畫導(dǎo)入，激發(fā)情感 很早以前，有一個(gè)美麗的小山村，那里的人們幸福地生活著。想去那里看看嗎?（課件出示文中第一幅插圖）看到這么美麗的小山村，你想說(shuō)點(diǎn)什么?（指名說(shuō)）

是啊！這個(gè)小山村太美麗了，簡(jiǎn)直就是一個(gè)世外桃源，我很想去那里住上幾天，你們想不想去呀?（生說(shuō)）

可惜沒(méi)有機(jī)會(huì)了。這個(gè)美麗的小山村已經(jīng)消失了，被洪水沖走了。你們想知道原因嗎?那今天我們就一起來(lái)了解一下這個(gè)故事。

板書：一個(gè)小山村的故事

二、以讀入境，感悟文意

1、自由讀課文，了解大意

你讀懂了什么，有什么地方不明白，請(qǐng)做上記號(hào)，再往下讀。讀完后，同桌可互相交流。

2、品第一段 這個(gè)小山村的美麗從哪些地方可看出?（第一自然段）

（1）聽(tīng)課文配樂(lè)讀第一自然段

（2）指導(dǎo)讀

誰(shuí)愿意也來(lái)試著讀一讀這一自然段（指名學(xué)生讀，其他同學(xué)聽(tīng)后評(píng)）

還有哪些同學(xué)也想一起讀一讀這一段（再次感悟小山村的美）（3）入情入境，再讀

假如讓你在這里度假，你有什么感想?（再次感悟小山村的悠閑之美）

我們一起讀讀這些文字，把你對(duì)小山村的喜愛(ài)讀出來(lái)。（齊讀）

3、質(zhì)疑

可就是這么美麗的小山村卻在一個(gè)雨水奇多的八月里，永遠(yuǎn)地消失了。（課 件出示文中第三幅插圖）

（1）為什么會(huì)變成這樣子呢？我們就帶著這個(gè)疑問(wèn)來(lái)自由讀5、6自然段。讀 完后告訴老師心情怎么樣？

（2）齊讀這兩段

是啊，我們都在為小山村變成這樣而感到傷心，難受。讓我們用一種低 沉的傷心語(yǔ)氣來(lái)讀一讀這兩個(gè)自然段吧。

（3）質(zhì)疑

聽(tīng)了你們的朗讀，我好像聽(tīng)到了小山村在難過(guò)的哭泣。此時(shí)，同學(xué)們一定 會(huì)有很多問(wèn)題想問(wèn)？問(wèn)吧，問(wèn)出你心中最迫切知道的。（小山村為什么會(huì)變成這樣?小山村為什么禁受不了雨水的沖刷?）

三、自主合作，探究原因

1、“如此美麗的小山村就這樣被無(wú)情的洪水沖走了，永遠(yuǎn)的消失了，是什么原因呢？”讓我們帶者這個(gè)問(wèn)題一起來(lái)學(xué)習(xí)2、3自然段吧。（1）自由朗讀這兩段，勾畫出讓你感受最深的句子。

（2）和同桌交流這些句子，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

（3）同桌討論小山村消失的原因。

2、生匯報(bào)交流情況，師點(diǎn)撥。并引導(dǎo)學(xué)生品讀這些句子。

（1）“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍倒，運(yùn)下來(lái)。”（出示學(xué)生找到的句子）

A、從這個(gè)句子中,你知道了什么?（說(shuō)明砍了很多樹(shù)。)

B、同學(xué)們，你們看：（出示課文插圖2）大人在干什么？那個(gè)小孩子呢？說(shuō)明家家、人人都到山上把樹(shù)木一棵一棵砍倒，運(yùn)下來(lái)。看，山上的樹(shù)還是郁郁蔥蔥嗎？此時(shí)，你有什么話要對(duì)他們說(shuō)？

C、那你想用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這句話？（指導(dǎo)讀）

D、就這樣，山上出現(xiàn)了裸露的土地。裸露是什么意思？村民們看到了土地出現(xiàn)了裸露，停止砍樹(shù)了嗎？

（2）、沒(méi)有，他們還是一年年,一代代的砍，山上的樹(shù)木不斷減少,裸露的土地不斷擴(kuò)大??

A、問(wèn):一年年,一代代說(shuō)明什么？（時(shí)間很長(zhǎng)）每一年,每一代都這樣砍樹(shù),山坡上的樹(shù)不斷減少(擦樹(shù))裸露的土地不斷擴(kuò)大(指黑板)

B、這個(gè)省略號(hào)還表示什么？想像一下，這個(gè)小山村慢慢地變成了什么模樣？

（3）、那樹(shù)木變成了(引生讀句子)（多媒體點(diǎn)句子）

樹(shù)木變成了一棟棟大大小小的房子,變成了各式各樣的工具,還有大量的樹(shù)木隨著煙囪冒出的濃煙,消失在天空中了.A、那些詞說(shuō)明砍的樹(shù)多？（一棟棟、大大小小、各式各樣）

B、是呀，村民們用樹(shù)木造房子(擦樹(shù)畫房子),做家具、當(dāng)柴燒。可是樹(shù)木的作用僅僅是造房子,做家具、當(dāng)柴燒嗎？,樹(shù)木還有什么作用?(遮風(fēng)擋雨)

表演：(師說(shuō):一陣猛烈的風(fēng)吹過(guò),生演,師說(shuō):看,幾棵小樹(shù)長(zhǎng)高了,生手拉手站在一起,風(fēng)吹不動(dòng))

3、小結(jié)：你們看,樹(shù)木的作用不僅僅是可以造成房子,做家具,還可以凈化空氣，遮風(fēng)擋雨,更能防止水土流失啊！那你們看到村民大量地砍樹(shù),心情怎樣?(難過(guò))請(qǐng)同學(xué)們用難過(guò)的心情去讀這個(gè)句子。（指導(dǎo)讀）

4、品讀第4自然段

（1）不管怎樣,村民們的日子過(guò)得都還不錯(cuò)，什么叫“日子過(guò)得都還不錯(cuò)”？為什么只是“日子過(guò)得都還不錯(cuò)”？

是呀，小村莊的人們并沒(méi)有意識(shí)到亂砍樹(shù)木,裸露的土地不斷擴(kuò)大,使這樣美麗的小山村就這樣被洪水沖走了。

（2）看，一場(chǎng)洪水就這樣把小山村給毀了（再次出示課文插圖3）

想像一下，這位老伯此時(shí)的心里會(huì)想些什么呢？

四、師總結(jié)

人們用鋒利的斧頭，親手毀了自己曾經(jīng)美麗的家園，多么令人心痛。不愛(ài)護(hù)自然，必將受到大自然的懲罰，毀壞山林就是毀滅自己。讓這樣的不幸，這樣的災(zāi)難不要再發(fā)生，讓我們攜手保護(hù)環(huán)境，讓我們的明天都能更美好地生活。

五、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸

現(xiàn)在還存在著一些砍伐樹(shù)木、破壞環(huán)境的社會(huì)現(xiàn)象，請(qǐng)同學(xué)們分四人小組談?wù)勛约捍蛩阍鯓幼觯缓竺恳唤M擬寫一條號(hào)召人們保護(hù)環(huán)境的廣告詞。

［教學(xué)反思］

我設(shè)計(jì)的這一堂課，旨在通過(guò)多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到這么一個(gè)美麗的小山村消失的直接原因和根本原因；讓他們意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。

5一、出示第一幅插圖和第三幅插圖，通過(guò)直觀對(duì)比，讓學(xué)生明白了小山村的過(guò)去和現(xiàn)在該用什么語(yǔ)氣來(lái)朗讀。

二、出示第二幅插圖，讓學(xué)生明白了什么原因?qū)е滦∩酱宓臍纭?/p>

三、打破常規(guī)，教學(xué)過(guò)程不是從頭講到尾，而是有選擇的根據(jù)教學(xué)思路跳躍

式講課。

縱觀本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，本人自覺(jué)有以下幾點(diǎn)成功之處：

1、以學(xué)生為主體。這一堂課我注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，為學(xué)

生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，上得輕松有趣，讓學(xué)生在愉快的心情下學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

2、體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性的統(tǒng)一。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)

體會(huì)到作者所表達(dá)的思想感情，并能在今后生活中自覺(jué)保護(hù)環(huán)境。

3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在探究小山村毀滅原因時(shí)，我讓

學(xué)生自主合作，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又給了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉機(jī)會(huì)。

板書設(shè)計(jì)：

早先：美麗

２７、一個(gè)小山村的故事↓（斧頭砍樹(shù)，帶來(lái)洪水）

最后：什么都沒(méi)有了