第一篇：關(guān)于農(nóng)村殘疾兒童隨班就讀現(xiàn)狀的調(diào)研報告

關(guān)于農(nóng)村殘疾兒童隨班就讀現(xiàn)狀的調(diào)研報告

陳楊辦羊村廟小學(xué)史紅艷

內(nèi)容摘要：農(nóng)村殘疾兒童隨班就讀現(xiàn)狀不容樂觀，各個方面的原因都存在，家長認(rèn)識不到位，普通學(xué)校的師資不能滿足面對這些特殊的個體的需要，殘疾兒童隨班就讀存在的問題應(yīng)該引起各方面的重視，齊心協(xié)力，關(guān)注殘疾兒童的成長。

關(guān)鍵詞：殘疾兒童各方關(guān)注健康成長

教育部《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》中規(guī)定殘疾兒童少年隨班就讀的對象，主要是指視力（包括盲和低視力）、聽力語言（包括聾和重聽）、智力（輕度，有條件的學(xué)校可以包括中度）等類別的殘疾兒童少年。試行辦法總則中認(rèn)為殘疾兒童少年隨班就讀有利于殘疾兒童少年就近入學(xué)，有利于提高殘疾兒童少年的入學(xué)率，有利于殘疾兒童與普通兒童互相理解、互相幫助，促進特殊教育和普通教育有機結(jié)合，共同提高。但是事實上農(nóng)村殘疾兒童隨班就讀的現(xiàn)狀不容樂觀。

調(diào)查現(xiàn)狀：

我所在的小學(xué)位于城郊結(jié)合部，有普通教學(xué)班17個，隨班就讀殘疾兒童5名，其中肢殘兒童1名，智力殘疾兒童4名（上到五年級還不會寫自己的名字，還不會計算10以內(nèi)的加減法應(yīng)該算是重度智力殘疾兒童吧，事實上家長沒人愿意去做智力、智商的測定，這種現(xiàn)象在農(nóng)村具有普遍性）分別就讀于3~5年級。其中肢殘兒童為女童，就讀于四年級一班，智力正常，只是日常行動需要其家人或同學(xué)的幫助才能完成，學(xué)習(xí)成 1

績優(yōu)異。4名智力殘疾兒童中的分別就讀于三年級一班和三班，五年級一班和三班。三年級一班就讀的為男生，每天由其家人送入學(xué)校，在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活用其班主任的話說就是兩個字：睡覺。無論冬夏每一節(jié)課他都在睡覺，醒來就一個人玩，完全活在他自己的世界中，每次考試成績也全部為0分，放學(xué)后由家長按時接回家；另外一個女生就讀于三年級三班，家長告訴老師只要不讓她出事，安安全全就可以了，學(xué)習(xí)可不用管，考試成績大部分時候在0~9分之間。五年級一班就讀的是男生，每天在學(xué)校做得最多的事是提著垃圾簍撿拾垃圾，學(xué)校對他來說好像就是干這個的，教室、同學(xué)對他來說好像不存在，當(dāng)然學(xué)習(xí)成績對他來說肯定也不存在。每天看著他孤寂的背影游蕩在學(xué)校，都不知道該說什么好；五年級三班就讀的是名女童，在教室小便對她來說好像是很自然的事，什么對她都沒有約束感，老師對她也束手無策。

現(xiàn)狀反思：

教育部關(guān)于參加兒童隨班就讀試行辦法，規(guī)定殘疾兒童隨班就讀的目的是為了殘疾兒童更好地成長，但是文件中也規(guī)定是輕度殘疾才可以隨班就讀，而這幾個讓老師頭疼不已的孩子顯然已經(jīng)不是輕度殘疾兒童了，如果這幾個孩子這樣完成義務(wù)教育，又會有什么收獲呢？對這些孩子的成長，長大融入社會又有何益處？

那么家長又是出于什么目的把這樣的孩子送入普通學(xué)校呢？

（1）肢殘兒童家長：因為孩子行動不便，小學(xué)離家里近，我還可以照顧上，所以讓她就近入學(xué)，學(xué)點知識。

（2）智殘兒童家長：

孩子太小，放在家里沒人照顧，送入學(xué)校至少老師會讓她安安全全的就行了。學(xué)不到知識也沒關(guān)系。

（3）特殊教育學(xué)校花費太大，作為普通農(nóng)村家里承擔(dān)不起所需費用。

家長有這樣的想法，那么這些孩子的將來呢？送到學(xué)校只是讓他們在長大，什么也學(xué)不到的在長大。

作為負(fù)責(zé)教育這些孩子的學(xué)校和教師也在兩難中：質(zhì)量要檢測，學(xué)生要有成績，這些孩子怎么辦？放任自流良心下不去，手把手教吧也不一定有效果，再說教學(xué)工作時間就那么短，不可能把更多時間用在這些孩子身上，想起那句只有不會教的老師沒有教不好的學(xué)生，教師們也只有苦笑的份了。

解決對策：

（1）學(xué)校要盡量說服家長為了孩子的將來盡量送這樣的孩子去特殊教育學(xué)校，哪兒有專門負(fù)責(zé)教育這樣孩子的專業(yè)教師，對孩子的成長有好處。有可能的話學(xué)校要采取多種形式，加強對殘疾學(xué)生家長的培訓(xùn)，使他們了解其子女的心理、生理特點，對其子女做好家庭教育訓(xùn)練工作。

（2）各級部門也應(yīng)該多為這些孩子的將來考慮，加大這部分教育經(jīng)費投入，減輕家長的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。盡量使這些孩子能夠?qū)W得一技之長，在社會上可以立足。

（3）如果要在普通小學(xué)就讀的話，學(xué)校應(yīng)該為這些孩子多創(chuàng)造條件，比如為這些孩子專門成立復(fù)式班級，遴選熱愛殘

疾學(xué)生，思想好、業(yè)務(wù)水平較高，具備特殊教育基礎(chǔ)知識和基本技能，了解隨班就讀班級教育教學(xué)的基本原則和方法的教師擔(dān)任。用弱智學(xué)校教材，教會他們哪怕一點點一技之長，至少讓他們的成長的路上有些看得見的痕跡，為他們將來融入社會加一點點油。

總之，數(shù)量不少的殘疾兒童的成長也在考量著我們這個社會的道德底線，衡量著我們每個人對生命的尊重，家長有責(zé)任、學(xué)校有責(zé)任，社會有責(zé)任，所以我們每個人都有義務(wù)盡心盡力，幫助他們成長，讓這個社會更和諧。

參考文獻：

教育部《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》

第二篇：殘疾兒童隨班就讀實施方案

周恩來紅軍小學(xué)（山陽小學(xué)）

殘疾兒童少年隨班就讀工作管理辦法(試行)

第一章 總則

第一條

為進一步加強隨班就讀工作，保障適齡殘疾兒童少年受教育的權(quán)利，依據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《中華人民共和國殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》，制定本辦法。

第二條

本辦法適用于本市行政區(qū)域內(nèi)、招收具有接受普通教育能力的適齡殘疾兒童少年入學(xué)的、實施義務(wù)教育的全日制中小學(xué)。非義務(wù)教育階段的普通教育機構(gòu)可參照本辦法執(zhí)行。

第三條

隨班就讀是發(fā)展我市特殊教育事業(yè)的重要安置策略，是首都基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是實現(xiàn)教育公平、促進義務(wù)教育高水平、高質(zhì)量、均衡發(fā)展的一項重要措施。

第二章 對象、檢測與安置

第四條 隨班就讀對象是指具有接受普通教育能力的視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾兒童少年，包括腦癱、孤獨癥及其他類別的殘疾兒童少年。隨班就讀教育對象一般為各類輕度殘疾兒童少年。

第五條

凡年滿6周歲的殘疾兒童到義務(wù)教育服務(wù)范圍內(nèi)學(xué)校就近入學(xué)登記時，學(xué)校應(yīng)將其持有的殘疾證明材料上報區(qū)縣教育行政部門，經(jīng)區(qū)縣特殊教育中心審核并備案，確定其接受教育的方式。

第六條

入學(xué)時未發(fā)現(xiàn)異常，但在就讀過程中，經(jīng)觀察其行為、情緒、心理、認(rèn)知以及生活適應(yīng)能力與同齡學(xué)生有顯著差異，或輕度殘疾學(xué)生殘疾程度加重的，需與家長協(xié)商到具有資質(zhì)的區(qū)縣特殊教育中心進行評估檢測，根據(jù)鑒定結(jié)果，給予是否隨班就讀的安置建議。對于有異議的，須到市殘聯(lián)指定的殘疾鑒定醫(yī)療機構(gòu)進行殘疾類別和殘疾程度的檢測鑒定。殘疾兒童少年的鑒定結(jié)論，僅作為對其采取特殊教育服務(wù)方式的依據(jù)。

第七條

學(xué)校應(yīng)根據(jù)隨班就讀學(xué)生的殘疾類別和程度，結(jié)合其特殊需要給予妥善照顧。以每班安排同類殘疾隨班就讀學(xué)生1-2人為宜，原則上最多不超過3名。學(xué)校應(yīng)安排師德素質(zhì)較高，具備特殊教育基礎(chǔ)知識和技能并有一定教學(xué)經(jīng)

驗的教師擔(dān)任接收隨班就讀學(xué)生班級的班主任。

第三章 支持與保障

第八條

市、區(qū)縣教育行政部門要整體規(guī)劃隨班就讀工作，明確接收隨班就讀學(xué)生的學(xué)校、特殊教育學(xué)校、特殊教育中心各自的工作職責(zé)，建立健全規(guī)章制度，規(guī)范對隨班就讀工作的組織、管理和指導(dǎo)。

第九條

區(qū)縣教育行政部門要設(shè)立具有單獨編制和管理人員的特殊教育中心，可建立在當(dāng)?shù)靥厥饨逃龑W(xué)校。特殊教育中心應(yīng)設(shè)專職負(fù)責(zé)人和巡回指導(dǎo)教師。建立專、兼職巡回指導(dǎo)教師隊伍，原則上按照每10所接收隨班就讀學(xué)生的學(xué)校配備1名巡回指導(dǎo)教師的標(biāo)準(zhǔn)。

第十條

區(qū)縣特殊教育中心要發(fā)揮對隨班就讀工作的管理、培訓(xùn)、研究、指導(dǎo)與服務(wù)功能。其主要職能：

(一)負(fù)責(zé)轄區(qū)內(nèi)隨班就讀對象的審核與備案；(二)對隨班就讀教育教學(xué)工作進行研究指導(dǎo)；(三)指導(dǎo)學(xué)校資源教室的建設(shè)和資源教師的培訓(xùn)；(四)對康復(fù)訓(xùn)練進行指導(dǎo)；

(五)組織開展全員隨班就讀教師專業(yè)培訓(xùn)；(六)對社區(qū)及家長進行咨詢服務(wù)等。第十一條

巡回指導(dǎo)教師主要職責(zé)：

(一)為接收隨班就讀學(xué)生的學(xué)校提供特殊教育技術(shù)支持，對隨班就讀學(xué)生安置、課程安排、教育教學(xué)管理、評價內(nèi)容與方式、教育資源配置等工作提出意見與建議；

(二)對個別化教育計劃的制訂與實施、康復(fù)訓(xùn)練、教育教學(xué)等工作進行技術(shù)指導(dǎo)；

(三)對有康復(fù)訓(xùn)練需要的隨班就讀學(xué)生進行康復(fù)訓(xùn)練等。

第十二條

特殊教育學(xué)校要利用師資、設(shè)施設(shè)備等資源優(yōu)勢，為隨班就讀工作提供技術(shù)支持與服務(wù)。

第十三條

接收隨班就讀學(xué)生的學(xué)校要建立由校長任組長，主管干部、班主任、任課教師、資源教師等人員組成的隨班就讀工作小組；明確崗位責(zé)任制、教師考核方案等相關(guān)制度，根據(jù)隨班就讀學(xué)生身心特點制訂并實施個別化教育計

劃；在市、區(qū)縣特殊教育中心的指導(dǎo)下，加強教師培訓(xùn)，開展教科研工作、提升教師的專業(yè)水平；落實特殊教育設(shè)施設(shè)備的建設(shè)與使用，加強校園文化建設(shè)，為隨班就讀學(xué)生融入學(xué)校生活創(chuàng)造條件。

第十四條

設(shè)在隨班就讀學(xué)校的資源教室要按照《淮安市隨班就讀資源教室建設(shè)與管理的基本要求》建設(shè)，學(xué)校要加強對資源教室的管理，建立有效的運作機制，保障資源教室功能可持續(xù)發(fā)展。

第十五條

資源教室至少要設(shè)專職資源教師1名，并根據(jù)學(xué)校隨班就讀學(xué)生的數(shù)量適當(dāng)增加。兼職資源教師在資源教室的工作量不應(yīng)低于其總工作總量的三分之二。

第十六條

各區(qū)縣教育行政部門應(yīng)在總編制中統(tǒng)籌解決專職資源教師的編制。資源教師應(yīng)享受等同于特殊教育學(xué)校教師的特教津貼。

第四章 教育與教學(xué)

第十七條

接收隨班就讀學(xué)生的學(xué)校應(yīng)為隨班就讀學(xué)生提供專業(yè)化教育訓(xùn)練的個別化教育計劃，并根據(jù)隨班就讀學(xué)生的教育需求制訂明確的發(fā)展目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)指標(biāo)，發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)指標(biāo)應(yīng)具有較強的操作性并便于評估監(jiān)控。

第十八條

個別化教育計劃須按如下程序制定。

(一)由班主任收集隨班就讀學(xué)生的基本情況(殘疾狀況、家庭情況和家庭教育狀況、性格特點、認(rèn)知水平以及不同殘疾類型學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、特殊教育需要等)；

(二)由資源教師(或巡回指導(dǎo)教師)、任課教師等相關(guān)人員共同研討，分析診斷確定其教育需求；

(三)制訂出教育目標(biāo)(分長期目標(biāo)和短期目標(biāo))及實現(xiàn)目標(biāo)的具體措施；(四)明確目標(biāo)達成情況的評估方法。

第十九條

個別化教育計劃制訂后，經(jīng)家長和相關(guān)人員(班主任、任課教師、資源教師、家長以及主管領(lǐng)導(dǎo))同意，由家校共同實施并加以落實。個別化教育計劃原則上每學(xué)期制訂一次，并定期對其實施情況進行評估。個別化教育計劃在實施過程中應(yīng)根據(jù)實際情況作必要的調(diào)整或修訂。

第二十條

個別化教育計劃的實施要體現(xiàn)在課堂主渠道、個別訓(xùn)練以及家

庭和社區(qū)教育中。通過個別化教育訓(xùn)練使隨班就讀學(xué)生更好地適應(yīng)普通學(xué)校的學(xué)習(xí)。

第二十一條

學(xué)校應(yīng)為每名隨班就讀學(xué)生建立《隨班就讀學(xué)生個人成長檔案》，用以保存和記錄隨班就讀學(xué)生殘疾檢測結(jié)果、個案分析、個別化教育計劃和教育評估、輔導(dǎo)記錄、學(xué)業(yè)考查和能力發(fā)展等方面的文字、照片和音像資料等。

第二十二條

學(xué)校應(yīng)做好隨班就讀學(xué)生的個案管理，規(guī)范檔案要求，做到專人專柜保管，嚴(yán)格保密，在學(xué)生升學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)時做好交接，畢業(yè)時上交區(qū)縣特殊教育支持中心統(tǒng)一保管。第二十三條 針對隨班就讀學(xué)生的教學(xué)原則上應(yīng)執(zhí)行普通學(xué)校課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。對于智力無障礙的視力殘疾、聽力殘疾和肢體殘疾等學(xué)生在教學(xué)中原則上不得降低標(biāo)準(zhǔn)和要求，應(yīng)加強有針對性的教學(xué)方式、方法和康復(fù)教育支持服務(wù)；對于智力有障礙的隨班就讀學(xué)生，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實際認(rèn)知水平，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求作適度調(diào)整，但也要體現(xiàn)發(fā)展性要求。

第二十四條

隨班就讀學(xué)校應(yīng)針對隨班就讀學(xué)生的特殊教育需要，設(shè)置適合其需要的特殊課程。對有特殊需求的隨班就讀學(xué)生要配備適合需要的材料。

第二十五條

隨班就讀學(xué)生以班級學(xué)習(xí)為主，任課教師要研究隨班就讀課堂教學(xué)策略，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)評價等方面關(guān)注隨班就讀學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需要，實施針對性教學(xué)。

第二十六條

各學(xué)科教學(xué)要結(jié)合本學(xué)科特點，在教授文化科學(xué)知識的同時，注重培養(yǎng)隨班就讀學(xué)生適應(yīng)社會生活的能力，重視缺陷補償和潛能開發(fā)，使其綜合素質(zhì)得到提高。

第五章 師資培訓(xùn)

第二十七條

市、區(qū)縣教育行政部門應(yīng)健全隨班就讀師資培訓(xùn)長效機制，將隨班就讀教師的培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育培訓(xùn)總體規(guī)劃，建立健全市、區(qū)縣兩級培訓(xùn)體系，明確職責(zé)與分工，認(rèn)真做好北京市特殊教育中心重點培訓(xùn)與區(qū)縣隨班就讀教師的全員培訓(xùn)工作。第二十八條 市、區(qū)縣特殊教育中心應(yīng)系統(tǒng)設(shè)計與實施培訓(xùn)計劃，創(chuàng)新分層、分類以及有針對性注重需求的培訓(xùn)方式，不斷提高隨班就讀干部教師的專業(yè)化水平。

第二十九條

充分發(fā)揮市特殊教育中心在管理、指導(dǎo)區(qū)縣隨班就讀師資培訓(xùn)工作中的作用。市特殊教育中心重點培訓(xùn)人員包括：區(qū)縣特殊教育管理干部、巡回指導(dǎo)教師、資源教師和隨班就讀骨干教師。

第三十條

進一步加大區(qū)縣級培訓(xùn)力度。區(qū)縣特殊教育中心對隨班就讀教師的全員培訓(xùn)主要包括：個別化教育計劃的制訂與實施、隨班就讀教學(xué)策略、差異教學(xué)的實施、資源教室的功能與運用、隨班就讀學(xué)生的評估以及隨班就讀學(xué)生的生理與心理特點等。

第三十一條

接收隨班就讀學(xué)生的學(xué)校要積極開展主管特教干部、資源教師和隨班就讀任課教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、教研等活動。

2014年9月

第三篇：殘疾兒童隨班就讀實施方案

陶灣中學(xué)三殘兒童隨班就讀實施方案

一、組織機構(gòu)

1、領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長：司馬武

副組長：閆濤

組員：黃永武、劉紅曉、張大峰

2、具體工作（生活、學(xué)習(xí)管理）責(zé)任人

七年級：張彥格；八年級：段長江

九年級：馮新朝

二、入學(xué)管理：

1、教育要面向全體，每一個孩子都有受教育的權(quán)利．隨班就讀生雖然在智力水平等各方面都與普通學(xué)生有差異，他們也是班級的一分子，所以決不能放棄．應(yīng)在各個方面都讓他們有所提高．

2、應(yīng)該承認(rèn)隨班就讀生的個體差異，在此基礎(chǔ)上才能試圖縮減這種差異．所以應(yīng)該本著因材施教的原則，對隨班就讀生區(qū)別對待．才能夠使他們在原有的基礎(chǔ)上有所提高

三、教學(xué)、生活管理：

1、在課堂上應(yīng)該及時對他們與以關(guān)注，基礎(chǔ)知識部分一定要想方設(shè)法讓他們掌握．他們能掌握的知識，盡可能的提問。一方面可以促進其知識的吸收，另一方面可以培養(yǎng)其自信心．使其取得進步。把隨班生安排在教室前三排的位置，便于老師，隨時隨地幫助。

2、盡量給他們分層次留作業(yè)，留有針對性的作業(yè)。既不能因為作業(yè)太難而達不到效果，也不能因為知識不掌握而放棄對他們的作業(yè)要求。老師能夠面批，及時加以鼓勵。

3、掌控他們的家庭情況，在心理上多與他們交流，消除他們的自卑感，盡量使他們認(rèn)為自己與其他學(xué)生是一樣的．自己并不比別人差，有上進心和上進的愿望。在本學(xué)期，我們將配合團委的工作，讓隨班生積極地參與我們的大活動，老師為他們搭建成功的舞臺，讓他們也品嘗快樂的滋味。

4、對他們提出稍高層次的要求，使他們在原有基礎(chǔ)上有所提高。每天進步一點，每天有收獲。

5．全體老師參與校本教研，《在豐富，有趣的活動中，增強他們的自信心》特定于11月中旬，進行教研活動，請老師們提出寶貴意見。

希望在我們的努力下，我校的特殊生能健康，快樂地成長。

陶灣中學(xué) 2012.9

第四篇：殘疾兒童隨班就讀工作

殘疾兒童隨班就讀工作

沙里寨九年一貫制學(xué)校

殘疾兒童隨班就讀工作計劃（2015-2016學(xué)）

一、指導(dǎo)思想：

為了更好的對“有特殊教育需要”的少年兒童，進行符合他們自身發(fā)展需求的教育，使他們學(xué)到一定的科學(xué)文化知識和基本的勞動技能，并使他們能在德、智、體、美、勞諸方面得到和諧發(fā)展，為他們今后能真正自立、平等地參與社會生活，成為自食其力的勞動者而努力。

二、工作目標(biāo)：

1、優(yōu)化形成特殊學(xué)生隨班就讀的育人環(huán)境，促進隨班就讀學(xué)生的健康發(fā)展。

2、形成有利于特殊學(xué)生隨班就讀的良好的學(xué)校育人機制。

3、建立靈活、高效的特殊學(xué)生課外輔導(dǎo)保障機制。

4、使隨班就讀的特殊學(xué)生素質(zhì)較以前有提高。

5、做好隨班就讀學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。

三、現(xiàn)狀分析：

我校有智力、視力、肢體殘疾等類型的隨班就讀學(xué)生。這些學(xué)生的認(rèn)知能力、知識水平相對于同齡的學(xué)生來說相差較遠(yuǎn)，但是他們熱愛集體生活，樂于參加各類集體活動，已經(jīng)成為學(xué)校的一份子。由于人數(shù)較多，年級分散，我們的隨班就讀工作將需更加細(xì)致，周到，需更關(guān)愛每一位同學(xué)。

四、主要工作：

1、完成統(tǒng)計建檔工作

完成新學(xué)期隨班就讀學(xué)生的統(tǒng)計、建檔工作。確定隨班就讀學(xué)生的負(fù)責(zé)老師。為每位隨班就讀學(xué)生建立個別教育檔案。有活動，有記錄。

2、制定“個別教育”計劃

根據(jù)不同情況為特殊學(xué)生建立起規(guī)范的檔案，制定“個別教育”計劃，確保特殊兒童與普通孩子一樣享受平等的優(yōu)質(zhì)教育。學(xué)校本著以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)的理念，將以“生活化教育、個別化輔導(dǎo)、活動中學(xué)習(xí)、合作化教學(xué)”的方式積極開展隨班就讀工作，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力及參加學(xué)校、班級的實踐能力和生存能力。

3、加強專題業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

組織教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有關(guān)隨班就讀的先進的教學(xué)模式、先進的理念，并滲透于平時的教育、教學(xué)工作中，改進工作方法，提高工作效率。

4、近距離關(guān)愛隨班生

要求任課老師采取“近距離”的教學(xué)方式。教師要經(jīng)常與學(xué)生促膝交談，用信任的眼神、激勵的話語與他們交流，讓學(xué)生感受到老師對他們的理解與關(guān)懷，消除孤獨、自卑的心理。以“心育”為突破口，每位老師都是心理健康教育者，用自己的愛去澆灌特殊的幼苗。擬訂教學(xué)方案，面向每個智障學(xué)生，提高素質(zhì)；同時，積極配合學(xué)生發(fā)展部開展豐富多彩的課外活動，讓隨班就讀學(xué)生融入集體中，學(xué)習(xí)知識，感受快樂。充分發(fā)揮小干部的作用，身旁配備小干部，及時提醒該做什么，不該做什么，應(yīng)怎樣做，給予及時的伙伴幫助。

5、加強教學(xué)模式探究

根據(jù)以往的教學(xué)實踐，我們認(rèn)為在隨班就讀工作中應(yīng)采取以集體教學(xué)為主，個別輔導(dǎo)為輔，在集體教學(xué)中有機地進行個別教育。我們要求在座位安排上、將隨班生安排在最顯眼的位子，便于老師及時地幫助。教學(xué)程序上、課堂提問中、練習(xí)過程中都要針對特殊兒童給以適當(dāng)?shù)卣疹櫋Ｔ诮處焸湔n、作業(yè)布置與批改等方面從隨班生的實際情況出發(fā)，提出針對性的要求。分層教學(xué)，循序漸進，以獲得生活技能，培養(yǎng)興趣為主。在實踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，對隨班就讀的課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面進行深入的研究，發(fā)動教師參加特教科研，不斷提高隨班就讀的教育教學(xué)質(zhì)量。

6、加強教研組建設(shè)

加強教研組建設(shè)，以教研活動的方式開展隨班就讀教學(xué)研討活動，積累經(jīng)驗，交流心得，切實提高教師的隨班就讀教學(xué)水平。教導(dǎo)處將組織教師每學(xué)期進行不定期地檢查，聽課，以鼓勵教師完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)期結(jié)束，對隨班就讀教研組進行總結(jié)，參與學(xué)校的先進教研組評比。

7、加強家長培訓(xùn)工作

學(xué)校和班級教師要與隨班就讀生的家長及時溝通，取得家長的配合幫助；采取多種形式，加強對隨班就讀生家長的培訓(xùn)，使他們了解其子女的心理、生理特點及基本的教育方法，對其子女做好家庭教育訓(xùn)練工作。

我們相信我校的隨班就讀工作，在上級部門的指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，在廣大師生的共同努力下，定能圓滿地完成各項任務(wù)，讓隨班生在校園中快樂地學(xué)習(xí)，平安生活，健康地成長。

2013-09-01

殘疾兒童少年隨班就讀工作管理實施方案

沙里寨鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校

為進一步落實《中華人民共和國殘疾人教育條例》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》和教育部關(guān)于對盲、聾、弱智學(xué)生開展隨班就讀，提高殘障兒童入學(xué)率的有關(guān)要求，現(xiàn)就加強我校施教區(qū)內(nèi)殘疾兒童少年隨班就讀工作的管理，制定以下方案：

一、加強管理職能，健全各項管理制度，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的管理體系

1、整體規(guī)劃隨班就讀，明確學(xué)校、教師自己的工作職責(zé)，建立相應(yīng)的管理制度，規(guī)范對隨班就讀的管理。

2、專人負(fù)責(zé)隨班就讀的行政管理工作，有專人負(fù)責(zé)隨班就讀的教育教學(xué)研究、科研工作。有隨班就讀學(xué)生的普通學(xué)校要有專人負(fù)責(zé)隨班就讀學(xué)生管理和教育教學(xué)工作。

3、將隨班就讀教師的培養(yǎng)與骨干教師培養(yǎng)工程結(jié)合起來，要發(fā)現(xiàn)和推廣隨班就讀教師的先進經(jīng)驗和研究成果，鼓勵教師形成隨班就讀的教育特色，積極創(chuàng)造一支隨班就讀教師的骨干隊伍。

4、健全隨班就讀管理機制，建立以校長室、教導(dǎo)處、班主任共同參與的隨班就讀管理體系。聘請由教育行政、醫(yī)務(wù)、教研人員、特教學(xué)校、普通學(xué)校有經(jīng)驗的教師等專業(yè)人員組成的專家指導(dǎo)組。

二、規(guī)范管理，提高隨班就讀對象確定、安置及后續(xù)管理工作的科學(xué)性

1、隨班就讀對象的確定應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行殘疾標(biāo)準(zhǔn)（參照第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查《殘疾標(biāo)準(zhǔn)》），必須依據(jù)殘聯(lián)部門指定的殘疾鑒定醫(yī)療機構(gòu)的鑒定結(jié)論，由家長向?qū)W校提出申請，學(xué)校審核學(xué)生情況、家長申請，如果學(xué)生情況符合標(biāo)準(zhǔn)可同意其作為隨班就讀學(xué)生，取得隨班就讀學(xué)籍，如果學(xué)生情況不符合殘疾標(biāo)準(zhǔn)則不能作為隨班就讀學(xué)生，學(xué)校應(yīng)及時做好學(xué)生的安置工作，并將結(jié)果及時反饋給家長。

2、殘障學(xué)生（除了聾、低視力、肢體殘疾等存在明顯殘障的學(xué)生以外）一般從小學(xué)二年級開始申請隨班就讀。此類隨班就讀學(xué)生一般兩年進行一次復(fù)測，由教育行政部門組織專家對復(fù)測結(jié)果進行審核，如果學(xué)生的殘障情況有所好轉(zhuǎn)已不符合殘疾標(biāo)準(zhǔn)，就視為普通學(xué)生，不再確定其隨班就讀學(xué)生的學(xué)籍；如果學(xué)生的殘障情況仍然符合殘障標(biāo)準(zhǔn)，仍繼續(xù)視為隨班就讀學(xué)生，保留隨班就讀學(xué)籍，學(xué)校應(yīng)及時將結(jié)果反饋給家長。

殘疾兒童隨班就讀工作計劃（2014-2015學(xué)）

我校目前殘疾兒童隨班就讀生有4位，由于人數(shù)不多，便于我們把工作做細(xì)，做深。讓學(xué)生滿意，讓家長放心。

一、入學(xué)管理：

1、教育要面向全體，每一個孩子都有受教育的權(quán)利．隨班就讀生雖然在智力水平等各方面都與普通學(xué)生有差異，他們也是班級的一分子，所以決不能放棄．應(yīng)在各個方面都讓他們有所提高．

2、應(yīng)該承認(rèn)隨班就讀生的個體差異，在此基礎(chǔ)上才能試圖縮減這種差異．所以應(yīng)該本著因材施教的原則，對隨班就讀生區(qū)別對待．才能夠使他們在原有的基礎(chǔ)上有所提高

二、教學(xué)、生活管理：

1、在課堂上應(yīng)該及時對他們與以關(guān)注，基礎(chǔ)知識部分一定要想方設(shè)法讓他們掌握．他們能掌握的知識，盡可能的提問。一方面可 以促進其知識的吸收，另一方面可以培養(yǎng)其自信心．使其取得進步。把隨班生安排在教室前三排的位置，便于老師，隨時隨地幫助。

2、盡量給他們分層次留作業(yè)，留有針對性的作業(yè)。既不能因為作業(yè)太難而達不到效果，也不能因為知識不掌握而放棄對他們的作業(yè)要求。老師能夠面批，及時加以鼓勵。

3、掌控他們的家庭情況，在心理上多與他們交流，消除他們的自卑感，盡量使他們認(rèn)為自己與其他學(xué)生是一樣的．自己并不比別人差，有上進心和上進的愿望。

4、對他們提出稍高層次的要求，使他們在原有基礎(chǔ)上有所提高。每天進步一點，每天有收獲。

殘疾兒童隨班就讀工作總結(jié)

特殊兒童是一個在學(xué)習(xí)和生活方面有著特殊需要的群體，為他們提供合適的教育既是他們應(yīng)享有的權(quán)力，也是他們終身發(fā)展的渴望，更是我們的責(zé)任。我校領(lǐng)導(dǎo)十分重視隨班就讀工作，本著讓隨班就讀學(xué)生盡量避免隔離，盡早回歸主流的宗旨，在區(qū)康復(fù)中心的關(guān)心下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，在全體教師的努力下，一年來，我校在隨班就讀工作方面又邁上了一個新臺階，為學(xué)校全面推進素質(zhì)教育工作發(fā)揮了積極的作用。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，強化管理

我校領(lǐng)導(dǎo)始終把特殊教育作為學(xué)校教育教學(xué)工作的一個重要組成部分，給予極大的重視和熱切的關(guān)注。學(xué)校成立了以校長為組長，教導(dǎo)主任具體負(fù)責(zé)的隨班就讀工作領(lǐng)導(dǎo)小組，把隨班就讀工作納入學(xué)校日常管理工作中。在師資配備上，學(xué)校也作了細(xì)致安排，挑選了業(yè) 務(wù)能力強，學(xué)歷高，工作責(zé)任心重，有耐心的教師擔(dān)任班主任和任課 老師。學(xué)校的隨班就讀工作已制度化，并形成了由校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課老師、“小先生”為隊伍的特教網(wǎng)絡(luò)。

二、關(guān)懷備至，成效顯著

我校的“隨班就讀”工作，就是讓輕度殘疾和學(xué)習(xí)困難兒童在普 通班中與同齡兒童一起接受義務(wù)教育，并提供必要的個別幫助。擔(dān)任

“隨班就讀”工作的老師，工作責(zé)任心強，熱愛學(xué)生，對這些學(xué)生付

出了更多的愛心。制定個別化教案，在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生多啟發(fā)

多鼓勵，對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，經(jīng)常與家長取得聯(lián)系。

三、學(xué)校盡可能地提供適合于他們發(fā)展的教育環(huán)境，讓特殊學(xué)生 愉快地接受符合自身發(fā)展需求的教育，學(xué)到一定的科學(xué)文化知識和基

本勞動技能，為他們今后能真正自立、平等地參與社會生活，成為社 會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

在教育“面向每一個兒童”的觀念指導(dǎo)下，殘疾兒童和學(xué)習(xí)困難 學(xué)生的問題日益突出，為了全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)二十一世紀(jì)的一

代新人，學(xué)校教育必須面向全體學(xué)生，特別是面向那些殘疾學(xué)生，并 使每個學(xué)生都得到充分和諧的發(fā)展。

第五篇：殘疾兒童少年隨班就讀

殘疾兒童少年隨班就讀——全納教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

4.全納教育與素質(zhì)教育、課程教學(xué)改革具有一致性

全納教育與素質(zhì)教育

? 素質(zhì)教育的實質(zhì)是倡導(dǎo)教育應(yīng)注重提高人的整體素質(zhì)，以德育為導(dǎo)向，以創(chuàng)新為突

破。創(chuàng)新的氛圍是建立在一種自由、團結(jié)、和諧、合作的基礎(chǔ)之上的。

? 全納教育主張在學(xué)校中要創(chuàng)造一種關(guān)注每一個人、加強合作、反對排斥和歧視人的氛圍，并按照學(xué)生的不同個性和需求來進行教學(xué)，促進所有學(xué)生的參與，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

全納教育與課程教學(xué)改革

? 全納教育的課程教學(xué)觀認(rèn)為，課程應(yīng)該適應(yīng)兒童的需要。學(xué)校應(yīng)該提供學(xué)習(xí)各種課

程的機會，開展多樣化的教學(xué)方式，以適應(yīng)具有不同能力和興趣的學(xué)生。

? 課程教學(xué)改革的重點是更加關(guān)注從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，促進學(xué)生自己建構(gòu)知識；課程

是為了學(xué)生，而不是學(xué)生為課程而學(xué)習(xí)；課程教學(xué)首要考慮的是學(xué)生的多樣性和各自的差異性。

四、全納教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè).隨班就讀工作要以教育行政部門為主導(dǎo)、普通學(xué)校為主體、特殊教育學(xué)校為支撐，構(gòu)建完善的隨班就讀工作機制和科學(xué)的支持保障體系，穩(wěn)步擴大隨班就讀的規(guī)模，提高隨班就讀的教育質(zhì)量，促進隨班就讀學(xué)生的全面發(fā)展。

2.各級各類隨班就讀學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)建尊重、寬容和友愛的校園環(huán)境和氛圍。對殘疾學(xué)生加強思想品德教育，使其樂觀面對人生，逐步樹立自尊、自信、自立、自強的精神。加強對普通學(xué)生理解、尊重、關(guān)心、幫助殘疾學(xué)生的教育，逐步形成普通學(xué)生與殘疾學(xué)生相互尊重、相互接納、共同學(xué)習(xí)、共同成長的良好校風(fēng)和班風(fēng)。

3.學(xué)校要根據(jù)殘疾學(xué)生的身心特點和特殊需求，因材施教，加強教育的針對性，制訂和實施個別化教育計劃。各學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合本學(xué)科特點，在教授文化科學(xué)知識的同時，注重對殘疾學(xué)生適應(yīng)社會生活能力的培養(yǎng)，重視缺陷補償和潛能開發(fā)，使其受到適合的教育和康復(fù)與訓(xùn)練。

4.隨班就讀教學(xué)原則上執(zhí)行普通學(xué)校課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)殘疾學(xué)生的實際情況，在保證教育質(zhì)量的前提下，對其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求作適度調(diào)整。學(xué)校要針對殘疾學(xué)生的特殊教育需要，設(shè)置適合其需要的特殊課程。

5.隨班就讀學(xué)生以班級學(xué)習(xí)為主，學(xué)?？筛鶕?jù)殘疾學(xué)生的情況和學(xué)校的條件采取多樣化的教學(xué)形式，允許殘疾學(xué)生走班、選科等。

6.教師在隨班就讀教學(xué)中，要處理好普通學(xué)生與殘疾學(xué)生的關(guān)系，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)評價等方面關(guān)注殘疾學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需要，實施針對性教學(xué)。

7.隨班就讀學(xué)生人數(shù)較多的普通中小學(xué)應(yīng)設(shè)立資源教室，安排專職或兼職的資源教師，配備適當(dāng)?shù)慕叹?、學(xué)具、康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備（器材）和圖書資料等，為隨班就讀學(xué)生得到針對性輔導(dǎo)和訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)必要的條件。

8.隨班就讀學(xué)生的評估應(yīng)該有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)和提高。評估形式要靈活多樣，評估內(nèi)容應(yīng)包括思想品德、文化知識、社會適應(yīng)能力、缺陷補償以及潛能開發(fā)等。普通學(xué)生的綜合評估要增加尊重和幫助隨班就讀學(xué)生的考核內(nèi)容，以便更好地促進殘疾學(xué)生和普通學(xué)生的交流與融合9.要建立家校聯(lián)系和合作機制。教師應(yīng)當(dāng)與殘疾學(xué)生家長經(jīng)常交流學(xué)生情況，以取得家長的配合和幫助。學(xué)?；蛴變簣@也要采取多種形式，加強與普通學(xué)生家長的溝通和合作，取得家長的理解和支持。