第一篇：杜郎口、永威學(xué)校考察學(xué)習(xí)報(bào)告

考察報(bào)告

杜郎口、永威學(xué)校考察學(xué)習(xí)報(bào)告

王昆

一走進(jìn)“傳說(shuō)”中的杜郎口

陽(yáng)春四月，我們一行10人踏上了齊魯大地，直奔茌平縣杜郎口鎮(zhèn)，實(shí)現(xiàn)了與神往已久的杜郎口中學(xué)的第一次親密接觸。我們難以抑制因激動(dòng)欣喜而快速跳動(dòng)的心臟，腳下的步履也不由自主地急速而忙亂了起來(lái)，匆匆穿過(guò)了鮮花招展，林蔭斑駁的曲道香徑，駐足于一面面展示著教育理念、育人方略和學(xué)生作品的展示欄前，微笑、頷首、默嘆??

而晨曦中的杜郎口中學(xué)并未因我們的到來(lái)而一改其往日的從容——場(chǎng)面壯觀、整齊劃一的課間操后，學(xué)生們或三人、五人或更多，都列著整齊的隊(duì)子陸續(xù)走回教室，接著又在教室及樓道走廊的黑板上緊張地進(jìn)行著課前板書(shū)。午飯時(shí)，學(xué)生們又以班級(jí)為單位列隊(duì)并高誦著經(jīng)典詩(shī)詞整齊有序地進(jìn)入餐廳就餐。

沒(méi)有歌聲，沒(méi)有嬉鬧喧嘩，甚至在課余飯后也沒(méi)有投籃、打乒乓球等一些自由活動(dòng)，只有來(lái)來(lái)去去的整齊的隊(duì)列和朗朗書(shū)聲。

這就是杜郎口中學(xué)的校園寫(xiě)照。

二考試本位、題海淘金的反饋課

最令人向往的是杜郎口那“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的激情四射的課堂。于是在匆匆參觀了校園后，就迫不及待地進(jìn)入了課堂。

我首先進(jìn)入的是八年級(jí)（2）班，因?yàn)槲覔?dān)任的是八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，因此急于了解杜郎口的八年級(jí)語(yǔ)文課堂。

該班是文言文復(fù)習(xí)反饋課，黑板上密密麻麻地寫(xiě)著人教版語(yǔ)文課本第五單元的如“字詞積累”、“古詩(shī)文名句積累”、“文學(xué)常識(shí)積累”等幾個(gè)專題的習(xí)題。教師組織學(xué)生針對(duì)黑板上的專題習(xí)題內(nèi)容以小組為單位進(jìn)行“梳理——展示——小組檢測(cè)——校對(duì)——重點(diǎn)強(qiáng)化——過(guò)關(guān)檢測(cè)——批閱校對(duì)”，循環(huán)往復(fù)，以至無(wú)漏網(wǎng)之魚(yú)為止。

接著我又去了七年級(jí)（3）班教室，因?yàn)槲矣X(jué)得剛剛升入中學(xué)的學(xué)生要適應(yīng)杜郎口的自主性學(xué)習(xí)模式應(yīng)該有一段過(guò)程，想了解杜郎口七年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

該班也是文言文復(fù)習(xí)反饋課，黑板上的內(nèi)容更是具體詳細(xì)——“作者名片”、“生難字”、“詞類(lèi)活用”、“一詞多義”、“重點(diǎn)問(wèn)題”——統(tǒng)領(lǐng)全文的句子是？本文的中心句是？主旨句？等等等等。

教師組織學(xué)生圍繞“梳理——展示——糾誤——評(píng)議拓展——檢測(cè)——重點(diǎn)記憶積累——過(guò)關(guān)檢測(cè)”的程序循環(huán)往復(fù)，以達(dá)到“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)的目的”，但這在當(dāng)下的杜郎口只是理想而不是現(xiàn)實(shí)。

九年級(jí)正面臨會(huì)考，更是以各種模擬試卷為藍(lán)本，將各種題型歸類(lèi)拓展輻射，強(qiáng)化訓(xùn)練，各個(gè)擊破。

全校七至九年級(jí)各班全都無(wú)一例外地進(jìn)行著緊張的復(fù)習(xí)反饋，都在用大同小異的直線模式對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行著全面的摸排檢測(cè)和強(qiáng)化鞏固，篩子過(guò)了一遍又一遍，各項(xiàng)檢測(cè)訓(xùn)練都目標(biāo)清晰地指向了“考考察報(bào)告

試”，是什么力量幫助“忘卻了考試”杜郎口恢復(fù)了對(duì)考試的記憶？原來(lái)是“月考”馬上到了，各年級(jí)都在備考。因?yàn)椤霸驴肌钡姆至亢苤兀苯雨P(guān)系到教師的“校內(nèi)職稱”的評(píng)定。

杜郎口終究也未能免俗，高雅靈動(dòng)、激情四射的課堂在“月考”前“返璞歸真”，終以“題海撈金”為歸依。這絕不是偶然，而是“每個(gè)月總會(huì)有那么幾天”的周期性的必然。

三旁聽(tīng)反思會(huì)參與交流會(huì)

杜郎口中學(xué)崔其升校長(zhǎng)說(shuō)：“反思三年成名師。”因此，杜郎口的教師每周都要公示“收獲、不足、措施”，每天早上7:40舉行反思會(huì)，上午

第三節(jié)課與參觀聽(tīng)課教師進(jìn)行交流會(huì)。我旁聽(tīng)了反思會(huì)并有幸參加了交流會(huì)。

一、反思會(huì)

1、口頭反思：口頭反思會(huì)在教學(xué)樓大廳舉行，持續(xù)二十分鐘，前十分鐘是“自由展示”時(shí)間，后十分鐘是以學(xué)科組（上午）或年級(jí)組（下午）為單位進(jìn)行反思。老師們或反思自己上課的失誤之處，供大家借鑒；或談自己課堂的精彩之處，與大家分享；或談自己對(duì)文本的解讀等等。

2、書(shū)面反思：杜郎口中學(xué)每周展示一次書(shū)面反思，在杜郎口的辦公樓大廳里，展示著老師們每周寫(xiě)的反思板。學(xué)校要求教師堅(jiān)持反思，并將反思形成書(shū)面文字，展示在大廳內(nèi)的白板上，供大家相互學(xué)習(xí)、借鑒。反思內(nèi)容有自己的收獲、存在的不足和今后的改進(jìn)措施。

3、考評(píng)組反饋：在口頭反思會(huì)的同時(shí)，考評(píng)組將抽評(píng)到的老師的課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足匯總展示在教學(xué)樓大廳內(nèi)的大黑板上，評(píng)價(jià)中肯客觀，優(yōu)點(diǎn)不足一目了然，供作課教師參考。

二、交流會(huì)

4月26日上午第二節(jié)課，杜郎口青年語(yǔ)文教師于娜在多媒體報(bào)告廳上語(yǔ)文公開(kāi)展示課，當(dāng)然也是文言文復(fù)習(xí)反饋課。第三節(jié)課由于娜老師與參觀聽(tīng)課的老師進(jìn)行交流，現(xiàn)場(chǎng)解答參觀者的疑問(wèn)困惑。她先解讀了杜郎口“三三六”教學(xué)模式，如課堂中怎樣體現(xiàn)“立體式、大容量、快節(jié)奏”；如“預(yù)習(xí)、展示、反饋”既可以理解為課型又可以看做課堂環(huán)節(jié)，教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實(shí)際靈活處理；課堂展示六環(huán)節(jié)如何操作、在“三三六”模式下的備課應(yīng)考慮哪些方面的內(nèi)容以及運(yùn)用捆綁式評(píng)價(jià)機(jī)制作驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)方法等等。她談到的內(nèi)容大多可以在網(wǎng)上以及杜郎口公開(kāi)出版的書(shū)籍中查得到。

稍后是自由提問(wèn)。在網(wǎng)上的視頻里我們看到的是杜郎口那種“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的激情四射的展示課課堂情景，但是當(dāng)我們親身深入其課堂的時(shí)候卻沒(méi)有看到這種景象，著實(shí)令人遺憾。所以我急切地發(fā)問(wèn):“于老師，我來(lái)了兩天了，全校各年級(jí)都在上復(fù)習(xí)反饋課，我很遺憾沒(méi)有看到激情四射的展示課，請(qǐng)問(wèn)展示課重點(diǎn)展示什么內(nèi)容？是重在展示文本解讀嗎？”

她說(shuō)：“那接下來(lái)我就來(lái)談?wù)務(wù)故菊n的具體操作吧！”

展示課包括“初讀——板書(shū)展示——再讀——群學(xué)——升華展示”等幾個(gè)板塊，“初讀”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)自我完成本課最基礎(chǔ)的內(nèi)容（如字詞、文學(xué)常識(shí)）；“板書(shū)展示”是學(xué)生對(duì)“初讀”中的收獲進(jìn)行的反饋展考察報(bào)告

示，注重拓展；“再讀”是指學(xué)生深入文本，勾畫(huà)批注，歸納整理;“群學(xué)”就是小組合作學(xué)習(xí)，交流探討找出共性困惑；“升華展示”的內(nèi)容包括共性困惑、技能展示、情感升華等。

四杜郎口——盛開(kāi)在應(yīng)試教育天地中的奇葩

有人這樣評(píng)價(jià)杜郎口：“把考試忘掉之后剩下的就是教育”。其言下之意為杜郎口的教育是不以考試為終極目的的凌駕于考試之上的教育，是真正的教育。

但從網(wǎng)絡(luò)上的文字和視頻以及深入杜郎口的切身感受中，我認(rèn)為杜郎口并未忘記考試，相反，其一切手段和措施都是為了使學(xué)生更好地適應(yīng)于考試，他們更關(guān)注學(xué)生對(duì)考試的適應(yīng)能力，因此，教師的講述被嚴(yán)格控制，把時(shí)間留給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)口直接吸收的知識(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于通過(guò)教師間接吸收的知識(shí)量。但是很顯然，杜郎口中學(xué)并沒(méi)有在這種自由的“超市式”的課堂中取得一本萬(wàn)利的實(shí)效，否則就不會(huì)通過(guò)全面撒網(wǎng)，題海撈金來(lái)實(shí)現(xiàn)效益最大化了。

我很贊同一位參觀老師的觀點(diǎn)：“杜郎口是應(yīng)試教育做得最好的學(xué)校”，因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)更符合真實(shí)的杜郎口，它只是在搞應(yīng)試教育這一主要產(chǎn)業(yè)的過(guò)程中順手搞了一把素質(zhì)教育的副業(yè)，是一種曲線應(yīng)試教育！我并沒(méi)有反對(duì)和否定杜郎口的意思，杜郎口的教育理念是符合素質(zhì)教育精神的，只是其理念的踐行是永無(wú)止境的，包括當(dāng)下的杜郎口，也依然行走在努力地實(shí)現(xiàn)其教育理念的路上。

五學(xué)訪永威感受賽課

河南省沁陽(yáng)市永威學(xué)校是任太平先生2002年投資2.3億元?jiǎng)?chuàng)辦的一所集幼兒園、小學(xué)、初中、高中為一體的寄宿制民辦學(xué)校。永威學(xué)校總校長(zhǎng)蔡林森原是江蘇洋思中學(xué)校長(zhǎng)，2006年退休后加盟永威，將洋思經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)了永威學(xué)校。

我們到達(dá)永威學(xué)校的時(shí)候正趕上賽課活動(dòng)，據(jù)說(shuō)永威的賽課是常年的，屬于人家的日常教學(xué)活動(dòng)形式。

我聽(tīng)了一位名叫原艷的賽課教師的《貓》的語(yǔ)文課教學(xué)，大屏幕上顯示著先學(xué)后教第一次：比正確讀文——輪讀課文

一位位同學(xué)被叫起誦讀指定的段落后，師生糾誤并進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。十來(lái)分鐘后，課文輪讀結(jié)束，屏幕上投影出先學(xué)后教第二次：詞語(yǔ)檢測(cè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)會(huì)的教不會(huì)的，然后教師進(jìn)行檢測(cè)，屏幕上投影出字詞的正確讀音，接著教師又抽查了幾名同學(xué)的掌握情況，對(duì)重點(diǎn)字詞做了強(qiáng)調(diào)后，全班齊讀。

大屏幕顯示先學(xué)后教第三次：比劃分段落以及自學(xué)指導(dǎo)，三四分鐘思考后，兩名同學(xué)被點(diǎn)名到板前板書(shū)展示文章結(jié)構(gòu)圖，板書(shū)完結(jié)后又有兩名同學(xué)到板前去修改、補(bǔ)充。

下課后，一位精神矍鑠的老者健步走上講臺(tái)，拿起粉筆在黑板上寫(xiě)下：“敘述、抒情”和“答案不止一個(gè)”兩行字，然后操著非常濃重的方言說(shuō)話了，聽(tīng)不懂在講著什么，但感覺(jué)好像是在評(píng)課。問(wèn)了上課的老師后才知道那位老者就是著名的蔡林森校長(zhǎng)。

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六什么是“先學(xué)后教”

從賽課的課堂中難以詳盡了解什么是先學(xué)后教，需要先詳細(xì)理解其理論體系，才能在聽(tīng)課中心領(lǐng)神會(huì)。

1、所謂先學(xué)：

⑴呈現(xiàn)目標(biāo)。上課時(shí)準(zhǔn)確地出示教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，明確學(xué)習(xí)方向。

⑵學(xué)前指導(dǎo)。出示教學(xué)目標(biāo)之后，提出自學(xué)要求，即自學(xué)內(nèi)容，時(shí)間，如何檢測(cè)以及提示自學(xué)的方法。

⑶巡視督查。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師 之“導(dǎo)”體現(xiàn)在兩個(gè)方面：①督促學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)。二是通過(guò)巡視、個(gè)別詢問(wèn)、板演、提問(wèn)、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為“后教”作好準(zhǔn)備。

2、所謂后教

幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。自學(xué)之后，進(jìn)入“后教”環(huán)節(jié)，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：①明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)中暴露出的疑難和問(wèn)題。②明確教的方式。“學(xué)生會(huì)了的，教師就不講；學(xué)生錯(cuò)了的、不會(huì)的，通過(guò)“兵教兵”都不能解決的疑難問(wèn)題，老師一定要講，要有序地講好，不要就題講題、一題一題地講，而要一類(lèi)一類(lèi)地講，由個(gè)別（這道題）到一般（歸納理論知識(shí)），再指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。”

3、當(dāng)堂檢測(cè)。

在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。

七杜郎口、永威學(xué)校比較談

㈠杜郎口、永威之異

杜郎口模式與永威經(jīng)驗(yàn)的區(qū)別是非常明顯的，甚至是針?shù)h相對(duì)的。杜郎口“三三六”模式也稱“10加35”模式，“三三六”模式規(guī)定每節(jié)課老師講授不得超過(guò)10分鐘，學(xué)生活動(dòng)不得少于35分鐘，以促進(jìn)教師工作重心的轉(zhuǎn)移和保障學(xué)生的主體性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

而蔡林森校長(zhǎng)認(rèn)為：“每節(jié)課，教師該講幾分鐘？要根據(jù)學(xué)情而定，即根據(jù)出現(xiàn)問(wèn)題的多少、難易的程度而定。如問(wèn)題少、容易懂，就可以少講；如問(wèn)題多、學(xué)生難懂，就一定要多講。不同的科目、不同的班級(jí)，情況各不相同，教師在課堂上，指導(dǎo)的方法、講的時(shí)間也就各不相同，應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變。再說(shuō)，不同的學(xué)校，不同的校情，不同的課改現(xiàn)狀，教師講的時(shí)間更應(yīng)該各不相同。”“每節(jié)課教師講幾分鐘豈能硬性規(guī)定？”

㈡杜郎口、永威之同

杜郎口與永威學(xué)校有明顯相互抵觸的地方，但也有微妙的聯(lián)系和相通的共性:

共性之一：杜郎口與永威學(xué)校的課堂共性就是把課堂還給了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，他們的課堂教學(xué)是目標(biāo)教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)的統(tǒng)一。

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共性之二：杜郎口與永威學(xué)校都堅(jiān)持每堂課所學(xué)的知識(shí),學(xué)生必須當(dāng)堂鞏固,不留尾巴，不留后賬。杜郎口有周測(cè)和月考，永威有“四清”—— 堂堂清、日日清、周周清、月月清。

㈢我的兩點(diǎn)感悟：

1.杜郎口與永威學(xué)校同為名校，然兩校在課堂上教師講與不講上卻有如此明顯的分歧，由此可見(jiàn)，課堂上教師講與不講不是教學(xué)觀念先進(jìn)與落后的試金石，更不是啟發(fā)式和灌輸式的分水嶺。因此，教師該引的要引，該問(wèn)的要問(wèn)，該點(diǎn)的要點(diǎn)，該講的要講，只有這樣才能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

2.學(xué)校安排我們?nèi)タ疾鞂W(xué)習(xí)既有明顯分歧又有微妙聯(lián)系的兩所名校，我似乎頓悟了學(xué)校這樣安排的用意，那就是：課程改革并沒(méi)有一成不變的固有模式，是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的，而且只有更好，沒(méi)有最好，我們要帶著批判的眼光，借鑒和吸收優(yōu)秀的成分，摒棄浮躁喧囂的嘩眾取寵的“花拳繡腿”，取精祛粗，形成自己的風(fēng)格，適合自己的才是最好的。因此學(xué)習(xí)杜郎口、永威學(xué)校，并不是要全盤(pán)吸收、復(fù)制照搬人家的經(jīng)驗(yàn)和模式，而是要學(xué)習(xí)實(shí)干興教的永威作風(fēng)和精益求精做反思，入木三分找差距的杜郎口精神。

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第二篇：杜郎口、永威學(xué)校考察學(xué)習(xí)報(bào)告

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杜郎口、永威學(xué)校考察學(xué)習(xí)報(bào)告

王昆

一 走進(jìn)“傳說(shuō)”中的杜郎口

陽(yáng)春四月，我們一行10人踏上了齊魯大地，直奔茌平縣杜郎口鎮(zhèn)，實(shí)現(xiàn)了與神往已久的杜郎口中學(xué)的第一次親密接觸。我們難以抑制因激動(dòng)欣喜而快速跳動(dòng)的心臟，腳下的步履也不由自主地急速而忙亂了起來(lái)，匆匆穿過(guò)了鮮花招展，林蔭斑駁的曲道香徑，駐足于一面面展示著教育理念、育人方略和學(xué)生作品的展示欄前，微笑、頷首、默嘆??

而晨曦中的杜郎口中學(xué)并未因我們的到來(lái)而一改其往日的從容——場(chǎng)面壯觀、整齊劃一的課間操后，學(xué)生們或三人、五人或更多，都列著整齊的隊(duì)子陸續(xù)走回教室，接著又在教室及樓道走廊的黑板上緊張地進(jìn)行著課前板書(shū)。午飯時(shí)，學(xué)生們又以班級(jí)為單位列隊(duì)并高誦著經(jīng)典詩(shī)詞整齊有序地進(jìn)入餐廳就餐。

沒(méi)有歌聲，沒(méi)有嬉鬧喧嘩，甚至在課余飯后也沒(méi)有投籃、打乒乓球等一些自由活動(dòng)，只有來(lái)來(lái)去去的整齊的隊(duì)列和朗朗書(shū)聲。這就是杜郎口中學(xué)的校園寫(xiě)照。

二 考試本位、題海淘金的反饋課

最令人向往的是杜郎口那“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的激情四射的課堂。于是在匆匆參觀了校園后，就迫不及待地進(jìn)入了課堂。

我首先進(jìn)入的是八年級(jí)（2）班，因?yàn)槲覔?dān)任的是八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，因此急于了解杜郎口的八年級(jí)語(yǔ)文課堂。

該班是文言文復(fù)習(xí)反饋課，黑板上密密麻麻地寫(xiě)著人教版語(yǔ)文課本第五單元的如“字詞積累”、“古詩(shī)文名句積累”、“文學(xué)常識(shí)積累”等幾個(gè)專題的習(xí)題。教師組織學(xué)生針對(duì)黑板上的專題習(xí)題內(nèi)容以小組為單位進(jìn)行“梳理——展示——小組檢測(cè)——校對(duì)——重點(diǎn)強(qiáng)化——過(guò)關(guān)檢測(cè)——批閱校對(duì)”，循環(huán)往復(fù)，以至無(wú)漏網(wǎng)之魚(yú)為止。

接著我又去了七年級(jí)（3）班教室，因?yàn)槲矣X(jué)得剛剛升入中學(xué)的學(xué)生要適應(yīng)杜郎口的自主性學(xué)習(xí)模式應(yīng)該有一段過(guò)程，想了解杜郎口七年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

該班也是文言文復(fù)習(xí)反饋課，黑板上的內(nèi)容更是具體詳細(xì)——“作者名片”、“生難字”、“詞類(lèi)活用”、“一詞多義”、“重點(diǎn)問(wèn)題”——統(tǒng)領(lǐng)全文的句子是？本文的中心句是？主旨句？等等等等。

教師組織學(xué)生圍繞“梳理——展示——糾誤——評(píng)議拓展——檢測(cè)——重點(diǎn)記憶積累——過(guò)關(guān)檢測(cè)”的程序循環(huán)往復(fù)，以達(dá)到“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)的目的”，但這在當(dāng)下的杜郎口只是理想而不是現(xiàn)實(shí)。

九年級(jí)正面臨會(huì)考，更是以各種模擬試卷為藍(lán)本，將各種題型歸類(lèi)拓展輻射，強(qiáng)化訓(xùn)練，各個(gè)擊破。

全校七至九年級(jí)各班全都無(wú)一例外地進(jìn)行著緊張的復(fù)習(xí)反饋，都在用大同小異的直線模式對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行著全面的摸排檢測(cè)和強(qiáng)化鞏固，篩子過(guò)了一遍又一遍，各項(xiàng)檢測(cè)訓(xùn)練都目標(biāo)清晰地指向了“考考察報(bào)告

考察報(bào)告

試”，是什么力量幫助“忘卻了考試”杜郎口恢復(fù)了對(duì)考試的記憶？原來(lái)是“月考”馬上到了，各年級(jí)都在備考。因?yàn)椤霸驴肌钡姆至亢苤兀苯雨P(guān)系到教師的“校內(nèi)職稱”的評(píng)定。

杜郎口終究也未能免俗，高雅靈動(dòng)、激情四射的課堂在“月考”前“返璞歸真”，終以“題海撈金”為歸依。這絕不是偶然，而是“每個(gè)月總會(huì)有那么幾天”的周期性的必然。

三 旁聽(tīng)反思會(huì) 參與交流會(huì)

杜郎口中學(xué)崔其升校長(zhǎng)說(shuō)：“反思三年成名師。”因此，杜郎口的教師每周都要公示“收獲、不足、措施”，每天早上7:40舉行反思會(huì)，上午第三節(jié)課與參觀聽(tīng)課教師進(jìn)行交流會(huì)。我旁聽(tīng)了反思會(huì)并有幸參加了交流會(huì)。

一、反思會(huì)

1、口頭反思：口頭反思會(huì)在教學(xué)樓大廳舉行，持續(xù)二十分鐘，前十分鐘是“自由展示”時(shí)間，后十分鐘是以學(xué)科組（上午）或年級(jí)組（下午）為單位進(jìn)行反思。老師們或反思自己上課的失誤之處，供大家借鑒；或談自己課堂的精彩之處，與大家分享；或談自己對(duì)文本的解讀等等。

2、書(shū)面反思：杜郎口中學(xué)每周展示一次書(shū)面反思，在杜郎口的辦公樓大廳里，展示著老師們每周寫(xiě)的反思板。學(xué)校要求教師堅(jiān)持反思，并將反思形成書(shū)面文字，展示在大廳內(nèi)的白板上，供大家相互學(xué)習(xí)、借鑒。反思內(nèi)容有自己的收獲、存在的不足和今后的改進(jìn)措施。

3、考評(píng)組反饋：在口頭反思會(huì)的同時(shí)，考評(píng)組將抽評(píng)到的老師的課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足匯總展示在教學(xué)樓大廳內(nèi)的大黑板上，評(píng)價(jià)中肯客觀，優(yōu)點(diǎn)不足一目了然，供作課教師參考。

二、交流會(huì)

4月26日上午第二節(jié)課，杜郎口青年語(yǔ)文教師于娜在多媒體報(bào)告廳上語(yǔ)文公開(kāi)展示課，當(dāng)然也是文言文復(fù)習(xí)反饋課。第三節(jié)課由于娜老師與參觀聽(tīng)課的老師進(jìn)行交流，現(xiàn)場(chǎng)解答參觀者的疑問(wèn)困惑。她先解讀了杜郎口“三三六”教學(xué)模式，如課堂中怎樣體現(xiàn)“立體式、大容量、快節(jié)奏”；如“預(yù)習(xí)、展示、反饋”既可以理解為課型又可以看做課堂環(huán)節(jié)，教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實(shí)際靈活處理；課堂展示六環(huán)節(jié)如何操作、在“三三六”模式下的備課應(yīng)考慮哪些方面的內(nèi)容以及運(yùn)用捆綁式評(píng)價(jià)機(jī)制作驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)方法等等。她談到的內(nèi)容大多可以在網(wǎng)上以及杜郎口公開(kāi)出版的書(shū)籍中查得到。

稍后是自由提問(wèn)。在網(wǎng)上的視頻里我們看到的是杜郎口那種“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的激情四射的展示課課堂情景，但是當(dāng)我們親身深入其課堂的時(shí)候卻沒(méi)有看到這種景象，著實(shí)令人遺憾。所以我急切地發(fā)問(wèn):“于老師，我來(lái)了兩天了，全校各年級(jí)都在上復(fù)習(xí)反饋課，我很遺憾沒(méi)有看到激情四射的展示課，請(qǐng)問(wèn)展示課重點(diǎn)展示什么內(nèi)容？是重在展示文本解讀嗎？”

她說(shuō)：“那接下來(lái)我就來(lái)談?wù)務(wù)故菊n的具體操作吧！”

展示課包括“初讀——板書(shū)展示——再讀——群學(xué)——升華展示”等幾個(gè)板塊，“初讀”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)自我完成本課最基礎(chǔ)的內(nèi)容（如字詞、文學(xué)常識(shí)）；“板書(shū)展示”是學(xué)生對(duì)“初讀”中的收獲進(jìn)行的反饋展考察報(bào)告

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示，注重拓展；“再讀”是指學(xué)生深入文本，勾畫(huà)批注，歸納整理;“群學(xué)”就是小組合作學(xué)習(xí)，交流探討找出共性困惑；“升華展示”的內(nèi)容包括共性困惑、技能展示、情感升華等。

四 杜郎口——盛開(kāi)在應(yīng)試教育天地中的奇葩

有人這樣評(píng)價(jià)杜郎口：“把考試忘掉之后剩下的就是教育”。其言下之意為杜郎口的教育是不以考試為終極目的的凌駕于考試之上的教育，是真正的教育。

但從網(wǎng)絡(luò)上的文字和視頻以及深入杜郎口的切身感受中，我認(rèn)為杜郎口并未忘記考試，相反，其一切手段和措施都是為了使學(xué)生更好地適應(yīng)于考試，他們更關(guān)注學(xué)生對(duì)考試的適應(yīng)能力，因此，教師的講述被嚴(yán)格控制，把時(shí)間留給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)口直接吸收的知識(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于通過(guò)教師間接吸收的知識(shí)量。但是很顯然，杜郎口中學(xué)并沒(méi)有在這種自由的“超市式”的課堂中取得一本萬(wàn)利的實(shí)效，否則就不會(huì)通過(guò)全面撒網(wǎng)，題海撈金來(lái)實(shí)現(xiàn)效益最大化了。

我很贊同一位參觀老師的觀點(diǎn)：“杜郎口是應(yīng)試教育做得最好的學(xué)校”，因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)更符合真實(shí)的杜郎口，它只是在搞應(yīng)試教育這一主要產(chǎn)業(yè)的過(guò)程中順手搞了一把素質(zhì)教育的副業(yè)，是一種曲線應(yīng)試教育！我并沒(méi)有反對(duì)和否定杜郎口的意思，杜郎口的教育理念是符合素質(zhì)教育精神的，只是其理念的踐行是永無(wú)止境的，包括當(dāng)下的杜郎口，也依然行走在努力地實(shí)現(xiàn)其教育理念的路上。

五 學(xué)訪永威 感受賽課

河南省沁陽(yáng)市永威學(xué)校是任太平先生2002年投資2.3億元?jiǎng)?chuàng)辦的一所集幼兒園、小學(xué)、初中、高中為一體的寄宿制民辦學(xué)校。永威學(xué)校總校長(zhǎng)蔡林森原是江蘇洋思中學(xué)校長(zhǎng)，2006年退休后加盟永威，將洋思經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)了永威學(xué)校。

我們到達(dá)永威學(xué)校的時(shí)候正趕上賽課活動(dòng)，據(jù)說(shuō)永威的賽課是常年的，屬于人家的日常教學(xué)活動(dòng)形式。

我聽(tīng)了一位名叫原艷的賽課教師的《貓》的語(yǔ)文課教學(xué)，大屏幕上顯示著先學(xué)后教第一次：比正確讀文——輪讀課文

一位位同學(xué)被叫起誦讀指定的段落后，師生糾誤并進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。十來(lái)分鐘后，課文輪讀結(jié)束，屏幕上投影出先學(xué)后教第二次：詞語(yǔ)檢測(cè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)會(huì)的教不會(huì)的，然后教師進(jìn)行檢測(cè)，屏幕上投影出字詞的正確讀音，接著教師又抽查了幾名同學(xué)的掌握情況，對(duì)重點(diǎn)字詞做了強(qiáng)調(diào)后，全班齊讀。

大屏幕顯示先學(xué)后教第三次：比劃分段落以及自學(xué)指導(dǎo)，三四分鐘思考后，兩名同學(xué)被點(diǎn)名到板前板書(shū)展示文章結(jié)構(gòu)圖，板書(shū)完結(jié)后又有兩名同學(xué)到板前去修改、補(bǔ)充。

下課后，一位精神矍鑠的老者健步走上講臺(tái)，拿起粉筆在黑板上寫(xiě)下：“敘述、抒情”和“答案不止一個(gè)”兩行字，然后操著非常濃重的方言說(shuō)話了，聽(tīng)不懂在講著什么，但感覺(jué)好像是在評(píng)課。問(wèn)了上課的老師后才知道那位老者就是著名的蔡林森校長(zhǎng)。

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六 什么是“先學(xué)后教”

從賽課的課堂中難以詳盡了解什么是先學(xué)后教，需要先詳細(xì)理解其理論體系，才能在聽(tīng)課中心領(lǐng)神會(huì)。

1、所謂先學(xué)：

⑴呈現(xiàn)目標(biāo)。上課時(shí)準(zhǔn)確地出示教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，明確學(xué)習(xí)方向。

⑵學(xué)前指導(dǎo)。出示教學(xué)目標(biāo)之后，提出自學(xué)要求，即自學(xué)內(nèi)容，時(shí)間，如何檢測(cè)以及提示自學(xué)的方法。

⑶巡視督查。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師 之“導(dǎo)”體現(xiàn)在兩個(gè)方面：①督促學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)。二是通過(guò)巡視、個(gè)別詢問(wèn)、板演、提問(wèn)、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為“后教”作好準(zhǔn)備。

2、所謂后教

幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。自學(xué)之后，進(jìn)入“后教”環(huán)節(jié)，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：①明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)中暴露出的疑難和問(wèn)題。②明確教的方式。“學(xué)生會(huì)了的，教師就不講；學(xué)生錯(cuò)了的、不會(huì)的，通過(guò)“兵教兵”都不能解決的疑難問(wèn)題，老師一定要講，要有序地講好，不要就題講題、一題一題地講，而要一類(lèi)一類(lèi)地講，由個(gè)別（這道題）到一般（歸納理論知識(shí)），再指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。”

3、當(dāng)堂檢測(cè)。

在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。

七 杜郎口、永威學(xué)校比較談

㈠杜郎口、永威之異

杜郎口模式與永威經(jīng)驗(yàn)的區(qū)別是非常明顯的，甚至是針?shù)h相對(duì)的。杜郎口“三三六”模式也稱“10加35”模式，“三三六”模式規(guī)定每節(jié)課老師講授不得超過(guò)10分鐘，學(xué)生活動(dòng)不得少于35分鐘，以促進(jìn)教師工作重心的轉(zhuǎn)移和保障學(xué)生的主體性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

而蔡林森校長(zhǎng)認(rèn)為：“每節(jié)課，教師該講幾分鐘？要根據(jù)學(xué)情而定，即根據(jù)出現(xiàn)問(wèn)題的多少、難易的程度而定。如問(wèn)題少、容易懂，就可以少講；如問(wèn)題多、學(xué)生難懂，就一定要多講。不同的科目、不同的班級(jí)，情況各不相同，教師在課堂上，指導(dǎo)的方法、講的時(shí)間也就各不相同，應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變。再說(shuō)，不同的學(xué)校，不同的校情，不同的課改現(xiàn)狀，教師講的時(shí)間更應(yīng)該各不相同。”“每節(jié)課教師講幾分鐘豈能硬性規(guī)定？”

㈡杜郎口、永威之同

杜郎口與永威學(xué)校有明顯相互抵觸的地方，但也有微妙的聯(lián)系和相通的共性:

共性之一：杜郎口與永威學(xué)校的課堂共性就是把課堂還給了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，他們的課堂教學(xué)是目標(biāo)教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)的統(tǒng)一。

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共性之二：杜郎口與永威學(xué)校都堅(jiān)持每堂課所學(xué)的知識(shí),學(xué)生必須當(dāng)堂鞏固,不留尾巴，不留后賬。杜郎口有周測(cè)和月考，永威有“四清”—— 堂堂清、日日清、周周清、月月清。

㈢我的兩點(diǎn)感悟：

1.杜郎口與永威學(xué)校同為名校，然兩校在課堂上教師講與不講上卻有如此明顯的分歧，由此可見(jiàn)，課堂上教師講與不講不是教學(xué)觀念先進(jìn)與落后的試金石，更不是啟發(fā)式和灌輸式的分水嶺。因此，教師該引的要引，該問(wèn)的要問(wèn)，該點(diǎn)的要點(diǎn)，該講的要講，只有這樣才能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

2.學(xué)校安排我們?nèi)タ疾鞂W(xué)習(xí)既有明顯分歧又有微妙聯(lián)系的兩所名校，我似乎頓悟了學(xué)校這樣安排的用意，那就是：課程改革并沒(méi)有一成不變的固有模式，是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的，而且只有更好，沒(méi)有最好，我們要帶著批判的眼光，借鑒和吸收優(yōu)秀的成分，摒棄浮躁喧囂的嘩眾取寵的“花拳繡腿”，取精祛粗，形成自己的風(fēng)格，適合自己的才是最好的。因此學(xué)習(xí)杜郎口、永威學(xué)校，并不是要全盤(pán)吸收、復(fù)制照搬人家的經(jīng)驗(yàn)和模式，而是要學(xué)習(xí)實(shí)干興教的永威作風(fēng)和精益求精做反思，入木三分找差距的杜郎口精神。

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第三篇：杜郎口學(xué)習(xí)考察心得體會(huì)

走進(jìn)杜郎口

——杜郎口考察學(xué)習(xí)心得體會(huì)

官莊中學(xué) 李維峰

2012年3月26日下午，帶著憧憬、帶著期望、帶著對(duì)課堂教學(xué)改革的無(wú)限向往，我們官莊中學(xué)20名教師在學(xué)校侯主任、景校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下走進(jìn)聊城市茌平縣杜郎口中學(xué)，開(kāi)始了1天半的學(xué)習(xí)。走進(jìn)杜郎口中學(xué)的課堂，我深深的受到了震撼！感受到了那種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。走進(jìn)杜郎口，帶著虔誠(chéng)的學(xué)習(xí)渴求，走出杜郎口的時(shí)候，我們必定帶著最精華的杜郎口學(xué)習(xí)方式。

一、先進(jìn)的管理理念和超乎尋常的管理水平帶來(lái)了教師、學(xué)生堅(jiān)定不移的執(zhí)行力

在走進(jìn)杜郎口中學(xué)之前，無(wú)數(shù)次問(wèn)過(guò)自己：杜郎口是怎樣的一所學(xué)校？一所農(nóng)村中學(xué)為什么能吸引全國(guó)各地的學(xué)校、教師來(lái)學(xué)習(xí)、考察？他獨(dú)特的地方在哪里？他的精髓是什么？通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，知道了杜郎口自主學(xué)習(xí)模式，當(dāng)走進(jìn)他們的課堂，還是被學(xué)生們精彩、出眾甚至是令人難以置信的表現(xiàn)折服！在這里，學(xué)生是真正的主人，真正是學(xué)習(xí)的人！他們自信的表情、大方的言談、積極踴躍的發(fā)言、專注的學(xué)習(xí)過(guò)程在時(shí)刻感染著每一個(gè)參觀的老師。在別的學(xué)校很難做到的為什么在這里卻那么自然、順理成章？無(wú)疑來(lái)源于學(xué)校先進(jìn)的管理理念和超乎尋常的管理水平，來(lái)源于教師、學(xué)生對(duì)課程改革堅(jiān)定不移的執(zhí)行力

。毋庸置疑，每一次改革都將會(huì)受到來(lái)自各方面的質(zhì)疑和阻撓，每一次嘗試都會(huì)帶來(lái)這樣那樣的負(fù)面影響和磕磕碰碰,但在杜郎口，我們看到的是老師和同學(xué)們對(duì)課改堅(jiān)定不移的信任、理解和始終如一的執(zhí)行。杜郎口中學(xué)實(shí)行精細(xì)化管理，工作可以用點(diǎn)點(diǎn)滴滴，扎扎實(shí)實(shí)，精耕細(xì)作，緊鑼密鼓來(lái)形容。在工作中找不足，尋差距，謀發(fā)展。管理的準(zhǔn)則是入木三分，直來(lái)直去，不論是學(xué)生、老師有了錯(cuò)誤，直接指出來(lái)，用事實(shí)說(shuō)話。杜郎口中學(xué)的“評(píng)比”無(wú)處不在，年級(jí)組要評(píng)比，個(gè)人要評(píng)比，學(xué)科之間、班級(jí)之間、學(xué)習(xí)小組之間都要進(jìn)行評(píng)比，正是這種比、學(xué)、趕、幫、超的氛圍，比出了師生、工作、學(xué)習(xí)的熱情，比出了不遺憾的自覺(jué)性，比出了公正和諧，比出了學(xué)生良好的行為習(xí)慣和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)氛圍！在杜郎口中學(xué)，竟然看不到一個(gè)留長(zhǎng)發(fā)的女生，更別談留長(zhǎng)發(fā)、染發(fā)的男生！學(xué)生宿舍、餐廳自己打掃，竟然可以清理的那么整潔、干凈，他們的勞動(dòng)能力不比專業(yè)的清潔工差，別忘了他們也只是13、4歲的孩子！這樣的成績(jī)?cè)趺磥?lái)的？日積月累習(xí)慣養(yǎng)成，這不正體現(xiàn)了杜郎口中學(xué)“以人為本、關(guān)注生命”的校訓(xùn)嗎？

學(xué)習(xí)杜郎口，首先就要樹(shù)立堅(jiān)定不移的服從學(xué)校課堂教學(xué)改革的號(hào)召，不打折扣、不猶豫徘徊，克服惰性、打消疑惑，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極努力逐步推進(jìn)。

二、理念決定思路，思路指明方向，方向引領(lǐng)教學(xué)、學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴

新課程從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度規(guī)定了全面的課程目標(biāo)，其目的是實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。杜郎口課改的實(shí)施過(guò)程和模式的形成注意了學(xué)生的知、情、意的全面發(fā)展；關(guān)注了學(xué)生的知識(shí)技能的發(fā)展并兼顧其情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)；在授課過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。各學(xué)科都根據(jù)其特點(diǎn)，充分、合理的創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，總結(jié)問(wèn)題的規(guī)律，提高解決問(wèn)題的能力。

從聽(tīng)課和交談中我發(fā)現(xiàn)杜郎口的學(xué)生在課堂上確實(shí)是“我想說(shuō)、我要說(shuō)、搶著說(shuō)”，真正實(shí)現(xiàn)了“我要學(xué)”、“我想學(xué)”、“我樂(lè)學(xué)”的境界，在一個(gè)完全自主、開(kāi)放的環(huán)境中，學(xué)生們主動(dòng)積極，沒(méi)有任何思想壓力，任何一個(gè)學(xué)生都在抓住點(diǎn)滴機(jī)會(huì)展示個(gè)人的才華。正因?yàn)槿绱耍爬煽谥袑W(xué)的課堂才因互動(dòng)而精彩，學(xué)生

才因自主而發(fā)展。在教學(xué)中給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，獲取能力的手段，充分相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不包辦代替，不扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變堅(jiān)定了教育教學(xué)的思路，教育思路確定了教師教學(xué)的方向，圍繞這個(gè)方向全體教師會(huì)為之精心準(zhǔn)備、不斷探索、不斷完善，更加在日常的教學(xué)和管理中注意培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的意識(shí)、能力，變學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)為積極主動(dòng)的學(xué)，所以說(shuō)，學(xué)習(xí)杜郎口就要求我們每一名教師刻意的從平時(shí)的教育教學(xué)、日常管理培養(yǎng)、教育、引導(dǎo)學(xué)生敢于自我展示，勇于挑戰(zhàn)自我和他人，敢于質(zhì)疑。

三、真正把課堂還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的參與度，突出學(xué)生的預(yù)習(xí)、展示、反饋，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的更正與糾改 課堂教學(xué)

1、注重老師的課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是影響課堂教學(xué)有效性的重要因素。為此杜郎口中學(xué)針對(duì)每個(gè)年級(jí)組針對(duì)當(dāng)天的每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行檢查，并給出指導(dǎo)性的意見(jiàn)。我認(rèn)為這是非常有必要的，它能夠很好的促進(jìn)教師教學(xué)的專業(yè)水平的提高。但是，我想這一措施是否可以上升到各個(gè)教研組舉行呢，這樣是不是更能夠使整個(gè)教研組有朝氣，有競(jìng)爭(zhēng)力。

2、注重課后反思和及時(shí)反饋

在教學(xué)大廳里，我們可以看到黑板上有好多對(duì)各任課老師的當(dāng)天的每節(jié)課給予點(diǎn)評(píng)，以及老師本人的反思。我覺(jué)得，這樣做的確把教學(xué)反思落實(shí)到了實(shí)處。

3、課堂教學(xué)的“三三六”模式

課堂上以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以明晰的教學(xué)內(nèi)容為主線的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊對(duì)話活動(dòng)。課堂學(xué)習(xí)自主化。

杜郎口中學(xué)圍繞課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，用模式構(gòu)建為載體，一步步將新的教育理念變成全體師生的“教”“學(xué)”行為，在課堂上，師教生，師幫生，師生互動(dòng)；生教生，生幫生，生生互動(dòng)，使得教師的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)、低效向主動(dòng)、高效的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了師生共同成長(zhǎng)。“10+35”課堂模式，就是教師在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，自己活動(dòng)時(shí)間不超過(guò)10分鐘，其余的時(shí)間讓學(xué)生參與活動(dòng)。課堂中，學(xué)生在明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教學(xué)活動(dòng)中必備的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)毅力等學(xué)習(xí)動(dòng)力全由學(xué)生主宰，教師所承擔(dān)的任務(wù)是對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)、解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合和評(píng)價(jià)。

“三三六”自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；

所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等等；

所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。

預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。

反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓學(xué)生說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，達(dá)到三維目標(biāo)。

“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生為主體的課堂。

課堂流程 預(yù)習(xí)課

預(yù)習(xí)課是杜郎口教學(xué)模式的預(yù)習(xí)模塊，是教育教學(xué)的重要起點(diǎn)。

在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定：沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，同樣，沒(méi)有預(yù)習(xí)好的課也不能上，預(yù)習(xí)要至少占到課堂的百分之七十。

在預(yù)習(xí)課中，教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小節(jié)等，在課堂中的一般操作如下：

第一，給學(xué)生五至七分鐘的閱讀文本知識(shí)的時(shí)間，在閱讀文本知識(shí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種不同的形式，如自己獨(dú)立閱讀，小對(duì)子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點(diǎn)知識(shí)標(biāo)注下來(lái)，還可以到教室外面去，幾個(gè)同學(xué)在一塊交流、板書(shū)，還可以到其他小組去，甚至有的同學(xué)利用教室內(nèi)的多媒體上網(wǎng)查閱資料，利用圖書(shū)室的圖書(shū)查閱資料等等。

第二，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)一步細(xì)化預(yù)習(xí)提綱上的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)課本上的疑難問(wèn)題進(jìn)行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生也可以自由發(fā)言，向同學(xué)、老師提出不同的問(wèn)題，師生共同解答大約五分鐘的時(shí)間。

第三：結(jié)合預(yù)習(xí)提綱，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，為下面的預(yù)習(xí)展示做準(zhǔn)備，大約三分鐘的時(shí)間。

第四：學(xué)生以組為單位，把自己組分配到的任務(wù)進(jìn)行文本知識(shí)的講解、分析、拓展，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)大約十五分鐘的時(shí)間。

第五：學(xué)生做一些典型題目進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，反饋一般以題目的方式進(jìn)行，可分為基礎(chǔ)闖關(guān)和能力升級(jí)兩部分。學(xué)生可以到黑板上板式，也可以是小組長(zhǎng)進(jìn)行抽查，教師抽查等等，并及時(shí)公布反饋的結(jié)果，對(duì)個(gè)人、小組進(jìn)行評(píng)比，一般用五至七分鐘時(shí)間。

第六：課堂小節(jié)。學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出自己在本節(jié)課中的收獲，還可以提出不同的見(jiàn)解，發(fā)表不同的看法，師生共同互動(dòng)。

最后，教師綜合學(xué)生在本節(jié)課的知識(shí)掌握情況，對(duì)下一節(jié)課的內(nèi)容提前做好預(yù)設(shè)。

展示課

展示課就是展示預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)規(guī)律進(jìn)行提煉提升。

一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)來(lái)完成的，先說(shuō)一下展示內(nèi)容的選取，簡(jiǎn)單的問(wèn)題不展示，無(wú)疑問(wèn)的問(wèn)題不展示，展示的是重點(diǎn)問(wèn)題，難點(diǎn)問(wèn)題，有爭(zhēng)議的問(wèn)題，一題多解的問(wèn)題，能拓展延伸，提高學(xué)生能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的問(wèn)題，體現(xiàn)在預(yù)習(xí)提綱上的多數(shù)是能力升級(jí)中的問(wèn)題，也就是說(shuō)，展示的問(wèn)題不是預(yù)習(xí)提綱中的所有問(wèn)題；二是選取有價(jià)值，有代表性的問(wèn)題進(jìn)行展示。展示過(guò)程如下：

（一）預(yù)習(xí)交流（1~2分鐘）。目的是鞏固解決問(wèn)題所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生順利的完成本節(jié)課的任務(wù)掃清知識(shí)上的障礙，一般通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）確立目標(biāo)（1分鐘）：基本知識(shí)鞏固之后，教師據(jù)此說(shuō)出本節(jié)課的目標(biāo)和重難點(diǎn)，展示課上的目標(biāo)與預(yù)習(xí)課上的目標(biāo)不完全不同，展示課上的目標(biāo)除了基本知識(shí)與基本技能之外，更側(cè)重的是規(guī)律和方法的總結(jié)，以讓學(xué)生形成技能和技巧。

（三）分組合作（6-8分鐘）：教師將本節(jié)課需要展示的問(wèn)題分給六個(gè)組，然后每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)再將任務(wù)分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學(xué)生講解、分析、優(yōu)生點(diǎn)評(píng)、拓展，學(xué)會(huì)把題目、分析、重難點(diǎn)（題目涉及到的知識(shí)點(diǎn)等），在這個(gè)環(huán)節(jié)需要注意的是：①各組任務(wù)盡可能的均衡，每個(gè)小組分配任務(wù)的多少應(yīng)根據(jù)題目的難易來(lái)確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據(jù)此題目進(jìn)行拓展或延伸，或能夠進(jìn)行變式訓(xùn)練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識(shí)點(diǎn)較少，規(guī)律和方法較少則一組分一個(gè)題目。②明確完成任務(wù)所需的時(shí)間，有時(shí)間限制，學(xué)生就會(huì)有緊張感，行動(dòng)起來(lái)會(huì)迅速一些，在課堂中經(jīng)常采取評(píng)比、報(bào)道的方式，根據(jù)各組同學(xué)完成任務(wù)的快和慢，版面設(shè)計(jì)的美觀情況對(duì)各小組進(jìn)行排序，并加相應(yīng)的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。

（四）展示提升（20分鐘）：通過(guò)分組合作對(duì)問(wèn)題的再交流，學(xué)生對(duì)本組的問(wèn)題進(jìn)一步的理清思路，加深了理解。展示的過(guò)程是，一般是從一組開(kāi)始，到六組順次展示，也可以從六組開(kāi)始，對(duì)題目進(jìn)行講解、分析，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說(shuō)出此題所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)、解題關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、總結(jié)的規(guī)律，或由此題進(jìn)行知識(shí)拓展、變式訓(xùn)練等，學(xué)生也可以提出自己的疑問(wèn)，其他同學(xué)或教師給予解答等等。

在實(shí)際操作中，為了增強(qiáng)學(xué)生展示的積極性、主動(dòng)及精彩性，教師們通常采取各種評(píng)比方式，比如小組內(nèi)全員參與的加五分；有開(kāi)場(chǎng)白、過(guò)渡語(yǔ)的根據(jù)精彩性加五至十分；能主動(dòng)參與其他組的分析、點(diǎn)評(píng)的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根據(jù)各小組的得分進(jìn)行排序，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)。

（五）穿插鞏固(3分鐘)：學(xué)生展示完后，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間對(duì)自己組沒(méi)有展示的題目進(jìn)行疑難交流，重點(diǎn)是小組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行幫扶或檢測(cè)。

（六）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（5分鐘）：可以是學(xué)生談收獲，大致內(nèi)容為“通過(guò)本節(jié)課，我學(xué)到了什么，還有什么問(wèn)題，向其他同學(xué)請(qǐng)教”等，也可以是教師根據(jù)展示情況設(shè)置幾個(gè)題目或問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)抽測(cè)并及時(shí)反饋課堂效果。

反饋課

新授課的反饋，一般當(dāng)作下一節(jié)預(yù)習(xí)前的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重、難點(diǎn)題目，反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可選取與其相類(lèi)似的題目，考查學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，目的是查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)提高，是促優(yōu)補(bǔ)差的一種好方法，注意：相鄰學(xué)生之間不完成相同的題目。各小組長(zhǎng)上黑板上對(duì)自己組的板演同學(xué)分板塊進(jìn)行指導(dǎo)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在學(xué)生反饋完后，點(diǎn)評(píng)自己組員的板演情況，教師對(duì)于出錯(cuò)多的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、強(qiáng)調(diào)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況或進(jìn)一步訓(xùn)練、強(qiáng)化一節(jié)課，或進(jìn)入下一節(jié)課的預(yù)習(xí)。

總之，學(xué)習(xí)杜郎口的教學(xué)模式引領(lǐng)課堂教學(xué)改革已經(jīng)在我校轟轟烈烈開(kāi)展，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體教師的高度重視、積極探索下，正逐步步入正規(guī)。但是，這僅僅是第一步，或者說(shuō)剛剛開(kāi)始，需要我們?nèi)w教師探索、訂正、補(bǔ)充、改革的還

有很多很多，在以后的教學(xué)和工作中我們必須多交流、常合作，多思考、常反思，多實(shí)驗(yàn)、常反饋，堅(jiān)定信念，激情飽滿，相信杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)必定會(huì)為我們學(xué)校的明天帶來(lái)陽(yáng)光、雨露，必定會(huì)為我們下一步的教學(xué)帶來(lái)長(zhǎng)足進(jìn)步。這是我的一些淺見(jiàn)，不當(dāng)之處請(qǐng)老師們多加指正。

第四篇：杜郎口考察學(xué)習(xí)心得

“緊、”“動(dòng)”、“活”，讓學(xué)習(xí)變成快樂(lè)和幸福的樂(lè)章

——杜郎口考察學(xué)習(xí)心得

渡頭塘中心學(xué)校 聶立生

我們八年級(jí)組自從去年下期開(kāi)始新課改以來(lái)，雖然取得了一些成績(jī)，但也遇到了不少疑惑。而這一次杜郎口之行為我們解決了這方面的許多疑難與困惑。通過(guò)參觀學(xué)習(xí)，我們獲益匪淺，感慨良多。

幸福和快樂(lè)成了杜郎口的主旋律

走入教學(xué)樓的瞬間，我很震撼、疑惑。上課期間樓道里居然站滿了清一色校服的學(xué)生，細(xì)看，他們都在各自的小黑板提筆疾書(shū)。原來(lái)樓道里可利用的空間墻面上裝滿了黑板，探頭教室里，三面圍墻上也裝滿了黑板。學(xué)生們各劃一塊“自留地”，練習(xí)、展示全在其上。細(xì)看教室前方，沒(méi)有講臺(tái)，難道老師的三尺講臺(tái)也向?qū)W生開(kāi)放了？是的，這里的主陣地也被學(xué)生占領(lǐng)了。幾分鐘后我才尋到身穿教師服的老師，他在學(xué)生中穿梭，不時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生們聚精會(huì)神、自信、輕松地學(xué)習(xí)，也有小組間熱烈地交流、討論，有的學(xué)生甚至從教室里跑出去同在樓道里展示黑板前的學(xué)生討論問(wèn)題。學(xué)生們根本不被教室內(nèi)外來(lái)自各地的老師干擾、影響，甚至你對(duì)著他們錄象、拍照都不為所動(dòng)，全身心投入在學(xué)習(xí)當(dāng)中。課堂都有熱烈、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，莘莘學(xué)子們都能樂(lè)在其中，這里沒(méi)有口干舌燥的老師們，也沒(méi)有疲憊厭學(xué)的后進(jìn)生；這里沒(méi)有成排成行整齊劃一的座位，也沒(méi)有固定的講臺(tái)，更沒(méi)有上課不準(zhǔn)亂說(shuō)話的禁令；這里的孩子顯得自信、輕松，雖然衣著簡(jiǎn)樸，憨厚樸實(shí)，卻掩蓋不住滿臉透出的自豪和優(yōu)越，繁重的課業(yè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種享受。你看到的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命、健康、向上、有頭腦、有思想、有目標(biāo)，在這個(gè)開(kāi)放的杜郎口，一朵朵生命之花怒放。是的，他們的校訓(xùn)正是這樣‘以人為本，關(guān)注生命’，在我看來(lái)他們真正做到了這一點(diǎn)——課堂改革給他們帶來(lái)的是幸福和快樂(lè)！

“緊”“動(dòng)”“活”，是學(xué)生幸福快樂(lè)的源泉

杜郎口中學(xué)教學(xué)改革觸及了當(dāng)前我國(guó)教育改革的深層次問(wèn)題，也解決了許多重大問(wèn)題，是原生態(tài)的、開(kāi)創(chuàng)性的、扎根本土的教育改革的先進(jìn)典型。概括地說(shuō)，其關(guān)鍵是三個(gè)字:“緊”、“動(dòng)”、“活”。“緊”是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師作風(fēng)樸實(shí)、管理嚴(yán)格；“動(dòng)”是指學(xué)生在課堂上“唱主角”，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)；“活”是指課堂創(chuàng)新追求實(shí)效，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，潛能和創(chuàng)造性得以較好的發(fā)揮。教師們各“種”各的“責(zé)任田”，人人“忙”起來(lái)了，1 教育教學(xué)的辦法也多起來(lái)了。教師們?cè)谛ｉL(zhǎng)的帶領(lǐng)下，一心撲在學(xué)校里，以教為樂(lè)，用白紙精心備好每一個(gè)學(xué)案，用心上好每一節(jié)課，耐心輔導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生。從解決“學(xué)生不愛(ài)學(xué)、學(xué)不懂”的問(wèn)題入手，大膽探索提高教學(xué)效率的新路子，不僅使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量由末尾躍居全縣前列，同時(shí)也逐步形成了別具特色的課堂教學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，打造出了自己的教育品牌。縱觀杜郎口中學(xué)的成長(zhǎng)歷程，可謂“十年磨一劍”。該校教學(xué)管理的成功經(jīng)驗(yàn)可簡(jiǎn)述為:校長(zhǎng)“緊”起來(lái)，教師“忙”起來(lái)，課桌對(duì)起來(lái)，黑板多起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，課堂“活”起來(lái)，效果好起來(lái)。徹底改變了過(guò)去“我講你聽(tīng)、我說(shuō)你做”的授課方式，教師成為教學(xué)過(guò)程的策劃者、組織者、合作者，當(dāng)“導(dǎo)演”。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)當(dāng)“演員”、當(dāng)“先生”，或講解、或糾錯(cuò)、或爭(zhēng)辯、或表演、或操作，人人都有機(jī)會(huì)展示自己的“風(fēng)采”。圍繞著教學(xué)目標(biāo)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生的注意力高度集中起來(lái)，主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)主體地位落到了實(shí)處。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高了，學(xué)習(xí)效率提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)好了，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也減輕了，“知、能、情” 三維教學(xué)目標(biāo)也真正得到了有機(jī)達(dá)成。

心動(dòng)不如行動(dòng)，在課改中品味幸福和快樂(lè)

作為教育教學(xué)工作者，我們應(yīng)學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的務(wù)實(shí)作風(fēng)和與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神，還要學(xué)習(xí)杜郎口教師一絲不茍的教學(xué)作風(fēng)，保持艱苦奮斗的精神，“靜專思主”的用心教學(xué)，學(xué)而不厭，誨人不倦，主動(dòng)參與新課程改革，自主探索提高教學(xué)質(zhì)量的新路子。我們不僅要“心動(dòng)”，而且要付諸行動(dòng)，立足實(shí)際，改革創(chuàng)新，勇于探索。唯其如此，我們才能在改革開(kāi)放日益深入、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的形勢(shì)下勇立于教育改革的潮頭，才能在課改中創(chuàng)造品味幸福和快樂(lè)。杜郎口中學(xué)明確提出：把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間留給教師，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓效果好起來(lái)。他們也的確做到了，他們給了學(xué)生極大的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這也正是我們要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。反思我們的課堂，該放手時(shí)就放手，還要最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，把學(xué)生培養(yǎng)成自主自信、勇敢有為、敢于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作、樂(lè)于奉獻(xiàn)的新型人才。

第五篇：杜郎口考察學(xué)習(xí)體會(huì)

杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)體會(huì)

此次杜郎口之行，給我留下了非常深刻的印象。走進(jìn)杜郎口中學(xué)，我深

深被他們?nèi)慕逃虒W(xué)模式、動(dòng)感課堂、、教育方式、、精細(xì)化管理體制、學(xué)校濃郁的文化氛圍所吸引、震撼。

一、課堂教學(xué)給我的啟發(fā)

1、時(shí)時(shí)處處以學(xué)生為主體，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決。

2、教師把自己融入到學(xué)生中去，用民主開(kāi)放的思想和行動(dòng)去開(kāi)啟學(xué)生的智慧。對(duì)于每堂課來(lái)說(shuō)“預(yù)習(xí)就是正課、自學(xué)就是正課”。在他們的課堂上，沒(méi)有講臺(tái)，沒(méi)有權(quán)威，沒(méi)有高高在上的老師，更沒(méi)有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導(dǎo)師”，課堂上教師更多的時(shí)候是在傾聽(tīng)、了解、糾偏、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、釋難。

3、老師給學(xué)生以自由發(fā)揮的時(shí)空和不拘一格的表現(xiàn)方式，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)就是最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

二、杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革

第一次走進(jìn)杜郎口中學(xué)的教室，我著實(shí)吃了一驚：課桌分六組集中排列，排坐次序改傳統(tǒng)的秧田式為小組式，學(xué)生對(duì)面而坐，暢所欲言，互幫互助，共同成長(zhǎng)；三面墻壁的黑板，也沒(méi)有講臺(tái)，使人分不清哪兒是前哪兒是后??每塊黑板上都用膠帶分割成大小相近的小塊“責(zé)任田”，每一小塊“責(zé)任田”上都有自己主人的名字，下面是主人的耕耘，有預(yù)習(xí)所得，有反饋?zhàn)鳂I(yè)。不是個(gè)別學(xué)生，而是全體學(xué)生都有。教室內(nèi)黑板不夠，教室外的白板、教室內(nèi)的地板就是你的黑板，任你盡情的耕耘。在這里，每個(gè)學(xué)生即是學(xué)習(xí)的主體，又是合作學(xué)習(xí)的一分子，既是小老師，又是別人幫助的對(duì)象。

上課了，老師簡(jiǎn)單的幾句話引導(dǎo)便引來(lái)學(xué)生熱烈的討論，有時(shí)是小組內(nèi)討論，有時(shí)是全班人都參與；發(fā)言者真是隨便，不用舉手，不用請(qǐng)示，站起來(lái)就說(shuō)，有時(shí)呼啦站起來(lái)好幾個(gè)，誰(shuí)的嗓門(mén)大，誰(shuí)就算爭(zhēng)取到了發(fā)言權(quán)；老師在同學(xué)間走來(lái)走去，時(shí)不時(shí)地提個(gè)問(wèn)題，出個(gè)難題，引來(lái)的又是新一輪的熱烈討論；當(dāng)有人到黑板上演算或講解題目時(shí)，教室里就更熱鬧了，站著的，跪在凳子上的，坐到課桌上的，跑到前面蹲著的，坐在地上的，形形色色，花樣迭出；進(jìn)入個(gè)人練習(xí)環(huán)節(jié)，黑板便派上了用場(chǎng)，黑板不夠用了，一些學(xué)生干脆蹲在地上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)??這就是杜郎口中學(xué)的創(chuàng)新課堂。說(shuō)實(shí)話我無(wú)不被眼前的情景所震撼：課堂上，學(xué)生或表演，或辯論，或歌唱，或朗誦，或講解；小組展示，不拘一格，個(gè)人展示，獨(dú)具特色，只要你有潛力，有欲望，無(wú)所不能，盡情發(fā)揮。

1、10+35模式

10+35，即一堂45分鐘的課，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生。10+35課堂模式，意味著把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，意味著教師角色從根本上的轉(zhuǎn)變。10+35，要求教師要盡量減少知識(shí)性語(yǔ)言陳述，或者說(shuō)教師應(yīng)該完全不涉及對(duì)教材內(nèi)容的陳述，活動(dòng)時(shí)間不允許超過(guò)10分鐘，其余時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生參與。

2、“三三六”自主學(xué)習(xí)模式

⑴三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式——目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示；

大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)；

快節(jié)奏——單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。

⑵三大模塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋

預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；

展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；

反饋——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)。

⑶課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

3、杜郎口中學(xué)的創(chuàng)新課堂

杜郎口中學(xué)的創(chuàng)新課堂可以用三句話概括：動(dòng)態(tài)的課堂、情感的課堂、成果的課堂。

我聽(tīng)了一節(jié)地理課，預(yù)習(xí)—展示—反饋三大模塊同時(shí)展現(xiàn)在我們面前，課堂開(kāi)始，老師布置預(yù)習(xí)六個(gè)問(wèn)題即：

1、澳門(mén)的位置范圍組成，2、澳門(mén)與香港的比較，3、香港的由來(lái)，4、澳門(mén)的由來(lái)，5、澳門(mén)的經(jīng)濟(jì)支柱及主要經(jīng)濟(jì)類(lèi)型，6、香港的經(jīng)濟(jì)支柱及主要經(jīng)濟(jì)類(lèi)型。每個(gè)小組完成一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生愉快的接受任務(wù)，并且很快在一起交流起來(lái)。有的干脆把預(yù)習(xí)的知識(shí)寫(xiě)到黑板上，也有的自編了一些練習(xí)題，寫(xiě)在黑板上，看似散亂，實(shí)而有形。我注意到每個(gè)人都有自己的一小快黑板，在散亂中逐一完成了預(yù)習(xí)---展示的環(huán)節(jié)。

反思我們的課堂，則是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂。學(xué)生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽(tīng)懂的不多。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)檢查沒(méi)有真正落到實(shí)處，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)反饋只是個(gè)別提問(wèn)，方式枯燥，不能面向全體，效果不明顯，而杜郎口是讓每個(gè)學(xué)生在準(zhǔn)備一段時(shí)間后，全部上黑板展示，確保每位學(xué)生參與展示，并相互批閱，指出錯(cuò)誤，省時(shí)省力，效果明顯。

三、杜郎口中學(xué)的作業(yè)改革

杜朗口中學(xué)實(shí)行的是“零作業(yè)”，僅保留了英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)本、作文書(shū)寫(xiě)本、預(yù)習(xí)筆記。老師們把原來(lái)大量的批閱作業(yè)的時(shí)間騰出來(lái)搞集體研討，一定程度上“解放”了老師。原因很簡(jiǎn)單，學(xué)生往往是“談作業(yè)色變”，一是反感，二是反感，三還是反感。因此，“零作業(yè)”符合學(xué)生的心理需求。

杜朗口的“零作業(yè)”，只是形式上的“零”，而實(shí)際上學(xué)生的“作業(yè)”并不少，甚至比原來(lái)還要多，學(xué)生為什么還不亦樂(lè)乎呢？其實(shí)，這是繼“教師借學(xué)生的高水平展示掩蓋自己的低素質(zhì)”后的又一體現(xiàn)杜朗口老師們智慧的地方，即把書(shū)面作業(yè)作了很好的遷移，巧妙地轉(zhuǎn)化為板面作業(yè)、口頭作業(yè)、搜集資料、處理資料等不需要學(xué)生在作業(yè)本上完成的作業(yè)，并且教師大多采取了面批的形式，效果更好，真正實(shí)現(xiàn)了“堂堂清、日日清”。因此，“零作業(yè)”不僅沒(méi)有影響教學(xué)質(zhì)量，反而保障了教學(xué)質(zhì)量。這一點(diǎn)，非常值得我們借鑒。

四、杜郎口中學(xué)的人文氛圍

1、每班有班名，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上

踏入每一個(gè)教室，首先映入眼簾的是黑板上方字?jǐn)?shù)不等、內(nèi)容不同的一句標(biāo)語(yǔ)，原來(lái)這是每個(gè)班的班名，這是與諸多學(xué)校的一大不同。如：“學(xué)習(xí)的天堂展現(xiàn)的舞臺(tái)”、、“給我一次機(jī)會(huì)，還你一份驚喜”、“多彩課堂 締造希望”、“對(duì)手強(qiáng) 我就錯(cuò)誤！鏈接無(wú)效。對(duì)手弱 我也強(qiáng)無(wú)論對(duì)手弱與強(qiáng) 我卻要比他強(qiáng)”??等等。這些班名利于激發(fā)學(xué)生昂揚(yáng)斗志，促使學(xué)生奮發(fā)向上。

2、個(gè)個(gè)有警句，營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)樓的走廊兩面墻上，張滿了學(xué)生的名言警句，這更是與諸多學(xué)校的一大不同。許多學(xué)校的校園文化設(shè)置大都是名人、名家名言，學(xué)生看了毫無(wú)思索，甚至看都不愿看，而杜郎口中學(xué)則一改慣例，干脆來(lái)個(gè)學(xué)生自創(chuàng)名言，一來(lái)學(xué)生瞑思苦想深有感觸，二來(lái)讓學(xué)生體會(huì)到成為名人的喜悅心情。有些學(xué)生的佳作棒極了，如： “生活因充實(shí)而快樂(lè)，課堂因展現(xiàn)而精彩”、、“把握參與的今天，成就美好的明天，相信自己行，自己方能行”、“學(xué)習(xí)如登山，登山必有難，難中必有苦，苦中必有甜”??，看到這些名言警句，自己不禁贊嘆，學(xué)生真行！真有水平！

3、個(gè)個(gè)都參與，煥發(fā)動(dòng)感多彩課堂

杜郎口中學(xué)課堂中還有一道風(fēng)景線，就是課堂動(dòng)中有靜、活而不亂，學(xué)生發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)，說(shuō)完自己坐下另一個(gè)接著說(shuō)，遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來(lái)發(fā)言的時(shí)候，只要有的同學(xué)說(shuō)上一句，其他同學(xué)就會(huì)自動(dòng)讓出來(lái)，非常有秩序，不需要教師的調(diào)解，而且學(xué)生回答問(wèn)題的聲音特別洪亮，語(yǔ)言有具有一定的邏輯性。在這里課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，展示課上學(xué)生站著的、蹲著的、靠著的不拘一格，老師混雜于學(xué)生中間，只有學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題或出現(xiàn)錯(cuò)誤或理解有偏差或需要引導(dǎo)總結(jié)方法規(guī)律時(shí)，教師才進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)。課堂中學(xué)生的表現(xiàn)讓我欣喜、佩服和震驚，我從來(lái)也沒(méi)有看到課堂上學(xué)生這樣積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑，每一個(gè)學(xué)生都積極參與，每一個(gè)學(xué)生都急于表現(xiàn)自我，每一個(gè)學(xué)生都充滿了自信。自主、合作學(xué)習(xí)方式得到了真實(shí)的體現(xiàn)。

總之，這次考察學(xué)習(xí)，受益匪淺。在今后的教學(xué)中，我一定打破常規(guī)的教學(xué)模式，認(rèn)真學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)，把他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)我們的課堂，讓我們的課堂更生動(dòng)更精彩。