第一篇：小組建設

1、班級口號

2、小組名

3、小組口號

4、小組內職務設置。

5、小組內成員職責。

6、班干部培訓及小組內培訓。

7、小組內量化考核機制。

8、量化考核得分如何轉化為有效地激勵機制。

9、各小組之間的相互監督機制。

第二篇：279小組建設

小組簡歷

組名：超越自我組

組員：組長：胡仁存（英語學科組長）(A)-----鄭鑫保（C）

楊曉雪（生物）(A)------馬超（地理）（C）

負責展示： 王紫碟（歷史）(B)黃維（數學）(B)

李星雨（語文）(B)

王應潮（政治）(B)張永全（美術）（B）

口號：超越自我，為組爭光，實現夢想，成就未來

目標：為自己的夢想奮斗，超越自我，成就未來，永爭第一。組歌：

組規：1.上課不許講小話，打鬧，否則罰打掃衛生一個星期； 2.按時到校，不遲到，不吃東西，否則請全組人員吃東西； 3.不講臟話，不亂扔垃圾在桌椅旁，否則罰打掃衛生一個星期； 4． 不準和他人打架，否則罰跑步20圈，寫檢討一份，抄《弟子規》一遍；

5，沒交作業，抄作業罰作業本5本。

小組簡歷

組名：藍鯊隊

組員：譚蓉（歷史）（A）-----文彪（英語）（C）組長

張淑媛（數學）（A）-----陳勁松（音樂，生物）（C）周世美（美術）（B）趙孟宇(政治)（B）閆韜（地理）（B）王夢迪（語文）（B）

口號：戰無不勝攻無不克，永遠No.1 目標：Study hard and make progress everyday.爭做班級第一。組歌：《精忠報國》

組規：1.上課不許講話，違紀罰寫300字說明；

2，不做作業者，補作業者或抄作業者罰寫三遍，按次數罰交作業本； 3，不掃地者罰掃地一個星期；

4，打架者罰跑步20圈，寫檢討一份，抄《弟子規》一遍； 5，上課，早操遲到者罰跑步十圈； 6，上課在教室吃東西者罰請全班吃東西； 7，隨地吐痰罰打掃衛生一天。

小組簡歷

組名：清風竹影

組員：組長：高文茜（政治，地理）（B）袁嘉誠（數學）（A）----李蕊(語文)（C）鄭依凡（歷史，音樂）（A）----杜敏（美術）（C）李朝暉（英語）（A）----孟雁南（信息）（C）楊梅（生物）（B）

口號：只有出乎其類，方能出其拔萃 目標：沒有最好，只有更好，永作No.1 組歌：《我相信》

組規：1.上課不許講話，罰俯臥撐10個；

2，不做作業者或補作業者，講臟話者罰跑步十圈并按次數罰交作業本；

3，不掃地者，遲到者罰掃地一個星期并罰跑五圈；

4，打架者罰跑步20圈，寫檢討一份，抄《弟子規》一遍； 5，不聽班委的話罰作業本兩本，加20個俯臥撐 6.上課吃東西，罰請全組吃東西。

小組簡歷

組名：Rush Hour（尖峰時刻）

組長：李穎（英語）（A）----徐祥（體育）（C）組員：李添銳（語文）（A）-----黃超（生物）（C）周蕊（音樂）（B）楚旭嘉(數學)（B）梁月（地理）（B）張靖光(歷史，政治)（B）

口號：尖峰尖峰，永攀高峰，尖峰尖峰，第一高峰。目標：爭做年級第一。組歌：《奔向第一》

組規：1.不聽班委的話罰抄《子弟規》1遍； 2，不做作業者或補作業者罰抄當天的作業10遍； 3，不掃地者罰跑步十圈；

4，打架者罰跑步20圈，寫檢討一份，抄《弟子規》一遍； 5，上課，早操遲到者罰跑步十圈； 6，上課吃東西或喝水者罰請全組吃東西； 7，隨地吐痰罰掃地一個星期。

小組簡歷

組名：尖子組

組長：鄧傳兵（數學）（A）---蘇俊穎（美術）（C）組員：鄭威（信息）（A）---王紅（地理）（C）

李婉蓉（歷史）（B）---趙鵬（英語，語文）（C）楊晶（生物）（B）李謝(政治)（B）

口號：尖子尖子，勢力浩大，勢力長存，稱霸班級。目標：爭做班級第一。組歌：《奮斗》

組規：1.上課不許講話，違紀罰寫300字說明； 2，不掃地者罰掃地一個星期；

3，打架者罰跑步20圈，寫檢討一份，抄《弟子規》一遍； 4，上課，早擦遲到者罰跑步十圈； 5，在教室吃東西者罰請全班吃東西； 6，早讀不讀書罰20個俯臥撐。

小組簡歷

組名：唯一組

組員：組長：高劍（A）----張世榆（語文）（C）組員：周聰妹（英語）（A）----楊瑞（地理）（C）楊成（數學）（B）張維（生物）（B）陳靜(政治)（B）李艷（歷史）（B）

口號：唯一唯一，無懈可擊，試問天下誰能敵。目標：爭做班級第一。組歌：《水手》

組規：1.上課講話，不專心，打鬧者罰跑步十圈；

2，不做作業者，抄作業或補作業者罰作業本兩本，掃地一天； 3，不聽組長的話罰3元罰50個俯臥撐；

5，打架者罰跑步20圈，寫檢討一份，抄《弟子規》一遍； 6，上課，早操遲到者罰跑步5圈； 7，上課在教室吃東西者罰請全班吃東西；；

8，說臟話，隨地吐痰，亂扔垃圾罰打掃衛生一個星期； 9，不做眼保健操罰20個俯臥撐。

第三篇：小組建設材料（范文）

“高效課堂”小組建設材料

楊洪杰

在學校各位領導的重視和倡導下，各班開展了高效課堂建設。現在大家匯報一下我們班現在的情況、現在的做法，以供大家交流討論，期待我們共同提高。

高效課堂的教學是以小組為基本單位進行的，構建合作學習小組是高效課堂的前提，分幾個環節：

第一、分組：調座位前，選好八位組長，組長是一組之本，就像班主任之于一個班級一樣，組長要求：

1、學習成績優秀；

2、有服務意識；

3、有很強的責任感和團隊意識。然后，前24名同學大致均分到各組，保證各組的實力相當，當然既使一開始設想是這樣的，但后來實踐證明，不可能保證每一組實力都十分一致，這樣可以引入新的評價機制，八個組員，按前一次考試的班級名次，取一個平均名次，然后下次考試再取平均名次，這樣就可以比較進步和退步了。

第二、把各組組員分為A和B兩層，前30名為A、后面為B，這樣方便課堂不同情況的提問和展示。

1、第一種情況，老師要求各組展示或老師提問各組，每一組的每位同學，在一節課上不能重復回答，除非循環一圈，這樣保證都能參與。

2、老師可以根據題目的難度，指明各組的A層或B層同學回答。

3、如有搶答，則A層同學答加一分，B層同學答加兩分。

4、老師根據上課具體情況，可能看到同學走神或瞌睡，可能有些題目要提問平時粗心的同學，可能要提問該學科是弱科的同學，凡老師點名提問的，則答對加分、答錯扣相應的分。

第三、各組的課代表，每一組都有各科課代表，其主要工作是：

1、各科總課代表要在“5、4、3”自習的黑板上板書各科作業或練習任務，每節至多有三科、至少有兩科，各組課代表要協助總課代表督促、檢查、驗收。

2、各組課代表輪流負責好每一節課的課前一題，原則是在老師的指導下，誰出題誰講解，如果課堂的時間緊沒能安排時間講解，則有出題者抄題并附答案送于該科老師，在方便時候講解。

3、協助組長組織好該科的分組討論，分組討論主要是要實，要真討論，書都放在課桌下，前面一排朝后圍成一圈。

第四、各組組文化

在各組挨墻的位置，張貼一張報紙大小的卡紙，寫上各組組長和組內課代表的名字，另一張是組內成員及相應弱科，用黑色記號筆寫，方便老師有針對性的提問。

第五、評價機制

一周一小結，優秀小組取前三名，貼在班級外墻上，每周積分有班主任指定兩名同學記錄，每周班會公布上周的各組積分。

一月一總結，四周的積分加考試的成績分析，給予相應的獎勵。第六、組長的培訓

形成班級制度，每周一班會前召開各組組長會，各科課代表會，引導組內團結協作，組內相互競爭，促進共同進步，更重要的是，聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互啟發。其實，很多很好的主意都是學生想出來的。第七、目標意識

每個學生都要有高考目標，自己書寫，張貼在教室外班級文化欄里；每個學生都要有下次考試目標，張貼在自己座位上；每個組都要有下次考試目標名次，由組長在班內宣讀；每個學生都要找一個其他組的適當的競爭對象，在班里宣讀，下次考試勝，則加組里的分。

總之、新課改、高效課堂已經在路上，仍然需要不斷地探討、摸索。

第四篇：小組建設

學習小組的建設

（一）小組文化基本建設

1、由組長組織成員討論制定有特色的組名、組訓、組規、口號、組徽、組歌等，并制作成小組文化標識牌，激勵每一個組員。

在制定組名時應突出文化主題，依據學校文化主題或辦學特色以及班級文化主題和班級特色，引領學生起一個積極向上、富有創意、新穎別致的名字，打造團隊凝聚力、向心力和戰斗力，如圣地延安、開國大典、紅色井岡山、星火燎原、遵義之光、一飛沖天、三足鼎立、四如破竹、七心協力等等。

2、根據班規制定組規，從自學、討論、展示、作業的完成與收交、自主學習的紀律及學習目標的達成等方面制定出基本的規范要求，確保每個同學都能明確每個學習環節的具體做法。

3、由組長負責組織每周一次形式多樣的小組活動，如：開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關系，增強學習凝聚力，形成團結向上、勤于鉆研、積極進取的組風。

4、班組課程的建設。目前有校本課程之說，尚無“班本課程，”和“組本課程”的開發，同校本課程的開發一樣，隨著班級文化和小組文化的建設，同樣可以將班級文化特色和小組文化特色開發為課程，比如高效課堂下的班級管理、小組學習、合作交流、研究性學習（課程）、社會實踐等等，學校可以借助班組學習建設，在這方面做有益的嘗試。這將成為學校高效課堂文化中的一道靚麗的風景。

（二）小組綜合性培訓

1、組長培訓

小組長的培訓非常重要，建議采取以下措施：

（1）明確小組長的職責和作用。提高小組長在學習小組中有關在小組管理、指導、組織、協調、調查、檢查、評價等方面的能力；

（2）定期召開學習組長會議，洞悉他們在思想、學習和管理中遇到的困難并及時予以解決；

（3）讓小組長享有一定權力。教師應力所能及地為小組長創設更好的學習環境，提供更好的學習條件和學習資源。

（4）對小組長的工作要適時地給予肯定、表揚或激勵。按照馬斯洛需求層次理論，人的需要可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要。小組長領導一個小組應得到應有的尊重，更好地體現其自我價值實現。這是激發他們對小組更加盡心盡力工作的力量源泉。

2、組員培訓

（1）在全體學生中樹立“幫助別人就是提高自己”的合作學習觀念。研究也表明這是有科學道理的。

（2）關注弱生的表現。在學習態度、學習基礎、學習能力等方面給予針對性的培訓指導。樹立“展示者無錯”的觀念，促進弱生參與課堂的學習、交流、展示等。優點放大，缺點縮小，對待弱生的展示，多關注過程，少關注問題結果的對與錯。為組員營造安全的心理環境，目的是讓他們敢于發言，積極參與課堂。（3）采取捆綁式評價。由過去關注學生個體的評價轉為關注小組整體評價。在學習和常規管理的每個還節，都以小組為單位進行評價，個人的成績通常放在組內評價，旨在強化學生的團隊合作意識，督促學生在小組內開展互助，提高小組整體水平。

（4）在班級和學校范圍內，大力開展集體主義和團隊精神教育，優秀學習小組的評選可以擴展到全學校范圍，為班級工作營造更大的輿論空間。

除此之外，還有更多更好的辦法，需要老師們在實踐中積極探索和不斷總結。

三、學習小組評價 課堂評價操作辦法

1、小組綜合性評價。小組綜合性評價是高效課堂上學生評價的主體性內容，從評價時間上來講，可以體現堂堂評、日日評、周周評、月月評；從評價對象上來講，可以體現對組員的評價、對小組的評價，當然也可以評價教師；從評價內容上來講，可以評價課堂上的每一個環節，每一個專項；從評價的主體來講，可以是教師評價，可以是學生自評，可以是學生互評。這些評價最終要產生價值，可以據此評出最佳小組長、最佳組員、最佳記錄員、最佳協調員、最佳評價員、最佳監督員、質疑之星、展示之星、自學之星、對子幫扶之星、合作之星等等。課堂評價具有階段性、針對性、層次性、靈活性等特征，不同階段，評價的重心應有所不同，有所側重。

2、激勵性評價。教師要善于利用激勵性評價來激發學生學習的內驅力，但同時也要避免虛情假意、流于形式的滿堂夸。教師在課堂上的作用，很大程度上表現為激發學生的學習動機，點燃學生的學習熱情，而激勵性評價顯然起著不可替代的重要作用。

3、即時性評價。即時性評價具有評價及時、方式靈活、操作簡練、針對性強、形式多樣等特點。在高校課堂上，及時性評價可以是教師評價，也可以體現在學生互評上。即時性評價貫穿于整個課堂，隨時起到導向性、激勵性的作用；課堂即時性評價更關注學生的學習過程和學習情感，巧用即時性評價對學生學習能力的提高和學習情感的需要具有重要作用。

4、“紅黃綠牌”評價。“紅黃綠牌”評價是指學生在進行獨學、對學、群學、達標測評或者討論研究問題時，學生的學習進程達到一定程度所傳遞給教師的一種信號標識，方便教師把握課堂學習進程。比如，紅色表示“完成”，黃色表示“疑問”，綠色表示“正在進行”。當教師想了解某種課堂學習任務的完成情況，比如獨學情況、達標測評或者某個專題討論完成情況，學生可以結合自己的學習進程和學習狀態，利用紅黃綠牌的不同顏色來顯示當前的狀態，就像QQ的“在線”、“隱身”、“忙碌”、“離線”一樣，這樣做至少有“七大妙處”：方便教師隨時了解并推進導學案學習的進程；方便教師進行即時性學情調查；方便小組內進行自我學情調查；方便教師組織指導小組內的對子幫扶；方便學生自學能力的盡快提高；方便學生增強時間觀念；方便學生增強自我約束、自我管理的能力等等。這種方式尤其適合于大班額課堂教學。

5、任務報到站。這種評價方式可以作為對各小組完成課堂某個環節學習任務的時間先后和完成質量的評價，通常教師可以將“任務報到站”以表格形式繪制在黑板的一側，也可以與高校課堂即時性評價欄目結合使用，如下表是某一個班級數學課堂的及時性評價欄，欄目中的數字是課堂進行中關于“口算”、“對學、群學”的評價，其中“口算”就屬于“任務報到站”所體現的項目。

“任務報到站”評價方式便于教師了解小組學習進程和學習情況，在評價功能上同“紅黃綠牌”有某些相似之處，但“任務報到站”重點考察評價整個小組。

項目小組 謙和組 拼搏組 希望組 團結組 必勝組 堅強組 口算

操作業

先后

對學

群學 ﹢2 ﹢2 ﹢3 ﹢1 ﹢1 ﹢2

展示

測評

總分

正確 5 3 4 4 6

6、其他形式評價。比如等級式評價、學生成長檔案袋、學生發展報告等是學校目前不較普及的質性評價方式，當然這些評價不是由一節課所體現的，屬于長效性評價行為。

具體到課堂評價操作的辦法，遠不止上面介紹的這些。各個學校都可以在此基礎上創新評價方式與評價辦，比如受網絡虛擬積分的啟發，有的教師想到“QQ”等級評價（星星、月亮、太陽）或者發QQ幣，大大增強了學生參與學習的興趣和對小組學習愿景的共同期望；有的創造性地將軍銜制引入小組評價；有的班級課堂頒發小證書，比如“XX同學在XX課堂上，積極展示，表現出色，特發此證，以資鼓勵。”這不僅鼓勵學生的學生熱情，而且溝通了家校情感；對評價積分賦予特權等級，比如利用學校師生資源或者教育教學設施資源乃至娛樂資源等，向學生開放，不同等級享有的特權不同，當然評價不能是為了評價而評價，評價就是要喚醒學生的主體意識、主動意識、創造意識，使每一位學生實現全面發展、自由發展、個性發展。小組成員（周、月）高效學習統計表

月 周

小組成員 預習展示 質疑 其他 個人總成績

合計

說明：本表為班級產生周最佳“展示明星”、效學習明星”的依據

“質疑明細”、“高

第五篇：小組建設

小組建設

一、科學合理的小組建設

1、合理安排，精心搭配

先向學生做了動員工作，簡單地向學生介紹了生本教育，告訴他們：我們要開始一種新的學習方式，要在小組內開展合作學習，要讓每個人通過學習能夠更勇敢地向別人展示自己......利用激勵性的語言激發他們的參與熱情。

學習小組一般不提倡學生自愿組合，應按照學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好等進行分組，基本上前后桌4人為一組，個別情況可以調座。這樣合作學習時，前座學生可以快速轉身，節約時間。小組內必須有1人的家里有電腦，能夠查找資料。每個小組通過舉手表決確定小組的名字。1號是組長，由優秀學生擔任，2、3號是中等生，2號應略勝于3號，4號是比較差一些的學生。給小組取一個響亮的名字,讓全組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上富有新意的響亮的名字，以凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。

2、明確組內成員分工

在每個小組內設組長、記錄員、紀律員、資料員各一名。組長負責本組學習活動的組織、分工、監督，記錄員要負責將小組討論的要點記錄下來便于向全班交流匯報。紀律員負責維持學習時的紀律。資料員負責查找資料。應實現小組角色的互換，杜絕“搭便車”現象。

3、注重培養小組長

在小組合作中，小組長的作用是十分重要的。一般先讓能力強、學習好，并且樂于助人，有合作精神的人當。教師必須對組長進行積極地培養。除了向他們進行思想教育外，更多的是手把手的教：如何帶領全組學習、怎樣組織語言、如何讓小組成員合作等等，課堂上我也經常巡視、觀察，發現組長的工作存在問題及時解決。如果問題是共性的，就在課上解決，如果問題是個性的，下課后單獨找組長說。在開展小組合作學習初期，學生不時會出現兩種不好情況：閑聊，冷場。這說明學生根本不知道做什么，怎么做，因此教師此時就應親自指導學習活動，帶領學生一步步去學習如何討論，如何交流。

教師在小組活動中有以下幾件事情要做： 1.指導學習小組如何分配學習任務和學習角色； 2.指導小組成員如何向同伴提問； 3.指導小組成員學會傾聽同伴的發言； 4.指導小組成員如何輔導同伴； 5.指導學習小組如何協調成員間的分歧； 6.指導學習小組如何歸納小組成員的觀點； 7.指導學習小組怎樣開展評價。

前置型作業

英語課可大概分為詞匯課、對話課、閱讀課、練習課、復習課。詞匯課前置作業: 學生利用音標拼讀單詞，再跟讀錄音，力求讀音準確、地道。劃出感覺難記的單詞，如何才能更好的記住難詞，以備課堂討論。

對話課前置作業：

讀對話，理解對話意思，嘗試根據對話自編對話。

閱讀課前置作業

讀課文，理解文意，劃出課文中的短語和句型，短語與句型主要是帶有生字詞的語句或新的語法用法，劃出難句、長句，搞不懂的課上提問。有的時候學生可能會把握不住重點，老師可以具體的指出幾個知識點，每個小組一個查閱解決，課上再分組講解。做一道閱讀理解性的題目。

練習課前置作業：

出一份練習題，由學生課前認真完成，并試圖總結重點句型的用法。

單元復習課前置作業：

綜合本單元所有對話，進行適當的擴展和整合，自然編寫一大段對話，總結本單元的語法與重點短語并記住，總結重點句型并運用句型造句或編一段故事。

根據教學內容和目標的不同，采用了三種形式：①直接讓學生自學課本例題，用在書上作批注、作記號、提問題的方式，布置前置性作業在書本上完成。②給班學生每人準備了一個小研究本，讓學生在小研究本上完成前置性作業，格式如下：

一、自學內容

二、我學會了

三、我要舉例

四、我想提問

小組評價

對學生的前置性作業，老師要及時進行檢查，并作必要的評價。在班級中建立靈活的檢查機制，比如，可以讓組內成員間相互檢查：4號檢查3號，3號檢查2號，2號檢查1號，1號檢查4號。也可以是組長檢查2號、3號、4號，組長的由2號檢查。檢查的標準是：前置性作業是否完成、字跡是否工整。而對于作業是否正確不做過多要求，這樣可以降低學生完成前置性作業的難度，讓學生養成認真完成前置性作業的習慣。小組評價獎勵策略

1、堅持以小組總體成績作為評價和獎勵依據的原則。（當然小組捆綁之外，還可以有個體評價獎勵）

2、小組評價在方式上堅持個人自評、小組互評和教師評價相結合。

3、評價體系成為一個動態的過程，善始善終，貫穿學期全過程乃小學六年。

4、評價與獎勵相結合，使之成為一個促進學生增強學生動力的過程。

5、獎勵的方式可以多種多樣。如口頭表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、物品獎勵、頒發證書，授予小組榮譽稱號等。

節節有反饋：每節課的反饋由課代表負責，根據學生的課堂表現，依據評價細則給予量化。并在下課前宣布最佳小組和最佳學習個人。日日有評價：即一天每節課的數據匯總到值日班長處，值日班長由全班同學輪流擔任，值日班長整理數據后于次日上午課前10分鐘總結點評；周周有總結：值日班長將每天數據匯總到值周班委處，值周班委整理數據后在下周班會上總結點評。這樣一個月下來，四周的數據匯總后，對每個小組排名進行獎罰。

及時反饋、評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用，及時的反饋，有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發言，通過及時反饋進一步內化知識、歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。對小組活動進行評價時要以小組集體的學習效果，作為評價的依據。傳統的教學評價關注學生個體在整體中的位置，熱衷于分數排隊，比較強弱勝負，這種竟爭性的評價是有局限性的，不利于大多學生的發展。我在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據，教學中可經常性評比最佳小組或推出“小組發言人”的形式激勵小組成員承擔責任，形成一種組內成員合作、互助、互動、互勉、組間成員競爭的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績為評價依據來評價學生，有利于培養學生的合作意識，實現教學評價的科學化，以達到全面提升學生整體素質的目標。

生本課堂設計

一、先試法

“比如，小學低年級學生進入寫作階段時，我們讓他們進行順應兒童心理的作文，整體輸出，寫自己喜歡寫的、印象最深的語話，這就是作文的‘做’；而作文的‘學’，即總結作文的規律，等等，則完全可以待之來日”。貫徹了這些方法才能保證“以學生發展為本”理念的落實。生本教育強調先學后教、以學定教。教師應當把精力放在設計先試上。這是生本課堂的重要環節。

二、借力法

在分析、發掘資源時，既要認識那些顯而易見的有利資源，又要注意分析看似不利、無用的資源，不要被不利給束縛了。課堂上常常有許多不利資源，我們要充分利用和開發。因不利反得利、得大利。

三、交付法

強調盡早交付，教師盡快地讓學生自己活動起來，去獲得知識，去解決問題，把可以把可以托付的教學托付給學生。

四、感悟法

主張加強對知識理解和認知過程的構建。我們盡可能的避開冗長而繁雜的觀念之爭，“凡是要依靠實體感悟的部分，就盡可能不設置或少設置條文

五、激發法

主張教學要采用激發式。生本教育的運行機制是像開動汽車一樣，老師給學生鑰匙，去開啟自身的動力系統，這種方式就是激發式。

六、多次完成法：

生本教育強調多次反復獲得知識。兒童的認識沒有必要開頭就是完美的善于在學生的錯誤或不完善中看到他們的積極因素，是教師的教學藝術，更是教師的一種科學認識。在生本教育模式中，學生有許多探索機會，而探索是一種與錯誤作斗爭的過程。在生本教育的課程與教材教法中，實際上假設學生有自己的信息加工能力，教給的內容的未特定性和非完形性，正好給他們以補缺或完整化的機會，學生的探索構建成為教學活動主要方式或中心方式，這就形成了允許學生多次反復而獲得知識的格局。

七、胚胎法

在探索、形成“生本教育”的課程觀時，主持者在多年實驗中“感悟”出的一些創見是極有價值的。

“生本教育”主張“小立課程，大作功夫”。“教給學生的基礎知識要盡可能地精簡，而騰出時間和精力讓學生大量地進行活動”。“使整個教學過程體現‘教少學多’”的原則。

“生本教育”主張“學科內部整合和整個課程整合”。例如語文，主張“教導學生認好字，寫好字；鼓勵學生大量閱讀，進行自主的寫作實踐。其他環節則是要么是不必要的，要么是可以精簡的，要么是不必現在就教的”。“生本教育”要探索“在突出三大語言（詞匯語言，數學語言，藝術語言）的前提下整合整個課程。

八、交互法

生本教育認為，學問是頭腦中的矛盾運動的結果，是自己對自己進行討論的結果。在生本課堂中，討論成為生本課堂的正常秩序。幾乎天天有討論，堂堂有討論，從進行討論，只要是學習需要的，沒有什么不可以。討論要求對自己提出問題，自己解決問題。即把問題的提出和問題的解決都讓學生做。這樣就會在課堂上產生最動人的場景：一個個小組沉浸在問題的討論之中，知識的奧秘使他們全情投入，思維活躍，每日每時地生成著新的智慧、新的氣度、新的視野。課堂里我們不時的改變教材來贏得給學生們活動和思考、討論的時間。

九、實學法：生本課堂要求在實踐中學習，這與如前所述先試法相似，與生活教育的觀點一致。寫作能力的培養也主要靠練筆寫作實踐。魯迅先生早就說過，寫小說要少看小說寫法之類的文章。文章作法的書看多了，反倒無從下手了。近年來西方寫作教學研究最具權威性的研究成果表明：語法知識學習對于提高寫作質量并無效果、如果過分注意語法，反而有可能干擾寫作過程。

生本課堂的具體操作過程：

1、設計前置學習，讓學生進行自學。學生的自學是在老師的精心布置下進行預習的，要完成必須要做的題目，要閱讀教材的相關內容。學生可以直接做題目，遇到不懂的再看書，也可以看書后做題目。

2、小組合作探究，檢查完成情況，相互學習并最終完成預習任務。首先有六人小組中的監督員檢查小組內的作業完成情況，每個題目的正確率如何，并及時回報給班級學科中心組成員。然后做錯的同學必須馬上提問，解決錯題，糾正錯誤，小組內的幫學管開始幫助同學及時解決問題。如果還是不能解決的，馬上問老師。整個小組活動中還有小隊長負責管理活動的紀律，保證每個學生都做與學習有關的事情，督促錯誤較多的學生立即解決不懂的題目。

3、學生上臺展示，展示做對的具體步驟或成功經驗，展示做錯題目的原因，錯誤經驗共享，同時質疑解惑，抽樣檢查。

這個過程一般先有學生上臺將題目該如何做，一般邊講邊用實物投影把練習紙投到銀幕上進行指點，教師也可以幫助進行指點（荊志強的教師講臺上有四根教鞭），讓學生把關鍵的解題規律、具體的解題步驟、重要的數學思想寫在黑板上，用學生的歸納代替了教師的講解。一般每組有1~2個學生上臺講題，這叫知識梳理。

接著是讓做錯的學生到講臺前，把自己的錯誤經驗講給同學聽，這叫錯誤經驗共享，如果還不能解決的，讓下面的學生主動上臺幫助解決。這個場面很踴躍，這個學生可能用這種方法解題，那個學生可能用另一種方法解答，教師在必要的時候評判哪種最簡便，哪種更好，重要的錯誤經驗，讓學生板書在黑板上，這叫錯誤分享。

第三步，由學生對題目提出疑問，請學生到前面進行解答，這叫質疑解惑。

最后，由學科中心組成員到講臺前點將，點到誰，誰就上臺講題，這樣可以防止部分學生蒙混過關，并進一步鞏固所學習的知識，這叫課堂抽查。

4、評價激勵超越，讓優秀學生更加興奮地參與學習，讓學習困難學生也動起來。教師、同學的評價無處不在。學生記分形式的評價以小組捆綁，有學生上臺講題，就得分，講對了得高分，錯題的錯誤經驗介紹也得分。如果有學生錯題沒有解決，查出來了，小組要扣分。教師的現場評價，都是以鼓勵性為主，例如，“你真有數學頭腦”、“這個想法值得提倡”、“我都沒有想到這一點”、“太棒了”、“太妙了”“非常有個性”。

至于教師的作用，教師是課堂的組織者，什么時候開始進行課堂的哪個步驟；教師是學生活動的引導者，例如，叫學生板書的都是知識的重點、要點、難點，如果不是這些，就不讓學生寫了，還有學生爭論時，關鍵地方也要教師來引導，引導學生對重點、難點進行爭論，不斷認清知識的內涵；教師是鼓動者，鼓動學生積極上臺講題，鼓動學生相互質疑，用充滿激勵甚至略帶夸張的話語，讓學生不斷處于學習的興奮之中。