第一篇：師愛讓她破啼為笑

師愛讓她破啼為笑

曹雪怡小朋友是我班的一名日托生，每天由校車接送上學放學，因其年齡偏小（剛五周歲多）性格內向，加之從未離開過家，所以雖開學已有一個多月，但每天仍是由家長吆喝著,接送生老師哄著上學,盡管如此,她每天從上校車的那一刻直到到校都哭得跟一個小淚人似的，任憑你怎么哄他，勸他都于事無補,煞是傷腦筋。

因為此事我多次找雪怡的家長溝通，想找出問題的根源所在，結果都是徒勞。就在我幾乎山窮水盡的時候，我無意間找到了一個解決問題的突破口。

有幾天課間活動時，我都發現曹雪怡會站在窗口偷偷地往辦公室里望，似乎很想和我親近，開始時我裝作一副若無其事的樣子，不敢輕舉妄動，靜觀其變。幾天后，我覺得時機成熟了，于是我走出辦公室，彎下腰，拉起小雪怡的手說：“走，和胡老師一起做游戲去。”她開始還有點膽怯，漸漸地，她也放開了，和其他的小朋友玩的很高興。有時在課間活動時，我還會把小雪怡帶到辦公室拿些我特意為她買的零食，和她談心聊天。此外，我還任命她為小組長，負責收發本簿，課堂上，我也會刻意地多為她創造些展示自已的機會，給她發獎品。慢慢地，我欣喜地發現，晚上放學走出教室的一剎那，小雪怡會主動地笑著對我告別了。我喜出望外，這是多大的改變呀！

有人說，愛自已的孩子是自然，愛別人的孩子是，從教以來，我一直把這句話當作我教育的信條。事實證明，師愛的力量是無窮的。

第二篇：讓師愛閃光

讓師愛閃光

——學習《教師如何提升職業道德修養》心得體會畢 節 一 小羅倩

印度著名大詩人泰戈爾這樣寫到：“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，讓我干葉的事業吧，因為葉總是謙遜地垂著她的綠茵的。”之所以引用這句名言，不是想要自我贊美甚或是自我吹噓，只是想以此來勉勵自己。誠如泰戈爾所說，從事夜的事業需要謙遜，需要腳踏實地，需要奉獻，更需要有一顆熱愛這份事業、熱愛學生的心。

經過緊張而有序的培訓之后，我對師愛的理解又加深了一些，我被書里的一個個例子震撼了、感染了，也對自己的師德情況進行了深深的反思，有所安慰，也有所慚愧。

憑心而論，我覺得自己走上講臺時，就告訴過自己，一定要愛自己的學生，就像愛自己的孩子一樣。我相信，每個教師都會從心底對自己這樣說。正因為如此，我們期望每個孩子都能聽懂自己所上的課，能理解自己的一份苦心。于是，在孩子犯錯時，總是一副恨鐵不成鋼的樣子，批評、談心、家訪、鼓勵 ??在我們為此做出努力后，孩子有了一點點進步，就會感到開心、欣慰，覺得自己的努力沒有白費。然而，教育并非一朝一夕之事，如果孩子在自己所做的努力之后，仍沒有改正缺點，即使改正也表現得不明顯，此時，我們會否放棄他（她）？會否因此懈怠？不管怎樣，答案都必須是不能放棄、不能懈怠，因為，我們是教師。面對這樣的學生，此時給予他們的師愛，還包括耐心和堅持。

我在此次培訓中，了解到一個案例，那是關于后進生韓峰的。韓峰同學是全年級聞名的差生，奶奶的遺言讓他決心痛改前非，做一個優秀的學生。因此，他變得很努力，成績進步得很快。可是，他的考試成績沒有得到老師的肯定，相反，他被叫去談話，老師不相信他的成績是真實的，以為他盜竊了答案。后來，韓峰就又變回了以前的韓峰。這是多么讓人痛心的事，一個孩子，就因為老師的不信任而更加破罐破摔，越來越落后了。韓峰的事例告誡我：不能再讓自己的不信任，讓學生失去了進步的機會。師愛，包含了對學生的信任。

俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”從一名教師的自責、道歉與思考中，我得到了警示：千萬不能侮辱、歧視、辱罵、體罰學生，因為他們幼小的心靈需要得到保護，不能受到傷害。師愛，也包含對學生人格的尊重。

愛心之所以成為愛心，就是因為愛不分貴賤、等級。對于教師而言，所面對的群體是學生。對學生的愛，更不能有等級，不能因為自己的喜好而確定給予誰師愛或不給予誰師愛。對于學生的評價，如果教師戴著有色眼鏡，就會嚴重傷害學生心靈，惡化師生關系，造成學生對老師的不滿甚至仇視。所以，師愛要做到公平、公正。

回顧自己從教過程中的一言一行，我告誡自己：懷著一顆愛心，堅持一份耐心，給予學生信任，做到公平、公正，才能真正溫暖學生的心，與學生實現心靈溝通，產生共鳴。希望在自己今后的教學工作中，能讓師愛的光芒得以綻放，一路溫暖學生，也溫暖自己。

第三篇：讓師德師愛融入課堂

時間：6月4日 地點：家中

主題：讓師德師愛融入課堂

教育工作者是人類靈魂的工程師，育人是教師的天職。要照亮別人，首先自己身上要有光明，要點燃別人，首先自己心中要有火種。時代呼喚教師在道德上宏揚獻身精神，教書育人、為人師表的高尚行為，讓師德師愛在課堂教學中閃光。

課堂教學是學校教育的基本組織形式，是教師工作的主陣地。在實施“減負”的今天，要減輕學生的負擔，實質是在于提高課堂效益。而課堂科學氛圍與效益有著非常密切的關系。教師施教之初、貴在指導，現代教學理論認為，教師真正的本領，主要不在于會講述知識，而在于激發學生的學習動機，喚起中學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。教學是教與學的協同互動活動，具有雙邊性，沒有學生的積極地認識和主動地參與，即使教師的“獨角戲”再好，教學效益也提高不上去。因此，創設和諧、愉悅、充滿求知欲的課堂教學氛圍無疑是提高課堂效益的重要環節。而要做到這幾點，必須要有崇高的師德師愛作為其必要的保證，即教師對學生的愛心、耐心和信心。

一、愛心，讓師德擁有不竭的源泉

一個人心中擁有愛，便會產生一股不竭的愛的源泉，而教師心中擁有了愛，那她的心中所涌動的必定是時刻為學生著想的情。陶行知先生很早就曾對教育工作者發出倡導：“捧著一顆心來，不帶半根草去”。正因為如此，“三顆糖果”的故事才會經久不衰。著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“教育者最可貴的品質之一，就是對孩子深沉的愛”。愛學生,讓所有的學生都能健康地成長，已成為廣大教育工作者的共識，但也應該看到，在日常的教育工作中，還存在著某些諸如教育方法、教育態度等教育問題，而尊重、理解、信任學生是解決教育問題的基礎。尊重學生，要尊重學生的人格。教師與學生雖然處在教育教學的不同位置上，但在人格角度上是平等的，這就要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師特殊的地位和權力輕視學生,侮辱學生的人格；理解學生，應該充分理解他們的幼稚和天真；信任學生，就要相信他們的潛力，放手讓他們在實踐中鍛煉。只有這樣，才能使學生與教師縮短心理距離。

課堂上愛的灌輸，愛家人愛祖國，愛秀美的山山水水，師愛讓師德擁有不竭的源泉。作為一名教師，對待孩子的應該是愛心與寬容，允許孩子犯錯，因為孩子的成長過程也是一個不斷糾正錯誤的過程。孩子的童真、童趣會在課堂教學中自然流露，但如果我們以成人的標準去衡量的話，這恐怕是不公平和扭曲的。課堂上教師應創設充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛，當教師用嚴正慈祥的目光覆蓋全班，總是在鼓勵學生時，孩子們就會感到自己是被教師重視的。在這樣平等和諧的氛圍下產生情感遷移，學生才會“親其師，信其言，樂其學。”

課堂教學中要使教師將飽滿的激情融入教學中。沒有教師的主動教學激情，就不會有學生的主動學習的激情。所以在課堂教學過程中要求教師必須有對學生無限的愛心，掌握好激情的調控。假若教師表情冷漠、呆板、情緒低落，學生的求知欲就會煙消云散，課堂如一潭死水。無聲無息之后，一無所得，如何談課堂效益。因此，我覺得教師進入課堂，必須容光煥發、面帶笑容、充滿激情，始終保持最佳的精神狀態，讓學生感覺到你對本學科、對學生的愛，以感染學生的情緒，喚起他們對本學科的興趣，激發學生上進、求知的激情，營造和諧、積極參與的氛圍，促使學生進行高效的學習。

教師還必須在課前研究好學生、吃透教材，把握知識點的難度，設計好適合不同層次學生的問題，以調動起學生的激情，即把好備課這一關。課堂教學時，隨時讓教師的情緒去感染學生，巧妙運用教師的激情、教師的語言、適當的提問及其他輔助手段來調節學生的情緒論。對于難度較大的教學內容，教師應設法讓學生始終處平和的心態，心平氣和地去學習，探討每個知識點發生發展的過程，讓學生在輕松愉悅的情緒和環境下積極地探求新知識。對于難度小或學生不感興趣的內容，教師應充分調動學生的熱情，沖發揮學生的主觀能動性，讓他們自己提出問題、分析問題、解決問題，從而培養學生自我學習的能力。

二、耐心，讓師德展現無窮的力量。

“十個手指有長短”，課堂上既有思維敏捷的學生，也有啟而不發的學困生，教師應面向的是全體學生。如果教師單純為趕課而忽略了這一點，往往會讓課堂成為“尖子生”的課堂，一問一答似乎專為“尖子生”而設計，而學困生而被冷落在一邊。教師要始終堅持努力發現學生身上的閃光點，進而從欣賞的角度去挖掘學生的潛能，循循善誘，持之以恒，因材施教。教學中的耐心啟迪，還有賴于教師豐厚的文化低底蘊。教師應努力提高自己的業務水平，完善自己的知識結構，在學習中繼續努力提高自己的學習能力，改善自己的學習方法，在學習新知識的同時探索思維過程本身，使自己能夠更好的理解學生在學習中可能遇到的困難，能夠站在學生的角度，從學生的現有學習能力出發去理解學生特別是學有困難學生，從而使學生能夠接受老師、信任老師，從而提高課堂效率，主動發展。

課堂上的耐心主要體現在教師的語言上，教師的語言在很大的程序上影響著學生在課堂上的反應及參與程度。如果教師的語言平鋪直敘、沒有激情、沒有活力，則學生就會昏昏沉沉，課堂也會變的死板、沉悶，這樣的氛圍效果可見一斑。相反，教師的語言流暢自然、繪聲繪色、形象直觀則能激發起學生學習欲望和熱情，能使學生很快地進入學習的狀態。從而主動地參與到求知和學習過程當中來。可見提高課堂效益，教師的教學語言也不失為創設良好課堂教學氛圍的重要因素。但是，流暢自然、富于激情、組織嚴密的教學語言并不是脫口而出的，它需要教師在備課的過程中要有極大的細心和耐心，仔細斟酌，反復醞釀，同時它也需要教師在課堂上對每個學生行為的語言評價都應該是理解、鼓勵與表揚，而不是高高在上、諷刺挖苦。可以這樣說，課堂上教師優美的語言是課下教師認真努力的結晶，也是一個教師崇高師德水平的寫照，從激勵學生參與、調控課堂氣氛的角度來說，教師的教學語言應具有直觀形象、簡潔明了、鼓勵成功三者的有機結合。其中，鼓勵成功既是提高教學質量的關鍵，也是體現一個教師實際師德水平的重要標準。鼓勵學生上課積極發言，是調動他們積極性的最好形式，是增強他們自信心的關鍵所在，同時也是激發他們積極參與、主動動腦、開發思維的好方法。適當的表揚，是對學生的充分肯定，使其享受成功的喜悅。教師的語言不應太刻薄、不應該有挖苦性，否則會打消他們的學習熱情，久而久之，會產生逆反心理，不利于他們學習，達不到預期效果。此外，教師課上要多說“再試一試、再想一想、不要緊張等”鼓勵性語言。這樣可以緩解學生的緊張情緒，以更好的掌握本節課的內容。

三、信心，令師德閃現耀眼的光芒

學生是學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主學習的實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。教學中，教師要對自己有信心，把時間交給學生，這樣才能把自信傳給學生，讓學生都能主動、自信、心情愉悅的學習。有了自信心，教師還應注重啟發學生對課文產生質疑，培養他們發現問題的能力，激發他們的求知欲，使學生始終能夠以積極、健康、向上的形象出現在課堂上。

創設和諧、愉悅充滿求知欲的教學氛圍，不僅只追求形式的熱烈。活躍與參與更應以激發學生的創造思維、發散思維，促進學生的主動性、能動性為主。要讓他們感覺自己是課堂的主人。問的恰當，能引導學生參與、啟發學生積極思考，促進師生情感交流，達到課堂最終的和諧高效。若問的突兀，學生則不知所問；若問的過難，學生則懶于思考，導致老師自問自答；若問的過于簡單，學生沖口而出，不假思索，則問題設置失敗。因此問的恰當好處，是創設師生融洽氛圍的關鍵，亦可達到事半功倍的效果。

因此，課堂上提出的問題要適合不同層次的學生，要面對全體發問，不要剝奪后進生鍛煉能力的實踐機會，阻斷他們自信心形成和發展的通道。要使課堂活躍，使各層次的學生都能嘗到成功的喜悅，在掌握知識的同時，增強信心，增強學生持續參與的自覺性。

總之，提高課堂效率是減輕學生負擔的重要途徑，而創設最佳課堂教學氛圍是根本，而創設最佳課堂教學氛圍的關鍵需要有崇高的師德和濃濃的師愛。因此，新時期的教育要求教師在充分提高自己的業務水平的同時，必須要大力加強教師自身的師德建設水平。讓學生在濃烈師愛包圍的快樂課堂上輕松而敏捷地理解知識，從而達到大面積提高教學質量的目的。

第四篇：教學體會：讓師愛別樣紅

教學體會：讓師愛別樣紅

沒有愛，就沒有教育。但是，對不同年齡段的孩子,在同一個孩子不同的時間段,愛的方式也不能一樣.對于小學生必須要用不泯的童心走進兒童的世界。

忍耐寬容——師愛在不經意中

“知心姐姐”盧勤說：“‘包容’能培養孩子的情懷，使他不回避錯誤又能善解人意。是孩子就可能犯錯，我們要給他改錯的機會。每個孩子都是在不斷地犯錯、認錯、知錯、改錯中成長的。”

一個同學上思品課不看黑板卻盯著抽屜里的課外書，我悄悄地走到他的跟前，一邊繼續講課，一邊若無其事地把他的課外書往抽屜里邊推一下，又向他笑一笑。

聽說某個學生違反了紀律，我耐著性子暫時不找他，而是讓其他同學轉告他老師已經知道了，準備過幾天找他談話……

教師這門職業要求于一個人的東西很多，其中一條要求自制。在叫喊之前，先忍耐幾秒鐘，想一下：我是老師。這樣會幫助我們壓抑一下當時就要發作的脾氣，轉而心平氣和地跟學生談話。教育無痕。我們應該學會忍耐與寬容，在不經意中讓師愛別樣紅。

堵截疏導——師愛在不怠慢中

每個孩子都有自己的個性，有的良好個性需要引導它更好得發展下去，可是，有的個性（應當說是任性、惡習）因為沒有得到及時制止長時間的放縱而形成了惡劣的習慣，發展下去，將會貽誤終生后患無窮。作為老師要格外關注學生，時刻預想在某一個環境會出現什么問題，堵截疏導，防患未然。

健康成長、養成良好習慣對小學生來說至關重要，作為老師要不厭其煩地提醒、訓練，必要的時候，如對于課堂上不專心聽講又影響別人的同學，就要立即讓他站起來，或對他進行嚴厲批評，讓他明白做了不該做的事就要付出代價。

“嘔心瀝血”是老師的真實寫照。因為我們面對學生必須時刻在堵截中疏導，疏導中堵截，在不怠慢中讓師愛別樣紅。

更換角度——師愛在不俗套中

所有的藝術都講究變化，只有變化才有美。教育同樣也是一門藝術，要從不同的角度思考，多尋找教育的方法。

一個學期中，有很多學生的抽屜里或文具盒里出現我寫的紙條，大多是表揚，抑或是委婉的批評。如“一鳴，你做作業的速度比以前快了，祝賀你！”“一鳴，你比以前關心集體了，老師為你高興！”……以次給他們信心和勇氣。他們很在意，從學生家長那兒得到信息，幾乎每一個拿到我紙條的都像得到寶貝一樣在爸媽面前炫耀過……

小學生不能沒有師愛的呵護，正如嬰兒不能沒有母親，河堤不能沒有樹木的呵護一樣，可我們的教育對象是充滿活力的擁有童心的兒童，更需要老師在不俗套中讓師愛別樣紅。

第五篇：師愛)

師愛,是無私的愛

通過學習《教師大計，師德為本》課程，我感觸很深，我對自己的職業有了新的認識。教師不僅是知識的傳播者，更是愛的傳播者，尤其是小學教師，教育對象是小學生，在家里孩子沉浸在父愛和母愛中，教師給予學生的愛要有區別于家庭的愛，是智慧的愛。母愛帶有盲目性，師愛是智慧的、理性的愛，是對學生無私奉獻、不求回報的愛，只有對學生身心發展規律有充分的認識和了解，對教育本質有了真正的領悟、對學生的個性愛好有所知曉，才能針對不同學生采取不同的教育教學方法，給孩子于理性的、平等的愛。

作為一名普通而又充滿著極大工作熱情的教師工作者，在這塊熱土上，憑著對教育事業的極度的熱愛和努力向上的敬業精神，在工作中我始終認認真真、兢兢業業；關心孩子，愛孩子，細心照料孩子；做到為人師表，把全部精力投入到對孩子的耐心培養和教育工作中。在平凡的工作崗位上，我雖然沒有轟轟烈烈的先進事跡，也沒有催人淚下的感人故事，但卻付出了許多艱辛和汗水，工作中的點點滴滴也讓我記憶猶新。我用盡心盡責的工作詮釋著一名教師對教育事業的熱愛和執著。師愛是教師對學生無私的愛，它是師德的核心，它是熊熊的火炬，點燃學生的夢想；它是指路的明燈，照亮學生前進的路程。