第一篇：華東師范大學(xué)2010年研究生入學(xué)試題(911寫作)

華東師范大學(xué)2010年研究生入學(xué)試題（911寫作）

小學(xué)教育專業(yè)

1、綜合學(xué)校教育學(xué)理論，寫一篇700字以上的案例分析。

案例：已經(jīng)是上午第四節(jié)課了，小宋同學(xué)感覺到特別的疲憊，金光一個(gè)上午也沒有怎么運(yùn)動(dòng)。當(dāng)教師在上課的時(shí)候，小宋忍不住深了幾個(gè)懶腰。誰知伸懶腰讓自己舒服，卻影響了后面小王童鞋聽課，也許是因?yàn)樾⊥跬瑢W(xué)自己也想運(yùn)動(dòng)，就站起來拍了幾下小宋同學(xué)的手，于是一場(chǎng)騷動(dòng)就誕生了。老師急忙予以鎮(zhèn)壓，想著剛上課不久，兩個(gè)人久鬧起來，肯定是對(duì)自己教學(xué)權(quán)威的挑戰(zhàn)，老師更是氣憤不已。原本只是稍微運(yùn)動(dòng)一下讓自己舒服一點(diǎn)，卻產(chǎn)生這么大的課堂騷亂，這肯定是小宋同學(xué)所沒有想到的結(jié)果。也肯定不是他希望的結(jié)果。

2、根據(jù)以下材料，就學(xué)校的教育功能，寫一篇800字以上的論文

當(dāng)青少年逐漸參與他們所屬的各種群體活動(dòng)時(shí)，他們的傾向不知不覺的得到更為深刻和更為密切的教育陶冶。但是，隨著社會(huì)變得日益復(fù)雜，就有必要提供一個(gè)特殊的社會(huì)環(huán)境。特別關(guān)心培養(yǎng)未成年人的能力。這個(gè)特殊的環(huán)境有三個(gè)比較重要的功能：一是簡化和安排所要發(fā)展的傾向的許多因素；二是凈化現(xiàn)有的社會(huì)習(xí)慣并使其觀念化；三是創(chuàng)造一個(gè)更加廣闊和更加平衡的環(huán)境。使青少年不受原來環(huán)境的限制。

第二篇：華東師范大學(xué)2014年研究生入學(xué)試題

華東師范大學(xué)2014年研究生入學(xué)試題（生物化學(xué)考研真題）

一、名詞解釋。

1、外顯子（Exon）

2、第二信使學(xué)說

3、端粒及端粒酶

4、鋅指結(jié)構(gòu)

5、泛素-蛋白酶體系統(tǒng)

6、染色體同源重組

7、Open Reading Frame8、Chromatin immunoprecipitation(Chip)

9、SumOylation10、Necros’s

二、簡答題。

1、什么是信使序列？試總結(jié)不同類型蛋白質(zhì)信使序列的特點(diǎn)（10分）

2、請(qǐng)簡述RNA在一級(jí)結(jié)構(gòu)上的主要差別？并說明為什么對(duì)這些差別對(duì)于兩種核酸的功能來說十分重要(10分)

3、什么是有氧糖酵解？請(qǐng)簡述有氧糖酵解與腫瘤發(fā)生的關(guān)系。如何證明某蛋白是否參與有氧糖酵解。（10分）

4、某同學(xué)發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)錄因子X的過表達(dá)上調(diào)基因Y的蛋白水平，試舉出轉(zhuǎn)錄因子X對(duì)基因Y蛋白調(diào)控的三種可能的分子調(diào)控機(jī)制及其驗(yàn)證方法。（10分）

5、加入某藥物后，發(fā)現(xiàn)B蛋白磷酸活化水平降低，請(qǐng)分析藥物A可能的作用方式（10分）

6、某老師安排他的學(xué)生對(duì)一新發(fā)現(xiàn)的蛋白質(zhì)進(jìn)行生化特性研究，請(qǐng)任選兩個(gè)你所熟悉的蛋白質(zhì)生化特性，描述這些特性的本質(zhì)。并設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)對(duì)這些特性加以論證（15分）

7、你的前期數(shù)據(jù)提示蛋白質(zhì)中半胱氨酸（oysteine）有可能被磷酸化，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步確定這一發(fā)現(xiàn)是否正確，以及是否有生物學(xué)意義。（15分）

8、簡述真核細(xì)胞催化DNA甲基化修飾的酶體系和DNA甲基化調(diào)控轉(zhuǎn)錄的分子機(jī)制（20分）

第三篇：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位研究生入學(xué)試題(馬原)

華東師范大學(xué)2007年攻讀碩士學(xué)位研究生入學(xué)試題

馬克思主義哲學(xué)和馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)

一、簡述題

1、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展之間存在怎樣的關(guān)系？為什么說在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為第一生產(chǎn)力？

2、怎樣理解人的社會(huì)性？人的自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值之間的關(guān)系如何？

3、列寧、毛澤東、鄧小平對(duì)馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展有何重大貢獻(xiàn)？

4、什么是商業(yè)利潤、借貸利息和銀行利潤？

二、論述題

1.馬克思是怎樣通過對(duì)舊哲學(xué)的批判來確立自己觀察世界的視角從而超越一切唯心主義和舊唯物主義的？它對(duì)我們今天有何啟示？

2.如何認(rèn)識(shí)非公有制經(jīng)濟(jì)在我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的地位和作用？

華東師范大學(xué)2008年攻讀碩士學(xué)位研究生入學(xué)試題

馬克思主義基本原理

一、簡述題

1.實(shí)踐在認(rèn)識(shí)中的地位和作用

2.馬克思關(guān)于歷史發(fā)展總趨勢(shì)的“三形態(tài)”思想

3.平均利潤是怎樣形成的？

二、論述題

1.恩格斯的歷史“合力論”的思想是什么？如何認(rèn)識(shí)歷史運(yùn)動(dòng)的合力與歷史規(guī)律性的關(guān)系？認(rèn)識(shí)這一關(guān)系對(duì)我們今天堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義有何啟示？

2.經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)世界及中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響

華東師范大學(xué)2009年攻讀碩士學(xué)位研究生入學(xué)試題

馬克思主義基本原理

一、簡述題

1.為什么說社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的？

2.社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力是什么？為什么？

3.如何用辯證的觀點(diǎn)分析資本主義的意識(shí)形態(tài)？

二、論述題

4.有人說，“物質(zhì)決定認(rèn)識(shí)”；有人說“實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)”。你如何評(píng)價(jià)這兩種命題？結(jié)合對(duì)這兩種命題的評(píng)價(jià)，談?wù)勀銓?duì)黨的思想路線的認(rèn)識(shí)。

5.在對(duì)未來理性社會(huì)的認(rèn)識(shí)上，馬克思主義經(jīng)典作家同空想社會(huì)主義者有何本質(zhì)區(qū)別？以上述本質(zhì)區(qū)別為依據(jù)，談?wù)勀銓?duì)“在當(dāng)代中國，堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義道路，就是真正堅(jiān)持社會(huì)主義”這一判斷的看法。

華東師范大學(xué)2010年攻讀碩士學(xué)位研究生入學(xué)試題

馬克思主義基本原理

一、簡述題

1.為什么說認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的統(tǒng)一是具體的歷史的統(tǒng)一？

2.如何理解“資本是帶來剩余價(jià)值的價(jià)值”？資本的特殊性和一般性是什么？

3.當(dāng)代資本主義新變化有哪些表現(xiàn)？如何認(rèn)識(shí)其原因？

二、論述題

4.如何理解恩格斯所說的：“無論歷史的結(jié)局如何，人們總是通過每一個(gè)追求他自己的、自覺預(yù)期的目的來創(chuàng)造他們的歷史，而這許多按不同方向活動(dòng)的愿望及其對(duì)外部世界的各種各樣作用的合力，就是歷史。”？歷史的“合力”和歷史的“規(guī)律”是什么關(guān)系？

5.馬克思恩格斯是怎樣對(duì)待自己的理論的？如何理解毛澤東所說的“沒有抽象的馬克思主義，只有具體的馬克思主義”？以這兩方面認(rèn)識(shí)和理解為基點(diǎn)，談?wù)勀銓?duì)如何看待馬克思主義的看法。

馬克思主義基本原理

一、簡述題1、2、3、如何理解馬克思所說的“社會(huì)生活本質(zhì)上是實(shí)踐的”論斷？ 為什么說唯物史觀為科學(xué)社會(huì)主義奠定了理論基礎(chǔ)？ 為什么說資本主義社會(huì)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)是資本主義基本矛盾的集中體現(xiàn)？

二、論述題

4.如何從馬克思主義產(chǎn)生的歷史必然性中深刻認(rèn)識(shí)馬克思主義的當(dāng)代價(jià)值以及與時(shí)俱進(jìn)的必要性?

5.如何理解十七大報(bào)告所說的“中國特色社會(huì)主義道路之所以完全正確、之所以能夠引領(lǐng)中國發(fā)展進(jìn)步，關(guān)鍵在于我們既堅(jiān)持了科學(xué)社會(huì)主義的基本原則，又根據(jù)我國實(shí)際和時(shí)代特征賦予其鮮明的中國特色。”？

馬克思主義基本原理

一、名詞解釋:

1、實(shí)踐的品格

2、社會(huì)形態(tài)

3、合力論

4、價(jià)值規(guī)律

5、經(jīng)濟(jì)全球化

6、社會(huì)主義民主

二、簡述題

1、如何理解馬克思主義是科學(xué)性與革命性的統(tǒng)一？

2、為什么說壟斷并沒有消除競(jìng)爭？

3、“兩個(gè)必然”和“兩個(gè)絕不會(huì)”的關(guān)系。

三、論述題

1、價(jià)值評(píng)價(jià)有何作用？試從當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的實(shí)際說明加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)的意義。

2、2008年源自美國的金融危機(jī)使《資本論》重新走入了人們的視野。西方學(xué)者貝恩德在題為《卡爾.馬克思和世界金融危機(jī)》的專欄文章開頭寫道：“卡爾.馬克思對(duì)不受約束的資本主義的批判正在得到確證”。請(qǐng)結(jié)合以上材料，用馬克思主義的觀點(diǎn)說明資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因。

3、列寧曾指出“一切民族都將走向社會(huì)主義，這是不可避免的，但是一切民族的走法卻不會(huì)完全一樣，……每個(gè)民族都會(huì)有自己的特點(diǎn)。”試聯(lián)系實(shí)際說明其根據(jù)以及給我們的啟示。

第四篇：華東師范大學(xué)教育學(xué)試題

一、單項(xiàng)選擇題（16題，共16分）

1.人類歷史上最早出現(xiàn)的專門論述教育問題的著作是（B）A、論語 B、學(xué)記 C、大教學(xué)論 D、普通教育學(xué) 2.《民主主義與教育》的作者是（D）

A、洛克 B、夸美紐斯 C、盧梭 D、杜威

3.提出教育具有相對(duì)獨(dú)立性，主要是強(qiáng)調(diào)教育（D）A、可以超越社會(huì)歷史而存在 B、不受生產(chǎn)發(fā)展而制約 C、對(duì)政治經(jīng)濟(jì)有促進(jìn)作用 D、有自身的特點(diǎn)和規(guī)律 4.實(shí)行雙軌學(xué)制的國家以(A)為代表 A、英國 B、美國 C、蘇聯(lián) D、中國

5.著眼于訓(xùn)練學(xué)生的心理官能，偏重發(fā)展智力的教學(xué)理論是（B）A、傳統(tǒng)的教育理論 B、形式教育論 C、實(shí)質(zhì)教育論 D、現(xiàn)代教育論 6.兒童中心論的主要代表是 D A、夸美紐斯 B、凱洛夫 C、赫爾巴特 D、杜威 7.教師中心論的主要代表是 C A、夸美紐斯 B、凱洛夫 C、赫爾巴特 D、杜威 8.“以盡可能大的效果來促進(jìn)學(xué)生的一半發(fā)展”是 C A、布魯納課程結(jié)構(gòu)論的中心思想 B、杜韋娘兒童中心主義的核心 C、贊可夫教學(xué)論的中心思想 D、赫爾巴特教學(xué)論的中心思想 9.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是 B A、感知教材 B、理解教材 C、鞏固知識(shí) D、運(yùn)用知識(shí) 10.教育的質(zhì)的規(guī)定性主要體現(xiàn)在 C A、教育具有社會(huì)性 B、教育具有相對(duì)獨(dú)立性

C、教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng) D、教育是一種轉(zhuǎn)化活動(dòng)的過程 11.在教學(xué)任務(wù)中處于基礎(chǔ)任務(wù)的是 C A、發(fā)展學(xué)生的潛力 B、培養(yǎng)學(xué)生的能力 C、傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 D、形成學(xué)生科學(xué)世界觀和道德品質(zhì)

12.提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是 B A、備好課 B、上好課 C、抓好課后的教導(dǎo) D、搞好教學(xué)評(píng)價(jià) 13.學(xué)生品德發(fā)展的重要標(biāo)志是其具有 B A、社會(huì)活動(dòng)能力 B、自我教育能力 C、道德認(rèn)識(shí) D、道德情感 14.學(xué)生思想品德形成和發(fā)展的源泉是 C A、班主任工作 B、教師的正面教育 C、能動(dòng)的道德活動(dòng) D、學(xué)校教育和家庭的影響 15.學(xué)生自發(fā)形成和組織起來的群體叫 B A、正式群體 B、非正式群體 C、參照群體 D、課外活動(dòng)小組 16.認(rèn)為教師是太陽底下最崇高、最優(yōu)越職業(yè)的教育家 A A、夸美紐斯 B、凱洛夫 C、赫爾巴特 D、烏申斯基

二、名詞解釋（共6題，每題3分）1.教育學(xué)

教育學(xué)就是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門社會(huì)科學(xué)。2.學(xué)校教育制度

學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，指一個(gè)國家各級(jí)各類的系統(tǒng)，它規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。3.素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是根據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，以促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等發(fā)面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展為基本特征的教育。學(xué)生素質(zhì)教育中的重要部分是創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。4.個(gè)人本位論

個(gè)人本位論主張教育目的應(yīng)當(dāng)從受教育者的本性出發(fā)，而不是從社會(huì)出發(fā)，教育的目的在于把受教育者培養(yǎng)成人，充分發(fā)展他們的個(gè)性，增進(jìn)他們的個(gè)人價(jià)值。5.發(fā)展性教學(xué)

發(fā)展性教學(xué)指教學(xué)要遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)他們的發(fā)展水平，同時(shí)要引導(dǎo)他們發(fā)展，使教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面，這種教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)。6.榜樣法

榜樣法是以他人的高尚品德、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。

三、解釋帶點(diǎn)字：（共5題，每字2分）1.學(xué)而時(shí)習(xí)之 復(fù)習(xí)

2.不憤不啟，不悱不發(fā)。心求通而未得 3.道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。引導(dǎo) 4.教學(xué)相長。促進(jìn)，增長，助長 5.因材施教。年齡特征和個(gè)別差異

四、簡答題：（回答要點(diǎn)，并作簡明扼要的解釋。共3題，每題8分）1.怎么理解教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律？

（1）教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的循序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展；

（2）教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性，對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，在內(nèi)容和方法上應(yīng)該有所不同；

（3）教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的差異性，做到因材施教。（觀點(diǎn)5分，簡明解釋3分）

2.基礎(chǔ)教育課程改革要實(shí)現(xiàn)哪六個(gè)改變?(1)改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度，是獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

（2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)本科學(xué)位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

（4）改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（5）改變課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

（6）改變課程管理過于集中地現(xiàn)狀，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性。（觀點(diǎn)6分，簡明解釋2分）3.如何貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則？（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；

（2）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；（3）讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力；（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

（觀點(diǎn)5分，簡明解釋3分）

五、案例分析題：（共2題，每題10分）

1.路老師運(yùn)用了什么方法進(jìn)行教學(xué)？運(yùn)用這種方法的基本要求有哪些？

新編《自然》教材第一冊(cè)《植物的果實(shí)》一課，正好安排在秋季果實(shí)成熟的時(shí)候，這為我們的教學(xué)提供了方便條件。課前，我給學(xué)生布置了作業(yè)，讓他們搜集各種果實(shí)，并提醒注意：“你認(rèn)為是果實(shí)的，上課時(shí)你把它帶來。”

課一開始，我讓學(xué)生把帶來的果實(shí)放在桌上，并重復(fù)我的要求：“我說過，你認(rèn)為是果實(shí)的，你把它帶來。”“現(xiàn)在你們可以互相看一看，你們帶來的是不是都是果實(shí)？”這時(shí)我進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生帶來的大多數(shù)是水果類，如：梨、蘋果、桔子柿子、香蕉等。少數(shù)同學(xué)帶來花生、栗子、棗、核桃、葵花籽等。這時(shí)，有個(gè)同學(xué)舉手發(fā)言，說：

“有的同學(xué)把胡蘿卜也帶來了，胡蘿卜不是果實(shí)。” “胡蘿卜是果實(shí)。”——帶胡蘿卜的同學(xué)不舉手就急著爭辯。“胡蘿卜到底是不是果實(shí)？”我問大家。“是果實(shí)！”“不是果實(shí)！”全班同學(xué)幾乎同時(shí)發(fā)言，立刻形成了“兩派”。

“認(rèn)為胡蘿卜是果實(shí)的和認(rèn)為胡蘿卜不是果實(shí)的，能不能談?wù)勀銈兊睦碛桑俊蔽艺f。“胡蘿卜能吃，所以是果實(shí)。”主張胡蘿卜是果實(shí)的同學(xué)說。“能吃的不見得都是果實(shí)，雞蛋糕也能吃。”另一同學(xué)反駁。

“雞蛋糕不是植物長出來的，胡蘿卜是植物長出來的”又一同學(xué)申辯。“植物長出來的不一定都是果實(shí)，芹菜、大白菜就不是果實(shí)。”又一同學(xué)提出相反的意見。“胡蘿卜有營養(yǎng)，所以是果實(shí)。”一同學(xué)又提出另一條理由。“有營養(yǎng)的一定是果實(shí)嗎？大白菜也有營養(yǎng)。”又一同學(xué)反駁。“胡蘿卜是長在土里的，所以不是果實(shí)。”最先提出胡蘿卜不是果實(shí)的那位同學(xué)說。“花生也是長在土里的，花生，暫停，該是果實(shí)吧。”又是一次反駁。???..課堂氣氛異常活躍，大家都忘了“舉手發(fā)言”的常規(guī)，一來一往爭辯著。“好。爭論得很好。”我終于發(fā)言了。“說胡蘿卜是果實(shí)或不是果實(shí)的理由，看來都說服不了對(duì)方。怎么辦呢？現(xiàn)在，我教給大家一個(gè)研究的方法。”

此時(shí)，同學(xué)們精神異常集中，都想知道這個(gè)方法是什么。我說：“當(dāng)你對(duì)一個(gè)事物、一件東西認(rèn)不清、拿不準(zhǔn)的時(shí)候，你就拿一個(gè)和它類似的，拿得準(zhǔn)的東西來跟它相比較，看它們有哪些是相同的，哪些是不同的，就容易找出答案來了。” “比如，”這時(shí)我拿起一個(gè)蘋果和一個(gè)梨。“這個(gè)蘋果和梨是不是果實(shí)啊？” “是！”同學(xué)們齊答。

“有說不是的嗎？”沒有人回答。

“看來都認(rèn)為它們是果實(shí)，沒有不同意見了，那我們就來研究研究這個(gè)蘋果和梨吧。”?..談話法（問答法）或討論法（3分）（1）要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃；（2）要善問；

（3）要善于啟發(fā)誘導(dǎo)；（4）要做好歸納、小結(jié)。

（觀點(diǎn)5分，結(jié)合案例分析2分）

2.請(qǐng)你仔細(xì)閱讀材料，肖老師的做法符合哪幾條德育原則？怎么符合？（羅列無關(guān)原則或講不清符合的理由要扣分）

高一

（二）班的語文自習(xí)課上，幾個(gè)同學(xué)在議論“男同學(xué)留長發(fā)好不好看？”肖老師聽見了，感興趣忽然問道“結(jié)論呢？”他們都搖搖頭。

看著幾個(gè)不肯剃掉長發(fā)的男同學(xué)，長發(fā)被高領(lǐng)毛衣拱起，翹得像要下蛋的母雞尾巴，肖老師忽然問道：“想聽聽我的意見嗎？”這下，這幾個(gè)同學(xué)可來勁了。“要聽就大家一起聽！”肖老師面對(duì)全班同學(xué)大聲說。當(dāng)其他同學(xué)弄明白肖老師要講什么時(shí)，也都來勁了。陳剛同學(xué)還大聲喊道：“我們要聽真話！”他的話外音肖老師是明白的。

“大家知道嗎？最有權(quán)威回答這個(gè)問題的是什么人？是女同學(xué)。因?yàn)槟型瑢W(xué)留長發(fā)是給女同學(xué)看的。”肖老師的話音剛落，全班轟了一下，許多男同學(xué)都低下頭，有幾個(gè)留長發(fā)的同學(xué)尷尬地紅了臉，厚臉皮的陳剛也只是笑，他的嘴巴可老實(shí)多了。“我想女同學(xué)是不會(huì)公開回答這個(gè)問題的”，肖老師接著說：“但根據(jù)報(bào)道，女同學(xué)普遍覺得男同學(xué)留長發(fā)顯得很疲塌，不精神，缺乏青春活力。”??.漸漸地，班上留長發(fā)的男同學(xué)越來越少了。（1）因材施教原則——青春期心理特點(diǎn)（2）在集體中教育原則——要聽大家一起聽（3）疏導(dǎo)原則——以理服人(找原則6分，說明理由4分)

六、論述題：（12分）

試論“德育過程是教師指導(dǎo)下學(xué)生能動(dòng)的道德活動(dòng)過程”，并聯(lián)系一個(gè)實(shí)例來說明其中的一個(gè)觀點(diǎn)。

（1）德育過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)作用，學(xué)生的品德發(fā)展是在活動(dòng)中能動(dòng)地實(shí)現(xiàn)的。（2分）

（2）道德活動(dòng)室促進(jìn)外界的德育影響轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身品德的基礎(chǔ)。（2分）（3）進(jìn)行德育要善于組織、指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)（包括外部和內(nèi)部的活動(dòng)）。（2分）（以下觀點(diǎn)可以給分）

（4）德育過程要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，反對(duì)學(xué)生的盲目發(fā)展。（2分）

（5）德育過程是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與社會(huì)之間相互作用的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過程。

（觀點(diǎn)6分，展開論述4分，舉例2分）

第五篇：華東師范大學(xué)——種群生態(tài)學(xué)2000～2001年博士研究生入學(xué)考試試題（范文模版）

華東師范大學(xué)——種群生態(tài)學(xué)2000～2001年博士研究生入學(xué)考試試題

種群生態(tài)學(xué)（2000年）（五選四）

1、生物種間競(jìng)爭的基本模型（Lotka-Voltera模型）對(duì)生態(tài)位概念的發(fā)展有何聯(lián)系？

2、試從種群的三大生態(tài)特征來闡述種群生態(tài)學(xué)研究的主要內(nèi)容。

3、在分析種群增長模型的基礎(chǔ)上，論述數(shù)學(xué)模型在種群生態(tài)學(xué)研究中的意義。

4、請(qǐng)歸納種群調(diào)節(jié)三大學(xué)派的特點(diǎn)，并談?wù)勀銓?duì)種群調(diào)節(jié)的看法。

5、請(qǐng)用種群生態(tài)學(xué)的基本理論來闡述生物資源的可持續(xù)利用。

種群生態(tài)學(xué)（2001年）（五選四）

1、簡述種群生態(tài)學(xué)的主要內(nèi)容，及目前的研究重點(diǎn)；

2、舉例說明K選擇和r選擇的生態(tài)學(xué)含義，及其在野生動(dòng)物保護(hù)中的意義；

3、任選一常用的種群數(shù)學(xué)模型，對(duì)其進(jìn)行生態(tài)學(xué)意義及局限性的分析；

4、簡要闡述自然種群數(shù)量波動(dòng)的類型，并指出各類種群數(shù)量波動(dòng)的關(guān)鍵所在；

5、試論種群遺傳學(xué)與分子生態(tài)學(xué)的異同點(diǎn)。