第一篇：新課標培訓簡報

按照市教科所、縣師訓中心的要求，在中心校各位領導的指導下，我校于2013年5月13日組織全鄉教師在中心校會議室進行小學語文新課標二級培訓。

培訓會上，由教研組長牟大平組織全體教師學習了2011版小學語文課程標準。在培訓中，老師們熱情很高，積極參與，都迫切地想了解新課標的具體內容，認真聽講，做好筆記，積極提出自己在教學中遇到的問題，參與討論。通過對新課標和（實驗稿）小學語文課標“課程目標”對比研究，讓老師們對新課標內容變化有了一個認識，明白了新課標的目的意義，掌握了新課標的基本要求。

這次培訓讓老師們明確教學的目的，即對語言的學習，對語言的運用。我們只有明確了讓學生掌握對語言能力的學習，對語言方式的運用，才能培養學生的學習語文的興趣，讓學生養成自覺的去學習語文的習慣。

總之，培訓讓老師們把握小學語文新課標的標準，不能脫離根本，也就是在語文教學中要注意聽、說、讀、寫的能力。把握好小學語文每一個年級段的目標，一個目標一個目標去落實，不能隨心所欲。把每一塊磚都給它壘好了，這樣才能完成小學語文新課標提出的各段目標，最終達到語文教學的目的。

第二篇：數學新課標培訓簡報77

工作簡報

思南縣雙塘小學 主辦 第77期 2012年11月23日

聆聽中理解 實踐中深化

——我校開展《小學數學課程標準（2011年版）》二級培訓 根據《縣教育局關于組織參加小學語文數學新課程標準解讀暨名師經典課例觀摩培訓會的通知》精神，以加強教師職業道德和新課程理念建設為核心，以培養創新精神和實踐能力為重點，以全面提高教師專業化水平為根本目的，造就一支師德高尚，業務精良，掌握現代教育技術，善于運用新的教育理念實施素質教育的新型教師隊伍。

2012年11月22日，我校全體數學教師組織開展了《小學數學課程標準（2011年版）》二級培訓工作。在蘭大霞老師的精

心組織下，會中教師們嚴格遵守會場紀律，與會老師進行了反思和提升并有針對性的撰寫學習感悟以供交流，讓老師們不僅能聽學到更能感悟到。

本次培訓由蘭大霞主持，主要內容是2011版數學新課程標準的具體解讀，聯系教材講解在教學中有關數學思想和數學方法等的教學。并把11月10日在銅仁小學數學新課標培訓所獲得的信息與我校數學教師共享。老師們聆聽蘭老師的新課標解讀，理解著，深化著，在研討中琢磨如何在今后的教學中實踐著。

新課標新理念，為我們教師提供了更寬廣的舞臺，同時也提出了更高的要求。我們必須多動腦筋，多想辦法，使學生從生活經驗出發，在研究現實問題的過程中理解數學和發展數學，讓學生享受數學學科所帶來的快樂！

（思南縣雙塘小學教導處

數學教研組）

第三篇：新課標培訓

新課標培訓

新修訂的語文課程標準和實驗稿比較，（新課標已經發下去啦，）你會發現其變化、修訂量比較小的，基本上是實驗稿課標精神的一種貫徹。今天我們就新課標修訂的指導思想、整體思路，尤其是新課標修訂部分的主要內容，和大家共同解讀、共同學習。

1、新課標修訂的指導思想、整體思路（讀）“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，（我們講文以載道，任何一篇文章都承載著一定的意義，一定的內容）是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。”解讀： 我們現在這個世界變化太快啦，變化很快的世界，對我們的語言文字，對我們的語文教學，一定會有一種影響，會有一種沖擊。在這樣的背景之下，課程標準進行了今天的修訂。

語文課程依然是致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。解讀:語文素養到底是什么?探索了10年之后，沒有清晰的，明確地解讀。一定包括語文知識的運用，更是一種語文能力的運用，更是通過語言文字流暢清晰表達自己思路的一種運用，所以說講素養一定是多方位的，全方面的。

課程的性質：說到10年前的課程標準，大家熟悉的一句話，“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”是實驗稿課標對語文性質的定位最核心的內容。我們看修訂后的課標，這句話依然保留著，但前面加了長長一段描述“學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”我們來看對語文課程的定位，前面加了幾個修飾語，一門學習語言文字運用的課程，孩子要學會聽說讀寫，要靠語文課來完成。所以它是要學習運用的一個過程。那么這個過程它又是帶有綜合性、實踐性的課程。過去走過一段彎路，課標提出來了，“語文一定是工具性，人文性的統一。”好，在每一節課上就去找，工具性和人文性統一的結合點，被聽課時，被質疑，說上了一節識字課，識字課上的不錯，但是你只注重了工具性的一面，你教給了孩子許多識字的方法，培養了識字的能力。但看不到人文性的所在。如孩子的情感怎么樣?孩子有沒有對文章內容深刻的理解認識呀？再如 一節高年級的課，這節課老師聲情并茂，學生聽得也很激動，對這篇文章所渲染的人物形象，故事情節，感受的很深。校長又會提出問題，說孩子是很動情啦，孩子很動情

很投入了。這節課很好注重了他人文性的一面，沒有看到工具性的一面。當我們聽到這樣的質疑時，一線老師就我所是從啦。到底怎樣做才是真正實現這種統一，可不可以做到這種完美的統一？應該可以。但看課人的眼光、標準應變一變。但是沒有必要掰開了、揉碎啦，說他哪是人文性，哪是工具性 ？也許，上了一節識字課，利用集中識字的方法,大量識記了漢字.效率很高，這節課的指向，就是識字，就是工具性的一面。所以沒有必要，在短短的一節課上非得要分開。即使不分開，任何一節語文課，都是一種，綜合性的活動在內，一定有孩子聽說讀寫在內的多種活動的一種交織。只不過，側重點不同。

實踐性，誰的實踐性？ 語文是一門學習語言文字運用的課程，誰來學習？孩子來學習，我們來教孩子學會語言文字的運用，從這個角度來說，課堂的指向，課堂上一定要有學生的實踐活動，學生的聽說讀寫的實踐。請了一位名師，上了一節高年級的課，學位老師，對文本的解讀 很深入、很細致，角度狠心 還對文章的寫法人物進行了質疑？學生聽得很木訥，一點兒都不配合。這種細致深入，是他自己的東西，個人的見解。課堂的展現過程，是他把自己對文本的深入細致的解讀，向學生展示的過程，這堂課上，孩子只不過是聽眾而已。真正需要的語文課是什么 ?

需要教給孩子，能夠像這位優秀老師一樣，有這樣的思維能力。拿到一篇文章，他自己的解讀可能淺表層次的，但是要有他的理解在內，你的課堂深入過程，一定是在學生原有基礎之上，在你的引領之下，在他的理解范疇之內逐漸深入的一個過程。我們要清楚，語文課是一門實踐性很強的課程，但這種實踐，一定是學生的實踐，在老師的指導之下進行的。你的個人閱讀實踐可能越深入，學生可能跟著你解讀得更深入。

語文課程的性質，延續了10年前的課標，這就決定語文課標不會有大的變化。

基本理念 0

課程設計思路0

二新修訂《語文課程標準》的主要內容

這次課標特別強調培養學生問題意識、想象力。我們的課程是要培養什么人的問題?是要培養善于回答問題的人？還是善于提出問題的人 ?是培養善于總結概括的人，還是善于演繹推理的人？接受知識的人? 還是善于運用知識的人？目標不同，方式、方法、方略不同。很多課上，老師會加一個質疑的環節，如，拿到課題，通過課題你想到了哪些問題？或讀了這篇課文你有哪些問題？ 當孩子提出之后，聰明的老師一定要發現，哪些是真問題，哪些是假問題?有很多孩子，是無疑而問，有疑而不問。比如說，越是他讀懂的地方，越要問一個問題，讀不懂的往往就忽略掉了，他不會問，他也不想問，為什么不會提問 ？舉個例子：

落花生

很多時候，我們說發現問題比解決更重要，所以要培養學生有真正的問題。他發現了，只不過想問問其他的孩子，只不過想表露一下，如果在課堂上，總是肯定、總是表揚那些有真問題的孩子，久而久之，他就會提問啦，就知道從哪些角度去提問 ?

想象力的培養，是需要一個長期的過程。我們的孩子為什么缺乏想象力？ 因為在課堂上被老師領著解讀文章，領慣了，他用不著去想象，用不著去發揮。所以很多時候，不要過多去領，拿到一篇文章以后，更多的要讓學生自己去體驗，在體驗過程中他會有更多的想象。

好，具體解讀每一部分，特別是評價部分做了哪些修改;識字寫字，大家一看這8個字，基本理念多認少寫，識寫分開 ,很熟悉, 因為實驗版課標也是這樣說的。

延續了實驗版課標多認少寫，識寫分開 , 這一理念，老師們經過十年的實踐，會發現我們今天一二年級的小學生，識字量上比10年前同齡孩子，有了飛躍，再加上對閱讀的重視，特別是 課外閱讀的重視，孩子一二年級結束時，基本能閱讀淺顯的文學讀物。

讀將“識字寫字”提到了前所未有的的高度。。。。。

回顧一下，可以做一個觀察，回到班級，有多少學生，握筆姿勢不正確

，有多少孩子坐姿不端正。有多少孩子本子放歪了才能寫字。南京大賽上，給全場老師留下深刻印象的是南京小學生。老師一說，拿出本寫兩個生字，30個學生很難看到姿勢不正確的。老師的引領，班級里馬上有個小孩兒，帶領大家說口訣，邊說邊做 頭要正 身要直 紙放平，腳步自然要放松。類似的口訣有很多。可能從一年級開始的，用意是什么？

自我解釋。對小孩子來說很重要。在自我解釋的同時尤其在低年級段，老師要糾正那些不正確的姿勢。習慣養成了是很難改變的。好習慣、壞習慣都是這樣。

重點講一下兩個字表，《識字寫字教學基本字表》 《義務教育語文課程常用字表》這兩個字表的意義何在？ 第一個字表起什么作用？ 如果說的直白一點，一二年級在學其它字之前，或在學其他漢字同時，這300個漢字必須要先掌握的。為什么取這300個字呢？ 因為構型簡單，重現率高，其中大多數能成為其他字的結構成份。所以如果說，“先認后寫，識寫分開”，是課程標準原來提到的八個字，這次又加上一個詞，有一部分是（先認先寫）就這300個漢字。考試評價，一二年級，這些字表，應該是標尺。這些字應最先記住。先認先寫基本理念符合漢字學習的規律。也反映出對傳統識字寫字教學經驗的一種借鑒。其實歷來古人識寫分開的。古人一上學，讀百家姓，三字經，千字文，這是識字教材。靠三百千識字。而真正寫字的教材另有一套的，上大人孔乙己乙，沒什么意義，但筆畫簡單放前邊先去寫他。

第二個字表 這是語文課程的基本字表，表一 表二列出了3500個常用字。小學階段要掌握的是表一2500個。

強調寫字教學，其實近些年，國家出臺了一系列的文件強調寫字教學，因為這些專家，感覺到，寫字教學已經到了非拯救不可的地步啦！字要天天練 讀

有這樣一句話 課標專家爭論了很長時間，寫進課標。這樣一段話，小學各學段要在每天的語文課堂上要安排10分鐘的時間。有這個必要嗎？ 在老師的引領下 增強

電腦對我們的沖擊，打出來便捷，偶爾收到朋友來一封手寫的書信你會 感覺覺得很親切，好像從朋友的筆端能感受到他的真情。

漢字是一種文化，如果把漢字丟掉，丟掉的是一種文化。也許從這樣一個意義上說，因此課程專家非常強調寫字教學。

看表，錯別字量提高了

漢語拼音就是工具，拼讀是重點，要不要默寫音節，會默。拼音放在識字 工具 識字的一部分 不要因寫拼音。考察最好的方式 給帶拼音的讀物 同桌

識字寫字評價

識字的方法有很多，比如，隨文識字、語境識字。當前 字理識字很流行，但需要提醒大家，如果這個字有嚴格的字理，科學的字理，講給學生聽，是有意義的，有必要的。也是對漢字文化的傳承教育。如火“ 災

”的災，上面的，相當于房子，房子里著火了，一定有災難了。穴字頭，一般指房子里有窗戶，突下面有犬，狗從屋子里飛快地跑出來，說明有突變。有很突然的事情出現

。這些字理講給孩子聽，很有意思的。但也有為講字理而將自理，沒有進行深入的研究，以訛傳訛。舉例;

我就犯過類似的錯誤

熊

黑

經常看到這樣的識字課，同學們看看用什么方法記住的，學生就說，加一加，減一減，換偏旁，有的編謎語，老師說很好。那么編謎語真的恰當？真的就有助于記住這個漢字嗎?這謎語編的是不是科學，沒有進行過探究。如果本著科學、嚴謹的態度。應該交給孩子科學的知識。字理教學應追根溯源找他原本的意義，交給科學嚴謹的方法。如，一個老師區別“ 爪字的爪和瓜藤的瓜” 你看爪 手指、動物爪的這個形狀。老實畫了瓜藤，藤的中間有個瓜的形狀，所以記住，瓜中間豎鉤是有點兒的。那些跟瓜有關系，哪些爪有關系。又引出了一系列漢字。一定要科學。

寫字的評價 讀，（第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，第二、第三學段還要關注學生的毛筆書寫。）

基本筆畫、基本字，指的哪些字？就是那300個。第三學段關注毛筆書寫，毛筆書寫 更是到了等同于沒有的地步啦。應拾起來，不是作為課外興趣小組，而是作為對全體學生的一種影響。一種教育。

重要的一塊兒，閱讀，這些文字表述，大家以往都很熟悉。

1、是師生間 生生間 師生和編者對話的過程，師生和作者對話的過程，四心相通。真正實現對話不是特別容易。有這樣一個笑話，老師分析的頭頭是道，深入透徹，問作者，搞得莫名其妙。也許沒有那么深的意思。但是，從另一個角度，當你把文字呈現在大家面前，這些就不再屬于你啦，可以進行多種的解讀，作者可能沒有想到的意思，未必不含有這樣的意思。說到對話的過程，這種對話 一定是在教師學生深入地研讀了解教材，了解文本寫作背景，了解作者的基礎之上的對話，多了另外一種對話，很多老師不跟作者對話，不跟文本對話，只聽教參編者的話。三年級一篇課文，《 金子 》，意思 上個世紀美國西部有股淘金熱，有這么個人 也加入了這樣的隊伍，他找了塊地方，挖了很多天，一遍遍一遍遍都篩過啦，也沒找到。很快，錢財不夠用了，第二天要走時，下了場大雨。三天三夜沒出門，一出門，眼前出現了為之一亮，被翻過的草地，長出了毛茸茸、綠茸茸小草。因為來了很多人，裝飾房屋。于是，他就 買草坪、養花，發家啦。他 對別人說。我是這里唯一找著金子的人。這位老師把主旨，認定了挖金子的人是一個什么這樣的人？ 一遍遍帶孩子讀課文，挖了一遍又一遍。找出這是一個勤勞的人，堅持不懈的人。問題，問學生如果這天不下雨，會發生什么？

什么不會發生。這個故事，定位在人身上還是事情上? 如果這個事情呈現在我們面前，告訴我們什么道理? 機遇也很重要。當然它是一個善于動腦筋的人，人要善于在環境中改變自己，另謀出路，不能一個樹上吊死。等等 帶給我們的啟發很多。后來發現教參就是這樣寫的。教教參的編者本身對文本的一種誤解，可能把我們帶到溝里，并不是說，教參對我們沒幫助。真正好的教參擺在我們面前，那是別人對文本的解讀。

4、重視閱讀的過程和方法 過程 和方法可能比結果更重要。講找中心句 四年級學生有的達在開頭 結尾

有的自己里出來不急于管他 梳理的過程是一個很重要的過程 在過程中翻了汗多錯誤，把過程丟掉了 結果沒多大意義。

生物入侵者 說明順序是什么？什么順序

學生說邏輯順序。為什么?一他不是時間，第二不是空間順序, 所以邏輯順序,排除法。實際上沒有真正理解什么是邏輯順序。什么是邏輯？邏輯一定有講道理，一定有推理，用嚴密的推理來講道理。就叫符合邏輯。用這樣的順序來寫的說明文，就叫

什么是生物入侵者? 怎么入侵的？入侵之后有什么結果？人類應怎么辦？是什么?為什么? 怎么辦 ？只有真正從思路上條理 不要省略過程和方法，真正化為自己的東西是需要一個體驗、一個過程的。比如有這樣一個比喻

饅頭和餅。死的知識是沒用的。學了之后實際去寫這就是價值所在。

34朗讀和默讀應小學階段訓練的重點

為什么？小學低年級學到一篇課文，可能表達不出來，但可以用讀顯示他自己的理解。朗讀強調自然，語文課的朗讀，跟表演性的朗誦是有區別的。朗讀的重點，朗讀的起點一定是理解，沒有理解就沒有感情朗讀。正確流利是基礎，你得讀準字音，看清字形，把詞句理解的基礎上，一定有你對文本本身的理解。拋開這種理解的朗讀是沒有價值的。不要帶著朗讀腔。知名大家的朗讀更自然，對文本的理解很到位的。有些老師感情的基調把握不準，理解的基礎首先是找出文章的感情基調，是激昂的？ 樸實自然的 ？歡快的、興奮地、真切的？學課文時，老師經常說，同學們對那段感興趣，找出來，多讀幾遍，能不能讀出高興的語氣來，激動的語氣來，是不是，應高興激動。她在全篇中起一個什么作用？舉個例子，孩子讀一段話，“ 我的爸爸是經濟學碩士，他精通四國語言 ”一個中國孩子的呼聲。有的老師指導，你看他的爸爸，多了不起，你能不能把自豪感讀出來 ？孩子就很激的一種語調。其實這段文字，是在哪段后邊 ？ 爸爸參加維和部隊去了，我和媽媽到機場送行，我和爸爸約好，爸爸回來時

戴一頂藍盔回來。說，今天藍盔回來了，是定在爸爸的靈柩上回來的。下面緊接著講我的爸爸是經濟學碩士。全篇是一種悲憤的基調，非得讀出自豪來。顯然和全篇感情基調是格格不入的。有的老師愛就某一個詞語指導朗讀，《鳥的天堂 》 美一個葉片上都有一個生命在顫動，這美麗的南國的樹，老師說這樹美不美呀? 能不能把這美麗讀出來呀！其實當巴金看到這棵樹的時候，不由自主發出感概！（）一種深深地陶醉、發出的一種感慨。進入情境里邊去指導某一句子更準確。默讀是一種很重要的能力，會影響到人一生的能力。有的人一輩子不會默讀。我們要從默讀的速度、理解力、注意力三方面去訓練，課標規定，每分鐘默讀300字。訓練默讀最好的方式，是課外閱讀。

文章的閱讀目標

是指閱讀各類文章時一些共通的基本要求。包括三個方面：一是關于文章思想內容方面的，二是關于文章篇章結構方面的，三是關于文章語言表達方面的。思想內容，你得知道講的什么事？表達了作者怎樣的情感？章篇章結構方面的，怎樣布局謀篇的。文章語言方面的，用怎樣的方式表情達意的？好，還是不好？有哪些值得借鑒的？

閱讀的前提是從文章的整體出發，即“整體感知”

這是以往教學中，一再強調的，很多老師教學中，忽略這一點，缺乏對孩子一種整體引導。比如市里在一次調研中，寫學校或公園，很多學生僅就花壇，蝴蝶飛。而其他的都被忽略了，你比如寫學校，教學樓、操場都被忽略了。缺乏一種布局謀篇的整體感。專家們分析，原因在老師講課中時常拎出一部分，而全篇的布局謀篇，缺乏一種輸入。

關于表達順序和表達方法讀（不是指文章學的知識點，也不是程式化的抽象表述，而是通過感受、思考、揣摩，對文章表達上的特殊性獲得自己的認識。）解讀: 自己的認識很重要。比如講修辭（反復）爺爺一定有辦法

爺爺給約瑟做了一條小毯子，破了，媽媽說扔掉吧，約瑟說 爺爺一定有辦法，于是找來剪刀，剪子咔嚓咔嚓得剪，反過來，翻過去，縫進縫出，變成了小坎肩，破了又變成小領帶一系列反反復復的動作這種修辭叫反復。沒錯，想一想我們的父輩，也包括我們自己，每一天每一天也在反復當中勞作著，為了我們的生計，為了我們的兒女，這就是反復的真正意義。也包括排比、夸張。修辭和生活和生命結合起來才有意義。

課標對文章的分類

課標把文章分為兩類，文學作品為一類，其他非文學作品，都可歸為實用性文章，是另一類，如說明性文章、議論文、新聞報道、科技文、日常應用文等。首次提出“非連續文本”的概念。這次課標中明確提出了一個概念非連續文本。

非連續文本不是由段落構成，它基本是由數據表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成。解讀：不是連續文字，為什么提出？2009年世界金和組織，在一次測驗中，上海代表中國進行測試，發現非連續性文本閱讀能力不占優勢。因為課堂上更多教的是連續性文本。國外強調語文和生活的一種聯系，如，寫說明書，圖文并廣告等，經常去做。有人進行了預測，可能不出三年，非典型性的連續性文本將列入中考題。

重視學生課外閱讀的評價：（自己讀）

如果語文教學緊靠課內閱讀，是肯定學不好的。要通過大量課外閱讀來實現。語文教什么？教孩子具有終身閱讀的習慣，終身積累的習慣、終身寫作的習慣。放開了一定讓學生讀書。沒要有讀書的計劃，讀書的方略，為什么不愛讀書？ 沒有好書吸引她，把它真正愿意讀的擺在跟前來，可能自己讀了感受不到樂趣，給他營造讀書氛圍，在同學面前讓他覺得讀書是很驕傲的事，經常展覽讀書心得，讓他有收獲。所以從我們開始，激發閱讀興趣，培養讀書習慣。

重點看習作口語交際的評價的要求。

粗略解讀了一下課標。

時間有限溝通無限。QQ群。

第四篇：培訓簡報

大調解工作簡報 第一期 小金縣大調解協調領導小組工作辦公室編印2011年10月26日

推進完善基層大調解工作信息化建設 ——小金縣召開大調解工作信息管理系統培訓會議 為了進一步規范基層綜治維穩暨“大調解”工作，切實做好新形勢下基層綜治和調解工作。10月25日,小金縣委政法委舉辦了“基層綜治暨大調解工作信息管理系統”培訓會.全縣各部門、州駐縣單位主要領導，各鄉鎮大調解協調領導小組組長，綜治大調解專干及系統管理人員近兩百名人員參加了此次培訓。縣委、政府領導出席會議，并作了重要講話。會議由縣委常委、縣人民政府常務副縣長金紹強同志主持。

會上，縣政法委何建華書記強調：“要按照科學發展觀的要求，從新的角度來認識綜治和調解工作的地位和作用，把落實科學發展觀變成推動工作的強大動力，進一步優化工作方式，創新社會管理模式，破解制約工作發展的難題，努力為經濟社會發展創造良好的社會環境”。

縣委維穩副書記李維洪要求，與會人員要圍繞“經濟發展、社會穩定”的目標，做到頭腦清醒、居安思危，深刻認識新

形勢下維護社會穩定的極端重要性和緊迫性，切實承擔起維護社會穩定的政治責任，加大不穩定因素排查力度，做到邊排查、邊梳理，邊調處、邊化解，切實把問題預防在源頭、解決在萌芽狀態，為構建“平安小金”做出積極貢獻。

會議同時對四川省基層綜治暨大調解工作信息管理系統軟件的使用、人員信息管理、矛盾糾紛排查、受理、調處、報表統計、分析、信息上報、交換、共享等實際操作進行了現場培訓。

報：州大調解協調領導小組辦公室

抄送：縣大調解協調領導小組組長、副組長

第五篇：培訓簡報

公司業務部培訓簡報

為加強信貸管理，規范信貸操作，樹立客戶經理全局風險意識觀，公司業務部于XX日起組織了一系列的客戶經理系統培訓課程。參加此次培訓的人員有公司業務部，個人業務部、營業部的全體客戶經理，以及2010年新進大學生，共計39人。

此次培訓內容豐富，包括公司業務，個人業務，授信審批和風險管理四部分。公司業務部主講了公司業務，大致介紹了公司業務的主要品種，對總行出臺的相關信貸方面的制度及操作細則進行了詳細的講解，特別強調了撰寫調查報告的規范性，提出客戶經理應明確操作流程，加強貸后管理，確保貸款手續的合法、合規性。個人業務培訓主要介紹了我行的網上銀行，特許商戶以及天府信用卡等業務品種，讓參會人員對我行的卡類業務有了大致的了解，熟悉了網上銀行的操作流程及主要功能。授信審批部詳細的介紹了我行非金融機構法人客戶授信審查指引及實施細則，闡述了授信審查的流程，強調要突出對審查完整性、合規性、安全性、可行性四者的重視，并指出卡類客戶經理在撰寫調查報告和收集客戶資料時容易出現的錯誤。風險管理部則邀請了律師專門就“訴訟時效司法解釋的理解和適用”作出了細致的講解。

通過這四部門內容的學習，各培訓人員均表示受益匪淺。一方面加強了自身對信貸管理的認識，另一方對我行整個業務體系有了較為深入的了解。對加強信貸管理，規范信貸操作起到了積極的作用。同時加深了各客戶經理對授信審批流程的了解，促進其風險全局觀念的樹立。

公司業務部