第一篇：如何提高數學教師的課堂導入技能

如何提高數學教師的課堂導入技能

選題緣由：

課堂導入，是教師在一個新的教學內容或教學活動開始時，引導學生進入學習的行為方式。是教師在課堂教學中，利用各種教學媒體，創設學習情境，激發學生學習興趣，啟迪學生思維，集中學生注意力，使其主動學習新知的重要的教學環節，也是教師一種有意識的教學行為方式。要上好一堂好課，就需要教師具備一定的課堂導入技能。通過導人，把學生引導到一個特定的學習方向上來，因而又叫定向導入。導入能夠引起學生注意，激發學生學習興趣，引起學習動機，明確學習目的和建立知識間聯系的教學活動。

研究設想：

興趣是入門的向導上感情的載體，是知識的“生長點”。學生學習有興趣，就能全神貫注積極思考。興趣是學習動機中最現實、活躍的成分。新的數學課程理念、新的數學教材、新的數學課程評價觀，強烈地沖擊著現有的教師教育體系，對廣大數學教師提出了新的更高要求。它要求數學教師改變多年來習以為常的教學方式、教學行為，確立一種嶄新的教育觀念。要把理念轉化為具體的行為，需要尋找“中介”，找到聯系它們的環節。這個“中介”就是合理地設計課堂教學，導入則是課堂教學的第一個環節。常言道：“良好的開端是成功的一半”。它恰如其分地提醒我們：課堂導入是一堂課成功的關鍵環節。開始時的“幾分鐘”導入設計得好，會給一堂課的成功奠定良好的基礎：開始時的“幾分鐘”抓不好，就會直接影響整堂課的教學步驟和教學內容的完成，甚至還會影響到整個教學的成敗。一節成功的課堂設計，首先是解決學生想學愛學的問題。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”“憤”，即積極思考而又搞不懂的一種心理狀態。“悱”，即口欲言而未能的一種局面。在平

時的教學中我首先使學生進入這一種積極的心理狀態，創設學生認知需要與自身已有知識水平之間的矛盾，使學生想知道卻又弄不懂，口上想說卻有一下子說不清楚，在學生萌發了這種高漲的學習情緒狀況下，我引導學生拾級而上，把學生引入一個想學愛學的田地里。在平時的教學中我常用以下幾種導入，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、聯系舊知，導入新課對于某個新知識，學生接觸最頻繁卻又處于一知半解的狀態，可以采取聯系舊知來導入。比如教學“圓的認識”，可這樣來導入：（師）同學們通過幾年的學習與生活，接觸到很多平面圖形，下面就請大家來交流交流，介紹一下自己最喜歡的一種或幾種平面圖形。（組織學生交流，學生說到一種，教師就用多媒體展示在屏幕上）。待時機成熟便立即揭題：以前學過的三角形、梯形等是平面上的直線圖形，同學們知道它們都是由線段圍成的，而這節課讓我們來研究平面上的另一種曲線圖形（隨即出示課題）。

二、動手操作，親身體驗動手操作符合小學生好動的特點，可吸引小學生 將注意力集中到有意義的教學活動中來。“實踐是創新的源泉”，學生具有活動實踐的天性和創造成功的欲望，我大膽放手讓學生“多動”，盡量讓他們在“做中想，想中學”，親身經歷各種探索活動。在充分準備的前提下，我精心組織學生憑借已有知識操作學具來導入新課。例如教學“認識等腰三角形”時，可組織學生小組活動進行實踐操作（測量幾種不同三角形的每條邊，并做好記錄），盡量讓學生自己去討論與發

現各自測量的結果有什么特點教師便因勢利導，逐步引入新課，同時還起到變抽象為直觀和化難為易的具體作用。

三、利用游戲，創設情境英國教育家米卓德．斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娛樂是孩子開發智力的第一有效方法”。愛做游戲是孩子的天性，將游戲有機地運用于課堂教學，利用游戲的無意注意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易和減輕學生的負擔，也符合素質教育的要求。比如教學“20以內的進位加法”，在課前我設計用“湊十法”找朋友的游戲，組織學生在游戲中自由交流、自由活動、自由表達，所帶來的會是興趣、歡樂和自由，并營造了學習氛圍和突破了教學難點。

四、故事引入，啟迪思考抓住學生好奇、好勝、好動的特點，在課堂導入中我根據實際來講述相關的小故事,以生動、風趣的語言和飽滿的激情描繪出一個生動、曲折的情景，充分集中學生的注意力和激發其強烈的求知欲。如教學“分數的基本性質”，我給學生講述“唐僧分餅的故事”：“??貪吃的豬八戒搶著說要吃這個餅的9/12，孫悟空說要吃這個餅的6/8，沙僧說要吃這個餅的3/4。同學們可知道誰吃的餅最多？”這無疑會掀起激烈爭議的浪潮，教師便趁熱打鐵，組織引導，逐步導入新課。

“教無定法，貴在得法”。小學數學課堂導入的方法很多，形式多樣。我們應在新標準新理念的指導下，因地制宜，精心設計科學的新方法，提高我們的教育教學質量和全面育人的水平。

第二篇：小學數學教師課堂導入技能的研究

小學數學教師課堂導入技能的研究

結題報告

一、課題背景及界定 俗話說：“良好的開端是成功的一半”，課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望，讓課堂教學收到良好的效果。可見，一堂課良好的開頭是多么的重要！的確，課堂教學導入是教師譜寫優美教學樂章的前奏，是師生情感共 鳴的第一個音符，也是課堂教學藝術的重要組成部分。良好的課堂導入語，能迅速引起學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，從而使學生很自然地進入最佳的學習狀態。同時，良好的課堂導入更是展示教師教學藝術的“窗口”，是教師對教學過程通盤考慮周密安排的集中 體現，熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍著教師的教學風格。因此，合理而新穎地導入新課，可有效地開啟學生思維的“閘門”，激發聯想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下了基石。從目前農村學校調查顯示，目前許多小學教師在新課導入語的設計上存在著不合理現象，不注重導入環節，只是一味地抓課堂練習。有些教師雖然也很關注導入語的設計，但也只是一帶而過，流于形式。例如：許多教師為了提高教學質量，不重視教學中“導入”環節，認為導入太浪費時間，不如抓緊時間教書本知識或加強練習；有些教師雖然也很關注導入，可形式過于單一且呆板，譬如：回顧己學過的相關知識和內容，并從這些預備知識中轉入本節課的學習；還也有些教師一直都很注重課堂導入，但是“事倍功半”的現象卻屢見不鮮。因 此，為了探索適應課程改革需要的新的教學設計，以提高課堂教學效益，促進學生全面健康發展如何合理地、新穎地設計課堂導入語，更好地為新課教學服務，取得“事半功倍”的效果，已成為我們農村教師迫切需要研究和解決的問題

二、理論依據及意義

1、認知理論認為，任何事物的發展都必須經歷著初級到高級的階段。一節課從開始到結束，最能吸引學生眼球的地方也就是一節課的開端。

2、在新的教育觀念指導下，教師積極提供學習的策略，改變傳統的學習方式和教師角色。倡導自主學習、合作學習、探究學習，是學生真正成為學習的主體，面向全體，因材施教，努力創建出輕松，愉快的教學環境，使學生生動活潑地學習和整體和諧地發展，為提高教 學質量和學生素質，為培養出大批合格的跨世紀人才而努力。

3、教學方法上，突出情感、態度、價值觀目標的地位。以情感、態度價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標。教師指導學生為自己的人生確立正確的價值判斷。能力目標、知識目標。教師指導學生為自己的人生確立正確的價值判斷。

三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程

1、研究目標

為了改變以往的教學模式，倡導自主學習、合作學習、探究學習，使學生真正成為學習的主體，改變在教學中不注重導入環節，只是一味地抓課堂練習這種現象。讓學生能在有趣、有效、有利的課堂導入環節中，激發騎行卻、提高學習數學的興趣，特將數學課堂導入設計，作為自己的課題進行深入研究。

2、研究內容

靈活設計并巧妙運用導入語；通過創設符合教學內容要求的課堂教學導入情景，激發學生求知的興趣，優化課堂教學；通過形式多樣的新課引入方式，使學生學習思路清晰，激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，提高學習效益。

3、研究方法

①文獻法：查閱、收集與本研究課題有關專著、論文和資料。通過查閱書籍、上網搜索等方式查找有關導入設計及相關的文章，了解前人或他人已經做的研究工作，明確研究課題的科學價值，找準突破口，取得更新、更有價值的研究成果。

②內容分析法：大量收集小學課堂典型導入案例并進行全方位的分析。③行動研究法：通過課題組教師結合自身和對其他課堂教學實例的反思分析，實施對比教學，邊研究邊實踐，將精心設計的導入案例運用到實際的教學中。促進導入語的完善。

④經驗總結法：在對反思案例研究的基礎上，認真總結，將課題研究中形成的經驗，進行梳理，撰寫有價值的專題論文，課題研究報告，讓課題能夠得以推廣。

4、研究過程 分為三個階段

①閱讀書籍、深挖教材、分析課型。

②、深入分析學生，合理分組，在每種課型中選取一課設計有效的導入方法。③課堂實施教學，課后小結和反思。撰寫課題論文。

四、研究結果與成效

在課堂教學中，通過多種導語設計，使學生的認知活動和情感體驗迅速融入到小學教學中，引領學生進入文本情境,使學生由苦學變為樂學。

1、激發了學生的學習興趣。引人入勝的開頭，能強烈地激發學生的學習熱情，其主要原因是使學生對教學內容產生了特殊的認識傾向，即發生了興趣。興趣是人們從事各項活動的內驅力之一，它會明顯地提高人的活動效能。由于學生飽嘗歡樂，心情舒暢，當然就會使他們的學習興趣不斷發展，使認識逐漸深化。

2、促進學生智能的發展用附合和滿足學生的需求的“刺激”作為課的起始，能增加學生歡樂之感的情緒體驗，能鼓舞學生深化學習，是一種強大的推動力。教師能通過寓教于樂，發揮情感的調節功能，直接促進學生的智能發展。一方面，從掌握知識、技能與發展智能的關系上看。掌握知識、技能，并獲得高學習效率，需要智能的較好發揮，而在發揮智能，掌握知識、技能，獲得高學習效率的過程中，又進一步發展了原有的智能水平。另一方面，從個性發展的過程上看。智能與其他個性心理一樣，也是通過心理過程和心理狀態逐漸形成和發展的。當一個人經常處在快樂——興趣情緒下，不斷發揮自己智能操作的潛力，使感知、記憶、思維等認知過程優化，也會由量變到質變，促進智能水平的逐級提高。另外，教師能通過寓教于樂和師生情感交融，發揮情感的動力功能，提高積極性，為智能發展提供更多的實踐機會。

3、起到承上啟下的作用如果課的起始就使學生注意力高度集中，就為全節課的順利進行打下良好的基礎。并能在此基礎上，使教學內容進一步展開、發展、開拓，把課的進程不斷向高潮推進，產生良好、積極的“連鎖反應”。

4、提高了學生的美感小學教學是一種美，通過教師的指引讓學生感受美是達不到預期的 效果的，要真正展現小學內在的美。通過多媒體是一種很好的方式和手段，它能很直觀地為學生提供小學美的內涵，喚起學生美的情趣，撥動學生美的心弦。在這次的研究中運用到了很多導入方法：

1、講故事導入學生都愛聽故事，在新課之前講一個小故事，使課堂產生一種輕松活潑的學習氣氛，激發學生學習新課的興趣。小學數學有一部分內容，利用講歷史，講故事導入容易，而且能夠激發學生學習的熱情和興趣。講授新課時，結合課題內容先適當引入一些數學史，數學家的故事，或者講述一些生動的典故。例如在：“講圓時”可以講述我國古代數學家劉徽，祖沖之為圓周率做的貢獻，從3.1415926精確到3.1415927之間，培養學生熱愛祖國，熱愛民族的高尚情操。在講“素數、合數”時將我國數學家陳景潤“哥德巴赫猜想”的故事等。

2、實物直觀導入

這是小學低年級數學最常用的導入法。可以通過讓學生觀察一些實物，誘發其直觀思維，進入新課。如一年級數學下冊第五章認識人民幣的第一節“元，角，分的認識”，可以采用實物直觀導入法。首先教師先拿出幾張人民幣和幾枚硬幣給學生看，再開始教學。在小學數學中幾何的初步認識，像正方形，長方形，三角形，圓，扇形，長方體，正方體，等都可以采用實物直觀導入法，這樣可以讓學生一目了然。

3、創設情境導入

有些概念，性質等基礎知識比較抽象，不易理解。教師利用創設情境，使學生產生直觀形象的感性認識。情境創設不僅在課堂問題設置，授課過程有價值，在導入新課時不可缺少。例如教學“行程問題”時，可以這樣導入。（具體問學生，你們喜歡看表演節目嗎？然后把課前準備好的“相遇節目”課件給學生看。同時，叫兩名同學站教室兩端相對而行，此時讓學生觀察他們所走的方向，相遇后問“現在出現什么情況？他們走的路程是多少？”通過看表演，自然對同時，相向，相遇幾個概念有了初步了解，而后進入新課。

4、實踐操作導入

動手操作符合小學生好動的特點，可吸引小學生 將注意力集中到有意義的教學活動中來。“實踐是創新的源泉”，學生具有活動實踐的天性和創造成功的欲望，教師應該大膽放手讓學生“多動”，盡量讓他們在“做中想，想中學”，親身經歷各種探索活動。在充分準備的前提下，教師精心組織學生憑借已有知識操作學具來導入新課。例如教學“認識等腰三角形”時，可組織學生小組活動進行實踐操作（測量幾種不同三角形的每條邊，并做好記錄），盡量讓學生自己去討論與發現各自測量的結果有什么特點教師便因勢利導，逐步引入新課，同時還起到變抽象為直觀和化難為易的具體作用。

5、巧設游戲導入

英國教育家米卓德．斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娛樂是孩子開發智力的第一有效方法”。愛做游戲是孩子的天性，將游戲有機地運用于課堂教學，利用游戲的無意注意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易和減輕學生的負擔，也符合素質教育的要求。比如教學“20以內的進位加法”，在課前可設計用“湊十法”找朋友的游戲，組織學生在游戲中自由交流、自由活動、自由表達，所帶來的會是興趣、歡樂和自由，并營造了學習氛圍和突破了教學難點。

6、實際表演導入

《標準》中提到：盡量向學生提供充分從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。能在課堂上讓學生上臺施加表演，更為學生探索數學模型創設了貼近生活的情景，也能將單純的符號、繁瑣的公式、抽象的原理形象具體直觀化。如教學“相遇問題”時，教師可先組織學生上臺實際表演，充分地讓學生形象直觀地理解“兩地”、“相向”、“同時”、“相遇”等術語，然后導入新課就顯得非常自然了。

7、借助媒體導入

課堂中運用現代教育信息技術，使聲、色、形、動、靜發生交替變化，向學生展現具體、形象、直觀、聲畫并茂的視屏材料，能充分調動學生的多種感官參與學習，是一種很好的課堂導入法。比如教學“平行四邊形的面積計算”時，采用多媒體創設一種動畫情景，滲透“割補法”將其轉變成學生熟悉的長方形，進而導入新課，引導學生合作交流，探究新知。“教無定法，貴在得法”。小學數學課堂導入的方法很多，形式多樣。教師應在新標準新理念的指導下，因地制宜，精心設計科學的新方法，以期提高我們的教育教學質量和全面育人的水平。

五、存在問題及改進

在教學中一些導入具有趣味性和發散性，學生興趣比較高，所以在教學中有時會出現，放出去收不回來的感覺，學生見識比較多，又遇到自己感興趣的話題，可能會在課前交流比較激烈，耽誤新課的學習時間。，有些學生會說著說著偏離了本節課的內容。這就需要教師在教學中，該出手時就出手，不能只是一個旁觀者，要隨時引導學生，讓他們的交流內容符合本節課的內容。參考文獻：

《教學基本功---課堂導入和演示技巧》 作者：張君達 北京燕山出版社。

《小學數學教學法》 作者：張曉霞 中國財政經濟出版社。《課的導入與結束策略》 作者：郭芬云 北京師范大學出版社。《導入技能》/王寶大等，北京：人民教育出版社，2001。

小學數學課堂導入技能有效性性的研究報告 1．研究背景及意義 2．理論基礎及依據 3．核心概念界定

4．國內外相關研究綜述 5．研究目標及內容 6．研究對象及范圍 7．研究方法及運用 8．研究成果

9．研究影響與效果 10．問題與討論 11．結論與建議

尾注、參考文獻（按規范羅列）

附錄（主要指調查問卷、訪談提綱、調查圖表、實驗方 案、分析報告等）摘要：

從課堂導入及其設計的概念界定出發,對課堂導入及其設計從目的分析、設計原理、設計原則、設計類型、操作舉例等方面進行了較為詳細的研究。其中,在設計原理、設計原則、設計類型、操作舉例等部分,提出了一些新穎的想法,并總結了教學實踐中一些富有新意的做法,對深化課堂教學改革無疑有一定的參考價值。關鍵詞：小學數學 課堂導入有效研究

一、研究背景及意義

一、問題的引入 常言到：“良好的開端是成功的一半”。課堂導入是一堂課成功的關鍵環節，開始幾分鐘導入設計的好，會給一堂課的成功奠定良好的基礎，開始時的幾分鐘抓不好，就會直接影響整堂課的教學步驟和教學內容的完成，甚至還會影響到整個教學的成敗，針對數學課堂導入這一環節，研究小組對本校中高段三個年級共1125名學生發放調查問卷，通過調查問卷的分析，75.8%的學生反映數學教師上課時有課堂導入環節，但是也有 52.8%的學生認為課堂導入對于自己學習所起作用不大，大部分學生認為教師課堂導入形式單一。由此可見，在現在數學教學實踐中，我們大部分教師在教學設計時已經思考“應采用什么方法導入課堂教學”，但是對課堂教學導入的方式、課堂教學導入的有效性思考不夠，還只是限于復習舊知識，提新問題，營造課堂氛圍，吸引學生注意力這一方面，而忽視了導課環節的其他重要功能，有的甚至更沒有將導課環節與其它課堂環節有機的結合起來，使之成為一個整體。如何在日常的教學實踐中，更好地設計導入環節，在數學課堂教學中培養學生的學習興趣？本文以“新課標下小學數學課堂導入有效性的策略研究”為題，對小學數學課堂教學中導入的重要性和必要性進行研究，通過優化課堂導入環節，尋找提高課堂教學效率的有效途徑，采用研究分析、討論、舉例的方法，以數學課堂導入中幾種常用的方法設計為例，總結教學中課堂導入的具體教學方法，這些方法是課堂教學導入環節的具體嘗試，是引入新課、啟迪學生思維的有效途徑。

二、課題的界定

課堂導入：應該是指在課堂教學伊始的 3-5 分鐘內,教師和學生所有教學活動的通稱。課堂導入設計：就是針對課堂導人階段如何組織導入材料、怎樣安排師生教學活動等一系列問提出切實可行的設想和計劃。雖然課堂導入部分在時間上只占整堂課的12%左右,但它同樣具有系統的特性,因此我們應該將其作為一個系統來研究。教學沒有固定不變的結構和模式，教師不能把課程模式化了，同樣也不能將導入模式化了，我們只是探索其一般的規律。

三、研究設計 1.研究目標 ①通過研究，形成小學數學課堂教學導入的多種策略和具體操作方式，為實施新課程提供一種有效的教學方式和成功經驗。

②通過多樣性的有效導入，激發學生的學習興趣，讓學生在知識、技能和學習態度能力得到同步發展，特別是加強導入教學的導向、激勵、教學等功能，把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到以學生為本上來，促進新課程理念的轉化。2.研究內容

對小學數學典型課堂導入案例的分析，探討多種形式的課堂導入策略，提高數學課堂教學效率。

3.研究方法

①文獻法：查閱、收集與本研究課題有關專著、論文和資料。通過查閱書籍、上網搜索等方式查找有關導入設計及相關的文章，了解前人或他人已經做的研究工作，明確研究課題的科學價值，找準突破口，取得更新、更有價值的研究成果。

②內容分析法：大量收集小學課堂典型導入案例，并進行分析。

③行動研究法：通過課題組教師結合自身和對其他課堂教學實例的反思分析，實施對比教學，邊研究邊實踐，將精心設計的導入案例運用到實際的教學中。

④經驗總結法：在對反思案例研究的基礎上，認真總結，將課題研究中形成的經驗，進行梳理，撰寫有價課題的經驗論文及報告。

四、研究過程

（一）研究現階段課堂導入環節的現狀 自課題立項以來，研究小級無論是在平時的隨堂聽課中，出去學習培訓中還是在自己的課堂教學中，都努力收集或運用一些較好的形式導入新課，并借助一些理論學習，不斷的提升自身的理論水平，加強科研能力的培養。

1.以省市區級數學優質課，數學觀摩課為主要參考對象，近距離聆聽大師的教誨，了解新課改的最新動向，結合本課題的研究，重點關注課堂導入環節的設計等。2.自我時間走進課堂，調查研究導入的現狀？

①采用訪談的方法，了解我們教師層面對導入的環節的認識：[問題]導入環節在上課之前都去設計過嗎？90%的教師回答在新授課之前都會去想一想導入環節的設計，想一想導入和新科之間的教學的關聯和作用，說明我們的教師還是比較重視導入環節引入，但是在交談的過程中，練習課、綜合實踐課，數學廣角等課只有15%的教師考慮去設計。[問題]你是怎樣設計自己的導入環節的？5%的教師回答，每節課都是自己想的，設計的，75%的教師選擇通過下載網絡課件的導入環節；20%的教師通過其他的方式，例如練習題，教案中的導入設計。說明我們的教師雖然重視了導入環節，但是對如何在新課程下有效導入的思考不夠，都是搬抄的形式。②問卷設計調查我們的學生。

1你上課那段時間注意力最集中：起始的10分鐘45%，中間的25分鐘40%，最后5分鐘15%。但是通過調查學生說起始的10鐘里，前1分鐘一般都沒有聽，也不知道老師講什么，后面的2—6分鐘聽得最認真和仔細。

2老師前幾分鐘一般都是怎么上課的？直接上新課25%，出示練習54%，操作游戲5%，口頭講授10%，其他7%。

3你覺得導入重要嗎？28%認為重要，65%認為無所謂，17%認為不重要

（二）和同伴仔細研討課題導入的原則和作用

教師設計導入要考慮學生的學習狀況，要把導入與本課的教學內容相結合，遵循一定的原則。教學的系統性：導入、呈現、理解、鞏固和結束的教學過程實際上是一個整

體，構成了完整的教學，各個教學程序之間具有一定的聯系性，要把導入與整個教學過程綜合起來考慮，所以一堂課開始就要引起學生的興趣，一旦學生學習的自覺性被調動起來，就要抓住這個教學過程的黃金時刻，形成教學的高潮。內容的科學性：導入的設計要符合具體學科的特點，都應從教學內容的科學性出發。要以理解教學內容為基礎，根據學生的年特點選擇能夠使學生產生興趣的方式方法。根據學生的基礎知識水平設計導入的內容。教師對于教學內容的理解不僅僅是認知層面，還包括內在于知識符號的思維過程和情感價值觀。

（三）歸納總結導入的策略，探索不同形式的模式導入

知識所承載的文化以及現代的教學手段的發展使課堂的導入表現出更多的類型。不同的課型可以有不同的導入方式，同一課型也可以有不同的導入方式。關鍵在于教師對教材的理解和對學生的研究，要根據教材的特點與學生的心理特征來精挑細選導入的方式。1.依據“教學時間觀”進行設計——直接導入——第二課時

即開門見山，一上來就將要解決的問題提出來，或上課伊始就將即將學習內容做一個概述引起學生注意，迅速的將學生的思維引到所要探索的問題上來。典型語言是：上節課我們學習了什么，這節課我們將學習什么。前后一定是有相關聯的。2.依據數學知識的內在聯系進行設計——習題導入——起始課 ①舊知導入

廣大教師采用最多的導入方式是舊知導入。舊知導入就是通過復習舊知，發現新問題，提出新問題，從而引入新知識。即以舊引新，主要的形式就是練習。從學生實際出發性是整個教學工作的起點，因而導語的設計要從學生的實際出發，要照顧到學生的年齡，性格特征，立足于學生的心理特征、問題視野來選擇學生普遍感興趣的、發生在學生身邊的、學生直接面臨的社區問題或學生關注的重大社會問題作中介，注意聯系學生生活世界，激活學生的生活經驗，由此來撥動學生理解與求知的心弦，引導學生不斷地去研究。導語有針對性

對導入要精心設計，做到短小精悍，要考慮到語言簡明、操作簡便，切忌繁瑣復雜、冗長拖沓。導入時間過長就會喧賓奪主，導課的基點在“導”，因此在情境設置上不要故意繞圈子、走彎路，語言上不要滔滔不絕而不著邊際，應一語中的，切中要害，簡潔明快，起到立竿見影的效果。②類比導入

類比導入是通過比較兩個或兩類數學對象的共同屬性來引入新課的方法。如果已知的數學對象比較熟悉，新的數學對象通過與已知數學對象的類比，那么引入就比較自然。

案例“比的基本性質”。

比與分數在表達形式、基本性質、運算法則等方面都非常相似。如果在教學比時，引導學生將比與分數的性質進行類比，則關于比的教學將更加自然順利。

③整體導入 數學章節教學最初從何入手？其實學生學習專題知識，首要是對其有一個全面的、高層次的、完整的總體看法。故我們可以在一個專題教學之前，將所教內容適當范圍的總體背景，知識發生時的關聯或演繹框架作一些概要說明，讓學生對各部分知識在大范圍內的地位和相互聯系有一定程度的了解，基本明了這部分內容的前因后果。

3.依據“活動的數學觀”進行設計——操作導入設計直觀、有啟發性和趣味性的外顯性實驗活動來導入，不僅有助于學生頭腦中建立動作表象，形成感知動作思維，幫助學生理解概念，而且能促進學生運用表象激發思維，進而促進學生建立符號表象，使抽象的數學知識能被絕大多數學生接受。

①直觀導入 在學習新課題之前，先讓學生觀察實物、標本、模型、圖表、幻燈、投影或電影錄象等，引起學生的興趣，學生通過直觀形象演示操作，感知數學知識，從而導入新課。案例 “軸對稱”。“軸對稱”概念的導入可以進行如下設計：（1）觀察實物圖片，鞋、景物等的對稱。（2）觀察一些幾何圖形對稱。進而引入軸對稱的概念。在教學時可以讓學生觀察模型進行歸納概括。

②實驗導入

教師設計一些帶有啟發性、趣味性的實驗，通過演示或讓學生進行動手操作，揭示事物的發生、發展過程，或發現數學結論，由此導入課題。4.根據“建構學習觀“進行設計——新知識點教學

建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習如與一定情境相聯系，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識，不僅使得學生容易掌握數學知識和技能，而且便于保持獲取知識，并遷移到新的情境中去。①問題導入

布魯納的發現學習理論認為，在學習時，教師最好不要把教學內容直接告訴學生，而是向他們提供問題情境，來激發學生的求知欲，引導學生對問題進行探究。②懸念導入

懸念導入是設置情境利用與學生已有觀念或知識造成認知沖突來導入新課。它使學生置于認知矛盾中，學生單憑現有的數學知識和技能暫時無法解決，故容易激起他們解決矛盾的強烈求知欲望，促使他們積極主動地開始探究。③故事導入

故事導入可以使學生對所學內容產生濃厚的興趣，激起強烈的求知欲望。而且很多數學故事還蘊涵著重要的數學思想方法，有利于培養學生的數學素養、數學觀念，也有利于對學生進行思想品德教育。④名言警句導入 數學是一種文化，數學教學就應該讓學生在文化氛圍中感受新知，讓枯燥的數學教學更具詩情畫意。從實用的目的出發,從教學活動方式的角度,我們主要結合小學數學中的一些典型的課堂導人實例,對課堂導人從理論分析到實例探討進行了較深入的研究。從中,我們可以得出: 其一,課堂導人是一個異彩紛呈的世界,其中,創造性的成分、藝術性的成分都很多,并且,師生在課堂中的教學活動方式是很關鍵的問題。只有充分地考慮學生的“動”,才能很好地設計教師的“導”;其二,進行課堂導人設計時,應把握好前面所述的課堂導入設計原理及原則,注意新、舊知識之間銜接協調,保證教師以較快的速度進入角色,保證學生以較佳的心理狀態投身到學習活動中去。

五、研究的成效

1.首先，有利于激發學生的學習興趣。中國古代著名的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”從心理學角度講，興趣是認識事物過程中所產生的一種良好情緒，這種狀況會促使學習者積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，并表現出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。因此，對小學生數學學習而言，教師通過良好的課堂導入激發學生的學習興趣是學生學好數學的關鍵，決定著小學生學習結果的好壞。

2．其次，有利于教師教學效果的提升。教學成果的好壞，不僅取決于老師教的好不好，更重要的是學生的學習興趣是否被激發，學習積極性和主動性是否提高，只有教師的教和學生的學能夠很好的契合，才能提高教學效果。而好的小學數學課堂導入方法可以使同學們盡快進入學習狀態，集中注意力于所學的內容，這樣一來，這種契合就會形成，進而使老師教的輕松，學生學的良好，取得事半功倍的效果。預想一年后，有 90%的教師選會去設計一下課堂的導入環節；25%的教師能花一定時間去研究，而不是一味的抄襲和下載導入。3．最后，有利于學生學習績效的提高，學生主動學習的態度是提高學生學習績效的關鍵所在。在小學階段，正是學生記憶力和其他各種學習能力非常好的階段。因此，教師通過好的課堂導入，不僅可以使學生對課堂教學知識認識深刻，加深對學習內容的記憶和理解，而且可以極大的調動學生的學習的積極性和興趣，使學生能夠積極主動的投入到小學數學的學習中來，進而使學生的學習成績有較大的提升。

六、存在的問題

對照我們導入的教學現實，通過問卷調查顯示，我們的教師都十分重視導入環節的設計，但是只有25%的教師會去全面思考導入環節的有效性。主要的問題和癥結在于認識上的“誤區”及以下幾個方面。誤區分析：（1）一味強調引入，課堂本末倒置。這是課堂改革中課堂引入的另一個極端，教師一味強調課堂引入，課堂中花大量時間來引入，致使淡化了探究新知的課堂主體，學生不能很快從“引入”進入本課的重心。作為課堂引入，雖然很讓學生感興趣，可是會占用很多課堂時間。致使課堂時間不夠而不能完成本節課的教學任務，本節教學重點“正負數的概念及應用，有理數的分類”由于時間關系，只能草草了事。

（2）引入方式傳統，傷害學生自信。知識是有連貫性的，這是不錯的，可是課堂引入還常用“復習”提問等傳統的方式。是不妥的。教師有時會遇到這樣的情況，再簡單不過的問題，還是有少數學生由于各種原因不知道答案，如果教師一上課便點他們回答問題，他們答不出來，即使老師不會責備他們，而他們自己也會感到沒有面子，無形地傷害了他們的自信心。這節課也就沒有信心學好了。這樣的引入方式顯然是不符合新課程教學理念的。我們常說，我們不關心你的過去，只關心你的現在和將來，教學也是這樣，教師不宜在課堂引入時采用復習提問的方式，就是為了有意識地避免檢查學生的過去。削弱學生的自信和對新知識的渴求心理。

（3）引入過于花哨，缺乏數學味

數學就是數學，對大部分學生而言，對數學學習熱情的維持，主要在于教師所提供的數學問題的難度對他們是恰到好處的。這些問題應有明顯的數學學科特點，圍繞這些問題他們能夠展開一系列的數學思維活動，并有所收獲。學生并不在乎熱鬧和花架子。有時候我們過分的追求使用圖片等，這樣使引入所引用的問題離學生的數學思維比較遠。問題方面：

1.教師在設計導入時，從自己的理解和預想出發，忽視學生的實際情況和他們出現的反映。教師將導入構想付諸課堂教學實際時，對學生的問題考慮不周而無言以對，由此可能導致課堂的混亂，有的教師將課堂教學一廂情愿地繼續下去，但學生的思路卻隨著自己的問題發散開了。

2.導入是課堂教學的第一個環節，教師要想方設法地努力打響第一炮。當然，導人方式很多，如猜謎語、聽音樂，簡單的一個設問，普通的一聲問候，甚至一句無聲的體態語。“麻雀雖小，五臟俱全”短短的一個新課導入也猶如一只小小的麻雀一樣，處處體現著現代教學理念的精華之所在：生活與實際的介入、科學藝術化的教學手段、引導遷移變通培養思維的獨創性靈活性。另外，在新課的導入過程中還折射出教師主導與學生主體相結合的原則。尤其再某些教學觀摩課中，授課教師過多地考慮聽課者的好奇，不去理會學生的感受。教師在選擇其他融入形式時，要把本節課的教學目標與所設計的導入結合考慮，不能脫離教學而故弄玄虛。

總之，課堂引入要堅持簡潔性、趣味性、形象性、導向性的原則。導入形式的多樣化的目在于引起學生求知欲，引導學生去積極學習和運用知識，不能費時過多，在求知欲被激發出來后，應該立即投入新課的學習中去，并在探究新知識的過程中不斷強化他們的求知欲。在整個教學過程中，教師是導演學生是演員，而整個教學就是一場戲。這場戲的優劣好壞不能由其中一個來決定，而是大家共同努力的結果。在這個過程中即要發揮教師的主導作用又要體現學生的主體地位，使二者密切結合，共同完成整場戲，以求大家共同所期望的結果。良好的開端等于成功的一半，新課程中學數學應該重視課堂引入。

參考文獻： [1] [日] 佐藤 學.靜悄悄的革命.[M].李季湄譯.長春: 長春出版社, 2003.[ 2 ] 劉遠濤.小學數學課堂導入的幾種方法[J].新課程，2009，（12）.[ 5 ] 陳志剛.反思小學數學課堂導入的“三離”現象[J].陜西教育（教學版），2009，（21）.

第三篇：小學數學教師課堂導入技能的研究結題報告

小學數學教師課堂導入技能的研究

結題報告

一、課題背景及界定

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望，讓課堂教學收到良好的效果。可見，一堂課良好的開頭是多么的重要！的確，課堂教學導入是教師譜寫優美教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一個音符，也是課堂教學藝術的重要組成部分。良好的課堂導入語，能迅速引起學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，從而使學生很自然地進入最佳的學習狀態。同時，良好的課堂導入更是展示教師教學藝術的“窗口”，是教師對教學過程通盤考慮周密安排的集中體現，熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍著教師的教學風格。因此，合理而新穎地導入新課，可有效地開啟學生思維的“閘門”，激發聯想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下了基石。

從目前農村學校調查顯示，目前許多小學教師在新課導入語的設計上存在著不合理現象，不注重導入環節，只是一味地抓課堂練習。有些教師雖然也很關注導入語的設計，但也只是一帶而過，流于形式。例如：許多教師為了提高教學質量，不重視教學中“導入”環節，認為導入太浪費時間，不如抓緊時間教書本知識或加強練習；有些教師雖然也很關注導入，可形式過于單一且呆板，譬如：回顧己學過的相關知識和內容，并從這些預備知識中轉入本節課的學習；還也有些教師一直都很注重課堂導入，但是“事倍功半”的現象卻屢見不鮮。因

此，為了探索適應課程改革需要的新的教學設計，以提高課堂教學效益，促進學生全面健康發展如何合理地、新穎地設計課堂導入語，更好地為新課教學服務，取得“事半功倍”的效果，已成為我們農村教師迫切需要研究和解決的問題

二、理論依據及意義

1、認知理論認為，任何事物的發展都必須經歷著初級到高級的階段。一節課從開始到結束，最能吸引學生眼球的地方也就是一節課的開端。

2、在新的教育觀念指導下，教師積極提供學習的策略，改變傳統的學習方式和教師角色。倡導自主學習、合作學習、探究學習，是學生真正成為學習的主體，面向全體，因材施教，努力創建出輕松，愉快的教學環境，使學生生動活潑地學習和整體和諧地發展，為提高教學質量和學生素質，為培養出大批合格的跨世紀人才而努力。

3、教學方法上，突出情感、態度、價值觀目標的地位。以情感、態度價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標。教師指導學生為自己的人生確立正確的價值判斷。

能力目標、知識目標。教師指導學生為自己的人生確立正確的價值判斷。

三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程

1、研究目標

為了改變以往的教學模式，倡導自主學習、合作學習、探究學習，使學生真正成為學習的主體，改變在教學中不注重導入環節，只是一

味地抓課堂練習這種現象。讓學生能在有趣、有效、有利的課堂導入環節中，激發騎行卻、提高學習數學的興趣，特將數學課堂導入設計，作為自己的課題進行深入研究。

2、研究內容

靈活設計并巧妙運用導入語；通過創設符合教學內容要求的課堂教學導入情景，激發學生求知的興趣，優化課堂教學；通過形式多樣的新課引入方式，使學生學習思路清晰，激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，提高學習效益。

3、研究方法

①文獻法：查閱、收集與本研究課題有關專著、論文和資料。通過查閱書籍、上網搜索等方式查找有關導入設計及相關的文章，了解前人或他人已經做的研究工作，明確研究課題的科學價值，找準突破口，取得更新、更有價值的研究成果。

②內容分析法：大量收集小學課堂典型導入案例并進行全方位的分析。

③行動研究法：通過課題組教師結合自身和對其他課堂教學實例的反思分析，實施對比教學，邊研究邊實踐，將精心設計的導入案例運用到實際的教學中。促進導入語的完善。

④經驗總結法：在對反思案例研究的基礎上，認真總結，將課題研究中形成的經驗，進行梳理，撰寫有價值的專題論文，課題研究報告，讓課題能夠得以推廣。

4、研究過程

分為三個階段

①閱讀書籍、深挖教材、分析課型。

②、深入分析學生，合理分組，在每種課型中選取一課設計有效的導入方法。

③課堂實施教學，課后小結和反思。撰寫課題論文。

四、研究結果與成效

在課堂教學中，通過多種導語設計，使學生的認知活動和情感體驗迅速融入到小學教學中，引領學生進入文本情境,使學生由苦學變為樂學。

1、激發了學生的學習興趣。

引人入勝的開頭，能強烈地激發學生的學習熱情，其主要原因是使學生對教學內容產生了特殊的認識傾向，即發生了興趣。興趣是人們從事各項活動的內驅力之一，它會明顯地提高人的活動效能。由于學生飽嘗歡樂，心情舒暢，當然就會使他們的學習興趣不斷發展，使認識逐漸深化。

2、促進學生智能的發展

用附合和滿足學生的需求的“刺激”作為課的起始，能增加學生歡樂之感的情緒體驗，能鼓舞學生深化學習，是一種強大的推動力。教師能通過寓教于樂，發揮情感的調節功能，直接促進學生的智能發展。一方面，從掌握知識、技能與發展智能的關系上看。掌握知識、技能，并獲得高學習效率，需要智能的較好發揮，而在發揮智能，掌握知識、技能，獲得高學習效率的過程中，又進一步發展了原有的智

能水平。另一方面，從個性發展的過程上看。智能與其他個性心理一樣，也是通過心理過程和心理狀態逐漸形成和發展的。當一個人經常處在快樂——興趣情緒下，不斷發揮自己智能操作的潛力，使感知、記憶、思維等認知過程優化，也會由量變到質變，促進智能水平的逐級提高。另外，教師能通過寓教于樂和師生情感交融，發揮情感的動力功能，提高積極性，為智能發展提供更多的實踐機會。

3、起到承上啟下的作用

如果課的起始就使學生注意力高度集中，就為全節課的順利進行打下良好的基礎。并能在此基礎上，使教學內容進一步展開、發展、開拓，把課的進程不斷向高潮推進，產生良好、積極的“連鎖反應”。

4、提高了學生的美感

小學教學是一種美，通過教師的指引讓學生感受美是達不到預期的效果的，要真正展現小學內在的美。通過多媒體是一種很好的方式和手段，它能很直觀地為學生提供小學美的內涵，喚起學生美的情趣，撥動學生美的心弦。

在這次的研究中運用到了很多導入方法：

1、講故事導入

學生都愛聽故事，在新課之前講一個小故事，使課堂產生一種輕松活潑的學習氣氛，激發學生學習新課的興趣。小學數學有一部分內容，利用講歷史，講故事導入容易，而且能夠激發學生學習的熱情和興趣。講授新課時，結合課題內容先適當引入一些數學史，數學家的故事，或者講述一些生動的典故。例如在：“講圓時”可以講述我國

古代數學家劉徽，祖沖之為圓周率做的貢獻，從3.1415926精確到3.1415927之間，培養學生熱愛祖國，熱愛民族的高尚情操。在講“素數、合數”時將我國數學家陳景潤“哥德巴赫猜想”的故事等。

2、實物直觀導入

這是小學低年級數學最常用的導入法。可以通過讓學生觀察一些實物，誘發其直觀思維，進入新課。如一年級數學下冊第五章認識人民幣的第一節“元，角，分的認識”，可以采用實物直觀導入法。首先教師先拿出幾張人民幣和幾枚硬幣給學生看，再開始教學。在小學數學中幾何的初步認識，像正方形，長方形，三角形，圓，扇形，長方體，正方體，等都可以采用實物直觀導入法，這樣可以讓學生一目了然。

3、創設情境導入

有些概念，性質等基礎知識比較抽象，不易理解。教師利用創設情境，使學生產生直觀形象的感性認識。情境創設不僅在課堂問題設置，授課過程有價值，在導入新課時不可缺少。例如教學“行程問題”時，可以這樣導入。（具體問學生，你們喜歡看表演節目嗎？然后把課前準備好的“相遇節目”課件給學生看。同時，叫兩名同學站教室兩端相對而行，此時讓學生觀察他們所走的方向，相遇后問“現在出現什么情況？他們走的路程是多少？”通過看表演，自然對同時，相向，相遇幾個概念有了初步了解，而后進入新課。

4、實踐操作導入

動手操作符合小學生好動的特點，可吸引小學生 將注意力集中到

有意義的教學活動中來。“實踐是創新的源泉”，學生具有活動實踐的天性和創造成功的欲望，教師應該大膽放手讓學生“多動”，盡量讓他們在“做中想，想中學”，親身經歷各種探索活動。在充分準備的前提下，教師精心組織學生憑借已有知識操作學具來導入新課。例如教學“認識等腰三角形”時，可組織學生小組活動進行實踐操作（測量幾種不同三角形的每條邊，并做好記錄），盡量讓學生自己去討論與發現各自測量的結果有什么特點教師便因勢利導，逐步引入新課，同時還起到變抽象為直觀和化難為易的具體作用。

5、巧設游戲導入

英國教育家米卓德．斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娛樂是孩子開發智力的第一有效方法”。愛做游戲是孩子的天性，將游戲有機地運用于課堂教學，利用游戲的無意注意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易和減輕學生的負擔，也符合素質教育的要求。比如教學“20以內的進位加法”，在課前可設計用“湊十法”找朋友的游戲，組織學生在游戲中自由交流、自由活動、自由表達，所帶來的會是興趣、歡樂和自由，并營造了學習氛圍和突破了教學難點。

6、實際表演導入

《標準》中提到：盡量向學生提供充分從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。能在課堂上讓學生上臺施加表演，更為學生探索數學模型創設了貼近生活的情景，也能

將單純的符號、繁瑣的公式、抽象的原理形象具體直觀化。如教學“相遇問題”時，教師可先組織學生上臺實際表演，充分地讓學生形象直觀地理解“兩地”、“相向”、“同時”、“相遇”等術語，然后導入新課就顯得非常自然了。

7、借助媒體導入

課堂中運用現代教育信息技術，使聲、色、形、動、靜發生交替變化，向學生展現具體、形象、直觀、聲畫并茂的視屏材料，能充分調動學生的多種感官參與學習，是一種很好的課堂導入法。比如教學“平行四邊形的面積計算”時，采用多媒體創設一種動畫情景，滲透“割補法”將其轉變成學生熟悉的長方形，進而導入新課，引導學生合作交流，探究新知。

“教無定法，貴在得法”。小學數學課堂導入的方法很多，形式多樣。教師應在新標準新理念的指導下，因地制宜，精心設計科學的新方法，以期提高我們的教育教學質量和全面育人的水平。

五、存在問題及改進

在教學中一些導入具有趣味性和發散性，學生興趣比較高，所以在教學中有時會出現，放出去收不回來的感覺，學生見識比較多，又遇到自己感興趣的話題，可能會在課前交流比較激烈，耽誤新課的學習時間。，有些學生會說著說著偏離了本節課的內容。這就需要教師在教學中，該出手時就出手，不能只是一個旁觀者，要隨時引導學生，讓他們的交流內容符合本節課的內容。

參考文獻：

《教學基本功---課堂導入和演示技巧》 作者：張君達 北京燕山出版社。

《小學數學教學法》 作者：張曉霞 中國財政經濟出版社。《課的導入與結束策略》 作者：郭芬云 北京師范大學出版社。《導入技能》/王寶大等，北京：人民教育出版社，2001。

第四篇：課堂導入技能階段性總結2010.7_1_1

《課堂導入技能有效性的研究》

課題階段性總結

蔡家溝鎮中心小學子課題組

二O一O年 七月

《課堂導入技能有效性的研究》

課題階段性總結

我校自承擔“課堂導入技能有效性的研究與實驗”子課題以來，在縣教育局的正確引領下，在學校領導的精心布置安排下，經過教師們的潛心研究，經過試驗組實驗教師大膽實踐，初步實現了課題組預設的階段目標。下面就課題的研究情況具體匯報如下：

1、我校制定了詳細有效的子課題實驗計劃、子課題實驗培訓計劃，在管理上做到有計劃、有時間、有內容，實驗老師們深刻理解了《教學反思實效性的研究與實驗》子課題中研究項目的主要內容和意義，進一步增強科研能力樹立科研信心，使自己在實驗前便明確了任務，明確了內容和方法。

2、一年來，課題組成員學習了大量有關有效教學的材料，學習了與當前教學緊密相聯的優秀課例，觀摩了不少特級教師的教學光碟，使得此項實驗能夠順利地進行，并取得了可喜的成績。

二.課題研究的實施過程

課題組成員深入鉆研教材，積極開展子課題實驗研究，并撰寫調研報告。結合本課題的特點采取了文獻研究法、調查法、觀察法、個案研究法、課后反思法、經驗總結法、對比法等多種實驗方法。與此同時，利用校本研培時間進行研討交流。課題組每周上一次實驗課，實驗教師做好實驗跟蹤記錄，并及時總結經驗，在校內進行推廣應用；本學期開展了兩次子課題研討會、四次課題專項研討會，會上課題組的組長對實驗進行回顧與總結，并對實驗中存在的問題及時進行糾正與指導，對課題的繼續研究起到了很好的推動作用。一.課題研究的準備工作

課題組還開展了“有效教學”匯報課、示范課、研討課，進行實驗與研究。

三.課題研究的階段性成果

1總結出了具有典型意義的導入方法，例如：(1).設疑引趣法

(2).釋題引申法

(3).音樂導入法

(4).創設情境法(5).背景介紹法

此外，我們在教實驗中總結出來的導入方法還有：設置懸念導入、直觀導入、名人名言導入、釋題導入、簡介導入等等。

2.教師的變化

(1)教師對導入技能的意義與方法有了深刻的認識，并在課堂教學中依據教學內容與學生實際創造性的對實驗成果進行運用，從而最大限度的激發學生的學習興趣，使我們的課堂充滿了生機與活力。

（2）激起了教師繼續學習的熱情。

“課堂技能有效性的研究”使課題組的每一位成員認識到：教育科研就在我們身邊，它不是專家學者的專利，我們也可以。但同時自身理論知識的缺乏、科研方法的匱乏等，又激起了教師們繼續學習的熱情，為今后的實驗奠定基礎。

（3）促進了教師之間的合作。

在實驗中教師互相取長補短，通力合作。你有一個發現，我有一個發現，交流中就變成兩個發現。在合作中，資源共享，共同進步，教學效率明顯提高。（4）教師的科研水平明顯提高。

以前，教育科研對部分教師來說是很遙遠的事情。但自從成立了課題組，有了明確得努力方向，有了業務部門的精心指導，教師們的科研熱情上來了，科研水平也有了明顯提高。課題組教師王云敏在扶余教育第五期上發表了送教下村小的感想《拔節的痛苦與喜悅》，宋占軍老師在校刊《啟航》上發表了論文《有效教學之我見》。

3.學生的變化。

（1）學習興趣明顯提高。

在實驗中，教師采用各種教學媒體和運用各種教學手段來喚起學生的注意力，激發學生學習的欲望和興致，引導學生進入預定的教學程序和軌道之中,讓學生一眼就看到精美的置景，使學生一開始就受到強烈的感染，又像是打開殿堂的大門，引導學生登堂入室。各種方法與手段的運用，大大激發了學生的學習興趣。

（2）提高了自主學習的意識與合作能力。

合作是現代社會的需要，是人類生存與發展的需要。實驗中教師積極引導學生獨立思考，形成自己的觀點。在獨立思考的基礎上，樂于與他人合作。

（3）提升了學生的全面素質。

實驗之前，部分學生對學習不感興趣；實驗中，由于新方法與新手段的運用，學生的學習積極性被調動起來了，學習興趣濃厚了，學習效果越來越明顯，學生的素質得到了全面提升。

三.課題研究存在的問題

1.理論知識缺乏。教師對有效教學的理論掌握較少，沒有理論的支撐，科研舉步維艱。2.時間難以協調。課題組的教師大多都是班主任，班級學額大，每天除課堂教學之外，還要進行輔導與批改，時間并不是很充分。

四.課題實驗的今后設想

1．進一步搞好實驗課的研究，加強理論學習的高度與深度。2．進一步抓好實驗的交流工作，讓實驗研究能在實踐中得到提升。

3．開展實驗中的困惑反思會，集眾人之精華，棄實驗之糟粕。

蔡家溝鎮中心小學子課題組

二O一O 年 七月

第五篇：提高化學課堂導入的有效性

提高化學課堂導入的有效性

常言道，良好的開端是成功的一半。一堂課有好的開頭，如同一出好戲要演好序幕，一篇新聞要寫好導語，一部好樂章要奏好序曲一樣重要。開頭開得好，就能先聲奪人，造成學生渴望追求新知識的心理狀態，激起他們的學習興趣，吸引其注意力。但導入新課時所選用的內容必須緊扣課題，不能脫離正課主題。否則不但沒有起到幫助理解新知識的作用，反而干擾了學生對新授課的理解，給學生的認識過程造成了障礙。因此導入既要創設學生喜聞樂見的教學情境，以吸引學生的注意力，激活學生的心智，啟動他們的思維，又要注意導入的有效性，避免離題萬里、無病呻吟甚至喧賓奪主的現象。下面我根據多年來的教學實踐，談一談化學新課的導入幾種做法。

一、情感導入法

和諧的環境，良好的氣氛，讓學生擁有愉悅的心情來投入到學習中，這是課堂有效的保證。一個好的開始能拉近師生間距離，為整堂課的講解創造良好的氛圍，使整個課堂教學進行得和諧、自然。讓整個課堂在平等民主的氛圍下進行，增強學生的接受能力和參與性，為高效課堂奠定良好基礎。例如，在分子的性質的化學教學中，可以先設置一個學生認為非常簡單而幼稚的問題，50+50=？，然后再引導學生進入50+50≠ 100的探究實驗中。學生很容易通過實驗驗證了50毫升酒精混入50毫升水后的體積小于100毫升的結果，然而，學生卻不知道50+50≠ 100的原因。此時如果老師直接進入傳統的教學角色，那么前面的教學設計則失去了意義。此時不妨讓學生大膽的質疑，提出各種猜想，然后通過小組研討去尋找答案，從而得出分子間有間隔的結論。通過創設學習情境不但增強學習的針對性，而且有利于發揮情感在教學中的作用，激發興趣，使學習更有效。

二、復習導入法

每節課的教和學都不是孤立的，它有承上啟下的功能，是舊知識的拓展和深化。因此，在新課開始之前，對和本節課內容有關的知識和技能進行復習和鞏固，既能彌補學生舊知識把握中的缺漏，又能使學生很快投入新知識的最佳學習狀態，為完成本節課教學作好預備。比如，在學習《二氧化碳制取的研究》時，設計提問，同學們還記得氧氣的實驗室制法嗎？實驗中用到哪些藥品？反應物是什么狀態？反應什么條件？需要哪些儀器？使用裝置怎樣？根據前面學過的實驗室制取O2的方法，設計實驗室制取CO2的思路是什么？這種導入新知識的方法，會使學生掌握知識速度快、領會深、記得牢，便于教師循序漸進地開展教學。

三、故事導入

許多老師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內容時，學生的積極性很高，對這些內容特別感興趣。教師課堂中如能根據學生愛聽故事的這一特點，以一些故事來導入新課，無

疑會起到事半功倍的效果，在上課前，選擇和課文內容情節緊密相關的知識性及趣味性故事，講給學生聽，以達到巧妙引入的目的。比如，在學習《金屬材料》課題時，我先講述了1912年,英國斯科特探險隊的船只,在去南極的途中,因天氣十分寒冷,可是用于取暖的煤油卻漏光了,以致探險隊員全部凍死在南極冰原。原來裝煤油的鐵桶是用錫焊接的,而錫卻莫名其妙地化為了灰塵。1867年冬天,俄國彼得堡海軍倉庫的大批錫磚,一夜之間不翼而飛,留下了泥土一樣的灰色粉末。

聽了上面兩個小故事,你能猜出產生事故的原因嗎?

在日常生活中,你碰到過類似因為不恰當使用金屬而導致的尷尬事嗎?說出來聽聽。現在,你最想知道哪些關于金屬材料的知識?

這個導入采用短小、精致的歷史故事,點燃學生的學習熱情!

四、游戲導入法

游戲對中學生常常具有很大的吸引力，能激發興趣，同時也有利于觀察能力的培養，誘發學生的思維。接著導入新課，這樣學生懷著有趣的心理，觀察仔細，思維活躍，積極主動地進入了學習，充分體現了玩中學的教育理念。比如，在學習《空氣》課題時，我設計了游戲體驗，請同學們屏住呼吸,能屏多久? 全體同學參與并談感受。然后設計提問，你能用一個簡單的實驗或實例來說明無色無味不易察覺的空氣確實存在嗎？通過創設的問題游戲情景，激發學生的參與意識，使學生置身于游戲之中，思維會更活躍，能增添學生學習知識的樂趣。

五、圖文導入法

新編初中化學教材圖文并茂，幾乎每一課題均配有與該材料有密切聯系的插圖，有的是為了提示教材難點，有的是為了印證教材觀點，有的是為教材重點服務。通過對插圖的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領的導語，逐步引入本課的話題，讓學生適度了解話題的內容，易激發學生內在的學習動力，使課堂氣氛活躍；利用文中的插圖導入新課，能激活學生的認知圖式，并使其產生閱讀課文以了解信息的愿望，為以下教學鋪平了道路。如在學習緒言時，充分利用高分子薄膜的鳥籠和燒不壞的小貓兩幅圖，請學生展開想象，解釋神奇現象，來激發學生的求和欲，達到教學目的六、懸念導入法

懸念，即暫時懸而未決的問題，能夠引起學生對課堂教學的興趣，使學生產生刨根問底的急切心情，在探究的心理狀態下接受教師發出的信息。上課伊始，可根據所教內容的性質及教學目標，把所要講授的問題化為懸念，把學生的注意力引導到教學目標上來。比如，在學習

《二氧化碳的性質》一課時，我設置這樣的一個懸念，在某農村，曾經發生過這樣一件事：一家挖了一口井，很深，大約有十四、五米，因為施工人員在施工時曾在井內燒火，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結果很久不見動靜，上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟了下去，結果三人身亡于井中。為什么會出現這種悲劇呢？是誰在作案呢？這樣的導語，學生聽了后，急于想找到正確答案，探求知識的欲望被激起，積極性高漲，自然會取得異乎尋常的學習效果

七、電教導入法

運用現代化的電教設備輔助教學，既有聲又有像，形象、直觀、生動、新奇、有趣，能迅速激發學生的學習熱情，達到事半功倍的效果。

運用投影儀、多媒體既能節約時間，又形象直觀，并且還有動態功能，就象電視上的現場直播一樣。

另外，用電視錄相播放和課文相關的鏡頭、片段，可增加學生感性熟悉，達到引人入勝的目的。比如，在學習《二氧化碳對生活和環境的影響》時，利用電腦設計了圖聲并茂的地球與空氣的對話。適時發問：溫室效應是由什么氣體過多引起的？哪些因素可產生這種氣體呢？學生看到熟悉的鏡頭，倍感親近，好象自己又回到了當時的場面，從而帶著任務主動參與學習，提高效率。

八、社會熱點導入

《新課標》在課程理念部分提出：初中化學課程在內容上應精選學生終身學習必備的基礎知識與技能，加強與學生生活、現代社會及科技發展的聯系，反映當代科學技術發展的重要成果和新的科學思想，關注化學的技術應用所帶來的社會問題，培養學生的社會參與意識和對社會負責任的態度。注意學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上發展。比如在《水的組成》的教學中，我利用 神七以及嫦娥一號 的發射，提問，你知道它使用的燃料是什么嗎？（液態的氫氣）。怎么才能得到氫氣？從而引入水。既讓學生掌握的知識，又增長了見識，真正做到化學原理源于生活的提煉，又應用于實際生活的理念。

總之，要做到有效的化學課堂導入，一定要明確課堂導入的功能。運用正確的、靈活的、多種多樣的新課導入方法抓住學生的心理，引起學生的注意和學習興趣，把學生帶入化學情境之中，充分調動學生的積極性，為出色地完成教學任務創造必要的條件。