第一篇：怎樣區(qū)分上下對(duì)聯(lián)

怎樣區(qū)分上下對(duì)聯(lián)

中華民族的文化瑰寶之一——對(duì)聯(lián)，雅稱楹聯(lián)，俗稱對(duì)子。分為春聯(lián)、喜聯(lián)、壽聯(lián)、挽聯(lián)、裝飾聯(lián)、行業(yè)聯(lián)、交際聯(lián)和雜聯(lián)等，是寫在紙、布上或刻在竹子、木頭、柱子上的對(duì)偶語句。春聯(lián)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，相傳起于五代后蜀主孟昶。他在寢室門桃符板上的題詞：“新年納余慶，嘉節(jié)號(hào)長(zhǎng)春”，謂文“題桃符”，這要算中國(guó)最早的對(duì)聯(lián)，也是第一副春聯(lián)。

對(duì)聯(lián)言簡(jiǎn)意深，對(duì)仗工整，平仄協(xié)調(diào)，是一字一音的中文語言獨(dú)特的藝術(shù)形式，是利用漢字特征撰寫的一種民族文體。一般不需要押韻（律詩中的對(duì)聯(lián)才需要押韻）。對(duì)聯(lián)大致可分詩對(duì)聯(lián)，以及散文對(duì)聯(lián)。

隨著人們文化生活的豐富，不僅許多傳統(tǒng)文化熱愛者視之為消遣娛樂、展示風(fēng)采的高雅藝術(shù)；而且它更是成為中國(guó)人節(jié)慶文化的一部分，成為一種大眾的藝術(shù)，比如商鋪開業(yè)、新婚喜慶、喬遷新居等，往往都要張貼對(duì)聯(lián)。可是，長(zhǎng)久以來，人們對(duì)于對(duì)聯(lián)中上聯(lián)和下聯(lián)的識(shí)別模棱兩可，以至于在張貼上也隨意性很大。那么，怎樣區(qū)分上下對(duì)聯(lián)呢？一般而論，上聯(lián)結(jié)于仄聲，掛在右邊；下聯(lián)結(jié)于平聲，掛在左邊。

一、區(qū)分春聯(lián)的上下聯(lián)，簡(jiǎn)單來說有四種區(qū)分方法：

首先是按音調(diào)平仄分。春聯(lián)比較講究音調(diào)平仄，上聯(lián)最后一個(gè)字為仄聲，下聯(lián)最后一個(gè)字應(yīng)是平聲，比如“春風(fēng)吹綠門前柳，康泰一家生百福”，“柳”是仄音，“?！笔瞧铰?。（仄聲判斷：普通話中的第三聲和第四聲：平聲判斷：普通話中的第一聲和第二聲）

其次是按因果關(guān)系分?！耙颉睘樯下?lián)，“果”為下聯(lián)。比如“春回大地百花爭(zhēng)艷，日暖神州萬物生輝”，因?yàn)橹挥小鞍倩?zhēng)艷”這個(gè)“因”，才會(huì)有“萬物生輝”這個(gè)“果”。

再次是按時(shí)間先后分。時(shí)間在前為上聯(lián)，時(shí)間在后為下聯(lián)。比如“風(fēng)送鶯歌辭舊歲，雪伴梅香迎新春”，“辭舊歲”在前，“迎新春”在后。

最后是按空間范圍分。一般是小者在前，大者在后。比如“勤儉持家家道昌，團(tuán)結(jié)建國(guó)國(guó)事興”。這副春聯(lián)中的“國(guó)”比“家”大，所以“家”在前，“國(guó)”在后。

二、春聯(lián)的正確貼法：

當(dāng)人面向?qū)β?lián)時(shí)，上聯(lián)在右側(cè)，下聯(lián)在左側(cè)。對(duì)聯(lián)的張貼應(yīng)該遵循以下三個(gè)原則：“上”仄“下”平原則；語意重心原則；橫批指示原則。這三個(gè)原則應(yīng)該兼而用之。

1、上仄下平原則

有人說：“人朝門立，右手為上，左手為下?！笨墒?，門之左右與手之左右固然一清二楚，然而那一幅兩張的對(duì)聯(lián)，哪一個(gè)又是上聯(lián)哪一個(gè)又是下聯(lián)呢？比如對(duì)聯(lián)“風(fēng)流人物數(shù)當(dāng)代大好春光

看今朝（橫批：人杰地靈）”和“日月潭碧波凝翠臺(tái)灣骨肉日日思?xì)w盼統(tǒng)一 揚(yáng)子江熱浪含情大陸同胞天天翹首望團(tuán)圓（橫批：春回華夏）”，這些對(duì)聯(lián)，因?yàn)槠湔Z意幾乎是對(duì)等的，這時(shí)候，人們往往借助于語音——即平仄——來判斷。

對(duì)聯(lián)的傳統(tǒng)要求是“上”仄“下”平，即“仄起平落”，即上聯(lián)末句尾字用仄聲，下聯(lián)末句尾字用平聲。根據(jù)這一規(guī)律，一般都可以比較準(zhǔn)確地判斷出一幅對(duì)聯(lián)的上下聯(lián)，即看對(duì)聯(lián)的最后一個(gè)字，如果那字是仄音，就是上聯(lián)，如果是平音，那就是下聯(lián)。比如，原來商鋪開張的一幅老聯(lián)：“生意興隆通四海，財(cái)源茂盛達(dá)三江?！昂！保下?也就是三聲，“江”，陰平，也就是一聲。顯然，海字句就是上聯(lián)，而江字句就是下聯(lián)。再比如：“天增歲月人增壽，春滿乾坤福滿門?！皦邸弊秩ヂ?，也就是四聲，仄；“門”字二聲，平，于是壽字句為上聯(lián)而門字句為下聯(lián)。

2、語意重心后置的原則

當(dāng)然，這種只根據(jù)聲音的理解，而離開了對(duì)于對(duì)聯(lián)語意以及橫批的理解，就是簡(jiǎn)單化的，因?yàn)槁曇糁皇菢?gòu)成對(duì)聯(lián)的一個(gè)要素而不是所有要素，甚至是次要的元素而不是重要的元素。因此，對(duì)“音”的強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該服從于對(duì)“意”的強(qiáng)調(diào)。

語言是有重心的，語言學(xué)上所謂的偏義詞，其實(shí)正暗示了語言意義重心的存在。在語言的轉(zhuǎn)折結(jié)構(gòu)、連貫結(jié)構(gòu)、遞進(jìn)結(jié)構(gòu)、因果結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、假設(shè)結(jié)構(gòu)等等結(jié)構(gòu)當(dāng)中，語意的重心自不待言顯而易見，即使在并列結(jié)構(gòu)的語言中，其意義也是有所側(cè)重的，而且往往表現(xiàn)重心后置的規(guī)律。曾國(guó)藩當(dāng)年之所以把“屢戰(zhàn)屢敗”改為“屢敗屢戰(zhàn)”，人們之所以說是“上有天堂，下有蘇杭”而不說成是“下有蘇杭，上有天堂”，甘肅人辦的酒廠之所以要說“南有茅臺(tái)，北有皇臺(tái)”而不能說成是“北有皇臺(tái)，南有茅臺(tái)”，都與并列結(jié)構(gòu)中語意的重心位置有關(guān)。

對(duì)聯(lián)作為“對(duì)稱的句子”，其上下聯(lián)，一般都是并列結(jié)構(gòu)，然而，看似是并列結(jié)構(gòu)的對(duì)聯(lián)，其語意也仍然是有重心的，而且其重心仍然是后置的——也就是處于下聯(lián)位置的。如下面的一幅對(duì)聯(lián)：

金雞辭歲千家喜（應(yīng)該是上聯(lián)，因?yàn)榘蠢怼稗o”在前，先辭后迎。）

玉犬迎春萬戶歌（應(yīng)該是下聯(lián)，因?yàn)橐览怼坝痹诤螅绒o后迎。）

明白了這個(gè)道理，則我們提著上聯(lián)和下聯(lián)這兩個(gè)豎條子，就不能把應(yīng)該貼在上聯(lián)的貼到了下聯(lián)，就不能把應(yīng)該先讀的后讀了。我們就得看自己手上一左一右這兩句話里，語意的重心在哪一條上。意義重心所在的那一聯(lián)就是下聯(lián)。比如在傳說中程咬金給秦叔寶母親的壽聯(lián)中，“……不是人”與“……乃神仙”，先抑后揚(yáng)，“不是人”眼看就是上聯(lián)無疑，因?yàn)樗皇且饬x的重心而只是后文“乃神仙”的鋪墊。再比如某個(gè)老人自書于棺木上的對(duì)聯(lián)“七尺遺軀葬此中，一點(diǎn)靈魂歸何處”，如果只從聲音上判斷，則只能讀成“一點(diǎn)靈魂歸何處，七尺遺軀葬此中”，然而這樣的上下聯(lián)之意味，由于語意的重心落在肯定性的“葬此中”，意味就是滿足而安然的?？墒?，如果讀成“七尺遺軀葬此中，一點(diǎn)靈魂歸何處”，語意重心就落在了疑問性的“歸何處”，其意味就是不滿足的靈魂不安的。這時(shí)候，正確判斷上下聯(lián)——或者說正確判斷老人心情——的原則，就應(yīng)該是語意重心原則而不應(yīng)該是仄上平下原則。

有時(shí)候，對(duì)語意的重心之所在的判斷，往往要結(jié)合對(duì)聯(lián)的橫批，因?yàn)閷?duì)聯(lián)的橫批，往往會(huì)從內(nèi)容上指示語意的重心之所在。比如對(duì)聯(lián)“雪里江山美，花間歲月新”，由于其橫批是“紅梅報(bào)春”，所以，語意重心應(yīng)該落在“歲月新”上，即新字句為下聯(lián)；再如“四海皆春春不老，九州同樂樂無窮”，由于其橫批是“普天同慶”，則其語意重心也應(yīng)該落在“樂無窮”上，即窮字句為下聯(lián)。

3、橫批指示原則

這個(gè)原則，既可以幫助我們?cè)趦?nèi)容上確定上下聯(lián)，也可以幫助我們?cè)谛问缴辖Y(jié)合橫批而貼明上下聯(lián)。

古時(shí)候的對(duì)聯(lián)張貼，受古人從右往左直書之語言排列法的影響，上聯(lián)在門右邊，下聯(lián)在門左邊，橫批也是從右往左書寫，所以問題似乎不大。可是時(shí)代發(fā)展到如今，由于現(xiàn)代人從左向右書寫之習(xí)慣的影響，我們會(huì)不時(shí)從住家、機(jī)關(guān)、商場(chǎng)、廟會(huì)等處發(fā)現(xiàn)，不少人常常把上聯(lián)貼在門左邊，而貼在門右邊的則是下聯(lián)。

所謂橫批指示原則，是指我們?cè)趶堎N對(duì)聯(lián)的時(shí)候，要看橫批的書寫，如果橫批是從右向左書寫，上聯(lián)就應(yīng)該貼在右邊，反之下聯(lián)則貼在左邊。這樣，橫批也就不會(huì)游離于對(duì)聯(lián)的整體之外而成為了對(duì)聯(lián)有機(jī)整體的一部分。這樣，橫批也才真正與對(duì)聯(lián)整體緊密相關(guān)，也才堪稱是對(duì)聯(lián)的“題目”和“中心”，起到畫龍點(diǎn)睛、相互補(bǔ)充的作用。關(guān)于對(duì)聯(lián)橫批的此一作用，雪瀟先生將它形象地命名為“對(duì)聯(lián)的手勢(shì)”。

有人曾不無遺憾地說：“橫批應(yīng)該從右往左寫的，但現(xiàn)代人對(duì)這一傳統(tǒng)習(xí)俗不甚講究，大部分橫批從左寫起了?！比绻斫饬藢?duì)聯(lián)橫批的這種“手勢(shì)“，則這位先生當(dāng)不再迷茫，因?yàn)榧词故菑淖髮懫鹆耍且膊⒉诲e(cuò)，只要我們根據(jù)它的指示，把上聯(lián)貼在左邊而把下聯(lián)貼在右邊就可以了。

至此，我們可以總結(jié)出對(duì)聯(lián)的張貼在現(xiàn)代人生活中可以通用的兩種方法：

傳統(tǒng)式：橫批文字順序?yàn)閺挠抑磷?，于是上?lián)在右，下聯(lián)在左。

現(xiàn)代式：橫批文字順序?yàn)閺淖笾劣?，于是上?lián)在左，下聯(lián)在右。（這樣的方法，也許是與古不合的，然而，它卻是與時(shí)俱進(jìn)地具有通變精神的?。?/p>

以上關(guān)于對(duì)聯(lián)張貼的三個(gè)原則，如果能夠兼而用之，則我們既可以準(zhǔn)確地區(qū)分出上下聯(lián)，也可以準(zhǔn)確而又不失靈活地進(jìn)行張貼，如此，則對(duì)聯(lián)這種中華民族優(yōu)秀的藝術(shù)形式，就會(huì)在我們的生活中發(fā)揚(yáng)光大，發(fā)揮出它應(yīng)有的藝術(shù)作用。

附：<平仄>

平仄是詩詞格律的一個(gè)術(shù)語：詩人們把四聲分為平仄兩大類，平就是平聲，仄就是上去入三聲。仄，按字義解釋，就是不平的意思。

一、憑什么來分平仄兩大類呢？

因?yàn)槠铰暿菦]有升降的，較長(zhǎng)的，而其它三聲是有升降的（入聲也可能是微升或微降），較短的。這樣，它們就形成了兩大類型。如果讓這兩類聲調(diào)在詩詞中交錯(cuò)著，那就能使聲調(diào)多樣化，而不至于單調(diào)。古人所謂“聲調(diào)鏗鏘”，雖然有許多講究，但是平仄諧和也是其中的一個(gè)重要因素。平仄在詩詞中又是怎樣交錯(cuò)著的呢？我們可以概括為兩句話：

（1）平仄在本句中是交替的；

（2）平仄在對(duì)句中是對(duì)立的。

這種平仄規(guī)則在律詩中表現(xiàn)得特別明顯。例如毛主席《長(zhǎng)征》詩的第五、六兩句：

金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。

這兩句詩的平仄是：平平│仄仄│平平│仄，仄仄│平平│仄仄│平。

就本句來說，每?jī)蓚€(gè)字一個(gè)節(jié)奏。平起句平平后面跟著的是仄仄，仄仄后面跟著的是平平，最后一個(gè)又是仄。仄起句仄仄后面跟著的是平平，平平后面跟著的是仄仄，最后一個(gè)又是平。這就是交替。就對(duì)句來說，“金沙”對(duì)“大渡”，是平平對(duì)仄仄，“水拍”對(duì)“橋橫”，是仄仄對(duì)平平，“云崖”對(duì)“鐵索”，是平平對(duì)仄仄，“暖”對(duì)“寒”，是仄對(duì)平。這就是對(duì)立。

二、現(xiàn)在談一談我們?cè)鯓颖鎰e平仄。

如果你的方言里是有入聲的（譬如說，你是江浙人或山西人、湖南人、華南人），那么，問題就很容易解決。在那些有入聲的方言里，聲調(diào)不止四個(gè)，不但平聲分陰陽，連上聲、去聲、入聲，往往也都分陰陽。像廣州入聲還分為三類。這都好辦：只消把它們合并起來就是了，例如把陰平、陽平合并為平聲，把陰上、陽上、陰去、陽去、陰入、陽入合并為仄聲，就是了。問題在于你要先弄清楚自己方言里有幾個(gè)聲調(diào)。這就要找一位懂得聲調(diào)的朋友幫助一下。如果你在語文課上已經(jīng)學(xué)過本地聲調(diào)和普通話聲調(diào)的對(duì)應(yīng)規(guī)律，已經(jīng)弄清楚了自己方言里的聲調(diào)，就更好了。

如果你是湖北、四川、云南、貴州和廣西北部的人，那么，入聲字在你的方言里都?xì)w了陽平。這樣，遇到陽平字就應(yīng)該特別注意，其中有一部分在古代是屬于入聲字的。至于哪些字屬入聲，哪些字屬陽平，就只好查字典或韻書了。

如果你是北方人，那么，辨別平仄的方法又跟湖北等處稍有不同。古代入聲字既然在普通話里多數(shù)變了去聲，去聲也是仄聲；又有一部分變了上聲，上聲也是仄聲。因此，由入變?nèi)ズ陀扇胱兩系淖侄疾环恋K我們辨別平仄；只有由入變平（陰平、陽平）才造成了辨別平仄的困難。我們遇著詩律上規(guī)定用仄聲的地方，而詩人用了一個(gè)在今天讀來是平聲的字，引起了我們的懷疑，可以查字典或韻書來解決。

注意，凡韻尾是-n或-ng的字，不會(huì)是入聲字。如果說湖北、四川、云南、貴州和廣西北部來說，ai，ei，ao，ou等韻基本上也沒有入聲字?？傊?，入聲問題是辨別平仄的唯一障礙。這個(gè)障礙是查字典或韻書才能消除的；但是，平仄的道理是很好懂的。而且，中國(guó)大約還有一半的地方是保留著入聲的，在那些地方的人們，辨別平仄更是沒有問題了。

第二篇：小班教案《區(qū)分上下》

小班教案《區(qū)分上下》

在活動(dòng)中讓幼兒區(qū)別物體在空間中的上下位置關(guān)系。用上面、下面方位詞回答問題。小班教案《區(qū)分上下》范文，歡迎閱讀參考。

小班教案《區(qū)分上下》一：

活動(dòng)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)以客體為中心區(qū)別上下，判斷物體之間的上下方位關(guān)系。

2.鼓勵(lì)幼兒大膽在集體面前用連貫、完整的語言表達(dá)物體的上下方位關(guān)系。

3.通過操作活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒辨別方位的能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

幻燈片、幼兒操作教具人手一套、背景圖片。

活動(dòng)過程：

1.利用幻燈片引導(dǎo)幼兒區(qū)分上下：

小欣搬新家了，她要邀請(qǐng)小朋友去參觀她的新家，你們高興嗎?

(1)小欣家前面有一個(gè)花園，小朋友看花園里有什么?小兔頭上面有什么?腳下面呢?大樹上面有什么?大樹下面呢?

(2)小欣家后面有一條小河，河上有什么?誰在橋上面?誰在橋下面?

(3)小欣的房間可漂亮了，請(qǐng)小朋友來找一找說一說，房間里都有什么?它們?cè)谀睦?

2.小欣要和大家玩游戲，請(qǐng)幼兒操作動(dòng)物卡片：

(1)請(qǐng)把小兔放在頭上面，把小兔放在屁股下面。請(qǐng)把小兔放手上面、小馬放手下面。

(2)請(qǐng)把小馬放在桌子上，把小猴放在凳子下。請(qǐng)把小狗放在小朋友凳子下。

3.出示樓房背景圖，以小欣送小動(dòng)物新房作為禮物，引導(dǎo)幼兒游戲，要求幼兒把動(dòng)物圖片貼到背景圖上并說出：小動(dòng)物誰住在誰的上面?誰住在誰的下面?

4.放音樂跳舞，慶祝小欣和小動(dòng)物住新房結(jié)束活動(dòng)。小班教案《區(qū)分上下》二：

活動(dòng)目標(biāo)：

1、對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)感興趣，主動(dòng)、積極地參與活動(dòng)。

2、學(xué)會(huì)區(qū)分上下。

3、能區(qū)別物體及自身在空間中的上下位置關(guān)系。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

水杯、球、玩具架一個(gè)、玩具娃娃2個(gè)、玩具若干。

活動(dòng)過程：

1、導(dǎo)入：游戲“藏貓貓”，引出主題。

(1)教師事先布置場(chǎng)景：一張桌子，桌上放一個(gè)玩具娃娃，桌下一個(gè)玩具娃娃，并用布蓋住。

(2)請(qǐng)幼兒猜猜玩具娃娃藏在哪里?(幼兒猜測(cè)。)

(3)教師小結(jié)：一個(gè)娃娃藏在桌上，一個(gè)娃娃藏在桌下。

2、通過游戲“找找看”，感知上和下。

(1)教師出示桌子，桌子上面是水杯，下面是球。

(2)教師引導(dǎo)幼兒觀察并說說，什么在桌子的上面，什么在桌子的下面。

(3)請(qǐng)個(gè)別幼兒說自己的觀察結(jié)果，師幼共同檢驗(yàn)結(jié)果。

3、通過游戲“我會(huì)放玩具”，進(jìn)一步感知上和下。

(1)教師展示玩具架，和幼兒一同確定上、下位置。

(2)請(qǐng)小朋友按要求將玩具放在指定的上、下位置。(如：小狗、小貓放在上面、小兔、小牛放在下面)

(3)教師對(duì)幼兒的玩具擺放結(jié)果，進(jìn)行檢驗(yàn)。

4、自由取玩具，學(xué)會(huì)區(qū)分上下。

請(qǐng)幼兒從玩具架上取玩具，放在另一教師處，并說明是從什么地方(上或下)拿來的。

5、感知活動(dòng)室內(nèi)物品的上下位置。

鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)活動(dòng)室里，什么物品在桌子的上面，什么物品在桌子的下面。

活動(dòng)延伸：

戶外活動(dòng)時(shí)，帶領(lǐng)幼兒排隊(duì)玩滑梯，引導(dǎo)幼兒說出誰在滑梯上面?誰在滑梯下面? 小班教案《區(qū)分上下》三：

活動(dòng)目標(biāo)：

1、教會(huì)幼兒區(qū)別上、下的位置。

2、培養(yǎng)幼兒的空間思維能力。

活動(dòng)重點(diǎn)：

能夠以一物體作為參照物，區(qū)分物體所在上下的位置關(guān)系。

活動(dòng)難點(diǎn)：

培養(yǎng)幼兒的空間思維能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

掛圖《小貓?jiān)谀睦铩?玩具小狗，小兔、大娃娃、小娃娃、積木、皮球等。

活動(dòng)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒興趣。

1、貓媽媽有六個(gè)孩子，今天貓媽媽出去給孩子們釣魚，等媽媽回來打開房門，發(fā)現(xiàn)小貓寶寶都不見了，貓媽媽非常著急，我們一起來幫貓媽媽找找小貓。

2、出示掛圖，引導(dǎo)幼兒觀察圖片，告訴貓媽媽小貓?jiān)谑裁吹胤?(要求幼兒講清楚小貓?jiān)谀衬硸|西的上面還是下面。)

3、教師帶領(lǐng)全班幼兒一起面熟小貓躲藏的位置。

二、引導(dǎo)幼兒以桌子為參照物區(qū)別上、下。

1、(桌子上和桌子下藏著這些玩具，并用報(bào)紙遮好)貓媽媽為了感謝小朋友們，給你們送來許許多多的玩具，看看都有些什么玩具?(帶領(lǐng)幼兒說說玩具名稱)。

2、這些玩具都放在了哪里?(讓幼兒自由說說)

3、桌子上面有什么玩具?桌子下面有房者什么玩具呢?(引導(dǎo)幼兒一一說出物體的位置)

4、同樣形式，教師先后出示娃娃、小兔子、積木、小雞等玩具，分別放在桌子上或桌子下。反復(fù)練習(xí)：某物在桌子上面，某物在桌子下面。

第三篇：怎樣區(qū)分三種問句

怎樣區(qū)分三種問句

時(shí)間： 2014年03月03日

來源：教育周刊

作者：

1.那只可愛的小麻雀是誰喂養(yǎng)的呢？（疑問句）

2.那只可愛的小麻雀是誰喂養(yǎng)的呢？是我。（設(shè)問句）

3.難道那只可愛的小麻雀不是我喂養(yǎng)的嗎？（反問句）

以上三種句式都以問的形式表達(dá)，句末都有問號(hào)，形式相似，因此常有一些同學(xué)分不清疑問句、設(shè)問句和反問句這三種句式，容易混淆。三者是有一定的區(qū)別。

一、疑問句

第一個(gè)句子（疑問句）是從句子的用途角度來說的，它是有疑而問，提問者不知道“那只可愛的小麻雀是誰喂養(yǎng)的”，所以向別人提出詢問，需要由別人回答。疑問句由提問者提出，提問者不說回答句。

二、設(shè)問句

第二個(gè)句子（設(shè)問句）是從句子的修辭角度來說的，它是作者在表達(dá)過程中為了啟發(fā)讀者思考，有意吸引讀者的閱讀興趣而采用一種修辭手法。設(shè)問句是自問自答，由疑問句和答句組成，即設(shè)問句＝疑問句+答案。第二個(gè)句子（設(shè)問句）提問者的目的是為了吸收讀者對(duì)“那只可愛的小麻雀是誰喂養(yǎng)的”的注意，答案只是起強(qiáng)調(diào)作用而已。

三、反問句

第三個(gè)句子（反問句）用疑問的形式表示確定之意，它問而不答，答案就在反問之中。它表面是說“小麻雀不是我喂養(yǎng)”，其實(shí)是用反問的語氣來強(qiáng)烈表達(dá)“小麻雀是我喂養(yǎng)”。表面是質(zhì)問，其實(shí)答案已在反問之中，無須回答。

下面總結(jié)順口溜幫助大家記憶這三種句式的區(qū)別：我問你答是疑問；有問無答是反問；自問自答是設(shè)問。

第四篇：怎樣區(qū)分單句和復(fù)句

怎樣區(qū)分單句和復(fù)句

順德市大良區(qū)李偉強(qiáng)職業(yè)高級(jí)中學(xué)

王繼雄

怎樣區(qū)分單句和復(fù)句，是句子教學(xué)中的一個(gè)重要的問題。88年高考語文試題有一條題目要求把“幾個(gè)句子改寫成一個(gè)單句”，這“幾個(gè)句子”是：

他用雙手創(chuàng)造了奇跡！十二年時(shí)間，在這荒山野嶺上創(chuàng)造了大片森林。它蒙著如絲細(xì)雨，顯得格外郁郁蔥蔥。

這道題的答案之一是：“在原來的荒山野嶺上，經(jīng)過了十二年的時(shí)間，他用雙手奇跡般地創(chuàng)造了這蒙著如絲細(xì)雨顯得格外郁郁蔥蔥的大片森林?！钡?，有的考生不能正確區(qū)分單句和復(fù)句，把“幾個(gè)句子”改成一個(gè)復(fù)句而不是單句，如：“十二年時(shí)間，他用雙手在這荒山野嶺上創(chuàng)造了大片森林，蒙著如絲細(xì)雨，顯得格外郁郁蔥蔥。”很顯然，這是一個(gè)復(fù)句了?？梢?，如何區(qū)分單句和復(fù)句是一個(gè)難點(diǎn)。下面根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剠^(qū)分單句和復(fù)句的方法。

一、從結(jié)構(gòu)上區(qū)分

單句，只有一套句子結(jié)構(gòu)，即只有一個(gè)主語和謂語（主謂句），或僅有一個(gè)謂語（非主謂句）。不管句子有多長(zhǎng)，中間有多少逗號(hào)，有多復(fù)雜，只有一套句子結(jié)構(gòu)的，都是單句。復(fù)句，有兩套或兩套以上的句子結(jié)構(gòu)，即有兩個(gè)或兩個(gè)以上的分句。復(fù)句中的分句可以是主謂句，也可以是非主謂句或主語省略句，分句間不互作成分。例如：

（1）當(dāng)陳伊玲鎮(zhèn)靜地站在考試委員會(huì)的幾位聲樂專家面前，唱完了洗星海的那支有名的《二月里來》時(shí)，專家們不由得互相遞了贊賞的眼色。（介賓短語作狀語）

（2）（3）吃一塹，長(zhǎng)一智。

我認(rèn)為“英語廣播講座”之所以能給我很大的幫助，是“它有把講課和練習(xí)結(jié)合起來的突出優(yōu)點(diǎn)。（復(fù)句短語作賓語）

例句（1）雖然比較長(zhǎng)，中間也有兩個(gè)逗號(hào)，但它只有一套句子結(jié)構(gòu)，是個(gè)單句。這個(gè)句子的主干是“專家們遞眼色”，“當(dāng)

時(shí)”是個(gè)介賓短語，充當(dāng)句子的狀語。例句（2）雖然很短，但它卻有兩套句子結(jié)構(gòu)，即有兩個(gè)分句。這兩個(gè)分句的主語可理解為“我們”，均省略掉，“吃一塹”是一個(gè)謂語，“長(zhǎng)一智”是個(gè)謂語，兩個(gè)分句之間是條件關(guān)系，是個(gè)條件復(fù)句。例句（3）帶有關(guān)聯(lián)詞語“之所以……是因?yàn)椤?，表面看很象?fù)句，但仔細(xì)分析，卻是一個(gè)單句?！拔摇笔沁@個(gè)句子的主語，“認(rèn)為”是謂語的中心詞，“英語廣播……突出優(yōu)點(diǎn)”是個(gè)復(fù)句短語，充當(dāng)賓語，整個(gè)句子只有一套句子結(jié)構(gòu)，所以是個(gè)單句。

因此，區(qū)分單句和復(fù)句，關(guān)鍵不在于看句子的長(zhǎng)短，關(guān)鍵在于看句子的結(jié)構(gòu)，只有一套句子結(jié)構(gòu)的單句，有兩套或兩套以上句子結(jié)構(gòu)的是復(fù)句。

有些單句較長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，句中的某一成分單獨(dú)抽出來，是一個(gè)完整的句子結(jié)構(gòu)，但在這個(gè)單句中它只充當(dāng)某一成分。這些單句很容易誤認(rèn)為是復(fù)句，分析這些單句時(shí)要特別注意下列幾點(diǎn)：

第一，不要把主謂短語充當(dāng)句子成分的單句誤認(rèn)為是復(fù)句。例如：

（4）新的科學(xué)不斷出現(xiàn)，正是各門科學(xué)互相影響，互相滲透的結(jié)果。（主謂短語作主語）

（5）（6）這個(gè)洋八股，魯迅早就反對(duì)過。（主謂短語作謂語）我們大家都應(yīng)該看到，這個(gè)社會(huì)主義的新制度是一定會(huì)鞏固起來的。（主謂短語作賓語）

例句（4）、（5）、（6）中的主謂短語，分別作句子的主語、謂語、賓語，所以都是單句而不是復(fù)句。

第二，不要把介賓短語充當(dāng)句子成分的單句誤認(rèn)為是復(fù)句。例如：

（7）在工程師的陪同下，我們參觀了規(guī)模宏大的水電工地。（介賓短語作狀語）第三，不要把復(fù)句短語充當(dāng)句子成分的單句誤認(rèn)為復(fù)句。例如：

（8）白蛇自迷許仙，許仙自娶妖怪，和別人有什么相干呢？（復(fù)句短語作主語）

（9）達(dá)爾文的學(xué)說認(rèn)為一切生物都是進(jìn)化來的，人也不是在地球上一下子就出現(xiàn)的。（復(fù)句短語作賓語）

（10）至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實(shí)，則更為中國(guó)女子的勇毅，雖遭陰謀詭計(jì)，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了。（復(fù)句短語作定語）

例（8）中的復(fù)句短語充當(dāng)整個(gè)單句的主語，例（9）中的復(fù)句短語充當(dāng)整個(gè)單句的賓語。例（10）主語的中心詞是“事實(shí)”謂語的中心詞是“為”，賓語的中心詞是“明證”，句子的主干是“事實(shí)為明證”。復(fù)句短語“這一回……不恤”是事實(shí)的定語；復(fù)句短語“中國(guó)女子的勇毅，雖遭……消亡”是“明證”的定語。由于復(fù)句短語從單句中抽出來，加上表示句子的語調(diào)（句號(hào)、嘆號(hào)或問號(hào)）就可以成為復(fù)句，如果不認(rèn)真分析，很容易把含有復(fù)句短語的單句誤認(rèn)為復(fù)句。

第四，不要把有關(guān)聯(lián)詞的單句誤認(rèn)為復(fù)句。復(fù)句中的各個(gè)分句，往往依靠一定的關(guān)聯(lián)詞語來連接，表示分句間的關(guān)系。但是，有些單句為了強(qiáng)調(diào)某一成分，也用關(guān)聯(lián)詞語。一個(gè)句子到底是單句還是復(fù)句，不僅要看關(guān)聯(lián)詞語，還要分析整個(gè)句子有幾套句子結(jié)構(gòu)，分辨清楚關(guān)聯(lián)詞語的作用。例如：

（11）只有社會(huì)主義，才能救中國(guó)。（12）只有勤奮學(xué)習(xí)，才能取得好成績(jī)。

（13）無論哪一種高妙的理論，也得受實(shí)踐的檢驗(yàn)。（14）無論他漂泊到哪里，總是懷念自己的祖國(guó)。例句（11）、（13）都是單句。例句（11）的“社會(huì)主義”是句子的主語，例句（13）的“哪一種高妙的理論”也是句子的主語。句中的關(guān)聯(lián)詞語起強(qiáng)調(diào)主語，連接主謂的作用。例句（12）（14）都有兩套句子結(jié)構(gòu)，因此都是復(fù)句。

二、從停頓上區(qū)分

復(fù)句的分句與分句之間必須要有語音停頓（書面上用逗號(hào)或分號(hào)表示），單句中間不一定要有語音停頓。

然而，有些單句，為了強(qiáng)調(diào)某一成分，或由于句子長(zhǎng)，需要舒緩一下語氣，句中也可能有表示語氣停頓的逗號(hào)或分號(hào)。到底是單句還是復(fù)句，這時(shí)停頓必須服從于結(jié)構(gòu)上的分析。（15）人民，只有人民，才是創(chuàng)造世界歷史的動(dòng)力。（16）他還啟示人們，不應(yīng)該迷信古書上的道理，而應(yīng)該重視客觀事實(shí)，重視實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐；要有勇氣懷疑并且敢于批判不符合實(shí)際卻歷來被認(rèn)為神圣不可侵犯的權(quán)威學(xué)說。

（17）因?yàn)轲I，他一點(diǎn)力氣也沒有了。

例句（15）是單句，“人民，只有人民”是句子的主語。之所以要重復(fù)和停頓，是要強(qiáng)調(diào)主語。例句（16）也是單句，“他”是主語，謂語的中心詞是“啟示”，“人們”和“不應(yīng)該……權(quán)威學(xué)說”是賓語，這是一個(gè)帶雙賓語的單句。例句（17）雖然很短，卻是一個(gè)因果復(fù)句。第一個(gè)分句主語是“他”，謂語是“一點(diǎn)力氣也沒有了”。有兩套句子結(jié)構(gòu)，所以是一個(gè)復(fù)句。

第五篇：科學(xué)活動(dòng)：區(qū)分上下(一)(數(shù)學(xué))

科學(xué)活動(dòng)：區(qū)分上下

（一）（數(shù)學(xué)）活動(dòng)目標(biāo)：

1、能以自我為中心區(qū)分物體的上下方位。

2、正確表述“我的上（下）面有××”或“ ××在我的上（下）面”。活動(dòng)準(zhǔn)備：

用椅子搭一座小橋，橋下放一些玩具?；顒?dòng)過程：

1、談話引入，區(qū)分自己身體的上下。

提問：頭在腳的什么地方？腳在頭的什么地方？

2、以討論、游戲的方式，學(xué)習(xí)以自我為中心區(qū)分上下方位。

（1）引導(dǎo)幼兒觀察活動(dòng)室。提問：你的上面有什么？（電燈、紅燈籠、電風(fēng)扇等。）你的下面有什么？（地板。）

（2）游戲“過小橋”。鼓勵(lì)幼兒站上小橋，提問：玩具小魚在你的什么地方？你的下面還有什么？

3、游戲“小手拍拍”，鞏固以自我為中心區(qū)分物體的上下方位。

（1）玩法：教師念兒歌“小手拍拍，小手拍拍，上拍拍，下拍拍”，幼兒根據(jù)教師的指令做動(dòng)作。

（2）教師加快語速，增加游戲難度。活動(dòng)延伸：

在日常生活中經(jīng)常引導(dǎo)幼兒說說自己的上面有什么、下面有什么？