第一篇：小學和幼兒園是有著很明顯區別1

小學和幼兒園是有著很明顯區別的，即將進入小學階段學習的孩子怎樣才能快速適應小學的生活和學習，以下是一篇家長的分享心得，大家一起來看看。

以下內容是孩子已經上了一年級的家長分享上一年級之前的準備。

兒子Charlie從開學時的“落后分子”到期末的考試前幾名，總體來說，有以下幾個方面的措施，和大家探討、分享一下。畢竟都是為了孩子，父母都不容易。

一、養成好習慣。

一年級前三個月是全家最辛苦的時候，為了給他養成快速完成作業的習慣，用了計時、積分等“欺 騙”手段，總體來說以鼓勵為主，實在過分的，以罰站為輔。小孩子跟他講太多的道理，說得太多，他會厭煩、懷疑、排斥的，道理要說，但不能啰嗦，要采取具體 的措施。你跟他說快點做作業不要邊寫邊玩，你說100遍都沒什么用，比如我家語文作業，寫一排字時當中不準停、不準擦（一年級容易有橡皮依賴癥，要好好 改），計時挑戰，寫好后再修正，效率明顯提高。

二、不排斥應試教育。

雖然社會大罵應試教育，但具體到家庭，是很難抵抗這種社會現象的，成績不好直接影響孩子的自信 心和心理發展。家長要做的是提升應試效率。我在家的小黑板上專門給他講了兩個專題，關于考試和常見的考試技巧，讓他知道出題者的意圖和應對方法。同時給他 洗腦，考試跟游戲一樣，讓他喜歡考試，這是可以做到的。當然，我覺得孩子一年級的分數代表性還不強，成績好不好，三年級才有明顯分化。

三、心理和素質教育很重要。

面對中國目前的教育方式，想輕松是不可能的，所以引導孩子的心理很重要，家長也要不停的學習和 調整。這點，兒子學校也很重視，推薦了微信訂閱，微信號：plan_u，覺得里面的信息還是挺好的，對我們這種工作忙的家長很有用。我家討論認為，對男孩 孩子來說，口才、知識面、英語很重要，因此讓他多閱讀、多去博物館（北京的各類博物館還是很多的，進去后建議找個講解員，全面了解），并且參加了口才方面 的培訓，希望一直堅持。

四、有選擇的培訓班學習。

學校的學習強度還是挺大的，課外也沒有參加學科的輔導。數學很重要，他比較喜歡做題和測試，參 加了學而思的測試并報了班，也樂在其中，奧數這東西，試試看，鍛煉鍛煉思維也是有好處的；英語也在學，主要是口語，找了離家近的的培訓機構，不求多好，外 教就行，回來也不專門訓練，讓他自己把握。

還有就是，等他再大一點，引導他多參與或者策劃社會公益活動，培養他的責任感，全面健康的發展。

看完這位家長的分享心得，各位家長心里知道該從哪些方面著手準備了吧？無論怎樣，家長為了孩子總是愿多花費功夫的；也希望幼升小的同學們能配合好自己的爸爸媽媽，一起做好幼升小的準備。

第二篇：幼兒園課堂教學評價有著

幼兒園課堂教學評價有著“促進每個幼兒的發展；促進教師的自我成長”的功能，這是一個根本的變化，評價的功能由側重甄別轉向側重發展，評價的發展性功能得到了充分的關注。也就是說，課堂教學評價一是對教師的“教”進行評價，以促進教師的教育理念的改變和教學技能的提高。評價是為了更好地促進教師的專業成長。二是為幼兒的“學”而評，幼兒是以什么態度什么方法去學的？幼兒在學習中獲取得了那些對終身發展有益的東西？由于教師的專業發展制約著幼兒的發展，教師的教學觀及教學行為也影響著教學活動的效果。因此，課堂教學的評價的真正價值不是為了對一節課的優劣的評定，更不是對執教者的教學水平進行定性考察，而應該是一種研訓活動，真正的意義在于培訓教師專業技能，激發教師研究教學的積極性，自覺調整教學方法和手段，不斷地提高自身的課堂教學藝術，促進專業化成長，同時使幼兒的發展也深受其益。

（二）重視評價的主體多元化

要提高課堂教學評價的效率，應刻擯除“一言堂”的作風，擴大“主評者”的對象范圍，讓教育的實踐者也有機會成為課堂教學的“主評者”。消除受評者和主評者兩元對立的關系。一線教師既是受評者，也可以是主評者；教育理論工作者既是主評者，也可作為受評者。這樣可以聽見來自不同層次、不同角度而發出的真實的聲音，從而形成“互動式課堂教學評價模式”。一線教師在接受專家或他人的評點前，首先根據課堂教學評價的要素進行自評，把自己的反思亮出來，然后再借鑒主評者的點評，進一步反思自己自評和主評者之間的差異，同時分析其有效的成份和不足之處。主評者也可以事先聽取執教者或其同行的評價，對實踐工作者的認識水平和關注重點有所了解，然后適當調整自己原先的一些看法，再做有針對性、有指導意義的點評。最后也要把自己形成的評價與受評者進行討論交流，形成一定的共識。這樣公正、客觀、平等的對話式互動式評價能夠最大范圍內發揮作用。同時，也使理論工作者在使用語言表述時，不玩弄專業術語造成的語言理解上的障礙，更切近實踐者的可接受性，兩方在研討中各有所得。

（三）關注評價環節的細致化

為了提高使評價變得更觀客、更科學，必須針對課中教師表現出的言行、對幼兒的回應，以及幼兒對活動的參與程度、教師對突發性事情的處理、生發性內容的把握、教玩具的使用等等給予關注，這有利于細致化進行評價，所以，采用全程記錄的形式實錄課堂教學的較好。

細致化的評價還有表現在事先將評價量表進行設計，在現代教育質量觀、價值觀指導下設計的幼兒園課堂教學評價表會比較合理、完整。這樣利于大家評價時思路清晰,針對性強,不會丟三拉四.從教師教育角度來看,有效的課堂教學評價量表要設置以下評價要素：：教師對教學活動內容的選擇，活動目標的設計、教學過程的組織、實施、評價、師生關系、教學方法應用、幼兒參與的程度、目標的達成度，技能技巧綜合素質，特別要指出的是，幼兒園的教學非常重視教玩具的設計和使用，因此要單獨列項進行評價。從幼兒發展角度來看，有效的課堂教學評價方案關注目標、內容、教師及幼兒四個相互關聯的項目，在確立評價指標時，每個項目設定一些主要的評點。

（四）注重評價形式的靈活性 傳統的課堂教學評價活動經常采用的形式是：主評者坐一邊，受評者(包括觀摩教師)坐另一邊，這種形式有時也會影響情緒，顯得非常正規嚴肅，給人產生心理距感。為了創設更寬松、民主的評價氣氛，可采用園桌會議或休閑茶座進行互動研討評價，消除外在因素的干擾。有的延時問題在既時評價后可放在BBS論壇讓更多的人參與討論和評價，以獲得更多有利于教師和幼兒發展的精彩又寶貴的評價信息。

三、應用“互動式課堂教學評價”模式，提高課堂教學評價的實效性

要使幼兒園課堂教學評價有躍進式的改革，必須改變傳統評價中存在的不足，建立起“互動式課堂教學評價模式”，現將這種模式的六個環節具體表述如下：

(一)聽課實錄

這是開展客觀、科學評價的第一步，也是開展評價的依據。記錄必須真實、具體、詳細，重點突出。如有攝像機的話，可進行同步實拍。做為教師反思自評或主評者點評的重要的參考信息和評價依據。具體來說，實錄可包括文字、錄音、錄像，常規教學等等。(二)執教者自評

課堂教學結束后，執教者要及時進行反思自評。結合已設計好的評價量表進行較細致、具體地自評，對比分析后，梳理出自己上課的優點、亮點及不足之處及修正的思路。要依據一定的理論來說明自己的教學行為及幼兒學習的效果。用文字的形式記錄下來。若時間關系是口頭講述，也要別人幫他記錄下來，利于以后的再反思。其他評價者要及時分析自評中的合理成份及不足處，及時記錄，并同自己準備的點評進行比較分析，讓雙邊評價互動更深入，在評價活動中互相啟發，共同成長。(三)教育同行者評議

執教者自評后，參與聽課的同行也要進行點評，參與聽課的人不多，時間允許的話的情況下，要求人人發言。時間有限，則在分組討論的情況下，請一個或幾個代表來點評，有不同意見與建議的再補充。無論是執教者或是主評者仍舊要做好記錄進行對比分析。

（四）教育專家評議(指高等院校教育理論工作者和教科研部門教研員)專家人士的評價具有導向性的作用，能站在較高的層次，深刻地挖掘出別人想到的卻說不準或壓根兒就沒想到的東西，并側重于理論上的提升。所以專家在點評時要結合教學實錄，具體分析歸納執教者和教育同行的評議，對大家的評價再行評價，提出自己的觀點、意見及建議。特別是建議應該具體可行性。如：在大班《有趣的鏡子》探索活動中，執教者制定的主要目標是：“感知鏡子反射這一科學現象?！苯o幼兒提供的學具是用兩面鏡子粘成的“鏡子書”和玩具小貓，然后引導幼兒猜想并實驗：折疊“鏡子書”后可以照出幾只小貓？由于教師制訂的目標比較大而模糊，提問都十分籠統：“你們看到了幾只小貓？為什么會這樣？你和別人的有什么不一樣？鏡子是什么樣的？你有什么發現？”因此不能很好引導幼兒深入探究，以發現“鏡子書”折疊的角度越小，反射出的小貓數量就越多這一科學現象，從而清楚地思考“鏡子書”折疊的角度與反射出的小貓數量之間的關系。經過大家的評點，最后，從目標制定要明確、具體、可操作性要求出發，修改為：感知鏡子折疊的角度與反射出的物體數量之間的關系。提問也變得更具體，指向性明確：“你在鏡子里看到了幾只小貓？為什么有時看到的少，有時看到的多？”在孩子充分操作和實驗后，進一步提出：“看到兩只小貓的時候，你的‘鏡子書’ 折疊的角度是大還是小？看到4、6、12??只小貓的時候，‘鏡子書’又是什么樣的？”并引導幼兒將觀察到的現象用繪畫的方式記錄下來。為了讓幼兒得出正確的結論，提問：“怎樣折疊‘鏡子書’才能看到更多的小貓？由于提問指向性明確，幼兒有效地獲得“鏡子合的角度越小，看到的小貓數理越多”的關鍵經驗。通過課的研究和評價，大家最終認同了科學探究活動應是一個引領幼兒親歷“提出問題——猜想假設——實驗驗證——記錄信息——結果討論”的過程。在教學過程中，教師要增強目標意識，明確探究活動到底能夠引導幼兒明確哪一原理，獲得哪一概念、和哪一方面的經驗。只有目標明確，教師才能敏銳而準確地捕捉到幼兒探究活動中的關鍵性問題，引發幼兒積極思考、質疑、爭論、促使幼兒發現科學原理和現象。體現科學探究活動的對培養幼兒科學態度以及探究精神的價值所在。

總之、教育專家要站在兩個維度進行思考：一是教師身份來設想：“我是這節課的老師，我會怎么做，效果會怎么樣?”。二是用幼兒的身份來設想：“幼兒在這活動過程中快樂嗎？內容選擇和目標符合幼兒發展最近區嗎？幼兒對老師作何種回應？如果反應冷淡，又是什么原因引起的呢？”這樣評點才全面有針對性，直指結癥所在。

（五）互動辯論

互動式課堂教學評價模式的最主要特征就是評者和受評者之間能夠對話，交流，辨論。只有通過辨論，兩方的教育觀念才會進行的大碰撞，明析自己的問題。如執教者對別人的評點是接受、反對還是困惑，反對的理由是什么？對什么問題還感到迷惑？教育專家對執教者的回應作再回應，雙方通過互動把握彼此的思想脈絡和關注的焦點，共同解決難點，形成共識。最主要的是要在教育情境中去判斷那種辦法更好更優更利于幼兒的發展。這樣的辯析，體現不唯理論、不唯權威、不唯書本。凡是根據實際情況來探討評價，雙方既平等又能發揮理論工作者的引領作用。也體現價評的過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。

(六)辯證總結

經過互動辯論這一環節后，各種優點和缺點都呈現在大家的面前，這時就要體現出專家首席發言者的地位，對教學及教學評價中呈現的共識進行總結概括，并做出價值判斷。一是對執教者的課堂教學及反思情況和大家的評論進行總結，為今后的教育教學指明方向；另一方面，也應對教學及教學評價中反映的問題進行總結，為一線教師下一步教學工作指出關注的方向。

只有經過這個環節，才能把教學評價的有效性充分發揮出來，大家從一節課中得到借鑒意義，有目的地關注哪些東西需要自己進一步的努力，在理論上和教學技能上需要充實什么？

總之，有效地開展課堂教學評價，不僅要改變舊思想舊觀念，更需要建立起合理科學的評價體系，采用高效的評價模式，讓更多的人參與到評價中，從教和學的兩個層面進行研究，使評價成了教師和幼兒發展的有效平臺

一、選擇有教育價值的教學內容，這是有效教學的前提

在正確把握整體教育目標的基礎上，需要我們選擇適合幼兒的（符合幼兒現有生活經驗的，能引發幼兒學習興趣，激發幼兒學習動機），具有教育意義和價值的（對幼兒長遠發展有益的，有多重的教育價值）教學內容。要對教學內容進行價值分析，思考其蘊涵有哪些教學的價值。例如：在一次園本教研活動（繞口令“山上一只虎”）中，我們引導教師思考，這一教材究竟有哪些教育價值？老師們都說：（1）這首繞口令講的是各種小動物，能吸引幼兒學習的興趣。（2）能豐富幼兒有關動物及其生活環境方面的經驗。（3）每句最后一個字的韻母都是U，很押韻，能練習“虎、鹿、豬、兔、鼠”幾個字的發音。（4）繞口令中蘊含了方位詞的學習。（5）這首繞口令的前幾句話很工整對稱，能給幼兒一種韻律和節奏上的美感，同時有利于幼兒遷移經驗進行講述。（6）繞口令念起來節奏比較快，能訓練幼兒思維的敏捷性，等等。在充分把握教學內容的價值后再分析和思考：哪些價值是可以在本次活動中挖掘利用的，哪些是可以在游戲和日常活動中滲透的，以此確定活動的教學側重點。

目前選擇教學內容存在的主要問題是：

1、活動內容太簡單，對幼兒缺乏挑戰，活動看似很熱鬧幼兒能參與積極，但并無發展價值。

2、追求新穎獨特但沒有教學價值。

3、單純考慮幼兒感興趣但沒有教學價值。

二、確定恰當的教學目標，這是有效教學的核心

我們的目標必須是合理的，因為如果目標本身不合理，與兒童的發展是沖突的，那么這個活動再“精彩”也仍然不合理。這里有三層意思：

1．目標必須適合幼兒的發展水平，切忌定位過高或過低。

2．目標必須具體、明確，可操作的、可測的、可評價的，切忌太空太大。例如：某一語言活動目標（1）理解故事內容，感受作品所表達的情緒特點。（2）能用語言、動作大膽地表現對作品的理解。某一音樂活動目標（1）理解歌曲內容，能用自然的聲音演唱歌曲。（2）根據歌詞內容大膽創編動作表演歌曲。這些目標都存在過空過大、不夠具體明確的問題，對老師來說缺乏操作性。

3．要有整合的思想，關注教育的多重價值，包括知識、技能、情感、態度、能力等。

三、選擇有效的方法手段，這是有效教學的關鍵

好課的標準是真實、自然、簡單，如果從有效教學的角度來看，一節好課也應該是真實的（能看見幼兒最真實的一面，看見幼兒真實的發展）、扎實的（每個環節都很扎實，沒有花架子，幼兒從中能有所體驗、有所感悟、有所積累）、樸實的（自然不做作）。

1．教學的方法很多，如情景創設、游戲表演、討論交流、觀察、操作、示范講解等，要選擇最容易達成目標的、適合幼兒的年齡特點的方法。

2．教具、材料要能幫助幼兒主動高效地學習，不能對幼兒的學習產生干擾；操作起來方便。是選擇課件，還是圖片、實物都要依據活動的需要，合適的就是最好的。

3．教具、材料何時呈現？如何呈現的問題，幼兒座位安排的問題等，都是活動前老師要考慮的細節問題。

四、設計有效的教學環節

每個教學環節的設計都是有目的的，切忌走形式。例如：活動的結尾環節，老師往往喜歡向幼兒拋出一個“誘餌“——等會兒老師帶你們干什么干什么，等會兒你們去干什么等，其實活動結束并沒有或不可能兌現。以這樣的方式結束活動并非少見，老師的初衷或許是想讓幼兒仍然保持興趣使活動持續延伸，或許就是無意識的隨口出。而實際上，這樣的結束毫無意義，還可能會令孩子產生老師說話不算數的印象。成功的教學結束語，不僅可以系統概括本活動的教學內容，起到畫龍點睛的作用，而且能拓寬、延伸教學的內容，激發幼兒旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣。其實，每個活動結束并非一定要用什么花哨的語言，但是，一定要注意自然熨貼，水到渠成；簡明扼要，干凈利落。

五、形成有效的師幼互動

1．有效的提問。同樣一層意思，問法不一樣，幼兒的反應也不一樣。

2．有效的引導。首先，教師心中要有教學目標，教學思路要清，對教學內容鉆研要透，這樣可以避免引導的隨意性。不少教師由于對教材的鉆研不透徹，只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，很少考慮教材深層蘊含的內涵，所以，把握不住揭示內容的主線，啟發引導就很難到位。其次，引導必須建立在幼兒的興趣與關注點上，引導幼兒回憶、提取與本次活動相關的經驗，將學習活動一步步深入。最后，既要尊重幼兒的表現，又不能把幼兒的表現都視為金子，要有選擇地加以引導和提升。

3．引導幼兒相互評價、相互學習，發揮同伴資源的作用。

六、進行有效的教學反思

反思不是簡單停留在表面現象的描述上，應該是更深層次的，要為提升自己的教學行為服務。特別值得一提的是，以往我們的反思往往是從尋找自身問題出發的，似乎帶有一點自我批評的感覺。但這種情況給反思者自身帶來不成功感，帶來不愉快的體驗。因此，我們提倡在反思中尋找自己的閃光點，分析教學之所以取得有效性的原因，這樣的評價會更有激勵性。

有效教學是我們每個教師的追求，有效教學要求我們必須做有思想的教師。泰戈爾說“最遠的距離是到達你自己”，就是說改變自己是多么不容易。在這個不斷發展的時代，需要我們不斷地改變自己，每天能多學習一點，多反思一點，多提升一點，多改變一點，成為一個有思想的、有品位的教師。

第三篇：信托和基金究竟有著怎樣的區別？

信托和基金究竟有著怎樣的區別？

從這兩個概念的本源上來說，信托和基金是獨立但有交集的兩個概念。

信托是一種法律安排，在這種法律安排下，你（委托人）把財產所有權交給別人（受托人），他運營這個財產，并把運營收益交給你指定的人（受益人）。至于受托人如何運營，取決于信托所依據的法律，以及信托法律文件里的約定。而基金是一種投資安排，也就是說一群人（可以是少數幾個人，也可以是不特定公眾）把錢以一定形式放在一起，按照一定方式去投資并享受收益。這里的“一定形式”有多種選擇，可能是公司，可能是合伙企業，也有可能是信托。由上述分析可見，信托和基金的交集就是，投資者（信托的委托人）把錢集中起來，通過信托法律安排交給信托公司（信托的受托人）投資運營，投資收益根據比例分配回投資者本人（信托的受益人）。這種為了投資的信托安排通常稱為“單位信托”。在上述交集之外，信托（傳統上，在國外而言）還可以起到投資之外的其他目的,比如族財產傳承、晚輩生活資金提供（著名例子之一是希特勒在奧地利學習美術期間，生活費用來自家族某位長輩投資的中投在線）。而基金除了信托模式，國際上常見的還包括公司形式（即錢全部投到xxx投資公司里，投資者是xxx投資公司股東，根據所持股權的等級與份額享受投資回報）、合伙形式（私募基金和對沖基金用的比較多）等。具體來看，可從以下六方面區分：

1、在安全性方面

信托產品的安全性高于基金，風險較低。

2、投資渠道方面

信托產品的投資范圍相當廣，既可以投資證券等金融產品，也可以投資實業，而證券投資基金的投資范圍目前數股票和債券居多，但也包含其他投資渠道范圍。

3、法律方面

兩者適用的法律有差別。

4、監管方面

證券投資基金的募集，必須經過證監會的批準，運行中受證監會及其派出機構的監管。而證券投資集合資金信托計劃的募集無需銀監會的批準，但需要依法履行報告義務，并在運行中接受銀監部門的監管;

5、資金募集方面

就信托而言，信托公司接受委托人的資金信托合同不得超過200份，每份合同金額不得低于5萬元，異地推介集合信托計劃的，每份合同金額不得低于100萬元。

6、投資流動性方面

開放型的證券投資基金，基金份額的回贖和轉讓都沒有大的限制，封閉式基金，通常都在證券交易所上市，流動性也較強(但轉讓時通常折價較高)。而對于信托計劃，在信托期限屆滿之前，不得回贖，但可以依法轉讓，流動性較差。

第四篇：小學和幼兒園教育的區別（推薦）

幼兒教育不同于小學教育

一、教學目的：

1、通過事例分析讓家長了解小學教育與幼兒教育的不同。

2、通過本次教學活動讓家長為幼小銜接做好準備。

二、幼兒教育與小學教育的不同：

幼兒園教育不論是目標內容、形式，還是環境、師生關系、考評，都與小學教育有所不同。從幼兒園到小學，不僅產生學習與生活環境的轉換，更存在著教師角色、同伴關系、行為規范和社會期望等因素的極大變化。

第一，教育內容的不同。幼兒園教育是寓教于日?；顒又械?，是以游戲活動為主要形式的，每個班級都有保育員和老師，負責孩子的生活和學習。小學教育是對兒童進行系統的文化知識教育的開始，學習成為孩子們主要的任務，孩子需要付出相當緊張的體力勞動和腦力勞動。有嚴格的作息制度和課堂紀律，許多事情都要靠孩子自己去應對，孩子在校的主要任務不是游戲而是學習，學期結束時還要參加各種考試。

第二，活動形式的不同。幼兒園活動生動有趣，孩子們不會感到枯燥，而小學是通過課堂授課的形式進行學習，教師的教學任務大多是通過講課、作業、檢查、考試來完成，這對兒童自然會產生一定的壓力，需要孩子具備一定的心理承受能力。

第三，教師角色的轉換。在幼兒園，教師像母親一樣照顧幼兒的飲食、睡眠、冷暖、衛生等，與幼兒有相當多的個別交流。在小學，教師固然也會去照顧兒童的生活，與他們個別交流，但其主要精力放在課堂教學、批改作業和班級管理上。

第四，自控要求的不同。幼兒園雖然也很重視幼兒行為規范的要求，但紀律的約束度沒有小學那么高。孩子一旦上了小學，他們不僅要學習自己感興趣的東西，還要學習他雖不感興趣但又必須掌握的知識。因此兒童為了完成學習任務必須有較強的控制和調節自己行為的能力。比如要高度集中注意力地聽講，思維要跟著教師的教學節奏，作業要按時完成，日常生活要自理，等等.第五，自我管理要求的不同。在幼兒園，教師把一切活動都安排得井井有條，孩子們在游戲活動中可以自由活潑、輕松愉快地學習和生活。而到了小學，教師除了上課外，其余時間都由兒童自由支配，兒童需要有條理地做好課前準備，記錄好作業要求，管好學習用品等，自我管理的能力要求更高。

第六，對兒童的學習期望的不同。在幼兒園，孩子也要學習，但對他們的學業知識與技能還沒有嚴格的任務要求。進入小學以后，學業知識技能的學習是他們必須完成的，語文、數學等主要科目的學習量大幅度增加，在質的方面也有一系列硬性的、統一的規定和要求，并進行相應的考核評價。教師和家長又往往以學生學科考試成績的優劣來評價，并對其提出期望。對以上的種種變化，剛入學的兒童往往不能一下子適應，尤其是年齡偏小的孩子，由于自控能力、理解能力及自理能力等相對較弱，適應起來會更慢、更困難。他們中的許多人上課時往往坐不住，注意力也容易分散，這必然影響孩子的學習。學習成績不理想，就會受到教師及家長的責備。久而久之孩子極易生出自卑心理和厭學情緒。

由于各方面能力比班上其他孩子弱，在各項活動中就容易被教師和同學忽視，缺少與同學交往的機會，社交能力也難以發展。長此經往，孩子就形成了“弱者心理”，凡事甘于落后，甘于被人忽視。這種心理將會嚴重影響人一生的成就。

三、怎樣做好幼小銜接：

在這個過度時期，我們要做到以下幾個方面：

1、社會性適應教育。

2、培養任務意識和完成任務的能力。

3、入學前的讀寫教育。

4、做好身體素質準備和心理準備。

第五篇：幼兒園教育與小學教育的區別

幼兒園教育與小學教育的區別

1.幼兒園屬于非義務教育，而小學屬于義務

2.幼兒園“教養并重”，小學則“以教為主”。

3.幼兒園課程是綜合性的，將各領域內容有機整合起來，以主題方式呈現。

4.幼兒園以游戲為主，注重讓孩子在游戲中學習，在活動中體驗。

幼兒園整個活動應以游戲為主，“上課”時間很短，主要培養一些幼兒的習慣，他在以后的小學甚至更長遠的生活打下基礎。教學活動主要是教幼兒認知，辨別事物，中小學就是理解和運用知識。課程的性質：基礎性、非義務性、啟蒙性。教學不應追求過高的目標，應貫穿于幼兒的一一生活之中。

學課程目標較為明確，以教為主，學生已掌握一定的知識為主。

幼兒教育和小學教育的不同：

一、教育內容不同。

幼兒園教育是寓教與**?；顒又械?，是以游戲活動為主要形式的，小學教育是對兒童進行系統的文化知識教育的開始，學習成為孩子們主要的任務，有嚴格的作息制度和課堂紀律，許多事情都要靠孩子自己應對，孩子在學校的主要任務不是游戲而是學習。

二、活動形式的不同。

幼兒園活動生動有趣，孩子們不會感到枯燥，而小學是通過課堂授課的形式進行學習，三、教師角色的轉換。

在幼兒園教師象母親一樣照顧幼兒的飲食 睡眠 冷暖 衛生等。與幼兒有相當多的個別交流，在小學教師固然也會照顧兒童的生活，也與他們個別交流，但其主要經理放在課堂教學，批改作業和班級管理上。

四、自控要求的不同。

幼兒園雖然也很重視幼兒行為規范的要求，但紀律的約束度沒有小學那么高，在小學孩子學習自己趕興趣的東西，還要學習他雖不趕興趣但又必須掌握的知識思維要跟著教師的教學節奏。

五、自我管理要求不同。

在幼兒園教師把一切活動安排的井井有條，孩子們在游戲活動中可以自由活潑輕松愉快的學習和生活?？稍谛W就不同，兒童需要有條理的做好課前準備，也記錄作業。自我管理能力要求更高。

六、對孩子的學習期望不同。

在幼兒園，孩子孩子也要學習，但對他們的學習知識和技能還沒有嚴格的任務要求，進如小學后學習知識和技能是他們必須完成的。