第一篇：淺談寓言教學

淺談寓言教學

印斗鎮九年一貫制學校——趙慧

【內容摘要】寓言把對人的教育寓于簡短的故事中，情節簡單形象生動。根據它的特點，在教學中應注意從語言中感受形象，引導學生圖文結合增強興趣，啟發思考。結合故事內容評價，聯系生活實際讓學生充分理解寓言所蘊含的道理。

【關鍵詞】形象啟發寓意評價聯系

寓言是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓的文學作品，常帶有諷刺勸誡的性質。它情節簡單，有生動的形象，適合兒童閱讀。寓言把對人民的教育和批評寓于短小的故事之中，這種方式容易被兒童接受。另外，寓言講的多是動物、植物和其他事物的故事，運用擬人的手法，非常符合兒童的心理，并且語言生動，對發展學生的語言很有幫助。

根據寓言的特點，在教學中應注意以下兩個問題。

一、引導學生通過語言感受形象

寓言都有故事和寓意兩個方面。故事是形象的描繪，寓意是抽象的概括。只有當學生具體而完整地感受故事的形象，才能領會它的寓意。小學生抽象的邏輯思維雖然在逐步發展，但其思維在很大程度上仍然與感性經驗相聯系，具有具體形象的特點。所以寓言教學要重視引導學生理解故事內容，感受寓言的形象。這不僅是揭示寓言的前提，也是發展學生思維的需要。

寓言的藝術形象有自身的特點，引導學生感受形象，就要根據寓言的特點，從以下幾方面進行。

1、領會寓言形象的語言。寓言的形象也同其他體裁的課文一樣，是用形象化的語言來描繪的。所以，教學要重視引導學生理解語言，通過語言明晰形象。例如，教學《亡羊補牢》的第五自然段抓住“后悔”“還不晚”（說明從思想上認識了錯誤），“趕快”（說明行動迅速），“結結實實”（說明干得好，改得徹底）“再也沒丟過”（說明行動產生的效果）等詞語，就能在頭腦中浮現養羊人知錯就改過的形象。

2、想象寓言里的藝術形象。教學寓言，要在理解形象的語言的基礎上，引導學生按照故事 情節的發展順序展開想象。例如《狼和小羊》，可以按照這樣的順序進行想象：故事發生的地點（小溪邊）;故事的發生（狼非常想吃小羊）；故事的發展（狼兩次找借口要吃小羊，小羊以理相駁）；故事的結果（狼露出真面目撲向小羊）。這樣可以使學生對寓言地故事形成完整清晰的印象，深刻地認識到狼的狡猾兇殘和小羊的善良，有助于對寓言的理解，使學生在讀故事的同時增長了知識。

3、通過朗讀突出鮮明的形象。寓言的語言像詩歌的語言一樣精煉，且諷刺意味較濃。所以，朗讀寓言有其特點：要用講故事的口吻，讀得有感情，語調輕松，幽默，帶有諷刺意味。分角色朗讀是朗讀寓言的好方法，要指導學生抓住各種人物的語言特點，用有感情的朗讀突出其形象。

4、觀察圖畫，豐富表象。寓言的語言精煉，而且課文大多配有圖畫，這些圖畫反映了故事的主要內容，增強了趣味性。教學時要結合理解課文的內容，引導學生認真看圖，豐富學生的表象，激發想象，幫助學生更好地掌握寓言的藝術形象。

二、啟發思考，揭示寓意

學生感受寓言的形象，了解寓言的內容還不夠，必須在這個基礎上揭示寓言的寓意。寓意和產要內容不同，是指寓言故事隱含的哲理和諷刺性，是指向現實社會的。因此，揭示寓意的過程也就是把寓言的形象引向現實生活的過程。揭示寓意要由具體到抽象，由感性到理性逐步地引導，要經過一系列的分析綜合，是有一定難度的。

1、抓住警句啟發思考

寓言中除了描繪藝術形象的語言外，還有理智性，概括性極強的語言，表達了作者的真知灼見和深刻的思想。例如《自相矛盾》中，“有人問他：‘用你的矛戳你的盾，會怎么樣呢？’他啞口無言，回答不出來。”這些警句是寓言主要意思的集中體現，抓住這樣的警句，啟發學生思考，理解了這些警句的含義，也就向揭示寓言的寓意跨出了一大步。

2、結合故事內容進行評價

掌握了寓言的故事內容以后，要引導學生對事件或角色的行為進行分析議論，作出評價。例如，學生閱讀理解《亡羊補牢》以后，可以引導他們思考思考議論：“養羊人對待別人意見的兩種

態度，得到了什么不同的結果？”通過評價，引導學生認識到養羊人吸取教訓及時糾正錯誤是好的。學生對寓意的藝術形象加深了認識，就為揭示寓意作好了準備。

3、聯系生活實際加深認識

寓言的形象往往是以比喻的手法出現的。寓言中所諷刺，批評的真正對象是現實社會中的某些現象。準確揭示寓意的訣竅，就在于從現實生活中找出眾多類似現象，聯系對寓言中的事件或角色做出的評價，舉一反三，得出懂得了什么道理或吸取了什么教訓的結論。

教師要做好聯系學生生活經驗，結合寓言的事件，角色，揭示寓意的引導工作，鼓勵學生通過分析，綜合，自己揭示寓意，有的寓言的寓意不太明顯，或者學生一時難以領會，教師可以適當點撥。對低年級學生，一般只要求感受寓言的形象，理解寓言的內容。以后隨著年齡的增長，他們會逐漸認識到其深層的含義的。

有的寓言后來發展為成語。要引導學生了解是怎樣由寓言故事概括為一個成語的，了解這個故事，從寓意中體會成語所表達的意思，例如寓言《守株待兔》，學生一看故事就知道原來是一個農民看見一只兔子撞在樹樁上死了，他便放下手里的農具在那里等待，希望再得到撞死的兔子。讀了寓言就明白守株待兔是用來比喻不主動地努力，而存在萬一的僥幸心理，希望得到意外的收獲。

寓言語言精煉，諷刺味濃，而且情節簡單，有生動、具體的形象，語言生動，運用比喻，擬人等多種方法，符合兒童心理，適合兒童閱讀。所以在教學中注意從語言中感受形象，引導學生有學習的積極性，結合看圖，增強趣味性。啟發思考，揭示寓意，抓警句，聯系實際讓學生充分理解寓言所蘊含的道理。

參考文獻：《小學生語文知識》延邊人民出版社

《寓言故事集》中國文聯出版社

《小學生語文教材分析》人民教育出版社

第二篇：《寓言》教學設計

《寓言》教學設計

《寓言》教學設計1

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

2、能借助注釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。

教學重點：

引導學生抓住對話中的關鍵性的話語展開思考、討論。

教學難點：

弄懂寓言的寓意，并用自己的話表達出來。

教學過程：

課題：《矛與盾》

一、成語導入，揭題設問

1、分兩組比賽說成語，要求必須來自寓言故事。

2、說說寓言有什么特點。（假托有趣的故事告訴人們一個深刻的道理）

3、揭題，今天我們就來學習《古代寓言兩則》中的其中一個寓言故事《矛與盾》。（板書課題，指導學生寫好“矛與盾”三個字）

4、說說讀了課題，讓你產生了哪些疑問？（矛與盾各是什么樣的，分別用來干什么？這則寓言故事講了件什么事？告訴我們什么道理。）

二、自主學文，釋疑懂理

（一）解題（解決第一個問題）

觀看插圖及注釋，引導學生了解矛與盾各自的作用。

（二）讀通

1、教師范讀，提出要求：讀準字音，讀通句子，吐字清楚，注意斷句停頓。

2、學生自己練習把語句讀通順，讀流暢。。

3、指名2—3名學生讀課文，由學生糾正朗讀中出現的問題。

4、齊讀全文。

（三）讀懂（解決第二個問題）

1、自讀課文，結合課后注釋，揣摩句子意思。如果有不好理解或說不通順的語句，就在書上標出來。

2、將自學所得及疑問在四人小組中交流討論。

3、全班交流，教師根據學生質疑相機出示重點句子。

句子一：譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”

a：學生嘗試說句意，教師引導學生用現代語言說明白，說通順。板書“堅”

b：想一想，“譽之曰”的“之”指的是什么？

c：這個人是怎樣夸贊的呢？你能讀好這個句子嗎？

句子二：又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”

a：提示：于，對于。引導學生用同樣的'方法嘗試說句意。板書“利”

b：你能讀好這個句子嗎？

句子三：或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”

a：學生嘗試說句意。引導將“穿透”換一種說法。板書“何如”

b：想一想，問話的人是出于什么目的問這句話的？應該怎樣說好這句話？（引導學生以年輕人和老年人這兩種不同的身份來說好這句話。）

3、練習把整個寓言的意思連起來說一說。指名講。

（四）明理（解決第三個問題）

1、以四人小組為單位，練習把這個故事演出來。（提示：根據你們小組的實際情況，可以采用課文的原話，也可以結合自己的理解，豐富故事中的情節，表演時要注意人物的語言、神態、動作。）

2、選擇兩個小組上臺表演，學生評議。

3、看了這樣一個故事，你有問題嗎？（引導學生質疑為什么“其人弗能應也”？）學生通過討論可得出：這個人不論怎樣回答，都會和自己剛剛說過的話相抵觸。進而教師乘機揭示成語“自相矛盾”）

4、進一步討論：你覺得這個人可笑嗎？可笑在哪里？

5、情景延伸：這個人被這么一問，自知失言，灰溜溜回到家里，他長吁短嘆，非常懊喪，這時，他的一位好友來到他家中，了解了情況后，就熱心地開導他。就請你扮演他的朋友來開導他，好嗎？（教師扮演賣矛與盾的人，請學生在稍作準備后上臺表演，然后教師引導學生在此基礎上明確寓意。）

6、現在，我們也用“自相矛盾”比喻語言和行動不一致，在我們的現實生活中，碰到過類似的事情嗎？與同學交流一下。

三、布置作業，拓展延伸

1、基礎性作業：有感情地背誦課文

2、實踐性作業：排練課本劇《矛與盾》

課題：《鷸蚌相爭》

一、第一自然段

1、出示（這是一只河蚌）板：河蚌讀

（它張開殼兒在河灘上曬太陽）演：張殼出示：太陽

問：被暖暖的太陽照著，河蚌會有怎樣一番感覺呢？

也許它會說什么？誰來做做河蚌？交流

（可這時，來了只鷸）出示板：鷸讀

（它看見了，猛地把嘴伸到殼兒里去啄肉）

問：鷸？河蚌？分別想什么？（也可加語言）也來說一說

（河蚌急忙把殼兒合上）演：合殼（牢牢地夾住鷸的嘴不放）

問：這時候的河蚌……（速度、力度－心里如何）

2、這是故事的起因，我們再完整地聽一遍錄音（提醒：注意，聽仔細了）

3、打開書本，看這部分內容，先自由讀，要求試著復述

4、學生試講（繪聲繪色、活靈活現，大聲點）

評價：提點意見，優點也行

二、第二、三自然段

過渡：鷸和蚌之間的這場爭斗，會如何發展？

請看二、三兩小節鷸蚌之間的一段對話。

1、自由讀

2、簡單說說故事如何發展？（互相爭持）

3、這一段寫得非常生動，再請同學讀。提醒：加表情

（動腦，怎么讀，才有味道）

請大家認真聽，最好能在腦海中浮現鷸蚌相爭的畫面

4、說說此時鷸蚌之間的局勢？

（威脅、毫不示弱、和意洋洋、相持、力量相當、互不相讓）

5、在理解的基礎上再兩人配合分角色朗讀

（前后、左右搭配都行），配以面部表情

6、請一對搭襠分角色讀，為了體現故事的完整性，再請一位同學做旁白

（可喊暫停提醒：注意語氣，表情，要進入情境）

7、評價

8、課后也可通過表演，復述故事

三、第四自然段

過渡：鷸蚌互相爭持，所導致的后果會是什么呢？

1、錄音范讀

2、回答：鷸蚌雙方－－筋疲力盡

板漁夫－－沒費一點力氣，就把它們一齊捉住了

3、揭示寓意：這正是（鷸蚌相爭，漁翁得利）

四、總結

1、學了這則寓言，你明白了些什么？

2、交流

五、發揮想象

1、鷸和蚌被漁夫抓住后又會出現怎樣的情形呢？

2、交流（或可先同桌討論）

六、小練筆

《寓言》教學設計2

預設目標

（1）口述作者及相關情況

（2）弄懂寓言故事

（3）解釋默寫

（4）背誦課文，并能用自己的語言繪聲繪色地講述這兩個寓言故事（注意鄭人、楚人的神態和動作語言）

教材分析：

一、了解“寓言”

“寓”寄物，“言”講道理，寓言是一種具有深厚群眾基礎和悠久歷史的文學樣式，它通常是通過短小精悍而又富于風趣的動物故事或人物故事，采用象征、擬人等修辭手法寄寓一種思想、哲理或經驗教訓，優秀的寓言故事往往在給人美的享受的同時發揮其深刻的思想教育作用，增長人們的智慧和才干。

二、主題思想

《鄭人買履》這篇寓言以簡潔生動的語言敘述了古代有個鄭國人去集市買鞋，因只相信量好的尺寸卻不相信自己的腳下，結果沒有買到鞋的故事，諷刺世上很多人不顧實際情況，只相信教條的做法。

《刻舟求劍》講的是這樣一個令人捧腹的故事，戰國時，楚國有個人乘船渡江，他佩帶的劍掉到了江里，他馬上在船舷上刻了一個記號，船靠岸之后，他立即從刻下記號的地方跳進水里去找自己的劍，結果當然是找不到的，這則寓言故事，用來調整那些辦事拘泥固執，不知變通的人。

三、思路結構

《鄭人買履》

第一層：鄭人買履的過程和結果。

第二層：通過人物對話，使故事的諷刺效果大大增強。

《刻舟求劍》

第一層：楚人丟劍和找劍的過程。

第二層：議論、譏笑這種找劍方法是糊涂的方法。

四、寫作特色

這兩則寓言故事篇幅都很短，但情節完整、敘事生動、語言明白如話，有很強的藝術魅力。

教學設想：

第一課時教學安排

一、導入新課（3分鐘）

你讀過哪些寓言故事，你明白了一個什么樣的道理。

（1）龜兔賽跑：烏龜跟兔子賽跑，結果兔子失敗。

（2）守株待兔：種田人放棄勞作，想不勞而獲。

解答：寓意（1）驕傲使人落后、失敗。

（3）成果靠勞動取得，不勞而獲的僥幸心理是危害自己的。

學習《鄭人買履》

二、初讀課文（6分鐘）

1、老師范讀（注意字音、朗讀節奏、重音、語調）。

學生找出應注意的字音和字型。

2、學生散讀（兩遍，體會朗讀節奏，了解大意）。

3、老師細讀（糾正字音和朗讀節奏、重音、語調。

4、學生齊讀（邊讀邊注意事物的發生和發展）

三、構建畫面（6分鐘）

事情的起因，欲買履，度其足

事情的經過：至之市——已得履

忘持度——反歸取之

結果：市罷，遂不得履

四、進一步了解課文內容（15分鐘）

1、圈劃重點的文言詞（履、度、坐、之、操、反、及、遂、寧、無、其、以）

A、獨立學習，看課文注釋查工具書。

B、合作學習，四人小組疏通文字

C、老師巡回釋疑。

D、小組匯報

E、教師講解重點、難點（師生討論）

（1）操、持、取的意義

（2）先自度其足，而置之其坐

（3）寧信度、無自信也

五、把握寓意（10分鐘）

（1）《鄭人買履》中那個買鞋者是一個什么樣的形象，寓意是怎樣刻畫這一形象的。

（2）說了寓言故事的寓意，并談了它的現實意義。

答案：（1）《鄭人買履》中的買履者是一個十分死板，固執的又愚蠢的人，文章在交代了故事的起因之后，用“至”、“忘”、“反”、“取”等動詞，勾畫了買履者相信量好的尺寸，不相信自己腳的愚態，當別人問他“何不試之以足”時，他“寧信度，無自信也”的回答令人啼笑皆非，“市罷，遂不得履“一句諷刺了死搬教條者徒勞無益的結局。

（2）寓意：諷刺那些做事不注意從實際出發，教條主義的人。

現實意義：我們在處理實際問題時，不能盲目照搬照抄現成的東西，而要注意一切從實際出發，以免出現不應該的失誤。

六、多形式背誦課文。（5分鐘）

第二課時教學安排

一、（1）學生讀通課文，注意字音，斷句。（3分鐘）

（2）學生展示學習效果。

楚人/有/涉江者，

其劍/自舟中墜于水

從其所契者/入水求之。

二、疏通全文，把握文章結構（3分鐘）

故事：劍自舟中墜于水。

遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜”

舟止，從其所契者入水求之。

三、學習文言詞語句式

小組間討論，小組間比賽，采用一問一答。

涉：渡江遽：立刻、急忙契：雕刻

是：指示代詞，這兒止：停止

惑：迷惑、糊涂

老師補充講解：A、楚人有涉江者，定語后置，有涉江者之楚人

B、是吾劍之所從墜，這幾是是我的劍墜落之處。

C、求劍若此，不亦惑乎，像這樣找劍，不是很糊涂嗎？

注意強調B、C的肯定與委婉的反問語氣。

學生揣摩試讀。

四、閱讀討論（8分鐘）

A、《刻舟求劍》的故事為什么要詳寫“刻記號”這一細節？

答：“刻舟”時把握十足的神態和“求劍”時的茫然沒有結果的無奈相趣成趣“，這一細節生動刻畫了這個愚蠢不知變通的家伙的心理狀態。想象“刻舟”時的.神態和“求劍”時的茫然，用自己的話表述。

B、這個寓言有什么現實意義呢？

答：現實意義，當今社會是一個改革開放的新時代，我們在改革進程中，一定會碰到許多新的問題，但我們面對現實，思想不能僵化，而要善于變通，只有這樣才能搞好改革，才能將改革不斷的推向深入，我們的事業才能取得最后的勝利。

五、多形式背誦課文（6分鐘）

六、選擇兩則寓言中你喜歡的一則，小組表演，注意豐富人物的語言、動作、神態。

五、板書（見教學安排中）

六、課后時文閱讀講義。

A、解釋下列詞語

置之其坐其劍自舟中墜于水

之至之市其

試之以足遽契其舟

B、說出下列加點詞語古今意義的區別。

（1）舟已行矣，而劍不行。

（2）寧信度，無自信也。

（3）而置于其坐.

（4）是吾劍之所從墜。

C、說出兩則寓言的寓意。

D、閱讀下文，回答下面問題。

虎求百獸而食之，得狐。

狐曰：“子無敢食我也！天帝使我長百獸，今子食我，是逆天帝命也！——子以我為不信！吾為之先行，子隨我后，虎以為然，故遂與之行，獸見之皆走，虎不知獸畏已而走也，以為畏狐也。

1、這則寓言說明了什么道理？

2、用“狐假虎威”造一個句子。

3、“獸見之皆走”中的“走”是什么意思？請列舉出帶“走”字的成語三個。

4、口頭復述《狐假虎威》的故事大意，可以發揮聯想和想象，力求說得生動流暢。

參考答案：

A、

（1）量好的尺寸；到……去；履

（2）他的；那，那個，指示代詞

B、

（1）沒有行走；不可以，不能

（2）相信自己的腳；不相信自己

（3）坐同“座”，座位，名詞；動詞，坐下。

（4）這，這是，指示代詞；做判斷動詞。

C、不顧實際，只信教條的人可笑

拘泥固執，不知變通，是辦不成事的。

D、（1）略（2）略（3）走：逃跑的意思。走馬觀花，走投無路，飛沙走石（4）略。

拓展資料

1、韓非和《韓非子》

韓非（約前280——前233），出身韓國貴族，《史記、老子韓非列傳》說他“為人口吃，不能道說，而善著書“。著有《孤憤》、《內外儲說》、《說林》、《說難》。

《韓非子》是法家的重要著作，也是先秦理論散文集大成者的著作，全書屬于論辯文占絕大部分，文風犀利，有很強的說服力。

2、呂不韋和《呂氏春秋》

呂不韋：戰國末年政治家，原為大商人，在趙國首都，遇見做人質的秦公子異人，（后改名子楚），認為奇貨可居，入秦為之游說，使之歸國繼位（即莊襄王）

《呂氏春秋》也稱《呂覽》，據《史記，呂不韋列傳》記載，呂不韋使其門客各著所聞，集論成書，全書二十六卷，內分十二記、八覽、六論，共一百六十篇，二十余萬字。

《寓言》教學設計3

學習目標

1.掌握本課的生字新詞.

2.讀懂課文內容,了解故事始末,感悟寓意.

3.教育學生只要有恒心和毅力,就有可能攀登到光輝的頂點.

學習重點

了解課文內容,理解紀昌學射和扁鵲求治到不治的經過。

學習難點理解寓言所包含的寓意。

教具、學具準備生字卡片

活動1.談話激趣,引入新課

你知道我國古代有哪些神射手?讓學生獨立思考各抒己見初解課文。

活動2.初讀課文,學習生字詞對字詞有哪些質疑?學習生字,釋詞掌握識字方法,理解重點詞識字釋詞。

活動3.再讀課文,了解故事的梗概兩則寓言各講了件什么事?討論交流:課文講了件什么事讀文交流,匯報成果了解寓意。

活動4.細讀課文,理清故事內容飛衛讓紀昌分哪兩步練習眼力呢?讀文討論討論并回答深入理解寓意。

拓展升華你對兩則寓言的`體會是什么?分組討論各小組選代表回答培養語言表達能力。

1.你認為蔡桓公怎么樣才能保全自己的性命?

2.你覺得是什么害了蔡桓公的性命?

3.你想對蔡桓公說些什么?

板書設計

扁鵲治病蔡桓公（諱疾忌醫）

皮膚小病不信

請治皮肉之間不高興比理睬

腸胃非常不高興

不治―深入骨髓渾身酸痛---病死

作業設計

1.將下面技能與其基本功搭配連線。

射箭練腕力

唱歌練基本招式

書法練眼力

武術練丹田之氣

教后反思

《寓言》教學設計4

教學目標

1、自主學習，讀懂兩則寓言故事，明白其中的道理。

2、正確、流利得朗讀課文，復述故事情節。

3、認識生字。

教學重點

體會兩則故事的寓意。

教法

創設情景。

學情

學生喜歡寓言，但其道理不明白。

教學過程

一、自主學習

讓學生確定自主學習的`目標方法，展開自學，教師在確立目標自學過程和自學評價中適當點撥。

二、討論寓意

1、聯系寓言故事中人物的關鍵言行。

2、聯系寓言故事中揭示的句子。

3、聯系生活中具體事例。

三、表演故事

可讓學生選作：

1、創造性復述故事。

2、給故事中人物的對話填寫旁白。

3、分角色表演故事。

四、檢查識字

五、推薦作業

《寓言》教學設計5

一、教材分析

寓言這種文體閃耀著人類智慧的光芒，指引著我們的生活，是可貴的語文教學資源。對于四年級的學生來說，寓言不是一種陌生的文體，他們之前就學習過《亡羊補牢》《南轅北轍》等寓言，但這些寓言相對來說篇幅短小、寓意單一。《紀昌學射》這則寓言則不同，通過講述紀昌向飛衛學習射箭，最終成為射箭能手這個故事。揭示了如何有效學習，最終取得成功的多重因素，給讀者以多方面的啟迪，其寓意是豐富而多元的。

對于像《紀昌學射》這樣的寓言，限于學生寓言閱讀經驗的不足，剛一接觸，會出現原有閱讀認知圖式與新材料之間的沖突──學生會按照以前閱讀過的、寓意單一寓言的方式閱讀這篇課文，進而得出一個簡單的結論，這就需要教師加以引導，豐富學生的閱讀圖式；另外，因為閱讀經驗的不足，生活閱歷的缺失，這則寓言的一些啟示也是學生自讀領悟不到的，這也需要教師在解讀方向上給予指導和幫助；有些啟示學生只能模糊地感受到，卻無法清晰地說出來，這同樣需要教師提供相應的幫助和輔導。因此，《紀昌學射》這則寓言是讓學生經歷閱讀能力發展，豐富寓言閱讀經驗的好素材，也是教師啟發學生、引導學生怎么去閱讀的好素材。

針對教材特點和學情特點，教者力求找準教學起點，引導學生關注看似一望而知，其實一無所知的細節，理解感悟，使學生認知水平得以提升，閱讀經驗得以豐富，閱讀能力得以發展。

教學本則寓言，教者力圖抓住《紀昌學射》與以前閱讀寓言的不同──給人以多方面啟示這一特點，引發學生的認知沖突，修正其原有的認知圖式，為學生提供閱讀活動展開的內驅力；抓住本則寓言“審智”閱讀的特點，引導學生在閱讀中不斷領會新的學習啟示，從而豐富其原有的認知圖式，感受到閱讀發現的樂趣。從而契合本單元“走進故事長廊，感受它的魅力，體會其中的道理”的主題和目標。

二、教學目標

1．領悟本則寓言關于學習的多重啟示，感受寓言指導生活、啟迪智慧的魅力。

2．在不斷發現寓言多重啟示的過程中，進一步學習質疑、想象、對比等閱讀方法和策略，繼續學習聯系生活實際領悟文章含義的方法，提高閱讀能力，豐富寓言閱讀的經驗。

3．在閱讀中體會寓言語言簡潔準確、生動傳神的特點，積累“聚精會神”“下功夫練眼力”“兩年以后，紀昌的本領練得相當到家了──“就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下”等生動語言，學習分類積累語言的方法。

4．認識“妻、虱”兩個字，會寫“昌、妻、刺”三個字，感受漢字文化的魅力，進一步激發學習漢字的興趣。

三、教學重難點

重點：在不斷發現寓言多重啟示的過程中，進一步學習質疑、想象、對比等閱讀方法和策略，繼續學習聯系生活實際領悟文章含義的方法，提高閱讀能力，豐富閱讀寓言的經驗，積累和發展語言。

難點：領悟本則寓言關于學習的多重啟示，感受寓言指導生活、啟迪智慧的魅力。

四、教學準備

學生：準備紅、藍兩支筆。

教師：多媒體課件。

五、教學流程

（一）揭示課題，導入新課

以每一則寓言都會給我們以啟迪這一原有認知為基礎，引導學生預測本則寓言帶給我們的啟示。

【設計意圖】引導學生產生閱讀期待，激發閱讀興趣，帶著明確的目標展開探究性閱讀。

（二）初讀課文，分享啟示

1．學生默讀課文，批注。

2．全班交流分享閱讀啟示。

預設：學生通過初讀可能會感受到“學習要勤奮刻苦才能成功”“學習要堅持不懈才能成功”“學習中不能驕傲自滿”等啟示。

3．教師伺機引導學生爭論，這則寓言到底帶給我們什么啟示。

【設計意圖】引發學生的認知沖突，進而讓學生認識到，今天閱讀的這則寓言與以往不同，它會帶給我們多方面的人生啟迪，以此引發學生進一步探究、研讀的動力。

（三）再讀課文，探尋寓言的多重寓意

1．學生再次默讀課文，批注。

2．學生交流發現，教師相機引導，豐富學生的閱讀策略和閱讀經驗。

教師引導預測：

（1）引導學生關注文中“飛衛是一名射箭能手”這樣的語言，發現“要想成功得有名師指導”這一啟示。

預設：學生如果遇到困難，教師引導學生關注文章關鍵語句，從而豐富對寓意的理解，滲透閱讀方法的.學習。

（2）引導學生關注飛衛的語言，發現“想成功練就一項本領，先要打下扎實的基礎”這一啟示。

預設：學生如果遇到困難，教師引導學生采用自主質疑、討論、釋疑的閱讀方法，豐富對寓意的理解。

（3）通過引導將飛衛的教和紀昌的學進行對比閱讀，發現紀昌的學習智慧，體會要創造性地學習這一啟示。

預設：學生如果遇到困難，教師引導學生發現紀昌練習的方法并非來自飛衛的傳授這一事實，引發學生的思維。

先扶后放，體現學習能力的遷移。

【設計意圖】這篇寓言中紀昌成功的因素有很多種，可以從中讀出多種關于學習的啟示，但教學的目的不是讓學生們竭澤而漁式地把這些啟示都揭示出來，而是在每一個啟示的發現、提煉中豐富學生的閱讀經驗，提高學生的閱讀能力。

3．教學小結。

引導學生梳理總結：發現獲得的啟示都是學習成功的因素。

【設計意圖】在閱讀寓言的過程中豐富認識，站在一個更高的視角俯瞰全文。關注語言文字，通過想象、聯想和對比等方式進行閱讀就能豐富思想。

（四）關注表達，積累語言

教師指導：寓言帶給我們豐富的啟示，讓我們感受到它的智慧美；寓言的另外一個特點就是語言精練、傳神，品味文章的語言美，學習和積累本課的語言材料，也是這則寓言學習的重要價值。

屏幕出示語句，指導學生學習分類積累。

【設計意圖】教會學生歸類積累語言的方法。

（五）認讀生字，書寫漢字

【設計意圖】通過字理識字，讓學生感受漢字文化。

（六）本課小結，遷移閱讀

推薦學生課下閱讀《扁鵲治病》，產生新的閱讀期待。學生預測會帶給我們哪些方面的啟示，積累哪一類新鮮的語言材料。

六、板書設計

預設：板書根據學生的理解相應調整，《紀昌學射》中關于學習成功的因素不可能通過這一節課全部揭示出來，引導的目的在于，感受閱讀中不斷體會、不斷發現的樂趣，從而學會思考，學會閱讀。

《寓言》教學設計6

一、啟發談話，揭示課題

1、聯系舊知。讓學生回憶過去所學的寓言，并說說寓言的特點。（借一個小故事來說明一個深刻的道理。）

2、揭題釋題。理解寓、則的意思。（寓：寄托，包含；則，篇的意思。）

二、導學《掩耳盜鈴》，揭示學法

（一）初讀課文，理解題意。

1、學生通讀全文后，找出題眼盜。

2、，學生字：掩、盜，理解題目的意思。

3、總結學法：看全文，抓字眼，解題意。

（二）細讀課文，理解內容。

1、根據題意，提出問題。

（1）讀了這個題目，我們應提出哪些疑問？

（2）學生討論，歸納出思考題：a為什么盜？b怎樣盜？c盜的結果怎樣？

2、邊讀邊想，理解詞句。

（1）齊讀第1自然段，學習生字：鐺、偷，聯系插圖，了解什么是鈴鐺。

（2）指名讀第2自然段，說說這個自然段共有幾句話。

a齊讀第1句，回答：偷鈴鐺的人明明知道什么？結合學習生字：碰，理解句式：只要就（只要，提出條件；就，表示必然出現的結果。）

b齊讀第2句，回答：偷鈴鐺的人是怎樣想的？這樣想對嗎？為什么？結合理解句式：如果就（如果，表示假設；就，表示有了前面的情況就會出現后面的結果。）理解1、2句間的.關系。（轉折）

c齊讀第3句，回答：偷鈴鐺的人是怎么做的？

d齊讀第4句，回答：偷鈴鐺的人結果怎樣？聯系插圖，結合理解句式：剛就（剛，表示時間短；就，產生的結果。）

3、歸納學法：提問題，抓詞句，理解內容。

（三）再讀課文，揭示寓意。

1、齊讀全文，思考討論：a掩耳盜鈴的人可笑嗎？為什么可笑？b這則寓言諷刺了什么樣的人？它告訴我們一個什么道理？

2、歸納學法：讀全文，析因果，揭示寓意。

（四）說話練習：用自己的話將這則寓言講出來。

三、指導學生運用學法，自學《亡羊補牢》

《寓言》教學設計7

教學目標：

1．找準故事的“矛盾點”，抓住關鍵詞句理解寓言和寓意，并能從中獲得教益。2．通過三則寓言的學習，了解伊索寓言的特點，學編寓言故事。3．激發學生繼續閱讀《伊索寓言》的興趣，從中獲得更多的智慧。教學重、難點：

認真揣摩文中意蘊深刻的語句。

教學時間：

2課時。

教學過程：

第二課時

一、教學導入

先請同學們看大屏幕，（課件出示）《狼和小羊》《龜兔賽跑》《烏鴉喝水》《狐貍和烏鴉》 1．畫面中的這些故事你們熟悉嗎？ 2．誰來選擇其中一則故事簡單講講。

小結過渡：講得真不錯，這些都是伴著我們長大的故事，也是《伊索寓言》中耳熟能詳的篇目。今天，就讓我們一起進一步走進《伊索寓言》。（學生讀題）

二、了解寓言、了解伊索。

1．說到寓言，我知道，很多學生都很喜歡。那你知道寓言最主要的特點是什么嗎？（學生交流后板書：小故事

大道理）

這就是寓言的魅力

2．課題中的伊索是一個人，誰能來簡單介紹一下。過渡：伊索是編寓言故事能手，他編的寓言就叫——那伊索寓言又是如何通過小故事來說明大道理的呢？

接下來，讓我們一起先來讀一讀《牧童和狼》這則寓言故事吧。

三、學習《牧童和狼 》

1.指名讀，教師相機正音。（兩人，第一遍重在正音，第二遍重在思考）2.用一句話概括故事內容（指名說）

3．這則故事告訴我們一個什么道理？（交流，紅字顯示

齊讀）4．“一貫說謊的.人”是指誰？文中的哪些詞句可以看出這牧童一貫說謊？（交流時指導學生體會牧童兩次“大叫”的不同情感，并進行感情朗讀。第一次讀出戲弄的語氣，第二次讀出著急、驚恐的語氣。）

小結過渡：然而，不管牧童怎么叫喊，就是沒有人來幫忙。因為——(學生再次齊讀寓意)。這就是《牧童和狼》所告訴我們的道理。那下一則寓言《蟬和狐貍》又會給我們一些什么啟發呢？

四、學習《蟬和狐貍》

1．請同學們默讀課文，邊讀邊思考：為什么《狐貍和烏鴉》里的烏鴉會受騙？而《蟬和狐貍》里的蟬卻沒有受騙？

2．學生回答

3．教師追問，指導朗讀。

(1)從文中的哪些地方可以看出蟬很聰明？（相機理解“別人的災難”）

(2)誰愿意來扮演一下這只聰明的蟬，讀一讀蟬最后對狐貍說的那番很有智慧的話。（指名讀 齊讀）

(3)學到這兒呀，老師有兩句話與大家共勉：

出示課件：從錯誤中吸取教訓是教育極為重要的一部分。

——英國哲學家羅素

善于吸取教訓會使一個人迅速成長起來。——英國哲學家羅素

（學生齊讀）

過渡：都說狐貍很狡猾，但這一次，他卻沒有能夠忽悠得了一只小小的蟬。這真是狐貍家族的悲哀、恥辱。于是，他垂頭喪氣地往回走，走啊，走啊，不知不覺來到了葡萄架下，這時又有什么精彩的故事發生了呢？

五、小結：同學們，我們學習了三則寓言，這三則寓言都出自伊索之口。

1．快速瀏覽三則寓言，想想三則寓言有什么共同點？“（結構、內容、人物）2．指名交流。（可結合前面學過的三則成語故事比較著談。）

3．課件出示： 伊索寓言故事中的角色大都是同學們熟悉的動物，如狐貍啊，狼啊，驢子啊等等。作者在每則寓言的最后，大都用一句精辟的話點明故事的寓意。（齊讀）

4．師小結：這就是伊索寓言與其它寓言所不同的地方。

六、提供寓意，編寫寓言。

1．老師聽說伊索寓言中的每一個故事，都是先有寓意，然后，伊索再根據這些寓意，編出一則則簡短而又簡單的小故事。現在，老師這里也有一個寓意，（課件出示 齊讀）你想不想根據寓意也來編個小故事？

2．那在編故事的時候，要注意什么呢？誰來給大家友情提醒一下？（故事與寓意要吻合，故事要有趣、情節要簡潔、語句要通順）

3．學生編寫寓言

七、總結：

同學們，有人說，寓言是一個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大得多的東西。也有人說，寓言是一座獨特的橋梁，通過它，我們可以從復雜走向簡單，又可以從單純走向豐富。寓言很美，美在簡潔，美在內涵。而像《伊索寓言》這樣的一本經典書籍，仿佛廣闊的森林，仿佛無垠的大海，里面蘊涵著無窮無盡的智慧。課后請同學們一定用心去賞讀。

板書：

小故事

伊索寓言

大道理

《寓言》教學設計8

一、教學內容：

《人生寓言》（寓言）、《我的信念》、《〈論語〉十則》

二、單元重點、難點：

重點：

1、培養良好的朗讀能力，能夠根據語句的含義和感情正確斷句，并讀出感情。

2、能夠從關鍵處切入，尋找捷徑整體把握或抓住文章主要內容。

3、對課文的內容和表達能有自己的心得，并在思考的基礎上能夠提出自己的看法和疑問。

4、在閱讀過程中聯系自己的人生體驗，深入理解文章寓意，并對自己的人生之路進行思考。

5、養成積累語言材料，（包括優美詞語，精彩句段）的好習慣。

6、養成能夠在生活中學習語文，同時以自己的語文知識服務生活的好習慣。

難點：

1、在語文實踐中，培養語文學習和實際運用的能力。

2、各種文體例如寓言、詩歌、散文等的基本常識，并能夠做簡單賞析。

3、體會、賞析文章中既凝練優美又風格各異的言語，并能從中體會深層含義。

4、把握文章的典型形象的象征意義，并理解作者為什么要這樣寫。

三、課文分析

《人生寓言》（節選）

（一）生字、詞語：

1、生字注音：

嬉戲 xī 風韻 yùn 慷慨 稟告 厄運 è

落難 nàn 撐 擄 lǔ 心曠神怡 yí 險象迭生 dié

諸神 zhū 皎潔 折磨 zhé

2、多音字：

難 藏 度

磨 折

3、形似字：

4、解詞：

嬉戲：游戲；玩樂。

風韻：風度，韻致。形容儀態優美。后多用以指婦女的美好姿態。

慷慨：① 情緒激昂 ② 性格豪爽 ③ 感嘆 ④ 大方，不吝嗇、本文選 ④

閑適：神情嚴肅或嚴厲。

落難：遭遇災禍，處境困難。

厄運：艱難困苦的遭遇。

折磨：使在精神或肉體上受打擊，受痛苦。

皎潔：（月光）明亮潔白。

舉世無雙：全世界僅有的。

心曠神怡：心境開闊，精神愉快。曠：闊大。

險象迭失：危險的險象不斷出現。迭：屢次。

突如其來：突然發生。突如：突然。

得失之患：生怕得不到，得到以后又生怕失掉。謂斤斤計較個人得失。

多愁善感：常發愁，易傷感。常形容人感情脆弱。

天災人禍：自然的災害和人為的'禍患。

（二）文學常識：

寓言，是文學體裁的一種。以散文或韻詩的形式，講述帶有勸諭或諷刺意味的故事。結構大多短小，主人公多為動物，也可以是人或非生物。主題多是懲惡揚善，多充滿智慧哲理。素材多起源于民間傳說。西方文學中最著名的寓言有古希臘的《伊索寓言》等。中國春秋戰國時期已盛行寓言，有不少保留在《莊子》、《韓非子》等著作中。

（三）作家簡介：

周國平，上海人。當代哲學家。著作有《今天我活著》、《愛與孤獨》等。其散文長于用文學的形式談哲學，諸如生命的意義、死亡、自我、靈魂與超越等，探索現代人精神生活中的普遍困惑，重視關照心靈的歷程與磨難，寓哲理于常情之中，深入淺出，平易之中多見理趣。

（四）文章結構：

1、《白兔和月亮》

第一部分（1）：寫白兔心曠神怡地賞月。

第二部分（2~3）：寫月亮歸屬于白兔后，白兔反而勾起了無窮的患得患失。

第三部分（4）：寫白兔請求諸神之王撤消決定。

2、《落難的王子》

第一部分（1~2）：寫一個生性脆弱的王子遭受到了厄運的折磨。

第二部分（3~5）：寫厄運使王子變得堅強起來，其他人也應如此。

（五）文章寓意：

1、《白兔和月亮》：擁有巨大的利益會勾起無窮的得失之患。

2、《落難的王子》：厄運能使脆弱的人變得堅強起來。

（六）寫作特點：

語言精美，構思精巧。

《我的信念》

（一）生字、詞語：

1、生字注音：

報酬 chóu 奢望 shē 蹂躪 róu lìn 苛責 kē 猝然 cù 繭子

執著 zhí 簡陋 lòu 閑暇 xiá 竭力 jié 眺望 tiào 鐳 léi

2、多音字：

呵 著 和 盛

3、形似字：

4、解詞：

固執：堅持己見，不肯改變。

鞭策：用鞭和策趕馬。比喻督促。

奢望：過高的希望。

《寓言》教學設計9

第一課時

（學習《揠苗助長》）

一、揭示課題，弄清題意

出示課題“寓言兩則”，由學生根據查找的資料來解釋課題。（“寓言”是用故事說明一個深刻的道理或教訓，“寓”是“寄托”的意思。“則”的意思就是“篇”）

二、教學《揠苗助長》

1、播放課件理解課題、了解故事：

（1）學生講解題意：“揠”是拔的意思。“助”是幫助。“長”是生長。

（2）按照“理解題意→了解故事→理解內容→認識道理”的順序來進行學習。

（3）播放課件，要求學生說一說課文講了一件什么事？

2、學習生字：

（1）范讀課文，聽準生字字音。

（2）借助拼音，自讀課文：

自讀課文，畫出不認識的字，借助拼音讀正確。

同桌互相聽讀課文，讀準字音，老師注意指導讀錯的字。

同桌之間認讀生字，交流記字方法。

（3）鞏固生字：

讀生字卡片。（齊讀、指讀、開火車讀）

小組內輪流讀課文，在朗讀中鞏固生字。老師巡視，發現錯誤及時糾正。

3、感悟課文，有感情地朗讀課文：

出示四個問題：

（1）種田人看到禾苗幾乎沒長高時，他的心情怎樣？將描寫他心情的詞句畫出來。你能理解他的心情嗎？

隨機理解重點詞語：巴望、焦急。

出示重點句子，體會種田人的心情。禾苗好像一點兒也沒有長高。他在田邊焦急地轉來轉去。

有感情地朗讀重點詞句，要讀出種田人的焦急心情。

（2）種田人在這種情況下是怎么做的'？怎么說的？結果怎樣？

用課件演示種田人拔苗的過程，朗讀第2段，要讀出那個人賣力拔苗的情景。

讀第3、4段，體會種田人回家后得意的心情，以及后來知道禾苗都死了，十分失望的心理。

（3）這則寓言給你怎樣的啟示？請結合生活實際談一談。

（4）我們已經知道種田人的愿望是好的，如果你是種田人的鄰居或親屬，你怎樣幫助他實現自己的愿望？

4、誦讀全文，復述課文。

第二課時

（學習《守株待兔》）

一、激趣導入，揭示課題

1、談話導入，交代教學目標：

同學們，你們喜歡聽寓言故事嗎？每個寓言都是通過有趣的故事說明一個深刻的道理。今天，老師和大家一起來學習《寓言兩則》的第二則寓言《守株待兔》。通過學習課文，理解寓意，學會生字。

2、創設情境，播放多媒體動畫《守株待兔》，激發學習興趣：

現在老師先請大家欣賞《守株待兔》這個有趣的寓言故事，大家邊看邊想：守株待兔是什么意思？

3、揭示課題，正音：

（1）揭示課題，正音。

（2）釋題：“株”是什么意思？守株呢？待兔又是什么意思？守株待兔是什么意思？

4、學生自由讀課文，老師提要求：

讀準字音，讀通句子，標出段落序號。

二、學習課文，理解寓意

1、學習1、2段：

（1）自由讀課文；

想一想那個人為什么會守在樹樁旁邊等待兔子呢？

（2）默讀課文：

說說那個種田人是怎樣得到這只野兔的？找出課文的有關句子讀給大家聽。（板書：檢到兔子）

（3）出示生字“竄”“撞”，理解意思。

竄──亂跑；撞──碰

（4）他撿到野兔后，心里是怎么想的？

投影出示句子（要是每天……多好啊），齊讀。

他這樣想可能嗎？對不對？為什么？

學生交流自己對問題的理解。

指導有感情地讀句子，指句讀、齊讀第1、2段。

2、學習第3段：

（1）自由讀課文，說說這個人后來是怎樣做的，結果怎樣。

板書：整天坐守莊稼全完了

（2）齊讀第3段。

3、理解寓意：

（1）他這樣做對不對？錯在哪里？學生討論、交流。

（2）學了這篇課文，你懂得了什么？學生討論、交流。

（3）老師總結寓意。（注意語言要淺顯易懂）

（4）在我們平時生活中，有沒有這種現象呢？舉例說說。

（5）老師總結：世界上沒有不勞而獲的事情，對于偶然得到的東西，我們不應該抱有僥幸的心理，只有踏踏實實地做事，通過自己的辛勤勞動，才會取得收獲。

（6）齊讀課文。

三、課堂練習

1、認讀生字，交流記字方法。

2、出示要求寫的九個字，學生自己分析字形，提出書寫應注意什么。

3、指導寫字。

3、完成課后練習“讀讀想想”。

四、拓展活動

把本課的故事講給家長聽，再請他們講一個寓言故事。

教學后記

通過開寓言故事會的形式讓學生自己讀寓言、講寓言、說說寓言告訴我們的道理并收集其他寓言故事進行交流，學生興致很高。

《寓言》教學設計10

學習目標：

1、朗讀課文，了解文章大意，背誦課文。

2、了解兩則寓言的寓意。

4、學會用發展的眼光看問題，培養樂于助人的優秀品質。

學習重點：

對照注釋把課文讀通讀懂，了解寓意。

學習難點：

由寓言引發的感悟

課時安排：

兩課時

第一課時《鄭人買履》

教學目標：學習《鄭人買履》，理解意思，體會深刻的寓意。

教學過程：

一、猜謎導入，激發興趣：

同學們都喜歡猜謎語，下面請大家猜一猜這是什么？“稀奇古怪兩只船，沒有槳來沒有帆。白天載人四處走，夜晚橫臥在床前。”

“鞋”在古代叫“履”，今天我們一起來學習一則與“履”有關的寓言故事，同學們，以前學過哪些寓言？這種體裁有什么特點呢？請用自己的語言表述一下好嗎？

本課的兩則寓言與以前學過的寓言相比有什么不同？（使學生知道，這兩則寓言是文言文，學習文言文要先把語句讀通順，再借助注釋理解句子意思，然后講寓言故事，明白其中的道理，最后達到熟讀成誦。）今天，我們用這樣的方法先來學習《鄭人買履》。

二、介紹作者及時代背景：（先讓學生介紹，教師適當補充）

韓非子（約公元前280—前233）即韓非。我國戰國末期思想家、政治家。是當時著名思想家荀卿的學生。韓非子繼承和發展了荀子的法家思想，吸取了他之前的法家學說，成為法家的集大成者。他的著作后人稱《韓非子》，現存55篇。他提倡法制，反對以血統為中心的等級制度。

戰國是繼春秋之后的一個時代，約公元前475—公元前2，這一階段人們思想極其活躍，曾有“諸子百家”之說。

三、文本解讀：

1、學生自讀《鄭人買履》，對照文后注解，同桌合作，嘗試說一說句子的意思；研究怎樣讀，才能讀通順，試著讀一讀。

2、全班交流：質疑釋疑；學生評議，老師點撥引導。

四、講寓言故事，理解寓義

1、學生用自己的語言復述故事情節。

2、合作探究：鄭國那個買鞋的人可笑在哪里？你能悟出寓言告訴人們一個什么道理？

老師點撥：這則寓言諷刺了那些辦事過于死板，只信教條，講形式，不相信實際的人，告訴人們做事不能過分拘泥形式，要注重實際。

五、拓展延伸：

我們生活中有這樣的事例嗎？請聯系實際加以說明。

六、布置作業：

1、背誦《鄭人買履》

2、根據《鄭人買履》的寓意，編一則小故事，題目自擬。

第二課時《刻舟求劍》

學習目標：

1。能正確理解“刻舟求劍”的寓意。

2．能理解課文內容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據情況的變化去處理事情。

3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

學習重點：

通過理解詞句，懂得“刻舟求劍”的意思和含義。

學習難點：

理解課文，明白那個人的想法錯在哪里。

課堂學習：

一、成語接龍，導入課文。

同學們，我們今天搞個成語接龍，老師起個頭，比如“日理萬機”下一個同學再以“機”開頭接著說一個成語，比如“機不可失”，接不上的表演一個節目。

今天，我們再來學習一個新的'成語——“刻舟求劍”。板書課題。

二、整體感知：

1、教師范讀課文。

2、學生齊讀課文。

3、用自己的語言復述故事情節。

三、合作探究：

1．從這個人找劍的過程來看，你能看出他是怎樣的人呢？

2．這個故事告訴我們怎樣的道理？

3、你覺得《刻》上掉寶劍的人愚蠢之處在哪里》。

四、拓展延伸：

這個成語故事，說的是生活中的哪種人？你能舉個例子說說嗎？今天我們學習這兩則寓言故事，有什么樣的意義呢？

如：正確面對現實，靈活機動地處理事情。

尊重客觀事實，不要因循守舊

時代在發展，思想要跟上……

五、布置作業：

1、背誦《刻舟求劍》

2、課外收集三則成語故事，并作簡要評論。

《寓言》教學設計11

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課10個生字。兩條綠線內的4個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、知道這三則寓言的故事，能從寓意中獲得教益。

教學重點：能結合生活中的例子體會寓意。

教學準備：課前布置學生閱讀《伊索寓言》，了解有關《伊索寓言》的資料。

教學時間：三課時

第一課時

一、了解寓言及《伊索寓言》的有關知識。

1、同學們都很喜歡看寓言故事，那你們知道寓言故事有什么特點嗎？

寓言，是通過一個小故事，用比喻、擬人等手法，來說明某個道理或教訓的文學作品，往往帶有諷刺和勸誡的性質。

2、簡介《伊索寓言》及其作者。伊索是公元前6世紀的希臘寓言家，曾經是一個奴隸。他機智幽默，聰穎過人，在兒童心目中始終扮演一個故事大王的角色。《伊索寓言集》是人類文明史上的一座豐碑。它的內容十分在一定歷史條件下，題材相當廣泛，從不同角度反映了古希臘的社會現實和風土人情，尤其集中反映了下層社會里奴隸的思想感情。《伊索寓言集》里的角色大都由動物擔任。這些動物和人一樣，會思考，能說話，從本質上說仍是人的化身，代表著當時社會上的各色人物。

二、引入課題，初讀寓言。

1、今天我們繼續學習伊索的寓言，課文共有三個故事。我們首先來學習《狐貍和葡萄》。（板課題）學生齊讀課題。

2、提出初讀要求：想想這則寓言講了什么故事，注意生字的讀音，讀通讀順句子。

3、匯報初讀情況。學生說說自己對寓言內容的理解。提醒學生注意“狐貍”在一起連讀時，“貍”讀輕聲，“讒”讀翹舌音，“酸”讀平舌音。

三、細讀課文，領會寓意。

1、齊讀第一、二自然段。

2、自讀每自然段。思考：從哪些詞句可以看出狐貍非常想吃葡萄？（饞得直流口水

想盡各種辦法自己先找出來讀一讀。師生交流。

3、小組合作討論：狐貍能想到哪些方法去夠葡萄？

4、“白費勁”說明了什么？你能想象出此時狐貍的神情嗎？

5、自讀第二段。思考：從哪些句子可以看出狐貍在“白費勁”、“無望”的情況下，仍然對葡萄戀戀不舍？

6、同學們吃過成熟的葡萄嗎？是什么滋味？狐貍為什么說葡萄肯定是酸的，不好吃？

默讀第三自然段。從上面的故事你能知道“無能為力”是什么意思嗎？你怎么理解這段話？

提示寓意對照前面的故事或生活中的事例把你所讀懂的道理講給同學聽聽。

四、積累遷移，指導寫字。

貍、葡、萄、饞、酸

第二課時

一、故事引入，提示課題。

1、大家還記得我們熟悉的那個《狼來了》的故事嗎？誰來給同學們講一講。

2、這個故事也是選自《伊索寓言》，今天我們就來學習這個故事。（板課題）齊讀課題。

二、初讀寓言，了解內容。

1、自讀寓言，要求：讀準字音，讀通讀順句子。想想這則寓言講了什么故事？

2、指名讀，說說講了一件什么事？

三、細讀寓言，領會寓意。

1、默讀第一和第二自然段，邊讀邊想：在“好幾次”和“后來”發生的事情中，牧童和村民們各有什么不同的.表現？引導學生抓住重點詞語，進一步讀懂課文。

狼沒來

牧童：幾次大叫

（說謊）

村民：聞聲趕來（上當）

不禁哈哈大笑

（捉弄村民）

驚慌失措（氣憤）

狼來了

牧童：嚇壞大叫

（真話）

村民：沒人幫忙（不相信）

2、體會：牧童兩次“大叫”時的不同情感，村民兩次聽到“大叫”的不同情感。

3、生活中你有經歷過或見過聽過類似的例子嗎？

4、齊讀最后一個自然段，說說自己對寓意的理解。

四、遷移積累，指導寫字。

慌、貫、謊、糞、戒

第三課時

一、故事引入，提示課題。

1、同學們還記得我們學過的《狐貍和烏鴉》的故事嗎？誰來給大家講一講。

2、狐貍是非常狡猾的，今天我們學習的這個故事也與狐貍有關，它也使出了同樣的手法又來欺騙別人了，不過，這回它的計策可是失敗了，是誰這么聰明呢？（板課題）齊讀課題。

二、初讀寓言。

1、要求：讀準字音，讀通讀順句子。想一想這篇寓言說了一件什么事？

2、自讀反饋。

三、細讀寓言，體會寓意。

1、想想《狐貍和烏鴉》和《蟬和狐貍》這兩個故事有什么相似之處，又有什么不同之處？

2、相似的是狐貍為了達到自己不可告人的目的，都在說奉承話。“故意”點出狐貍的假心假意，“贊嘆”是為吃蟬而設下的“圈套”。不同之處是烏鴉上當了，而蟬沒有上當。

3、讀第三、四自然段，思考：蟬為什么沒有上當？

蟬：“察覺……有詐”“摘下……扔下來”

（頭腦很清醒，保持警覺，進行試探。）

理解“有詐”。

狐貍：“以為是蟬”“猛撲過去”

（露出了真面目）

4、讀第五自然段，說說自己對寓意的理解。

引導學生體會蟬不僅有智慧，更重要的是它能從同伴的災難中吸取教訓。（生活中有沒有類似的例子）

四、積累遷移。

選一兩個你喜歡的寓言故事，講給別人聽。

五、書面作業：

完成《練習冊》、《語文補充習題》作業。

《寓言》教學設計12

【教學方法】

自主、合作、探究。

一、導入

通過學生談自己對“什么是寓言”的理解，導入新課。

二、教學過程

1、出示目標：

⑴ 整體感知，初步把握寓言內容。

⑵ 學習歸納寓意的方法。

⑶ 聯系實際學會正確對待榮辱，正確選擇人生。

2、檢查預習：

（生字注音解釋。）

嬉戲（xī） 稟告（bǐng） 厄運（è）

慧心：佛教用語，指能夠領悟佛理的心。這里泛指智慧。

慷慨：不吝嗇。

閑適：清閑安逸。

審美：欣賞、領會事物和藝術品的美。

風韻：優美的姿態神情。

得失之患：生怕失去個人利益的憂慮心情。

3、整體感知，概括寓意：

⑴ 朗讀。

⑵ 復述。

⑶ 精縮內容。

⑷ 概括寓意。

⑸ 請學生當一次老師，按照出示學習方法總結出第二則寓言的寓意。

4、研讀與賞析：

⑴ 《白兔和月亮》在情節上有兩次轉折，你能找出來嗎？

⑵ 白兔得到月亮前后呈現出兩種不同的心態，你能用文中的兩個成語概括嗎？

⑶ 白兔得到月亮后必然會產生得失之患嗎？

有無得失之患的關鍵在哪里？

⑷ 這則寓言提到人類，含有什么意味？

⑸ 白兔為什么請求諸神之王撤銷那個“慷慨的決定”？

⑹ 生性多愁善感的王子后來為什么能夠頑強地面對厄運？

⑺ 落難之后才能戰勝脆弱，這是一條規律嗎？沒有遭遇過厄運的人應該怎樣培養堅韌的意志？

5、體驗與反思：

⑴ 有人認為，《白兔和月亮》的寓意是與其擁有，不如沒有。對此你是怎樣理解的？

⑵ 學過《落難的王子》后，如果你遭遇了厄運你會怎么做？

6、拓展與延伸：

展開你豐富的想象，描繪一下白兔請求諸神之王撤銷慷慨決定時的`情景及對話。

7、課堂小結：

《白兔和月亮》：擁有巨大的利益會勾起無窮的得失之患。

《落難的王子》：厄運能使脆弱的人變得堅強起來。

8、布置作業：

寫一則寓言，題目自擬。

要求：

⑴ 符合寓言的文體特點。

⑵ 200字左右。

【板書設計】

白兔和月亮

賞月 心曠神怡

得月 驚喜萬分

守月 得失之患

還月 心曠神怡

【教學反思】

通過自主、合作、探究的學習方法完成了授課任務。要求學生按照四步法概括寓意的目標基本實現，并通過體驗與反思達到了德育目標的要求，實現了知識的拓展與延伸。學生掌握情況較好。

不足之處在于：教學過程雖體現新課改的要求，但只是在框架上的體現，也就是說有了新課改的“形”，還沒有上升到“神”。對于“如何將課堂教學與課件使用相結合？”這一問題沒有作深入思考，以至于教師不能離開操作臺進行課堂教學，限制了教師課堂教學的靈活性。同時，在“如何啟發、引導學生？”以及“如何評價、鼓勵學生？”等問題上還有待于進一步的學習、探討。

《寓言》教學設計13

知識與能力目標：

1、學習《濫竽充數》，能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感悟寓意。

2、結合自己的生活實際談感想。

過程與方法目標：

引導學生悟出寓言的寓意，讓學生感受寓言的魅力，接受傳統文化的熏陶，獲得語言的發展。

情感態度與價值觀：

憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發，激發學生學習文言文的興趣。

重點、難點

重點：有感情地朗讀寓言故事，在朗讀中了解寓言的寓意。

難點：引導學生悟出寓言的寓意，并且能結合生活實際說說自己的感受。

教學準備：自制多媒體課件

教學流程

一、看圖寫詞

1、在祖國的語言寶庫中，成語是一顆閃亮的珍珠。通過幾年的學習，同學們一定掌握了為數不少的成語，下面我們就來“看圖寫成語”。請同學們準備好本子，等會兒出示的每幅畫面只停留10秒鐘，同學們得仔細看圖，認真思考，然后快速地寫下來。

2、（課件逐幅出示相關畫面）學生看圖寫成語。

3、交流。（出示答案：狐假虎威、畫蛇添足、守株待兔、掩耳盜鐘、濫竽充數）齊讀成語。

4、學生較對并訂正。（采訪全部正確的學生，說說是怎樣學會沒學過的成語的。）

5、剛才我們寫的這些成語都出自寓言故事，誰能說一說“什么是寓言？”

（寓言是文學作品的一種體裁，是帶有勸諭或諷刺意味的故事。它不但具有勸諭、諷刺的功能，而且是一種有故事情節的文學作品。）生說對意思即可。（用一個小故事說明一個道理。）

二、揭題解“濫、竽”

1、揭題。會寫“濫竽充數”并不等于真正掌握了這個成語，這節課我們就來學習這個寓言《濫竽充數》（板書課題）學生書空，教師指出“濫竽”二字為本課要求會寫字，讓學生說說怎樣更好的記住它們。

（學生可能會想到用舊字帶新字法或換偏旁：監———濫檻————濫藍————濫籃————濫編字謎：看管（監）水源（三點水），防止泛濫。（濫）

竹竿帶鉤（竽）

2、理解“濫、竽”二字的意思。“竽”指的是什么？

濫：（結合文后注釋理解）就是虛假不實的意思；

竽：（出示“竽”圖，“竽”是古代的一種樂器，播放用竽吹奏出的《鳳凰展翅》片段）這就是竹做的樂器——竽，我們聽到的就是用竽吹奏出來的名曲《鳳凰展翅》的片段。

3、那么“濫竽充數”是什么意思呢？誰知道這個小故事，給同學們講一講。

三、讀古文，對照注釋理解意思，明理。

（一）、看注釋，了解出處。

你知道這寓言的出處嗎？（提醒學生注意文下的注釋“選自《韓非子》”。）

關于《韓非子》你有哪些了解？（教師簡介：韓非子是戰國時期的思想家，他的名字叫韓非，子是對他的尊稱。就像我們聽到過的孔子、孟子一樣。《韓非子》這本書是后來人收集他的言語、論著編寫而成的）

小結：“注釋”部分的字很小，但它卻像是我們學習大道上的指路牌，這么一指，就讓時光倒流到20xx多年前了。下面就讓我們追根溯源，來看看《韓非子》中的《濫竽充數》是怎樣寫的。）

（二）、出示文言文：齊宣王使人吹竽，必三百人。南郭處士請為王吹竽。宣王說之，廩食以數百人。宣王死，湣王立，好一一聽之，處士逃。

1、教師范讀古文（要求學生注意讀音與文言文中的停頓）

2、生練讀，同桌對讀，指名讀。

3、逐句指導學生讀文言文。

4、指導學生如何讀懂文言文。

（1）自由讀譯文

（2）對照文言文逐句理解（結合注釋，理解句中難懂的詞的意思，從而理解整句的意思）

出示第一句：齊宣王使人吹竽，必三百人。（先讓學生讀句子，在結合注釋理解重點詞語的意思及句意）

使：讓

必：一定，總是。

齊宣王：戰國時候，齊國的國君。

句意：戰國時候，齊國的國君讓人為他吹竽，一定要很多人一起吹。

出示第二句：南郭處士請為王吹竽。宣王說之，廩食以數百人。（先讓學生讀句子，在結合注釋理解重點詞語的意思及句意）

南郭：復姓。

處士：指沒做過官的讀書人。

請：請求。

說：讀yùe同“悅”，高興。

廩食：就是供給糧食的意思。

南郭處士請求為齊宣王吹竽，宣王很高興，發給他同其他幾百人一樣多的.口糧。

師：指導朗讀。

師：南郭先生不僅順利地加入了吹竽的隊伍，還享受和其他人一樣的待遇。南郭處士真的就能一輩子安逸下去了嗎？請同學們利用剛才的方法，同桌學習第三句。

出示第三句：宣王死，湣王立，好一一聽之，處士逃。

學生匯報：先讀句子，然后說帶點的字的意思。

好：喜歡，所以讀四聲。立：登位、即位。

句意：齊宣王去世了，齊泯王即位，他喜歡聽一個一個地吹奏，南郭出示只好逃走了。

5、看古文說故事。（學生自由練習，指名說。）指名用自己的話說一說這個故事。

6、思考：齊宣王死后，南郭先生為什么要逃走？

生：（他沒有真才實學，根本不會吹竽。）

7、明寓意。

拓展思維：如果你在路上碰到了落荒而逃的南郭處士，你會怎么勸他？請你對南郭先生說幾句。（南郭先生最后是落荒而逃，不走的話還會被判個欺君之罪，看來沒有真本領，不懂裝懂、以假亂真是不行的，即使混得了一時，也混不了一世。）

師：同學們，“濫竽充數”指的就是像南郭先生那樣不會的充會的，不懂的裝懂的，以次的充好的。是呀，南郭先生沒有真才實學，總有一天會被人們發現的。

8、師生對讀。我們來讀一讀大意與它是怎么對應的。（教師逐句讀文言文中的句子。學生說說相對應的段落，并相機理解“說之”“廩食”“立”“好”的意思）

9、教師播放古箏音樂，配樂讀課文。（學生齊讀古文。）

小結：這個生動的故事在文言文中只用了44個字，可見寓言的語言相當精煉，這也是文言文的特點。）

四、成語運用。

這則寓言流傳了兩千多年，這個成語也被人們廣為運用。運用至今，意思也比當時有所發展。我們來看看現在是怎樣用的。

1、讀句，你讀懂句子中“濫竽充數”的意思了嗎？

1）同學們說《佳作精選》中的文章都很好，我讀后卻發現《紅蘋果》這篇文章是濫竽充數。

2）學校舉行合唱比賽，冬冬還沒學會這首歌，但他卻濫竽充數地排在了隊伍里。

3）林老師的球踢得很好，他卻謙虛地說自己水平不高，不過是濫竽充數。（自我謙虛）

2、寫句。在生活中，我們也不難發現以次充好、不會裝會的或者自謙一番的，請同學用“濫竽充數”寫幾句話，寫一寫不好的現象，也可以提醒別人在做事時不要這樣做。（交流中引導學生說具體。）

小結：我們讀懂、會用這個成語，就可以算是在詞語庫中真正擁有這個成語了。老師還希望我們同學中不要有南郭先生，生活中少一些南郭先生。）

五、拓展閱讀

1、在成語中還有這個成語的意思相近，那你知道“濫竽充數”的近義詞嗎？

2、閱讀《魚目混珠》

從前，有個叫滿愿的人買到一顆珍珠，把它珍藏起來。他有個鄰居叫壽量，非常羨慕滿愿有顆名貴的珍珠。一次，他在路上撿到一顆魚眼珠以為是珍珠，也把這個珍珠收藏起來。一天，有個人生病了，醫生看后說需要用珍珠和在藥里才能醫治。于是，滿愿拿出珍藏的珍珠，壽量拿出珍藏的魚目，魚目和珍珠很相似，結果把它當成珍珠和在了藥里。這個成語故事出自《玉清經》，用來比喻以次充好，以假亂真。

3、簡單說說“魚目混珠”的意思。在文中再找出兩個近義詞。

4、推薦“成語故事連環畫”網站。

《寓言》教學設計14

【教材分析】

四則寓言有兩則是選自《伊索寓言》，另外兩則選自《韓非子》。前兩則極具諷刺意味，作者已點明寓意：希望和結果的矛盾，是《赫爾墨斯和雕像者》諷刺性之所在；《蚊子和獅子》諷刺了戰勝強大敵人卻撞在蜘蛛網上的蚊子。《智子疑鄰》說明持相同看法的人卻因身份不同遭到不同對待。《塞翁失馬》闡述了禍與福的對立統一關系。但本課更在于靈活地分析寓意，允許從不同角度作概括。

【教學目標】

1、用自己的話多角度概括寓意，培養發散思維能力。

2、分析故事情節，學習改寫、編寫寓言。

3、翻譯《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，積累文言詞語。

【課前準備】

學生預習《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，結合注釋疏通字句。

老師預備課件。

【教學過程】

第一課時

〖教學內容

《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》

〖教學過程

一、導入

寓言總是很受孩子喜歡，這個學期我們學過寓言嗎？什么是寓言呢？

讀“課前導語”。

二、朗讀寓言，分析故事情節

1、朗讀《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》，讀出人物的語氣。

思考：

⑴ “赫爾墨斯又笑著問道”的“笑”你認為是一種怎樣的笑？表現了他怎樣的心態？

⑵ 赫爾墨斯為什么先問宙斯、赫拉像的價錢如果首先問自己的雕像的價錢，結果會怎樣？

⑶ 一個銀元是貴還是便宜？

⑷ 如果蚊子不先發表“挑戰宣言”就去進攻獅子，結果仍然是戰勝了獅子，這對故事情節會有怎樣的影響？

2、根據情節，歸納寓言寓意。

三、改動寓言情節后讓學生討論寓意，培養學生的發散性思維

學生討論，這樣改動情節后寓意有沒有變化？為什么？

赫耳墨斯和雕像者

赫耳墨斯想知道他在人間受到多大尊重，就化作凡人，來到一個雕像者的店里。他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢？”雕像者說：“一個銀元。”赫耳墨斯又笑著問道：“赫拉的雕像值多少錢？”雕像者說：“還要貴一點。”赫耳墨斯聽后，默不作聲，悄然離去。

蚊子和獅子

蚊子徑直朝獅子飛過去，趁獅子沒有準備，張嘴就咬，而且專咬獅子鼻子周圍沒毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了，也沒抓到蚊子。蚊子戰勝了獅子，就吹著喇叭、唱著凱歌飛走了。

《赫耳墨斯和雕像者》中的赫耳墨斯打聽到宙斯和赫拉的雕像的價格后，為什么一言不發，悄然離去了？他心里這時是怎么想的？顯然，原文中諷刺缺少自知之明、妄自尊大的'人的寓意也要改變了。改動后的《蚊子和獅子》去掉了蚊子向獅子宣戰和取勝后得意忘形，撞在蜘蛛網上被蜘蛛吃掉這兩個情節，那么原文中諷刺蚊子的驕傲之意便不存在了。

所以寓言的寓意，是從故事情節中得來的，如果改動情節，那寓意相應也有變化。并且作者依據現實生活想像創造的，閱讀寓言故事，首先要分析故事情節；而創作寓言，更不能忽視對情節的具體想像。

四、聯系實際，深入探究

1、在現實生活中，你遇到過類似的人嗎？

2、你覺得這兩個故事還適用于哪些人呢？

五、布置作業

1、自編寓言故事，注意考慮情節是否合理、具體，情節與寓意是否一致，寓意能否揭示一種生活道理。參考題目：

⑴ 嘴和眼的對話

⑵ 樹和斧子

2、預習《智子疑鄰》《塞翁失馬》

第二課時

〖教學內容

《智子疑鄰》《塞翁失馬》

〖教學過程

一、導語

昨天，我們學的是古希臘的寓言，今天，我們來學習中國古代寓言兩則。中國古代有許多這樣的寓言，它們就像珍珠一樣散布在古代思想家的作品中，它們作為論據來闡明事理，非常具有說服力。如：《智子疑鄰》選自《韓非子》。《塞翁失馬》選自《淮南子》。

二、疏通課文

1、學生朗讀，自主探究。

2、四人小組相互交流探究。

3、小組提出無法解決的字詞，全班討論。然后教師打出課件，學生解釋加點的字。

聯系上下文，解釋加點的詞：

宋有富人，天雨墻壞

不筑，必將有盜

暮而果大亡其財

其家甚智其子

近塞上之人有善術者

馬無故亡而人胡

其父曰：“此何遽不為福乎？”

居數月

其馬將胡駿馬而歸

家富良馬

其子好騎

墮而折其髀

胡人大入塞

死者十九

此獨以跛之故

這個環節一定要落實，這些加點詞語中有的屬于古今異義，有的屬于一詞多義，有的屬于詞類活用，不需要給學生分類，但一定要求學生結合上下文把意思講對，這也是為了幫助學生積累文言詞語，為以后學習文言文打基礎。

三、復述故事情節

在讀懂的基礎上，讓學生復述，加深理解。

四、多角度歸納寓意

1、先引導學生讀課本204頁錢鐘書伊索寓言新解，鼓勵學生多角度、有創意地發表見解。

⑴ 《智子疑鄰》：

積極方面：聽意見只應聽正確的，而不要看這意見是什么人提出，對人不能持偏見。

消極方面：要注意自己與聽話者的關系，如果關系疏遠，即便說的意見正確，效果也不見得好。

⑵ 《塞翁失馬》：

這位失馬的塞翁，不以眾人之“吊”為憂，不以眾人之“賀”為喜，在復雜的現實面前，沉著冷靜，方寸不亂，既看到了“禍福同門，利害相鄰”，也看到了“禍福相轉而相生”，充分地體現了道家“淡泊無為，蹈虛守靜”的心態。這種禍福相依、利害相伴、且能“轉而相生”的觀點是符合辯證法的。但這種隨緣自適、隨遇而安的超然物外的生活態度及相對主義觀點，否定了衡量事物的客觀標準，是不夠科學的。同時，文末以“丁壯者……死者十九”來反襯塞翁之子以跛獨存，格調也較低。

2、如果學生覺得難，可提些問題進行啟發。同時也指導學生盡可能把話表述得簡潔、準確。如：討論《智子疑鄰》時，可問：對正確的意見應該采取怎樣的態度？如何正確對待別人提出的意見或建議？

學《塞翁失馬》，可以問：好事壞事能轉化嗎？必然轉化嗎？舉例說說好事、壞事在什么條件下轉化？

福與禍的轉化，需要一定的條件，不能讓學生誤解成福與禍的轉化是必然的。如，家庭突遭打擊，變故，陷入困境，這是禍，但如果能從容、鎮靜，在困境中拼搏、奮起，那么，這又不失為一種寶貴的精神財富。當然，在困境中一蹶不振，喪失信心，甚至失去生活勇氣，那么，這禍就只能是禍了。所以，要注意把握好轉化的點、條件。

五、擴展閱讀

課件打出成語：鄭人買履、買櫝還珠、畫蛇添足、守株待兔、濫竽充數等，讓學生講講這些故事及寓意。

六、布置作業

1、翻譯文言文。

2、課外讀《伊索寓言》《中國古代寓言選》

【教后反思】

1、其實，并不是所有的寓言都適合多角度解讀，如《赫爾墨斯和雕像者》，其明白的寓意已經很難再有想像的余地，一定要改變故事情節反而生硬。

2、確實很有必要引導學生多閱讀一些簡短深刻的文言寓言，既積累了一些成語，又提高了學生文言閱讀的能力。學生也很感興趣。

《寓言》教學設計15

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，懂得“狐假虎威”、“鷸蚌相爭”的意思。

重點難點

能結合自己得生活實際理解寓意，從中受到啟發和教育。

教學準備

動物面具、多媒體

課時安排

2課時

第一課時

教學過程

一、導入新課。

1.出示課題：狐假（Jia）虎威（Wei）。

2．寫課題：課題中有三個是生字，你愿意來寫哪個？

3．過渡：小朋友，下面讓我們一起走進茂密的大森林，走進動物的王國。

指名分小節朗讀課文。

4．“狐假虎威”不光是這篇課文的題目，還是一個成語呢，你理解嗎？

二、學文。

過渡：今天就讓我們來細細地讀課文，看看狡猾的狐貍是怎樣借著老虎的威風把百獸嚇跑的。

1.學習第1~5自然段。

(1)自由讀文。要求：說一說：這是一只怎樣的狐貍，又是一只怎樣的老虎，為什么？（）的老虎（）狐貍

(2)同桌分角色讀文；自由練讀；指名讀。

(3)老虎啊，讓我采訪你一下，當你松開爪子的時候，你心里想的是什么？過渡：老虎啊，其實你心里想什么，狡猾的狐貍早就知道了，為了讓你徹徹底底地相信，它趁你發愣的時候，早就又想好了一個妙計。

2．學習第6～8自然段。

(1)自由讀第6自然段，指名讀(扮演狐貍的學生讀)。

(2)引讀：老虎跟著……(第7、8自然段)

(3)課文中這個情節寫得非常好，老師還想請小朋友來表演呢!

(小黑板出示)

表演前的準備：

①想一想：你對哪個角色最感興趣?

②找一找、讀一讀：劃出描寫你感興趣的那個角色的句子，并仔細讀～讀。

③試一試：試著演一演，你想怎樣演好這個角色呢?

(4)請學生分角色表演。(狐貍、老虎、小動物)請學生評價。

(5)神氣活現的狐貍，半信半疑的老虎，順利逃脫的小動物們，如果我再給你們一次表演的機會，你最想用什么動作來表達你現在的心情呢?小觀眾們，現在老虎還是摸不著頭腦，你們是觀眾，是旁觀者，請你們來告訴老虎真相，幫它撥開疑團吧！

3．學習第9自然段。

(1)引讀：老虎受騙了。狡猾的狐貍……

(2)學到這里，“狐假虎威“這個成語你理解了嗎？

三、說一說。

出示圖1（狐貍）、圖2（老虎）、圖3（作者）

小朋友們，你最想對它們中的誰說一句話？

板書設計

狐假虎威

狐貍（借）老虎（威風）嚇跑（野獸）

第二課時

教學過程

一、第一自然段。

1.出示課件圖片（這是一只河蚌）。

問：被暖暖的太陽照著，河蚌會有怎樣一番感覺呢？

也許它會說什么？誰來演河蚌？交流。

（可這時，來了只鷸）出示。

問：鷸？河蚌？分別想什么？指名學生說。

（河蚌急忙把殼兒合上）演：合殼（牢牢地夾住鷸的'嘴不放）

問：這時候的河蚌……（速度、力度——心理如何）

2.這是故事的起因，我們再完整地聽一遍錄音。（提醒：注意，聽仔細了）

3.打開書本，看完這部分內容，先自由讀，要求試著復述。

4.學生試講。（繪聲繪色、活靈活現，大聲點）

評價：提點意見，優點也行。

二、第2、3自然段。

過渡：鷸和蚌之間的這場爭斗，會如何發展？

請看第2、3兩段中鷸蚌之間的一段對話。

1.自由讀。

2.簡單說說故事如何發展？（互相爭執）

3.這一段寫得非常生動，再請同學讀。提醒：加表情。

（動腦，怎么讀才有味道）

4.說說此時鷸蚌之間的局勢？

（威脅、毫不示弱、得意洋洋、相持、力量相當、互不相讓）

5.在理解的基礎上再來哪個人配合角色朗讀。

（前后、左右搭配都行）配以面部表情。

6.請一對搭檔分角色讀，為了體現故事的完整性，再請一位同學做旁白。

（可喊暫停，提醒：注意語氣，表情，要進入情境）

7.評價。

8.課后也可通過表演，復述故事。

三、第4自然段。

過渡：鷸蚌互相爭持，所導致的后果會是什么呢？

1.錄音范讀。

2.回答：鷸蚌雙方——筋疲力盡。

板書：漁夫——沒費一點力氣，就把它們一齊捉住了。

3.揭示寓意：這正是鷸蚌相爭，漁翁得利。

四、總結。

1.學了這則寓言，你明白了些什么？

2.交流

五、發揮想象。

1.鷸和蚌貝漁夫抓住后又會出現怎樣的情形呢？

2.交流。（或可先同桌討論）

板書設計

鷸蚌相爭

鷸蚌漁翁得利

第三篇：《寓言》教學設計()

《寓言》教學設計(合集15篇)

作為一位兢兢業業的人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《寓言》教學設計，希望對大家有所幫助。

《寓言》教學設計1

教學目標：

1、識認生字新詞，聯系上下文理解詞語。

2、朗讀課文，了解課文內容。

3、聯系生活實際，理解寓言的寓意。

教學重難點：

了解寓言內容，理解寓意。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、板書“寓言”，回顧：什么是寓言？我們學習了哪些寓言？學習寓言的方法是？

二、學習《亡羊補牢》

1、初讀寓言

2、指名分節朗讀寓言，相機學習生字詞，理解詞語。

3、結合理解“亡羊補牢”的字面意思，了解課文講了一件什么事？

4、研讀課文，理解寓意

a、結合理解句子

街坊勸他說：“趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧。”

示例：

生：我從“勸”“趕快”“吧”體會到街坊很關心養羊人，是誠心相勸。

他說：“羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？”

生：我從“已經”“還”“呢”體會到這個養羊人，丟了羊心里很難過，不過壓根兒沒想到剩下的羊。只想著損失沒想怎么減少損失。

b.引導聯系生活實際體會，養羊人的心情。談談各自有沒有類似的體會。

c、“他很后悔……”又丟了一只羊后，養羊人的心情怎樣？是怎么做的呢？

示例：

生：他丟了羊，很舍不得，很難過，但更后悔，因為沒有聽勸，懊悔極了。

生：我從“趕快”“再也”體會到，養羊人改變態度，很認真地改過：聽了街坊的勸，認真修羊圈，結果就“他的羊再也沒丟過。”

d、結合寓言，聯系生活體驗，理解寓言

示例：

生：善于接納別人的意見；

生：犯了錯，不要緊，要記住這個教訓，不要犯類似的錯誤

生：犯了錯，要認真改錯，否則后果會很嚴重。

……

三、作業

1、抄寫課文中的生字新詞

2、寫出成語“亡羊補牢”的意思

3、聯系生活實際，寫一件自己做過的類似的事。并用一句話寫出自己的認識。

第二課時

一、學習《南轅北轍》

1、認讀“轅”和“轍”并理解字意。指名讀課題，大致理解詞意。

2、初讀寓言，把握寓言大致講了一件什么事？

3、研讀課文，體會那個去楚國的人可笑之處有哪些？

a、“坐著馬車在大路上飛跑”生：在大路上飛跑，路越好跑得越快，越可笑！

b.“他的朋友見了，叫住他問：‘你上哪兒去呀！’”

示例：

生：從“叫住”可見他跑得很快，很引人注意

生：也可以看出朋友很關心他，也可以看出，這個人很固執

生：“見了”“叫住”可見這人很心急，生：“你上哪兒去呀！”用的是感嘆號，可見朋友對他這么快也有點不太贊同，言下之意是你跑的太快了。……

c.朋友很奇怪，提醒他說：“楚國在南邊，你怎么往北走呀？……

示例：

生：這個人很可笑：朋友這么關心他，特意把他叫住，提醒他，他仍然堅持向北去。

生:我從三個“沒關系”中，體會到他很固執，太很可笑。

生：他這么做是明知故犯，太可笑。

生：我從“越……越……越……越……”體會到他想的做的正好是背道而馳，而且還如此固執，錯的離譜。

d、創設情景：好心勸告這個固執的人，理解寓言

示例：

生：你的行動和目的是相反的，這樣子怎么能達到目的呢？

生：你這樣堅持下去，盤纏一旦用完，很可能會餓死的呀！

生：朋友你錯了，早點回來可以省點力氣，也省錢，還能更早到楚國……

……

e、理解成語“南轅北轍”

二、拓展學習《買櫝還珠》

三、作業

拓展：勸勸這個固執的人。并在后面畫上相應的笑臉或者難過的臉，老師會根據你的勸說的內容選擇相應的笑臉。

《寓言》教學設計2

教學目標

1、學習生字“葡、萄、仰、折”。

2、有感情地朗讀課文。背誦寓言《酸葡萄》。

3、理解寓言《酸葡萄》，感悟寓言中蘊涵的道理。

教學重點、難點：理解寓言《酸葡萄》，感悟寓言中蘊涵的道理。

教學過程：

一、談話導入

1、同學們，通過學習《狐貍和烏鴉》這一課，使我們知道了愛聽別人的奉承話就容易受騙上當的道理。這一次，狐貍肚子餓了，發現了一個葡萄架，它又是怎樣做的呢？學完《酸葡萄》，你就會明白。

2、板書課題，學習生字。葡萄（pú táo）：都是上下結構，下面略有不同，一個里面是“甫”，一個里面是“”。

3、成熟的葡萄是不是酸的呢？（不是）為什么狐貍說它一定是些酸葡萄呢？請同學們自讀課文。

二、自讀課文，整體感知

1、自己輕聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、遇到不懂的地方畫上記號。

三、理解詞語，掃清障礙

1、出示本課生字詞，指名學生讀。

2、學生自學生字詞。

3、做“開火車”游戲，檢查自學情況，師生交流。引導：“折”字在“折騰”一詞中讀“zhē”，除此外，還有“zhé”和“shé”另外兩種讀音。

4、積累新詞。

垂頭喪氣：形容失望的神情。

折騰：指反復做某事。

稀罕：認為稀奇而喜愛。

5、小結過渡：詞語是組成文章的單位。讀課文時，只有讀懂詞語，才能更好地幫助我們讀懂整篇課文。

四、學習課文，感悟內容

1、自讀自悟。

（1）學生自由讀文，說說知道了什么？不理解的地方做上記號。

（2）學生交流。教師順學而導，著重引導理解狐貍說那些熟葡萄酸的原因。

2、釋疑解惑。（著重引導學生理解下列問題）

（1）狐貍在樹林里轉來轉去干什么？

（肚子餓得咕咕叫，找東西吃）

（2）狐貍發現了一個葡萄架后，又有何反應？

（樂得三步并做兩步奔了過去，饞得直流口水，使勁地又蹦又跳）

動作表演，理解“又蹦又跳”的含義。

（3）狐貍吃到了葡萄沒有？

（沒有吃到一顆葡萄）

（4）狐貍為什么沒有吃到一顆葡萄？

（因為葡萄高高地掛在葡萄架上，無論狐貍怎樣跳，都夠不著）

（5）狐貍說那些葡萄是酸葡萄，真的是酸葡萄嗎？

（不是，從又圓又大、晶瑩、紫得發亮這些詞可以看出葡萄已經成熟了，而成熟的葡萄不是酸的）

（6）狐貍為什么說熟葡萄是酸葡萄？

（狐貍因為吃不到葡萄，就故意說是些酸葡萄，這是自欺欺人的表現，也是一種精神安慰法，自己得不到的東西就認為這種東西不好，是壞東西）

五、課堂小結

學了這則寓言，你明白了什么道理？

《寓言》教學設計3

學習目標

1.認識6個生字，會寫13個生字。正確讀寫“紀昌學射、妻子、百發百中、扁鵲治病、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、無能為力”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到“學習要練好基本功”和“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理。

3.練習提出問題和大家討論，發表自己的想法和看法。

課前準備

1.查閱有關扁鵲的資料。

2.多媒體課件。

A 案

第 一 課 時

導入新課，激發讀書興趣

我們讀過《驚弓之鳥》的故事，還記得故事中的更贏嗎？他不僅是射箭能手，更有敏銳的觀察能力和判斷能力。今天，我們再去認識兩位古代著名的射箭能手。他們是誰呢？箭法又如何呢？

多媒體出示句子：

飛衛是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衛請教。

后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。

讀句子：說說從句子中，你了解到了什么？還想了解什么？（學生可能說：知道飛衛和紀昌都是射箭能手，知道紀昌是飛衛的徒弟，并且他能百發百中。可能提出這樣的疑問：飛衛是怎樣教紀昌的，使他成了百發百中的射箭能手？）

要想解開心中的疑問，我們就來讀寓言故事《紀昌學射》，我想，你不僅會從故事中找到答案，還會得到有益的啟示。

自讀自悟，完成以下要求

1.讀準字音，把課文讀正確。

2.想想課文寫了一件什么事？為心中的疑問找到答案。

3.思考：你有什么問題想跟大家探討？你得到了什么啟示？

交流討論，有感情地朗讀課文

1.指名讀課文，注意指導學生讀正確字詞句。

2.匯報紀昌怎樣學射的，指導學生說文章的主要內容。

紀昌想學習射箭，向飛衛請教。飛衛讓他練眼力，先練眼睛盯著一個目標，一眨不眨，后練把極小的東西，看成一件很大的東西，紀昌都照做了后，飛衛才開始教他開弓、放箭。后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。

3.討論疑問和交流啟示。

學生可能提出以下疑問：飛衛為什么先讓紀昌練眼力，而不先教他開弓放箭？根據學生的交流，教師可適時引導，讓學生從多角度體會故事的寓意。

a.假如紀昌不先練眼力，他會百發百中嗎？

小結：紀昌學射的故事，告訴我們學任何本領，都要有扎實的基本功。要想掌握射箭本領，就要先練眼力。要想掌握騎車本領，就要……；要想掌握滑冰本領，就要……；要想掌握操作電腦本領，就要……；要想掌握……，就要……。你能舉例說一說嗎？

b.假如紀昌沒跟飛衛學射，而跟一個普通箭手學射，會成為射箭能手嗎？

c.出示句子，讓學生有感情朗讀，并說說有什么體會。

紀昌回家之后，就開始練習起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。

紀昌記住了飛衛的話。回到家里，又開始練習起來。他用一根長頭發，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

小結：看來，對學習來說，好老師的指導和自己的努力都起著很大的作用。

練習有感情地朗讀課文

重點指導讀課文的二、三自然段。

一是讀好老師飛衛的話，要讀得清楚明白。

二是要讀好紀昌的做法，通過“躺”“睜大”“注視”“每天”“聚精會神”“盯”等詞語，讀出他的認真和虛心。

三是要讀出紀昌練習眼里取得的非凡成績──就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下；那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。要讀出夸張的描寫。

識字、寫字、寫詞

1.識字：妻、虱。

2.寫字、寫詞。指導重點：“昌”不能寫成“冒”。“妻”把上半部分“”與下半部分“女”連起來。“刺”左半部是“”不是“束”。

第 二 課 時

導入新課

我們已經認識了射箭能手紀昌，這節課再來認識一位著名人物，他是誰，又是從事什么職業的呢？

多媒體慢慢播放故事或教師介紹扁鵲其人。（略）

師：看來，扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，被人們廣泛傳頌。因為故事雖然簡單，卻給人以深刻的啟示。我們今天就來學習這篇寓言故事《扁鵲治病》。

自讀自悟，完成以下自學要求

1.讀準字音，把課文讀正確。

2.邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公？都說了什么？結果怎么樣？練習簡要地講述課文內容。

3.提出自己的疑問或寫下自己所得到的啟示，準備與大家交流。

交流討論，練習有感情地朗讀課文

1.指名讀課文，注意指導讀好“蔡桓公、敷燙、骨髓”等詞和第六自然段中扁鵲說的話：“皮膚病用熱水敷……”。

2.指名講述課文的主要內容。

3.交流討論。

a.交流學生的疑問。

學生可能產生這樣的疑問：扁鵲是有名的神醫，蔡桓公怎么會不相信他？明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再、再而三地去說？扁鵲早知道蔡桓公要來請他，為什么幾天前就跑到秦國去了？

結合學生的疑問，結合討論，體會蔡桓公根本沒有覺察到自己有病，所以不相信扁鵲的話；而扁鵲出于醫生的醫德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，當他覺得自己無法治療時，跑到秦國，是出于自己安全的考慮。

指導學生讀好扁鵲的話和蔡桓公的態度。扁鵲的話和蔡桓公的態度要結合揣摩他們的心理讀來讀。扁鵲的話要誠懇耐心。

如：扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？

“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他”。他心里會怎么想？

“蔡桓公聽了非常不高興。”他心里會想什么？

“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他。”蔡桓公會怎么想，怎么說？

“蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。”此時渾身疼痛的他，又會怎么想呢？

b.交流受到的啟示。

在學生交流的基礎上，教師可適時點撥：蔡桓公怎樣才不會死呢？本來是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？使學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能固執己見等道理。

c.如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說什么？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。

例文：

跨越時空的對話

我：蔡桓公，我讀了你的故事，雖然你是國君，你又快死了，我還是忍不住要說你兩句：扁鵲是那樣著名的醫生，你怎么把他當庸醫一樣看呢？怎么懷疑他想顯示自己的高明呢？他幾次提醒你，你怎么就那么固執地認為自己沒病呢？小病終于因沒有及時治療成了不治之癥，這都怪你自己啊！我想你一定也在后悔吧！

蔡桓公：唉，你批評得沒錯。我快死了，沒別的愿望，只希望大家從我的事中吸取教訓吧！那個詞叫什么？對，叫“防微杜漸”吧！

認讀生字，抄寫字詞

對比記憶：“腸、燙、湯”的字形，寫正確。睬：右半部撇下不要寫成“米”。蔡：“祭”的第五筆是“フ”第六筆是捺。

B 案

第 一 課 時

板書課題《紀昌學射》

1.讀課題，懂得課題是什么意思嗎？你想從課文中知道什么？（學生可能提出：紀昌跟誰學射箭？紀昌怎樣學射箭？結果學得怎樣？）

2.請帶著你要了解的問題讀課文。

自讀課文，完成自學要求

1.讀熟課文，了解課文的主要內容，認讀生字。

2.根據對課文內容的了解，請補充好題目：紀昌學射；紀昌學射。

匯報交流，有感情地朗讀課文

1.指名讀課文，講述課文的主要內容。

學生講述主要內容時，如果有困難，教師應給予提示：紀昌跟誰學射箭？紀昌怎樣學射箭？結果學得怎樣？

2.交流對課題的補充情況，并請學生在文中找出表現所填詞語的意思的句子或段落，有感情地朗讀。

學生可能填寫：“紀昌認真學射、紀昌刻苦學射、紀昌學射很用功、紀昌學射很有毅力和恒心、紀昌學射不怕辛苦”等，結合這些詞語，說說從哪看出來的，重點指導讀好第二、三自然段。

體會寓意

1.談一談，讀了這個故事，你有什么體會或想法？

2.總結：紀昌學射這個故事，真的是像同學們說的一樣，給了我們很多啟示。最重要的是，它讓我們知道了，學習本領，絕不是簡單的事，不僅要練好基本功，還要有認真學習的態度、堅持不懈的毅力。

學習生字，書寫生詞

第 二 課 時

交流關于扁鵲的資料

板書課題，引導閱讀

1.通過交流，我們知道扁鵲是著名的神醫，今天我們就來讀一個扁鵲的故事──板書課題《扁鵲治病》。能猜猜他治病的結果嗎？

2.那么，扁鵲為誰治病，結果是否如你們所料呢？

自讀課文，了解主要內容

1.檢查讀課文，匯報主要內容。學生匯報主要內容時，做以下板書：

蔡桓公神醫扁鵲

全身疼痛──死了無能為力──跑了

2.細讀課文，請寫出這個有違常理的結果的原因，能寫幾條寫幾條。

交流討論，有感情地朗讀課文

1.先在小組內交流原因，形成小組意見；再以小組為單位全班交流。根據學生交流，梳理出主要原因，小結：小病是覺察不出來的，覺察出來已經晚了；小病不治終將釀成大病，即使是神醫也救不了命；聽到醫生說自己有病，就不高興；不接受別人正確的意見，對自己是十分不利的。

2.根據學生的交流，引導學生讀好課文，尤其是扁鵲和蔡桓公四次相見的段落。

3.如果有其他疑問，可以提出來討論。

學習生字，書寫練習

總結拓展

紀昌學射和扁鵲治病這兩則寓言，使我們明白了學習、做事、做人的道理。這樣優秀的寓言故事還有很多，請同學們課余時間讀一讀“鄭人買履”“買櫝還珠”“自相矛盾”等寓言故事，相信你一定能得到更多有益的啟示。

《寓言》教學設計4

一、課題：

人生寓言

二、教學目的：

1.體會寓言的寓意，學會把握寓言寓意的方法；

2.了解寓言的特點；

3.感悟文中的人生道理。

三、教學重點

1.體會寓言的寓意，學會把握寓言寓意的方法；

2.了解寓言的特點。

四、教學難點：

1.感悟文中的人生道理。

五、課時：

2課時。

六、課型：

綜合新授課

七、教學方法：

講讀－討論

八、教具：

九、教學過程：

第一課時

學習《白兔和月亮》

（一）看導語默讀課文

（二）借助注釋、詞典，識字識詞。

審美 風韻 閑適 窖 得失之患 泯 厄運 慧心

皎潔 心曠神怡 歸屬 稟告 身世 正色

（三）朗讀課文。

1.老師范讀，學生齊讀。

2.學生個別讀。

（四）老師講解寓言的基本常識

寓言是文學作品的一種體裁，以比喻性的故事寄寓意味深長的道理，言在此而意在彼，給人以生活的啟示。寓言故事一般是簡短的，比喻性的，故事的主人公可以是人，也可以是擬人化的動植物或其他事物。主題多是借此喻彼，借遠喻近，借古喻今，借小喻大，使深奧的道理從簡單的故事中體現出來，具有鮮明的哲理性和諷刺性。寓言在創作常常運用夸張和擬人等表現手法。

寓言早在我國春秋戰國時代就已經盛行。諸子百家著作中都有不少寓言故事流傳下來。外國寓言作品，著名的有古代希臘的《伊索寓言》，法國的《拉封丹寓言》和俄國的《克雷洛夫寓言》等。

（五）內容研討

1.第三段中的“白兔仍然夜夜到林中草地賞月”與第一段的哪些語句相照應？

2.第三段中“從前的閑適心情”與第一段的哪些詞語相照應？

3.第一、三段對白兔的心情用了對比的方法進行描寫，請從這兩段中，找出四個構成鮮明對比的四字詞語。

4.從文中找出運用了比喻、擬人修辭方法的句子各一個。

比喻：

擬人：

5.用簡潔的語言概括本文的寓意。

6.引導學生準確理解《白兔和月亮》，設問為什么不編成“白兔和青草”的故事，或“天空和月亮”的故事。

7.《白兔和月亮》的語言很精美，引導學生學習。

8.這一則寓言提到人類，含有什么意味？

（六）老師點撥

1.每天夜里，她都來到林中草地……心曠神怡地賞月。2.無憂無慮 心曠神怡 3.無憂無慮，心曠神怡；緊張不安，心痛如割 4.略 5.擁有財富并過分地看重財富，就可能失去人生的許多樂趣。6.白兔雖有賞月之才，但是她是如此渺小，實在不配擁有月亮，所以如此緊張不安。雖是諸神之王的賞賜，也是非分之財，擁有非分之財，必然勾起無窮的得失之患。忽視這一點，就不能準確理解寓意，就可能誤解、誤導。7.“慧心”“風韻”“閑適”“繃”等用詞很精當。對稱的句子也很精美，“或是無憂無慮地嬉戲，或是心曠神怡地賞月”，“烏云蔽月，她便緊張不安，惟恐寶藏丟失；滿月缺損，她便心痛如割，仿佛遭了搶劫”。8.意思是說：人類的慧心已泯。

第二課時

學習《落難的王子》

（一）朗讀課文。

1.老師范讀，學生齊讀。

2.學生個別讀。

（二）內容探討

1.請在文中空白寫出漢字。

他自己也被敵人（）去當了奴隸，受盡非人的折磨。

2.文中“天哪，太可怕了！這事落到我頭上，我可受不了！”兩句和“天哪，太可怕了……”分別出自 之口，作者這樣寫的用意何在？

3.文中“至于此，就更是一件容易的事了”一句是什么意思？你能舉出一個這樣的例子嗎？

4.請在文中劃出本文的主旨句。

5.生性多愁善感的王子為什么能夠頑強地面對厄運？

（三）老師點撥：

1．擄 2.王子、我、其他人；對比寫出人世間沒有不能承受的苦難。3.（略）4.凡是人間的災難，無論落到誰頭上，誰都得受著，而且都受得了——只要他不死。5.生性多愁善感的王子，遭遇厄運后歷盡苦難的磨煉，性格堅強起來了，所以能夠頑強地面對厄運。

（四）總結：

兩則寓言的寓意分別是：“擁有巨大的利益會勾起無窮的得失之患”，“厄運能使脆弱的人變得堅強起來”。

一則寓言，寫好事變成壞事；一則寓言，寫壞事變成了好事。人生道路上，大大小小的好事、壞事是經常遇到的，怎樣對好事，怎樣對待壞事，兩則寓言很有啟發性。

十、板書設計：

人生寓言

周國平

心曠神怡地賞月

白兔和月亮 轉 諸神之王賞賜

主題詞：得失之患 折 轉折

緊張不安心痛如割 請求撤消

落難的王子：寓意：厄運能使脆弱的人堅強起來

十一、課后小結：

《寓言》教學設計5

【教學目標】

１、理解課文內容，懂得這兩則寓言的寓意。

２、學會生字，理解“窟窿”、“街坊”、“勸告”等詞語的意思。

３、能用自己的話將這兩則寓言講出來。

【教學時間】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、談話入題

１、上學期我們學過一則寓言叫做《刻舟求劍》，講了個什么故事，誰能說說！

２、這位刻舟求劍的人在上岸后能不能找到他丟失的劍？這個故事諷刺了──

３、像這樣用一個短小的故事來說明一個深刻的道理或是諷刺一些人，說是寓言。

４、今天我們要一起來研究第九課《寓言兩則》

二、題意

１、寓就是寄托、包含的意思。言則是講道理。

２、則的意思是？（篇）

３、這兩則寓言又將告訴我們一個什么道理或是諷刺了哪種人。先來研究第一篇，跟著我一起寫課題──亡羊補牢。

三、初讀課文

１、讓我們先來看看這篇故事講了什么？請大家自由講課文，了解故事。

２、誰能不看書，用自己的話將故事講給大家聽聽？

３、聽了同學講的故事，課題中的“亡”是什么意思？能從課中文找出一個詞來解釋“牢”嗎？

４、牢的愿意是指關性口的圈，而課文中指的是羊圈！

５、了解了課意，再去讀課文，用一句話完整的句來概括課題的意思。

四、精讀課文

１、亡羊就是丟失了羊，故事中，這位養羊人，共丟了幾頭羊，都是怎么丟的，從課文中找出相關的語句讀一讀。

第一次：一天早上，他去放羊，發現少了一只。

⑴這羊少的原因是什么？ ⑵“窟窿”：注意“窿”讀輕聲；記字寫字；理解字義──洞。

⑶因為__________所以養羊的人少了一只羊。

第二次：第二天早上，他去放羊，發現羊又少了一只。

⑴這回丟的原因是什么？

⑵依然是那個窟窿惹的禍。你想對養羊人說些什么？

２、街坊也像你們一樣的熱心，當他在第一次丟羊的時候，就在勸他了，找出來讀讀。

３、對著街坊（解釋：鄰居）的好言相勸，養羊人卻是那么地怎樣？（說出他的不在意，無所謂）

４、第二次丟羊后，養羊人心情大不一樣，他非常地──后悔！此時，他又想些什么，做些什么？

５、是啊，從圖中我們也可以看出。用你的話來說說看吧。

６、以后，羊圈里的羊再也不丟了！

五、體會寓意

１、試想，當然勸過他的街坊正在好路過這兒，他會說些什么？

２、丟了兩次羊了，如果再不修羊圈的話，后果會？

３、由此可見，像養羊人這樣的錯誤，只要（），就（）。

４、所以在“亡羊補牢”后面還有一句話，就是──未為遲也（為時不晚）。

５、在生活學習中，我們一定也有類似的現象，聯系生活的實際，四人一小組說說看。（環境污染、防眼近視……）

六、認讀生字

１、本文還有幾個需要識字的生字：

寓、街坊、窟窿

２、書寫提醒。

〖板書設計〗

亡羊補牢

第一次第二次

丟 丟

不補 趕快堵

又少 再沒丟

未為遲也

第二課時

南轅北轍

一、復習導入

１、上節課，我們一起了解了寓言《亡羊補牢》的寓意，知道只要（），就（）。

２、本節課，我們將一起研究另一則寓言，板書：南轅北轍

３、有知道這個故事的嗎？來說說看（師適量補充）

二、了解故事

１、聽了故事，你想說什么？

２、這位要去楚國去的人，能到到他的目的地嗎？

３、轅是車杠；轍是車輪在路上留下的痕跡。這個寓言告訴我們什么呢？（轅向南轍向北，比喻行動與目的相反，結果離目標越來越遠。）

三、精讀故事

１、楚國在南邊，這個人卻要往北走，我們都知道這是不可能實現的，他的朋友也在苦苦地相勸。找出他與朋友的對話，同學一起來讀讀。

２、分角色讀。點評（讀出了朋友的不解、誠懇，讀出了他的固執……）

３、用上“雖然……但……”這個名式來解釋一下，這個人到不了楚國的原因。

（雖然他的馬跑得很快，但離楚國越來越遠）

４、朋友一連串的問題也沒有讓這位固執的人方向，只能看著他越走越遠，讀課文的最后一段。

５、看著越走越遠的車夫，你想對他說些什么？

四、課外延伸

１、這個成語來源于《戰國策·魏策四》，是發生在戰國后期的一個故事。想聽聽嗎？

戰國后期，一度稱雄天下的魏國國力漸衰，可是國君魏安厘王仍想出兵攻伐趙國。謀臣季梁本已奉命出使鄰邦，聽到這個消息，立刻半途折回，風塵仆仆趕來求見安厘王，勸阻伐趙。季梁對安厘王說：“今天我在太行道上，遇見一個人坐車朝北而行，但他告訴我要到楚國去。楚國在南方，我問他為什么去南方反而朝北走？那人說：‘不要緊，我的馬好，跑得快。’我提醒他，馬好也不頂用，朝北不是到楚國該走的方向。那人指著車上的大口袋說：‘不要緊，我的路費多著呢。’我又給他指明，路費多也不濟事，這樣到不了楚國。那人還是說：‘不要緊，我的馬夫最會趕車。’這人真是糊涂到家了，他的方向不對，即使馬跑得特別快，路費帶得特別多，馬夫特別會趕車，這些條件越好，也只能使他離開目的地越遠。”說到這兒，季梁把話頭引上本題：“而今，大王要成就霸業，一舉一動都要取信于天下，方能樹立權威，眾望所歸；如果仗著自已國家大、兵力強，動不動進攻人家，這就不能建立威信，恰恰就像那個要去南方的人反而朝北走一樣，只能離成就霸業的目標越來越遠！”魏安厘王聽了這一席話，深感季梁給他點明了重要的道理，便決心停止伐趙。

２、古人還用文字記錄下這個故事：

出示：今者臣來，見人于太行，方北面而持其駕，告臣曰：“我欲之楚。”臣曰：“君之楚，將奚為北面？”曰：“吾馬良。”臣曰：“馬雖良，此非楚之路也。”曰：“吾用多。”臣曰：“用雖多，此非楚之路也。”曰：“吾御者善。”此數者愈善，而離楚愈遠耳。

３、讀這篇古文，感知古文的不同。幾千年前的故事，你來品味品味，看能不能理解。

五、寓言故事

１、說說你收集到的寓言，看看大家能不能領會你所說的故事說，含著一個怎樣的道理。

２、聽了這么多的故事，的確讓我們受益非淺。在生活中，這些道理將讓我們變得更加的明智。

《寓言》教學設計6

教學目標：

1、通過反復誦讀，使學生整體感知課文內容，體會古漢語的特點，初步了解古代文化。

2、掌握重要詞語，常用詞語的含義，正確理解文章內容。

3、激發學生樹立自信心，努力使自己成長為有美好心靈和高尚情操的學生。

教學重點：

1、認識什么是真正的美。

2、掌握文中重點實詞的意義。

3、理解寓言的寓意。

4、熟讀成誦。

教學難點：

1、將所學的寓言擴展并活學活用。

2、體會通過故事情節的曲折和人物的豐滿達到諷喻的效果。

教學過程：

一、導入新課：

1、同學們，在第二單元的學習中我們將共同探究美與丑這一主題，愛美之心人皆有之，我們欣賞老婦人心靈的美、追求樹立自信的美，感悟生活中的各種美，同時也對丑的惡行也要加以揭露，以便警惕大家，使我們的生活變的更加美好。那么，什么是真正的美呢?今天，就讓我們先來觀看一段視頻，請同學們邊看邊想，其中東施的做法是否為她增添了美感呢?

2、生看后談感受。

3、小結：同學們的感受值得珍視，就讓我們走進文中，再去感受一下文人莊子是如何審視美與丑的。

二、讀通語句，感知大意

1、老師范讀，使學生感知課文內容，體驗古人運用文字的魅力。

2、學生選擇自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，把語句讀通順，還要注意語氣的停頓。相機解決顰、挈、亦字讀音及字義。

3、學生齊讀寓言，了解寓言的大致內容。

三、讀懂課文，對照注釋自悟文意。

1、自己邊讀句子邊看課后譯文，揣摩句子意思。

2、同桌合作學習，聯系說句意。

3、根據你的理解用講故事的方式復述課文。

要求：用現代語言表達古文的意思，句子形式可以靈活一些，不必強求說法一致，只要意思不錯即可，還可適當的穿插有關的背景資料。

四、細讀課文，讀懂句意。

1、西施和東施的對比，也是美與丑的對比，文章的哪些句子寫出了西施的美和東施的丑?請生速讀課文，邊讀邊劃。

2、西施美：

西施病心而顰其里，其里之丑見而美之，歸亦捧心而顰其里。

(1)讀了句子后，體會到什么?(東施盲目效仿，不知西施沒在哪?)結合你查到的西施的資料來說一說。

(2)西施可真美，用個詞來夸夸她!(美若天仙，絕代佳人，國色天香)

(3)西施捂著胸口，皺著眉仍讓人賞心悅目，就連東施也來學習她，東施是怎樣效仿的，你能想象一下嗎?可以做動作，可以用語言來描述一下。

2、東施丑：

其里之富人見之，堅閉門而不出;貧人見之，挈妻子而去之走。

(1)過渡：看來東施效顰的確不怎么美，作者沒有細致地描寫東施的丑，而是重點描寫了人們的反應。從哪里可以看出來?

(2)讀讀這句話，你體會到了什么?(無病呻吟，矯揉造作，刻意模仿，生搬硬套、無中生有)

(3)能用一個詞來形容一下東施的樣子嗎?(其丑無比)

小結：是啊!作者大膽舍棄對于東施五官的具體描寫，而是通過東施刻意模仿西施皺眉捧心的丑態所引起人們的反應來進行側面烘托，這種寫作方法就是側面描寫。

(4)再讀句子，試著讀出東施的丑。

(5)學到這里，你想對東施說些什么?

五、總結全文，拓展閱讀

過渡：看來同學們對美已經有了新的認識，那么我要請教大家：

1、同樣是皺眉捧心，為什么西施的樣子美，東施的樣子丑呢?

2、什么是真正的美，你能告訴東施嗎?

3、東施聽了大家對她的評價和建議后，我想她定會有自知之明，同時也會明白美與丑的真正含義，大家想象一下，東施今后會怎么想，怎么做?

4、現實生活中有沒有東施效顰這樣的事情?舉例說一說。

小結：是啊!不切實際地照搬，結果只會適得其反，讓我們再讀這篇寓言，去體會一下寓言的情境吧!

(5)拓展閱讀《邯鄲學步》。

六、作業布置

1、背誦《東施效顰》;

2、為本則寓言擴寫并續寫結尾。

擴寫要求：

(1)可以以西施或東施或以路人為第一人稱來敘述這則寓言;

(2)可適當加入一些細節(外貌、神態、動作、心理)來刻畫人物的形象。

續寫要求：

(1)注意保持上下文的行文連貫;

(2)可適當加入自己的想象。

板書設計：

東施效顰

《莊子》

西施 自然流露賞心悅目

東施 刻意模仿適得其反

課后反思：

本文用簡潔、傳神的描寫，刻畫了東施這個人物形象。通過學習課文，使學生了解到不能盲目模仿，要順其自然。

學習的拓展非常重要，可以使學生在今后的生活中避免東施效顰的事情發生。

樂文中品讀 趣中體味 明辨美丑 感悟生成教學理念：

尊重和珍惜學生閱讀中的自我體驗，引導學生自己讀進去，產生真實的體驗，進而在師生交談中完善體驗并受到潛移默化、熏陶感染。突出學生閱讀行為的自主性，重在學生通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。在強調自主體驗的同時還要與同學交流合作，既敢于提出自己的看法，又互通有無，取長補短，完善自己。

教材分析：

這篇文章借用丑女東施模仿美女西施皺眉而變得更丑這件事，說明了人對自己要正確認識，不要做不切合實際的模仿，否則只能弄巧成拙，適得其反。文章短小精煉，語言生動活潑，寓意深遠綿長。

教學策略：

用富有動感和表現力的肢體語言加深學生對文中重點實詞的理解。采用自讀感悟與合作交流相結合的學習方式領會作者的寫作意圖，并能結合生活實際正確感悟運用這一成語。

教學目標：

熟讀課文，體會古文的韻律美。

通過重點詞理解作者的寫作意圖，初步滲透古文學習的一些基本常識。

以學生感興趣的參與活動，加深對文章的理解。

體會文章的主題，聯系自身實際談感悟與收獲。

教學重點：

熟讀成誦的基礎上感悟生成，初步樹立正確的審美意識。

教學過程：

在導入時我主要采取觀看視頻的形式引出課題，并隨機拓展與文章有關的背景資料。讓學生對這則寓言有個感官的了解并能夠激發學生的積極性。接著教師范讀，指導停頓，注意節奏感，體會古文的韻律美。我認為書讀百遍，其義自見，通過學生自讀，相互校音，做到通順流利。學生再讀體會，初步感受文章內容，并結合重點詞語，深入理解文章內容，滲透學習方法，讓學生借助注釋，自主領會每句的意思。再讓學生抓住重點詞，借助肢體語言，理解作者的寫作意圖。并嘗試用自己的語言復述課文。這樣將文章以創編故事的形式展現出來，既加深了對文章的理解，又開拓了學生的思維空間，使課堂生動有趣。復述之后，師生共同評價，注意幾個重點詞語顰捧堅挈走是否強調到位。除此之外，我把東施帶進課堂，激發學生的興趣，和學生共同品味。從而理解和體會文章側面描寫的寫作手法。以東施的角度提出自己的苦惱，學生幫助解決：如：西施皺眉很美，我只是模仿她，可是為什么卻招來很多人的恐懼與笑話?那么我今后該怎樣做呢?誰能告訴我什么才是真正的美?結尾我用富有感染與啟迪性的語言總結全文，并留下深深的思索。西施之美固然令我們眼前一亮，但東施之丑也令我們回味無窮，問世間：美與丑難道真的那么容易區分嗎?

《寓言》教學設計7

教學目標：

知識與能力：

1、會認10個生字，會寫9個字。

2、正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意；做事不可急于求成；對意外的收獲不要存有僥幸心理做事要老老實實，成功要靠誠實的勞動。3、理解“揠苗助長”“守株待兔”的意思，明白其中的道理

4、能把故事講給別人聽。

過程與方法：通過讓學生觀賞圖畫，直接感受，加深體驗，合作學習、游戲等方式，讓學生掌握生字，在課文中反復朗讀，讓學生在情感妙答中體會其中的道理。

情感、態度、價值觀：學生在兩則寓言故事中，學會觀察生活，學會腳踏實地學習。

重點：認字、寫字，朗讀課文，感悟寓意。

難點：懂得寓言中的啟示。“寓、截”的識記。“費、望、算”的書寫。

教學突破：《寓言兩則》是一篇給學生的啟迪，讓學生懂得：“一分耕耘一分收獲”的道理。根據新課標的特點，從以下突破：認生字、寫生字是這一課的重點，以合作學習為主，教師組織指導。懂得“揠苗助長，守株待兔”真正含義，是本課的難點。根據低年級兒童思維的特點，讓學生看圖畫，多讀，多感悟，使抽象的問題在形象思維中獲得解決。

教學準備：生字卡片、田字格黑板、、投影儀

教學主要方法：自主探究、小組合作、朗讀感悟

教學過程：

第一課時

一、導入新課

1、提問：你讀過成語故事嗎？舉例說說。

（像《刻舟求劍》那樣，講一個有趣的小故事，用來說明一個深刻的道理，使人受到教育和啟發，這樣的小故事叫“寓言”。學習“寓”字。

2、本課的兩則寓言，講的是什么故事？這兩個故事各說明什么道理？帶著這些問題我們來讀課文。

二、自學課文，自讀感悟。（學習第一則寓言）

1、讀：（邊讀邊標出自然段，圈出生字。）

2、記：（想利用多種識字方法識記生字）

3、想：（課文說了一件什么事？）

4、問：（這則寓言，說明了一個什么道理？）

三、小組合作討論。

1、檢查：（檢查生字認讀情況）

2、讀書：（分自然段讀課文，評一評誰讀得好，為什么？）

3、議論：（這則寓言說明的道理）

指名學生朗讀課文第1自然段，并回答：那個人為什么在田邊轉來轉去？你是從哪個詞語中看出來的？他的心情怎樣？

解詞：巴望——盼望的意思。

焦急——心里特別著急。

好焦急——禾苗長得太慢

這個人急切地想讓自己田里的禾苗長得快些，天天去看。由于心情急切，感到禾苗“好像”一點兒也沒有長高。于是他在田邊焦急地轉來轉去想辦法。（這是故事的起因。）

指名學生朗讀第2、3自然段，并回答：那個人想了什么辦法幫助禾苗生長？“好”辦法——“禾苗一棵一棵往高里拔”

他自己感覺怎樣？

解詞：筋疲力盡——形容非常勞累，沒有一點力氣了。

白費——白白地耗費。本課指白費力氣。一大截——一大段。

好辛苦——從中午一直把刀太陽落山，弄得筋疲力盡

他把禾苗一棵一棵往高里拔，還認為“力氣總算沒白費，禾苗都長高了一大截。”（這是故事的經過。）

指名學生朗讀第4自然段，并回答：拔苗的結果怎樣？

結果禾苗都死了。（這是故事的結果。）

“好”結果——禾苗都枯死了

指名學生按故事的起因、經過、結果、簡要復述故事。

四、揭示寓意

（一）提問：禾苗為什么都枯死了，這個人錯在哪里？

1.禾苗只能自己慢慢生長。把禾苗往高里拔，它的根被拔斷了，所以禾苗死了。

2.這個人急于求成，所以把事情辦壞了。

3.這個人錯就錯在不管禾苗的生長規律，急于求成，拔苗助長，結果事與愿違，把事情辦壞了。

（二）自己遇到過哪件事，因為急于求成結果辦壞了？（舉例）

（三）你讀了《揠苗助長》這則寓言，懂得了什么道理？

辦任何事情如果急于求成，不按事物發展的客觀規律去辦，反而會把事情弄糟。（五）指導書寫生字“焦、費、望、算”。

1、分析字型及結構。

2、師寫生看。

3、生抄寫生字。

板書設計：

27、寓言兩則

揠苗助長：急——拔苗——苗死

做事不可急于求成寫字：焦、費、望、算

第二課時

一、復習檢查

1、認讀詞語。

寓言、寓意、焦急、焦慮、喘氣、計算、算盤

一截、攔截、丟失、費力、浪費、盼望、張望、氣喘噓噓

2、看圖講故事。

3、說一說《揠苗助長》這則寓言的寓意。

4、這節課我們將用上節課學習《揠苗助長》的方法來學習另一則寓言。齊讀課題。識記“守”。

二、自學課文，自讀感悟。

1、讀課文：（邊讀邊標出自然段，圈出生字。）

2、記生字：（運用多種方法識記生字。）

3、想問題：（你讀懂了什么？）

4、提問題：（這則寓言說明了什么道理？）

三、小組合作

1、檢查：（檢查生字識記情況）

2、朗讀：（評一評準讀得好，好在哪里？）

3、議論：（這則寓言說明的道理）

《守株待兔》里的那個種田人是怎樣得到一只野兔的？以后他是怎么做的？結果怎樣？

討論第一個問題：

一只野兔從樹林里竄出來，一頭撞在田邊的樹樁上死了。種田人急忙跑過去，沒花一點力氣，白撿了一只又肥又大的野兔。

——誰能回答得簡單一點？

一只野兔撞在樹樁上，死了。種田人白撿了一只野兔。

——按問題回答：那個種田人是怎樣得到一只野兔的？（先說“誰”，再說“怎樣得到”，最后說“一只什么樣的野兔”。）

那個種田人白撿了一只又肥又大的野兔。

那個種田人白撿了一只撞死在樹樁上的野兔子。

比較兩個句子。思考：他為什么能撿到？第二個句子說得更明白。

真幸運——野兔撞樹樁，啥力也不費

討論第二個問題：

種田人白撿了一只野兔以后：

想：要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊。

真敢想——每天撿一只，野兔肥又美

做：從此他丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。

真耐心——日出樁邊等，日落茫然歸——他的想法能實現嗎？為什么？

種田人的想法不能實現。因為野兔由于跑得快而撞死在樹樁上，是一件極偶然的事情，不可能天天有野兔撞死在樹樁上。

——你從哪里知道野兔是由于跑得快而撞死在樹樁上的？

“一只野兔從樹林里竄出來”，“竄”是亂跑、亂逃的意思。所以說野兔跑得很快。

“丟下鋤頭”是什么意思。

“丟下鋤頭”就是不種田了，一心只想等到野兔。

討論第三個問題：

結果：兔子沒等到，莊稼全完了。

真悲傷——野兔沒再來，農田盡荒廢

同學們，來勸一下這位農夫

指名學生按故事的起因、經過、結果簡要復述《守株待兔》這個故事。

四、揭示寓意

（一）樹立形象靠感受。

1.朗讀《守株待兔》，想想那個種田人是一個什么樣的人。

2.討論：那個種田人太傻了，野兔不可能總撞死在樹樁上。

（二）分析錯因要思考。

1.提問：那個種田人錯在哪里？

2.討論。

(1)那個種田人白撿了一只撞死在樹樁上的兔子，就想每天能撿一只，那是不可能的。

(2)那個種田人把偶然性當成必然性，不懂得事物是發展變化的，存在僥幸心理，希望還能不勞而獲。

(3)那個種田人丟下鋤頭，守株待兔，兔子沒等到，莊稼也完了。

(4)那個種田人錯就錯在存有不勞而獲的僥幸心理，結果把事情辦糟了。

總結：真愚蠢——死守就經驗，絲毫不知變。

（三）揭示寓意需提煉。

1、讀了《守株待兔》這篇課文。你懂得了什么道理？

《守株待兔》這則寓言告訴我們，不能存有不勞而獲的僥幸心理。（寓意）

2、“守株待兔”這個成語就來源于這個故事。成語“守株待兔”是用來比喻不主動努力，而存有萬一僥幸的心理，希望得到意外的收獲。

五、指導書寫。

1、分析字型及結構。

2、生試寫“守、肥、樁、比”，評價后再寫。

3、生抄寫生字。

六、作業布置。

1、把課文中的故事講給爸爸媽媽聽

2、課外：閱讀寓言故事

板書設計：

27、寓言兩則守株待兔：

干活——撿兔——等兔——等不到

莊稼全完

對意外的收獲不要存有僥幸心理。

寫字：守、丟、此、樁、肥

教學反思：二年級學生思維活躍，想象力豐富，通過圖文結合學習，挖掘它們的思維，讓孩子們的想象能緊扣主題，在教學中通過平等交流，模仿課文中的鄰居對課文中的人物，進行勸說。是孩子們自己能對這兩則語言故事的寓意更加明白，從而突破了難點。通過合作學習，平等交流，課堂氣氛活躍，教學效果良好。

《寓言兩則》教學點評：

本課教學生動活潑，圖文結合激發學生的學習積極性，教學過程形式多樣，通過讀文、評說、交流、議論，使學生明白寓意，突破難點。教法突出重難點，學法適合低年級的認知能力、心里特征，整體教學效果良好。

《寓言》教學設計8

○教學目標

① 翻譯《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，積累文言詞語。

② 分析故事情節。

③ 用自己的話多角度概括寓意，培養發散思維能力。

④ 學習改寫、編寫寓言，進一步培養發散思維能力。

○教學重點

① 分析故事情節。

② 多角度概括寓意。

○課前準備

學生：熟讀《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，結合注釋試著翻譯。

老師：投影儀。

第一課時

○教學內容

《智子疑鄰》、《塞翁失馬》

○教學設計

導入 課文

在文學寶庫里，有一種詼諧幽默的文章——寓言，能不能說說寓言的一般特點？能否舉出你知道的寓言的題目？

翻譯《智子疑鄰》、《塞翁失馬》

① 全班朗讀《智子疑鄰》、《塞翁失馬》。

② 在預習的基礎上請學生解釋詞語并翻譯句子，其他學生補充修改，個別問題老師解釋。

③ 全班再集體朗讀一遍這兩則寓言，然后教師投影出示句子，全班齊讀句子并解釋加點的詞。

聯系上下文，解釋加點的詞。

宋有富人，天雨墻壞 不筑，必將有盜 暮而果大亡其財 其家甚智其子近塞上之人有善術者 馬無故亡而人胡 其父曰：“此何遽不為福乎？”

居數月 其馬將胡駿馬而歸 家富良馬 其子好騎 墮而折其髀胡人大入塞 死者十九 此獨以跛之故

這個環節一定要落實，這些加點詞語中有的屬于古今異義，有的屬于一詞多義，有的屬于詞類活用，不需要給學生分類，但一定要求學生結合上下文把意思講對，這也是為了幫助學生積累文言詞語，為以后學習文言文打基礎。

④ 復述課文大意

這是為了讓學生熟悉故事情節，能夠不看課本把這兩個寓言故事講出來，可以多找幾個學生復述，這樣學生差不多就背下來了。

討論

①聯系自己的生活經驗，概括這兩則寓言大意。

這是本節課中激活學生思維的一個重要環節。可以先由學生四人小組討論，盡可能每個人都說，然后再轉入全班性的討論。第一，次討論結果可能單一，可能深度不夠，或者概括的語言表述不準確，教師可以靈活指導，提問，如討論《智子疑鄰》時，可問：對正確的意見應該采取怎樣的態度？如何正確對待別人提出的意見或建議？學《塞翁失馬》，可以問：好事壞事能轉化嗎？必然轉化嗎？舉例說說好事、壞事在什么條件下轉化？這樣使學生思維處于活躍狀態，鼓勵學生從不同角度概括寓意，同時也指導學生盡可能把話表述得簡潔、準確。

②結合生活體驗進一步深刻理解寓意。

得與失、福與禍在生活中其實是對立統一的關系，結合你自己的生活體驗，談談你對《塞翁失馬》的寓意理解。

討論中，教師要注意引導學生注意福與禍的轉化，需要一定的條件，不能讓學生誤解成福與禍的轉化是必然的。如，家庭突遭打擊，變故，陷入困境，這是禍，但如果能從容、鎮靜，在困境中拼搏、奮起，那么，這又不失為一種寶貴的精神財富。當然，在困境中一蹶不振，喪失信心，甚至失去生活勇氣，那么，這禍就只能是禍了。所以，要注意把握好轉化的點、條件。

③寓言故事一般比較短小而含義深刻，有許多成語就出自寓言，請你從這兩則寓言中各概括一個成語。

這個內容比較簡單，學生很快可以討論出結果。教師告訴學生，在以后學習中見到成語，可以從寓言故事的角度幫助理解意義。（當然，并非所有的成語都是從寓言故事中概括出來的。）

小結

①通過以上討論，我們明白，寓言是借一個故事寄寓一種意味深長的道理，給人以啟示。而要讀懂寓言，則需要我們密切聯系現實生活體驗，聯系自己的思想實際。

②布置作業。

結合今天的生活寫出你對寓言故事《黔驢技窮》的理解。

第二課時

○教學內容

《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》

○教學設計

導入

①《智子疑鄰》的寓意是什么？

②你是如何得出這寓意的？

（由學生回答《智子疑鄰》寓意的理解，過渡到寓意是通過分析寓言情節得出的。）情節的設置、想像是寓言創作中重要的一環。今天，我們再學習兩則古希臘寓言，通過對這兩則寓言的分析，發揮想像，學習創作簡單的寓言故事。

討論，分析寓言情節，認識寓言情節的作用

①朗讀《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》。

②概括《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》的寓意，并說說你是根據哪些具體情節概括出這些寓意的。

這個環節的設置是為了讓學生明白，概括寓意不能脫離寓言的故事情節，一定要通過分析具體的情節來理解寓意。如《赫耳墨斯和雕像者》中描寫到的“想知道他在人間受到多大的尊重”，又“笑著問道：‘赫拉的雕像值多少錢？”’后來看到自己的雕像又想到“身為神使，又是商人的庇護神，人們對他會尊重些”。而“白送”的回答卻使他狠狠地摔到了底谷。這些情節生動刻畫出一個盲目白高自大者的形象，告訴人們要謙虛，要有自知之明，不能妄自尊大。《蚊子和獅子》也可以照此分析。

③改動寓言情節后讓學生討論寓意，培養學生的發散性思維。

出示投影（改動后的《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》），學生討論，這樣改動情節后寓意有沒有變化？為什么？

赫耳墨斯和雕像者

赫耳墨斯想知道他在人間受到多大尊重，就化作凡人，來到一個雕像者的店里。他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢？”雕像者說：“一個銀元。”赫耳墨斯又笑著問道：“赫拉的雕像值多少錢？”雕像者說：“還要貴一點。”赫耳墨斯聽后，默不作聲，悄然離去。

蚊子和獅子

蚊子徑直朝獅子飛過去，趁獅子沒有準備，張嘴就咬，而且專咬獅子鼻子周圍沒毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了，也沒抓到蚊子。蚊子戰勝了獅子，就吹著喇叭、唱著凱歌飛走了。

通過討論，讓學生進一步明確寓言的寓意，是從故事情節中得來的，如果改動情節，那寓意相應也有變化。如，改動后的《蚊子和獅子》去掉了蚊子向獅子宣戰和取勝后得意忘形，撞在蜘蛛網上被蜘蛛吃掉這兩個情節，那么原文中諷刺蚊子的驕傲之意便不存在了。而《赫耳墨斯和雕像者》中的赫耳墨斯打聽到宙斯和赫拉的雕像的價格后，為什么一言不發，悄然離去了？他心里這時是怎么想的？顯然，原文中諷刺缺少自知之明、妄自尊大的人的寓意也要改變了。

同時，教師還可以進一步點撥，寓言的故事情節都是作者依據現實生活想像創造的，閱讀寓言故事，首先要分析故事情節；而創作寓言，更不能忽視對情節的具體想像。

學寫寓言，進一步鍛煉想像思維與發散性思維

①續編寓言情節練習。

教師投影出示兩個續編題目：a．赫耳墨斯聽到自己的雕像作為添頭“白送”之后，他的心情如何？他說了些什么？b．蚊子戰勝獅子，吹著喇叭，唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛網粘住了，以后還會發生什么故事？

以上兩題內容，學生可任選一題，做到練習本上，然后在班上讀，其他同學評論。

②自編寓言練習。

教師出示題目：a．嘴和眼睛的對話；b．樹和斧子；c．筷子和勺子；d．畫筆和顏料；e．蜜蜂與花朵止貓和老鼠。

學生可以任選其中的一個題目構思，并在最后點明寓意，然后全班交流，討論。

在學生分析故事情節、概括寓意，并能續編情節的基礎上，做這一練習正合適。學生此時的思維正處在活躍高峰，會有很高的興致。這個練習一方面可以鍛煉學生想像力，依據生活去合理想像；另一方面，也促使學生動腦分析生活，正確認識生活，可謂一舉兩得。因課堂時間關系，不可能做長時間交流，但在討論時，教師應注意引導學生考慮情節是否合理、具體，情節與寓意是否一致，寓意能否揭示一種生活道理，當然不要輕易否定學生，可以給學生提點具體修改意見。

總結

①教師小結。

通過這兩節課的學習，我們了解了寓言故事的一般特點，學習了通過分析情節，從不同角度去理解寓意，并且實習了創作簡單的寓言故事。請大家在今后的學習生活中，仔細觀察生活，分析生活，還可以多讀一些寓言故事，正確認識生活。

②布置作業

a．依據課堂討論，利用課堂上老師出示的題目，也可以自己命題編寫一則寓言，規整地抄到本子上。

b．推薦閱讀

《中國古代寓言故事》、《克雷洛夫寓言》、《伊索寓言》等。

《寓言》教學設計9

教材內容：小學語文人教版第四冊27課寓言兩則

教材分析：《揠苗助長》是小學語文第四冊中第七組的一篇寓言故事。該故事講的是古時候有個人熱切盼望自己的禾苗長得快些，思來想去，最終想出了一個幫助禾苗生長的方法，就把禾苗一棵一棵往高里拔，最后導致禾苗都枯死。通過這則寓言，讓學生明白，無論做什么事不能急于求成，要遵從事物的規律，否則就要受到懲罰。

教學目標：

1．學習生字，理解詞語。理解寓言含義，回答課后問題。

2．能正確流利的讀課文，培養學生閱讀寓言的興趣。培養學生的自學能力。

3．教育學生做事不要急于求成，對意外的收獲不要存僥幸心理，做事要老老實實，成功要靠誠實的勞動。

教學重、難點：

讀懂詞句，理解寓意，培養學生閱讀寓言的興趣。

教學方法:1、學生自主學習生字。

2、通過學習課文感悟其中的道理。

教學過程：

一、導入

同學們，我們以前學過一則寓言故事，還記得嗎？

生：坐井觀天

師：故事告訴我們什么道理？

生：故事告訴我們看事物要全面，不要片面看事物。

師：今天我們學習27課寓言故事兩則中的揠苗助長。

出示：“寓”是寄托的意思。“言”是話，比喻故事，寓言就是以比喻的手法講一個有趣的故事，用來說明一個深刻的道理，使人受到教育和啟發。寓言是借故事來說明道理的一種文章。（學生讀）板書課題，生書空

二、自主學習

1、出示自學要求：

自學要求:

（1）輕聲朗讀課文，畫出生字新詞。標出自然段序號。

（2）讀課文，說說這則寓言向我們講述了一個怎樣的故事。

2、學生自學

3、檢查生字掌握

（1）會讀的字（多種方式進行認讀）

yù yà jiāo chuǎn jié

寓揠 焦 喘截

（2）讀一讀（出示詞語，小組展示認讀）

揠苗助長 總是 終于 累壞

筋疲力盡 非常 枯死

4、指導書寫

出示 焦費 望算

（1）學生觀察

（2）交流識記方法

（3）學生書寫，教師指導。

三、自主學習合作探究

過渡： 這真是個有意思的故事，農夫費了很大的勁去拔苗，為什么禾苗枯死了呢？我們一起走進課文學習故事。

1、出示自主學習合作 合作探究

（1）、從課文哪些地方可以看出那個人覺得禾苗長得太慢？

（2）、他想出辦法了嗎？ 他想的是什么辦法？

（3）、結果怎么樣？禾苗真得長高了嗎？

2、學生自學合作交流（給學生充足的時間合作交流）

3、匯報

師：禾苗真的一點也沒長高了嗎？從哪個詞看出來的？為什么？ 生：古時候有個人,他巴望自己田里的禾苗長得快些，天天到田邊去

看。可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高。他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：“我得想個辦法幫它們長。”

師：你有過焦急的時候嗎？做一做，你能用焦急的語氣讀讀嗎？ 生：學生表演，多種方式讀。

師：農夫是這樣急不可待，覺得禾苗一點也沒有長，于是，他開始想

辦法，是什么辦法呢？

生：把禾苗一棵一棵往高里拔。累的筋疲力盡。（多讓學生讀進行體

會）

師：他拔完禾苗累的筋疲力盡，摸著額頭上的汗，心情怎么樣？他是

怎么說的？

生：今天可把我累壞了！力氣總算沒白費，禾苗都長高了一大截。（多

讀，指導學生讀出累并且高興地語氣）

師：禾苗真的長高一大截嗎？

生：沒有，枯死了。

師：現在你知道揠苗助長是什么意思了吧！

生：揠苗助長就是拔禾苗幫助他長高。

師：通過學習你知道了什么道理？

生：違反了事物的發展規律、急于求成，反而會誤了大事！

小結：小朋友，其實我們做很多事情都不能急于求成，如果太著急，違反了事情的發展規律，反而不會有好的結果。

四、拓展延伸

1、把課文中的故事講給別人聽。

2、中國有許多流傳千古的寓言，每一則寓言都告訴我們一個深刻的道理，讓我們動手去找一找、讀一讀吧！（出示刻舟求劍、盲人摸象、掩耳盜鈴、畫龍點睛的圖片，讓學生根據圖片的內容猜猜語言故事的名稱。講一講故事。）教學反思：本節課的教學設計是從朗讀入手，讓學生通過朗讀來體會寓意。在朗讀方我采用了，多種朗讀方式，如分組、小組、同桌等多 種形式。

《寓言》教學設計10

教學要求

1、知識與技能

（1）學會生字。

（2）正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

（3）能借助注釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。

2、過程與方法

（1）通過查找各種工具書或借助注釋來理解課文。

（2）通過分析重點詞句來初步領悟課文所講的道理。

3、情感態度與價值觀

通過讀寓言，理解寓意，領悟道理。

重難點、關鍵

能借助釋文理解古文，初步領悟審議所講的道理。

課時劃分：

兩課時。

教具準備：

課件（出示重點句子）

教學過程：

第一課時

一、激情導入

1、同學們，你們記得的學過的寓言故事有哪些？請你們選擇一兩個講給同學們聽。（學生發言）讀過這些寓言故事之后，你明白了一些什么樣的道理？

2、寓言就是蘊涵著一個深刻的道理的短小的故事。同學們，今天我們一起學習寓言《刻舟求劍》，相信你們一定能從中明白更多的道理。

二、初讀課文，整體感知

1、老師范讀，思考課文講了一件什么事。（學生發言）

2、學生自讀，畫出并掌握文中的生字、新詞。

3、師生評價，正字正音。

4、熟讀課文，對照譯文了解課文內容。

5、提出不懂的問題。

三、深入理解內容，了解寓意

1、以小組為單位解決疑難問題。

2、在班上討論，研究小組內解決不了的疑難問題。

思考：

（1）你用什么辦法找到《刻舟求劍》中楚人丟失的那把劍？

（2）《刻舟求劍》的故事為什么要詳寫“刻記號”這一節？（楚國人刻舟時把握十足的神態和“求劍”時茫然沒有結果的無奈相映成趣，這一細節生動地刻畫了這個愚蠢、不知變通的家伙的心理狀態。想像“刻舟”時的神態和“求劍”時的茫然。）

3、有感情地朗讀課文。（要讀出同船人催楚國人時著急、懷疑的語氣和楚國人不慌不忙、十分自信的語氣。）

4、楚國人錯在哪里？這則寓言告訴我們一個什么道理？

（1）小組內交流。

（2）全班交流。

四、復述故事內容

1、同桌互相講一講。

2、指名班上復述。

第二課時

一、談話導入

1、同學們，你們聽說過“鞋穿著舒服不舒服只有自己的腳知道”這樣一句話嗎？你能說說對這句話的理解嗎？（學生發言）

2、在春秋時期的鄭國有一個買鞋的人就跟你們想的不一樣。（板書課題：鄭人買履）

3、看到題目你想知道什么？（學生質疑）

二、初讀課文，整體感知

1、老師范讀課文，學生思考課文講了一件什么事。

2、學生自讀，畫出并掌握文中的生字、新詞。

3、師生評價，正字正音。

4、熟讀課文，對照譯文了解課文內容。

5、提出不懂的問題。

三、檢查學生學習情況

1、字音：自度持度寧信度

（指名讀，糾正加點字的讀音。）

2、出示四句含有“之”字的句子的投影。

（1）先自度其足而置之其坐。

（2）至之市，而忘操之。

（3）反歸取之。

（4）何不試之以足？

四、深入理解內容，了解寓意

1、以小組為單位，合作學習理解課文。

2、班上討論小組解決不了的疑難問題。

3、有感情地朗讀課文。

4、感悟寓意。

（1）出示投影：生活中我們把這種不知變通、墨守成規、不講實際叫做教條。結合生活實際，談一談有沒有這種現象。我們現代人應該如何去處理呢？

（2）出示投影：生活中不管遇到什么事情都要多動腦筋，不能完全照抄責成的經驗，避免出現鄭人買履這樣的錯誤。

五、練習復述并背誦課文

1、同桌互相講一講。

2、指名班上復述。

3、練習背誦課文。

《寓言》教學設計11

【教學目標】

１、認識６個生字，會寫１３個生字，正確讀寫“紀昌學射、妻子”等詞語。

２、正確流利有感情地朗讀課文，聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到學習要練好基本功和防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

３、練習提出問題和大家討論，勇于發表自己的看法。

４、了解寓言的特點，激發閱讀語言的興趣，課后自己讀寓言故事。

【教學重難點】

１、了解寓言的特點，激發學習寓言的興趣。

２、整體把握課文內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物心理。

３、指導帶著理解，有感情讀課文。

４、正確理解兩則寓言的寓意。

【課前準備】

文字投影、紀昌和扁鵲的資料。

【課時】

兩課時。

第一課時

〖教學目標〗

１、了解寓言特點，激發學習興趣。

２、學習生字，讀準重點詞語。

３、學習第一則寓言，理解寓意。

〖教學過程〗

一、教師引入

同學們，回憶一下，我們在以前的語文課當中，學習過哪些寓言故事？哪篇寓言故事給你的印象最深？你知道寓言有什么特點嗎？

二、教師隨機引向深入

對呀。寓言故事確實是我們少年兒童非常喜歡的文學形式。有人這樣評價寓言：“寓言是個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大很多的東西來；寓言是一把鑰匙，用巧妙地比喻做成。這鑰匙可以打開心靈之門，啟發智慧，讓思想活躍。”

今天，我們就一起學習寓言故事，看看這個魔袋能帶給我們什么。

三、在預習的基礎上，讀準以下字詞

出示課件：

紀昌學射、妻子、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、蔡桓公、梭子、綁住、虱子、百發百中

四、學習第一則寓言《紀昌學射》

１、今天我們一起來認識兩位古代著名的射箭能手，他們是誰呢？箭法又如何呢？

出示句子：

“飛衛是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衛請教。后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。”

讀句子，說說從句子中，你了解到什么？還想了解什么？（此處可結合學生課前查找的資料作簡單介紹）

要想解開心中的疑問，我們就來讀寓言故事《紀昌學射》，我想，你不僅會從故事中找到答案，還會得到有益的啟示。

２、自己流利地讀課文，把課文讀正確，想想課文寫了一件什么事？

⑴ 讀文后，概括：紀昌想拜飛衛學習射箭，飛衛讓他下功夫練習眼力，飛衛照著他的話一一做到，最后成了一名百發百中的射箭能手。

⑵ 思考：

在初步了解了課文內容的基礎上，你有什么問題想跟大家探討？

學生會問：飛衛為什么不教紀昌射箭，而是要他先練習眼力呢？

紀昌為什么用梭子和虱子來練習眼力呢？

⑶ 結合學生的主要問題，先弄清飛衛為什么不教紀昌射箭，而是要他先練習眼力呢？

第一：指讀課文２、３自然段，思考：

飛衛讓紀昌練習怎樣的眼力呢？

（一是“眼睛牢牢盯住一個目標，不能眨一眨”；二是“練得能把一件極小的東西，看成一件很大的東西”）

第二：想一想：

飛衛為什么要這樣要求紀昌呢？

（學生結合自己的理解談，只要有道理，符合客觀實際，不做統一答案要求）

讀到這里，你有什么新的感受嗎？

（飛衛是一個非常有經驗的好老師，不愧為名師）

第三：紀昌按老師的要求一一去做，這一練就是好幾年：

在這幾年的枯燥的眼力練習中，紀昌又是怎樣做的呢？默讀２、３自然段，劃出紀昌是怎樣練習的？把自己讀后的感受寫在旁邊。

學生交流：教參書中１３９頁。

出示句子，有感情地朗讀，說說體會。

紀昌回家之后，就開始練習起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。

紀昌記住了飛衛的話。回到家中里，又開始練習起來。他用一根長發，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

小結：

看來，對學習來說，好老師的指導與自己的努力都起著很大的作用。

第四：假如紀昌不先練眼力，他會百發百中嗎？

（通過討論使學生認識到：紀昌學習時所表現出來的決心、恒心、毅力，與他成為一名射箭高手有著密不可分的關系。這一點非常重要！）

第五：重點指導朗讀２、３自然段：

讀出寓言夸張地描寫，仔細揣摩人物行為心理，進一步理解體會人物形象。

小結：

看來，對學習來說，好老師的指導與自己的努力都起著很大的作用。紀昌學射的故事，告訴我們學任何本領，都要有扎實的基本功。要想掌握射箭本領，就要先練眼力。結合生活實際，你能舉例說說嗎？

五、老師總結談話

要我說呀，寓言還是智慧的花，哲理的詩，神奇的魔袋，今天，你能從這只魔袋里取走什么呢？

（引導學生談出這則寓言的收獲，鼓勵學生談出自己的見解。）

第二課時

〖教學目標〗

１、繼續學習第二則寓言《扁鵲治病》，體會人物特點，理解寓意。

２、通過揣摩不同人物的不同心理，發展學生的想象力，加深對人物的.理解。

３、加強朗讀指導和評價，通過讀使人物形象鮮活起來。

４、了解扁鵲的高超醫術及他對我國醫藥界的重要影響。

５、了解寓言特點，激發課下讀寓言的興趣。

〖教學重難點〗

１、通過揣摩不同人物的不同心理，發展學生的想象力，加深對人物的理解。

２、加強朗讀指導和評價，通過讀使人物形象鮮活起來。

３、體會人物特點，理解寓意。

〖教學準備〗扁鵲資料、圖像。

〖教學過程〗

一、導入

我們已經認識了射箭能手紀昌，這節課再來認識一位著名人物，他是誰，是做什么的呢？

（簡單介紹扁鵲的高超醫術及他對我國醫藥界的重要影響。）

看來，扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，被人們廣泛傳頌。因為故事雖然簡單，卻給人以深刻的啟示。我們今天就來學習這篇寓言故事《扁鵲治病》。

二、讀準字音，把課文讀正確

邊讀邊思考：課文講了扁鵲與蔡桓公之間怎樣一個小故事？

（講述了：扁鵲幾次見蔡桓公，指出他有病，但蔡桓公就是不相信，以至于，小病變成大病，最后無藥可治，蔡桓公死去的故事。）

三、默讀課文內容

扁鵲幾次見蔡桓公？都說了什么？結果怎樣？把相關內容畫在書上。

四、交流體會

１、指導朗讀，讀好扁鵲的話和蔡桓公的態度：

扁鵲的話和蔡桓公的態度要結合揣摩他們的心理來讀。扁鵲的話要誠懇有耐心。

如：

扁鵲第二次來看蔡之前會怎么想？第三第四次呢？

“蔡聽了很不高興，沒有理睬他”，他心里會怎么想？

“蔡聽了非常不高興”他心里會想什么？

“蔡覺得奇怪，派人去問他”蔡會怎么想怎么說。

“蔡渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。”此時的蔡又會怎么想呢？

２、蔡桓公怎樣就不會死了呢？本來是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？

（皮膚上的小病──皮肉上的病──腸胃里的病──骨髓里的病）

３、扁鵲是有名的神醫，蔡桓公怎么會不相信他？明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再、再而三地去說？扁鵲早知道蔡桓公要來請他，為什么幾天前就跑到秦國去了？

討論：

蔡桓公根本沒有覺察到自己有病，所以不相信扁鵲的話。而扁鵲出于醫生的醫德才一次又一次支提醒蔡桓公治病，當他覺得自己無法治療時，跑到秦國，是出于自己安全的考慮。

４、交流得到的啟示：

要善于聽取別人的意見，有小問題時及時解，決，否則釀成大禍就無藥可救了。

５、如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來，想想蔡聽了你的話，會說什么？也用一兩句話寫下來。

五、總結

寓言以短小精悍的故事情節，生動鮮活的人物形象深深吸引著我們，讓我們樂讀愛讀，并給讀者以深深的啟迪。讓我們課下多來讀讀古今中外的寓言故事吧。

《寓言》教學設計12

【教材分析】

四則寓言有兩則是選自《伊索寓言》，另外兩則選自《韓非子》。前兩則極具諷刺意味，作者已點明寓意：希望和結果的矛盾，是《赫爾墨斯和雕像者》諷刺性之所在；《蚊子和獅子》諷刺了戰勝強大敵人卻撞在蜘蛛網上的蚊子。《智子疑鄰》說明持相同看法的人卻因身份不同遭到不同對待。《塞翁失馬》闡述了禍與福的對立統一關系。但本課更在于靈活地分析寓意，允許從不同角度作概括。

【教學目標】

１、用自己的話多角度概括寓意，培養發散思維能力。

２、分析故事情節，學習改寫、編寫寓言。

３、翻譯《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，積累文言詞語。

【課前準備】

學生預習《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，結合注釋疏通字句。

老師預備課件。

【教學過程】

第一課時

〖教學內容

《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》

〖教學過程

一、導入

寓言總是很受孩子喜歡，這個學期我們學過寓言嗎？什么是寓言呢？

讀“課前導語”。

二、朗讀寓言，分析故事情節

１、朗讀《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》，讀出人物的語氣。

思考：

⑴ “赫爾墨斯又笑著問道”的“笑”你認為是一種怎樣的笑？表現了他怎樣的心態？

⑵ 赫爾墨斯為什么先問宙斯、赫拉像的價錢如果首先問自己的雕像的價錢，結果會怎樣？

⑶ 一個銀元是貴還是便宜？

⑷ 如果蚊子不先發表“挑戰宣言”就去進攻獅子，結果仍然是戰勝了獅子，這對故事情節會有怎樣的影響？

２、根據情節，歸納寓言寓意。

三、改動寓言情節后讓學生討論寓意，培養學生的發散性思維

學生討論，這樣改動情節后寓意有沒有變化？為什么？

赫耳墨斯和雕像者

赫耳墨斯想知道他在人間受到多大尊重，就化作凡人，來到一個雕像者的店里。他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢？”雕像者說：“一個銀元。”赫耳墨斯又笑著問道：“赫拉的雕像值多少錢？”雕像者說：“還要貴一點。”赫耳墨斯聽后，默不作聲，悄然離去。

蚊子和獅子

蚊子徑直朝獅子飛過去，趁獅子沒有準備，張嘴就咬，而且專咬獅子鼻子周圍沒毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了，也沒抓到蚊子。蚊子戰勝了獅子，就吹著喇叭、唱著凱歌飛走了。

《赫耳墨斯和雕像者》中的赫耳墨斯打聽到宙斯和赫拉的雕像的價格后，為什么一言不發，悄然離去了？他心里這時是怎么想的？顯然，原文中諷刺缺少自知之明、妄自尊大的人的寓意也要改變了。改動后的《蚊子和獅子》去掉了蚊子向獅子宣戰和取勝后得意忘形，撞在蜘蛛網上被蜘蛛吃掉這兩個情節，那么原文中諷刺蚊子的驕傲之意便不存在了。

所以寓言的寓意，是從故事情節中得來的，如果改動情節，那寓意相應也有變化。并且作者依據現實生活想像創造的，閱讀寓言故事，首先要分析故事情節；而創作寓言，更不能忽視對情節的具體想像。

四、聯系實際，深入探究

１、在現實生活中，你遇到過類似的人嗎？

２、你覺得這兩個故事還適用于哪些人呢？

五、布置作業

１、自編寓言故事，注意考慮情節是否合理、具體，情節與寓意是否一致，寓意能否揭示一種生活道理。參考題目：

⑴ 嘴和眼的對話

⑵ 樹和斧子

２、預習《智子疑鄰》《塞翁失馬》

第二課時

〖教學內容

《智子疑鄰》《塞翁失馬》

〖教學過程

一、導語

昨天，我們學的是古希臘的寓言，今天，我們來學習中國古代寓言兩則。中國古代有許多這樣的寓言，它們就像珍珠一樣散布在古代思想家的作品中，它們作為論據來闡明事理，非常具有說服力。如：《智子疑鄰》選自《韓非子》。《塞翁失馬》選自《淮南子》。

二、疏通課文

１、學生朗讀，自主探究。

２、四人小組相互交流探究。

３、小組提出無法解決的字詞，全班討論。然后教師打出課件，學生解釋加點的字。

聯系上下文，解釋加點的詞：

宋有富人，天雨墻壞

不筑，必將有盜

暮而果大亡其財

其家甚智其子

近塞上之人有善術者

馬無故亡而人胡

其父曰：“此何遽不為福乎？”

居數月

其馬將胡駿馬而歸

家富良馬

其子好騎

墮而折其髀

胡人大入塞

死者十九

此獨以跛之故

這個環節一定要落實，這些加點詞語中有的屬于古今異義，有的屬于一詞多義，有的屬于詞類活用，不需要給學生分類，但一定要求學生結合上下文把意思講對，這也是為了幫助學生積累文言詞語，為以后學習文言文打基礎。

三、復述故事情節

在讀懂的基礎上，讓學生復述，加深理解。

四、多角度歸納寓意

１、先引導學生讀課本２０４頁錢鐘書伊索寓言新解，鼓勵學生多角度、有創意地發表見解。

⑴ 《智子疑鄰》：

積極方面：聽意見只應聽正確的，而不要看這意見是什么人提出，對人不能持偏見。

消極方面：要注意自己與聽話者的關系，如果關系疏遠，即便說的意見正確，效果也不見得好。

⑵ 《塞翁失馬》：

這位失馬的塞翁，不以眾人之“吊”為憂，不以眾人之“賀”為喜，在復雜的現實面前，沉著冷靜，方寸不亂，既看到了“禍福同門，利害相鄰”，也看到了“禍福相轉而相生”，充分地體現了道家“淡泊無為，蹈虛守靜”的心態。這種禍福相依、利害相伴、且能“轉而相生”的觀點是符合辯證法的。但這種隨緣自適、隨遇而安的超然物外的生活態度及相對主義觀點，否定了衡量事物的客觀標準，是不夠科學的。同時，文末以“丁壯者……死者十九”來反襯塞翁之子以跛獨存，格調也較低。

２、如果學生覺得難，可提些問題進行啟發。同時也指導學生盡可能把話表述得簡潔、準確。如：討論《智子疑鄰》時，可問：對正確的意見應該采取怎樣的態度？如何正確對待別人提出的意見或建議？

學《塞翁失馬》，可以問：好事壞事能轉化嗎？必然轉化嗎？舉例說說好事、壞事在什么條件下轉化？

福與禍的轉化，需要一定的條件，不能讓學生誤解成福與禍的轉化是必然的。如，家庭突遭打擊，變故，陷入困境，這是禍，但如果能從容、鎮靜，在困境中拼搏、奮起，那么，這又不失為一種寶貴的精神財富。當然，在困境中一蹶不振，喪失信心，甚至失去生活勇氣，那么，這禍就只能是禍了。所以，要注意把握好轉化的點、條件。

五、擴展閱讀

課件打出成語：鄭人買履、買櫝還珠、畫蛇添足、守株待兔、濫竽充數等，讓學生講講這些故事及寓意。

六、布置作業

１、翻譯文言文。

２、課外讀《伊索寓言》《中國古代寓言選》

【教后反思】

１、其實，并不是所有的寓言都適合多角度解讀，如《赫爾墨斯和雕像者》，其明白的寓意已經很難再有想像的余地，一定要改變故事情節反而生硬。

２、確實很有必要引導學生多閱讀一些簡短深刻的文言寓言，既積累了一些成語，又提高了學生文言閱讀的能力。學生也很感興趣。

《寓言》教學設計13

【教學目標】

１、會認１０個生字，會寫９個字。

２、正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意：做事不可急于求成，對意外收獲不要存有僥幸心理。

３、能把故事講給別人聽。

【重點】

認識生字。

【難點】

理解寓意。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

同學們，我們以前學過童話故事，神話故事、兒歌、古詩。但你讀過寓言嗎？寓言就是用短小有趣的故事來說明一個深刻的道理，今天，我們就來學習２７課的兩個寓言故事，板書課題：寓言兩則。

１、用部首查字法查“寓”:

⑴ 認讀字音。

教師手指題目問，這四個字中哪個不認識？生指出，并查字典加音，指名讀，其他生跟讀，再指各讀。

⑵ 積累新詞“寓言”、“寓意”。

⑶ 借拼音認讀生字，理解新詞的意思。

寓言：是借故事來說明道理的一種文章。

寓意：是寄托或隱含的意思。

２、本課的兩則寓言講故事，各說明什么道理？請大家讀讀課文吧！

二、初步感知，認讀生字

１、教師范讀課文。

２、自讀課文（小組討論，兩則寓言中選一則自學），要求：

⑴ 讀準字音。

⑵ 說說這兩則寓言講了什么故事。

３、學生預習，老師指導。

４、學生匯報自學情況：

⑴ 檢查第一則：

指名讀生字，讀不準請同學幫忙。

指名讀帶生字的句子。

《揠苗助長》這則寓言講了什么故事，《揠苗助長》中的人的辦法是什么？

⑵ 檢查第二則：

方法同上。

過渡：如果大家肯努力，用心學。老師給你們準備了三份禮物，分別放在三層樓房的三個房間里，你們想知道是什么禮物嗎？（想）那大家快點練一練吧！

三、送禮物

１、幻燈打出第一份禮物是個玩具熊。

要求：先默讀詞再讀帶點字音。

⑴ 寓言 焦急 巴望 喘氣 總算 白費 一大截

⑵ 守株特兔 竄出來 撞 樹樁 從此 丟下 鋤頭 肥

２、第二份禮物是，機靈猴：我會說。

要求：理解詞義，找出本詞的句子讀一讀并說一說意思。

⑴ 巴望 焦急地 自言自語 終于 一直 筋疲力盡 揠苗助長

⑵ 忽然 竄出來 撞死 又肥又大 樂滋滋地 從此 丟下

３、第三份禮物是，美麗的孔雀：我會讀。

要求：讀準字音（可選一段讀，可全讀，讀好）

⑴ 學生練讀。

⑵ 小組內指名讀，讀的不準的地方，同組同學幫助直到讀好為止。

四、小組合作討論

１、默讀課文：同選一則寓言的小組交流自己的閱讀體會。

２、朗讀課文：學當老師，給另一組的同學講你學的寓言。

五、大組互講，互學寓言，體會寓意（形成擂臺賽看哪組學的好）

１、看圖講故事。

２、讀文中帶諷刺性的句子。

六、作業

想想現實中有沒有類似的例子呢？

第二課時

一、復習認讀生字（卡片）

二、鞏固生字，指導書寫

１、寫正確：

“丟”字是上下結構，中間的豎不能與下邊的撇折合寫成一筆。

“焦”字的上半部是四橫，不能少寫一橫。

“算”的中間是“目”不是“日”。

“費”字上面的“弗”要先寫“弓”字。

２、寫美觀：

“守”字的橫不要超過“宀”。“丟”和“算”二字的下面的橫卻要與寫長。“費”字上邊的“弗”應盡量寫扁。

３、描紅。

三、讀讀想想

幻燈逐次出示三個句子：

禾苗好像一點兒也沒有長高。

他在田邊焦急地轉來轉去。

種田人丟下鋤頭，整天在樹樁旁邊等著。

讀一讀句子，去掉帶點的詞，句子的意思和原來一樣嗎？

（讓學生感悟句子表達的具體性和準確性）

四、朗讀比賽

兩組比賽朗讀。

五、你想對種田人說什么？

六、拓展運用

從文中找出你新學的詞語抄寫在詞語積累本上。

《寓言》教學設計14

（簡介寓言〕寓言和童話一樣，也是文學作品的一種體裁。寓言的特點是篇幅比較短小。在生動、形象的故事里隱含著一種規勸或是諷刺的意義。常常在結尾時點出這層寓意。寓言故事中的“人物”多是虛構的，有的是人，有的是動物或其他東西被擬人化了。

赫耳墨斯和雕像者

（簡介伊索及《伊索寓言問

伊索是公元前六世紀古代希臘的寓言家。相傳他是一個被釋放的奴隸，經常引用寓言故事和奴隸主進行辯論，后來被德爾斐人殺害。《伊索寓言》實際上是古希臘流傳于民間的 寓言故事，因為伊索是一個善于說寓言故事的人，這些故事被后人搜集起來，就叫做《伊索寓言》了。

（寓言理解〕

一、教師在上課前，找一名朗誦較好的學生請他作準備，老師給以適當輔導。上課時，讓他為全班同學表情朗誦這則寓言。最后一句揭示寓意的話不朗誦出來。聽的學生不看課文，只是聽朗誦，記下故事情節，分析寓言的寓意。

二、請用一句話點明這則寓言的寓意。看誰理解得深刻，表達得準確。然后打開課本和原文對照，教師評析學生的發言。

三、默讀一遍課文，看誰能在最短的時間里背誦下來。教師給最先舉手的同學記下所 用時間，并不許他（她）再看課文，但可以默想，準備到臺前背誦。多數學生舉手后教師記下所用時間。請記得最快的學生到臺前背誦，大家補充、更正。比一比誰記憶力最好，找出記得最好的學生，請他談談是如何背誦的。（實際上，背得快的學生～定是理解、分析得比較好的學生。）

四、在學生談背誦體會的時候，教師順理成章地引入對內容的分析。

（內容分析〕

討論下列問題：

一、赫耳墨斯化作凡人了解雕像價值的目的是什么，在了解之前，他心里是怎么想的？（他化作凡人的目的是想知道他在人間受到多大尊重。他以自己和宙斯、赫拉相比，人們肯 定會更尊重他。所以，想到人間證實一下他的想法。）

二、赫耳墨斯“笑”的心理活動是什么？（他認為宙斯的像只值一個銀元，太不值錢了，流露出輕視宙斯的J動理。）

三、赫耳墨斯得知他自己的雕像一錢不值（白送）時，可能會有什么想法？（從他驕傲的心理去推測。）

蚊子和獅子

〔寓意理解）

一、請一位同學表清朗讀這則寓言。最后一句不讀。

二、討論：這則寓言的寓意是什么？下面的歸納概括學生只要答對一點即可，鼓勵相互補充、辯論，挖掘故事比較豐富的寓意。（①打敗過大人物卻被小人物打敗了。②驕兵必政。③一物降一物。④人貴有自知之明……）

（內容分析〕

一、蚊子第一吹吹喇叭是什么心情？（信心十足地認為自己比獅子強，流露出驕傲的情緒。）

二、蚊子第二次吹喇叭又是什么心情？（得勝后，更驕傲了，要炫耀一下自己的勝利。）

三、發揮想象力，設想一下蚊子被蜘蛛網粘住以后，會是怎樣的，請具體描述一下你想象中的情景。

《寓言》教學設計15

教學目標：

1、認識生字8個，積累詞語8個。理解“自相矛盾、掩耳盜鈴”兩個詞語的意思。積累句子若干。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、能落落大方地把成語故事講給大家聽。

4、使學生明白做事要實事求是，不要夸大其詞，更不應該自欺欺人。

教學重點：

讀文理解“自相矛盾、掩耳盜鈴”兩個成語的寓意。

教學難點：

通過理解“矛盾是什么意思”、“那個盜鈴人的想法錯在哪里”等問題來體會寓言要告訴我們的道理。

教學準備：

生字卡片、課文錄音、寫有句子的幻燈片

教時：

一課時

教學過程：

一、談話引入，揭示課題

1、啟發談話：小朋友，我們學過哪些寓言故事？還記得它所告訴我們的道理嗎？

2、板書課題，齊讀24 寓言二則

3、寓言故事篇幅短小精悍，常常通過一個來告訴我們一個道理。

二、自學生字，練習讀《自相矛盾》

1、自己讀讀課文，要求：字字音準，文通句順

2、自學

3、小組交流檢查

4、檢查

（1）讀詞語：矛盾銳利戳穿夸口堅固自相矛盾啞口無言

（2）理解詞義

（3）交流讀文

三、理解寓意，熟讀課文

1、讀了課文后，你認為“矛”和“盾”是指什么？矛盾又是什么意思？

2、找找有關句子讀讀

3、這個寓言告訴我們什么道理呢？（做事要實事求是，不能夸大其詞）

4、再讀課文

四、用上述方法來學《掩耳盜鈴》

1、讀詞語：鈴鐺掩耳盜鈴（掩耳盜鈴中“掩耳”是什么意思？“盜鈴”呢？）

2、讀文，找出那個偷鈴時是怎么想的？結果呢？

3、你覺得這個想法錯在哪兒？

4、揭示寓意：這個寓言告訴我們做事不要自欺欺人（自己欺騙自己）。

5、讀這則寓言

五、擴展閱讀

1、你還知道哪些成語故事？

2、介紹《伊索寓言》

第四篇：《寓言》教學教案

《寓言》教學教案(15篇)

作為一無名無私奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。優秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的《寓言》教學教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《寓言》教學教案1

教學目標

知識與能力：

１、從白兔的生活體驗、落難王子的命運，感悟人生，辯證地對待財富與不幸。

2、結合已有知識，探究寓言的寓意。

過程與方法：

1、品味、積累準確、形象的語言，復述課文。

2、將課文改編成課本劇進行表演。

情感態度與價值觀：

1、正確把握對人生的態度、對待人生的際遇。

教學重點：

1、掌握寓言的特點。

2、理解《白兔和月亮》、《落難王子》這兩則寓言的寓意。

教學難點：

1、使學生通過學習，樹立良好的人生態度。

教學方法：朗讀法、討論法、表演法

課時安排：1課時

一、導入：

同學們，你們應該聽說過“塞翁失馬焉知非福”這個成語吧，這個成語從一則寓言故事中得來，大體是這樣的：

戰國時期，長城附近住著一個老頭，養了很多馬，名叫賽翁。有一天，不知什么原因，他家的一匹馬逃走了。鄉親們紛紛跑來安慰他。老頭卻十分平靜地說：“沒關系，丟失好馬雖然是一大損失，但沒準會變成一件好事呢？”過了一段時間，那匹馬奇跡般地跑回來了，并且還帶回來一匹北方匈奴的良馬。鄉親們又紛紛前來道賀。這時，老頭又意味深長地說：“白白得了一匹好馬，不一定是什么福氣，也許惹出什么麻煩來。”他有個酷愛騎馬的兒子，天天騎著良馬出去玩，有一天不小心從馬上掉下來把腿摔斷了。左鄰右舍又來探望、安慰他。這時老頭又說：“沒什么，腿摔斷了卻保住性命，或許是福氣呢？”一年后，北方匈奴入侵塞內，青壯男丁都被抓去當兵，十有八九都死于戰場，而這個年輕人卻因為摔斷了腿未上前線，保全了一條性命。這個故事告訴我們，禍和福在一定條件下能相互轉化，有時候壞事能變成好事。當我們受到挫折或遭遇不幸時，常會用“塞翁失馬”來安慰自己或別人。

剛才我們講的是一則寓言故事，同學們知道什么叫寓言嗎？寓言是文學體裁的一種，一般結構短小，主人公多為動物，也可以是人或非生物，主題多是懲惡揚善，充滿智慧、哲理的。西方的寓言有古希臘的《伊索寓言》等，中國的寓言故事有不少保存在《莊子》、《韓非子》等作品中。

今天我們要來學習著名作家周國平的兩篇寓言。

二、整體感知

1．走近作者

周國平，中國社科院哲學研究所博士、研究員，其作品以其文采和哲思贏得了無數讀者的青睞，能從他的文字中收獲智慧和超然，主要作品有《守望的距離》、《各自的朝圣路》、《安靜》等。

2．課文導語

生閱讀導語

師：寓言由一個故事和寓意組成，故事仿佛是身體，寓意則是靈魂，學習寓言最重要的是領會蘊含于故事中的寓意。那么寓意如何去領會呢？有一個最簡單的方法：找對比，找變化，看故事發生前后主人公有哪些變化？這些變化為何而產生？回答好這兩個問題，用心體會兩則寓言的寓意。

3．初讀課文

師：現在我們就運用這個方法來學習這兩則寓言，首先齊讀《白兔和月亮》。

二、內容研討一

師：讀過一遍課文，我們來考慮這樣幾個問題：

1、第一、四段對白兔的心情用了對比的方法進行描寫，請從這兩段中，找出四個構成鮮明對比的四字詞語。說說兔子的心情為什么會發生這樣的變化？

2、為什么不編成“白兔和青草”的故事，或“天空和月亮”的故事？

3、用簡潔的語言概括本文的寓意。

明確：

1、無憂無慮，心曠神怡；緊張不安，心痛如割。

2、月亮是何等珍貴的物品，而青草是如此平凡。天空可以泰然擁有月亮，而白兔雖有賞月之才，但是她是如此渺小，實在不配擁有月亮，所以如此緊張不安。雖是諸神之王的賞賜，也是非分之財。

3、擁有非分之財并過分看重財富，會勾起無窮的得失之患。

三、內容探討二

師：下面我們來學習下一則寓言《落難的王子》，請同學們先把課文齊讀一遍。

師：我們一起來探討這樣幾個問題：

1、文中“天哪，太可怕了！這事落到我頭上，我可受不了！”兩句和“天哪，太可怕了……”分別出自哪幾個人之口，作者這樣寫的用意何在？

2、王子的性格發生了什么變化？他為什么能夠頑強地面對厄運？

3、請在文中劃出本文的主旨句，概括寓意。

明確：

1、王子、我、其他人；對比寫出人世間沒有不能承受的苦難。

2、生性多愁善感的王子，遭遇厄運后歷盡苦難的磨煉，性格堅強起來了，所以能夠頑強地面對厄運。

3、凡是人間的災難，無論落到誰頭上，誰都得受著，而且都受得了——只要他不死。

寓意：厄運能使脆弱的人變得堅強起來。

四、活動體驗

師：下面請同學們根據兩則寓言來準備兩個課本劇，《白兔和月亮》結尾處說“兔子去拜見諸神之王”請同學們前后相互合作，扮演拜見時的情景。《落難的王子》一則一人演王子，一人演路人，準備好之后上臺表演。

《寓言》教學教案2

教學目標

1、認識本課8個生字，并能正確書寫。

2、讀懂課文，明白水滴石穿守株待兔這兩個成語的意思和所蘊含的道理。

3、充分發揮想象，用不同的語氣讀好兩個成語故事。

4、有學習成語、積極應用成語的興趣。

教學重點

理解這兩個成語的意思，積累并靈活應用兩個成語。

教學準備

1、教學掛圖。

2、查找幾個與水滴石穿寓意相近的成語。

教學時間

2課時。

教學過程

一、回顧學過的成語，引入課文題目

師：同學們，我們以前學過有故事的成語和有趣的成語，你們還能記起來嗎？

生說出成語。

師：成語是我國語言寶庫中十分有特色的寶藏，每個成語都有一個有趣的故事，今天，我們來學習兩個成語故事，水滴石穿守株待兔。（師板書課文題目）

二、自主學習生字詞，了解課文的大意

1、初讀課文，學習本課生字詞。

(1)自己讀通課文，遇到不認識的字想辦法解決。

(2)勾出本課生詞，多讀幾遍。

(3)小組合作學習生字詞，借助工具書等形式掌握生字音、形、義。

(4)正確書寫本課8個生字。

2、再讀課文，了解課文大意。

(1)再讀課文，邊讀邊想講了什么故事。

(2)用自己的話講一講這兩個成語故事。

三、分別重點學習水滴石穿守株待兔

1、學習水滴石穿。

(1)同桌練習分角色讀故事，想象當時的情景。

(2)抽查、評價。要領：讀出石階輕視的語氣，水滴自信的語氣。

(3)仿照文中句子，練習用是還是既也說話。

(4)讀了這個故事，你明白了什么道理？

(5)拓展延伸。

教師介紹幾個與水滴石穿寓意相近的成語；學生聯系生活講一講水滴石穿的事例。

2、學習守株待兔。

(1)激趣導入。

師：這節課中，老師將與你們再次點擊一個成語。（板書：守株待兔）

提出學習目標：理解守株待兔的意思。

(2)（出示掛圖）自讀課文，整體感知。

①采用自己喜歡的方式讀課文，注意生字的讀音，并想一想，課文講了一件什么事情。

②同桌合作讀課文，學習生字夫竄撞。

③全班交流，通過做動作理解竄撞的意思，讓學生講講故事講了一件什么事。（師相機板書：偶得野兔）

④結合掛圖，理解株待守株待兔的本意。

株，樹樁。隨即學習生字樁，再次看圖理解樁，并給它擴詞。

(3)理解課文，體會情感。

①再一次讀課文，重點體會第2段中農夫的心情。

②自己勾出寫農夫心理活動的句子，好好讀一讀，體會體會，應該用什么樣的感情和語氣來讀。

③請學生把自己勾畫的句子讀給大家聽，評價評價，誰讀得好。

④結合最后一句（他拎著野兔喜滋滋地回家了），把動作神態加上去，繪聲繪色地讀這一段。

⑤結合掛圖，想一想，說一說，農夫心里還可能想些什么。根據學生的回答，師相機板書：心存僥幸。

(4)讀想結合，背誦表演

①自讀第3段，體會農夫感情。

②把農夫心中的希望用自己的話說出來。可以加上動作說。

③讀最后兩句話：等啊等啊，日子一天天地過去了，他連野兔的影子都沒有看見。農夫的田里已經長滿了野草，什么莊稼都收不到了。

想一想，此時此刻，農夫的心情又是怎么樣的，應該怎樣讀。（傷心、難過、后悔）

④你想對這個農夫說什么？小組討論。

⑤每一小組選派代表在全班交流。（板書：一事無成）

⑥再讀這一段，想一想，農夫的情感有哪些變化？（希望→失望）應該怎樣讀呢？

⑦演一演這個故事。

⑧你從這個故事中明白了什么？（不努力做事，心存僥幸，終將一事無成）

四、課外作業

1、課外閱讀幾則寓言故事。

2、自主積累更多的成語。

附：板書設計

《寓言》教學教案3

教學目標：

1、整體把握文章，理清文章的思路。

2、研讀作者關于九個故事的議論，解決疑點，讀懂這篇含蓄甚至隱晦的文章。

3、在研讀過程中理清思路，揣摩語言，概括要點，篩選信息，把握文意。這樣來發現問題，解決問題，質疑解難，進而把握文章的中心意思。

4、理解難句含義。

教學難點/重點：

1、第一部分（前兩個自然段）為什么要從兩類人、兩種關系說起？

2、第三部分（最后一段）怎樣理解？

教學時數：2

教學過程：

一、導入新課

同學們小時候最愛讀的寓言故事有哪些？（同學七嘴八舌）這些寓言對你有什么啟發或你產生哪些聯想？（各抒己見）在我國現代文學的研究中，有一位出色的作家，他就是我們熟悉的錢鐘書，他讀了《伊索寓言》，借里面的九個寓言故事聯類引申，洞燭世相，化陳腐為神奇，開生面而破余地。今天我們就來研讀這篇文章。

二、解題、簡介作者

關于作者請同學們參看課后的插說內容（P44）（教師也不適當補充）

三、學生默讀全文，思考總體結構、研討。

四、學生朗讀1、2自然段，質疑解難。

課文開始為什么要從兩類人、兩種關系說起？（教師用書）

《寓言》教學教案4

教材分析：

本課選編了兩則古代寓言，這兩則寓言都是以短小有趣的故事，諷刺了生活中的某些荒唐可笑的現象，揭示了一些深刻的道理。《刻舟求劍》講的是一個坐船過江的人，不慎把寶劍掉入江中，他一點兒也不著急，只在船舷上刻了個記號，準備船靠岸以后，從刻記號的地方跳下去撈寶劍。《鄭人買履》則借一個寧可相信自己腳的尺碼而不相信自己的腳的人，諷刺墨守成規、迷信教條而不尊重客觀事實的人。兩則寓言故事生動有趣，言簡意賅，都是用“蠢人蠢事”——可笑的事，從反面給人啟迪，耐人尋味。

學情分析：

經過幾年的語文學習和實踐，學生已經掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的獨立學習語文的能力，這兩則寓言雖然是文言文，但是有譯文可供借助，學生學起來就容易多了。因此，和現代文的教學一樣，仍堅持以自讀為主，重在感悟、積累的策略。教學中，盡量讓學生自主、合作和探究學習，讓他們自己質疑、釋疑，教師適當點撥、扶助，必要時精當講解，但是不講語法。

設計理念：

引導學生學習、總結學習寓言故事的一般方法：讀故事—明道理—受教育

學習目標：

1．學習本課生字，和譯文對照（或查字典驗證）弄懂字義。

2．讓學生初步接觸文言文，為以后的學習打一點基礎，同時，引導學生從這兩則寓言中領悟一些生活中的道理。

3．繼續了解古今漢語詞義和表達上的不同，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話表達出來。

4．指導學生正確朗讀文言文。

5．講這兩則寓言故事。

重、難點與關鍵：

能借助釋文理解古文，初步領悟寓言所講的道理

教具準備：多媒體課件

課時劃分：兩課時

第一課時

教學過程

一、課前談話，引入課文（課件）

我們生活中常常會發生一些荒唐、可笑的事，比如自己手里拿著笤帚卻去放笤帚的地方找笤帚；正在玩電腦時突然停電了，心想既然玩不成電腦就看電視吧等等。今天，我們來讀兩個故事，其中的人所做的事更荒唐。（板書：刻舟求劍）

二、學習《刻舟求劍》

1．自由朗讀寓言后指名朗讀。

2．教師范讀，讓學生對比一下，看有什么不同。

（這個教學環節是為了讓學生明白文言文的讀法與現代文不同，因為學生不是初次接觸文言文，所以在讀法上需要糾正的地方不多。如朗讀這課中的“遽契其舟”時，其中的“遽”和“契”是兩個詞，朗讀時要當作兩個詞語來讀。）

3．師再次朗讀，要求學生畫出課文中停頓分隔符號“/”。

4．學生按照分隔符號再次朗讀寓言。

（這個教學環節是為了讓學生通過正確的朗讀整體感知這則故事的意思，文言文的理解必須在正確朗讀的基礎上進行。）

5．用自己的話講講這則寓言故事。

生：有個楚國人過江把劍掉入江里了，他在船邊做了個記號，等到船停了，他去撈劍，沒有撈上。

生：我認為他沒有把做記號的地方講清楚。（教師立即表揚他聽地認真并鼓勵他講一講。）

生：有個楚國人過江的時候把劍掉入江里了，他就在掉劍的船邊做了個記號，等船停了，他去撈劍，沒有撈上。

生：我再補充一點：他這樣做是撈不到劍的，因為船走了但是劍沒有動。

師：同學們講的很好，看來下面的譯文對我們學習這則寓言故事幫助很大。如果沒有譯文怎么辦？我們先來看看句子中主要字的意思，理解了主要字的意思，理解句子、理解全文就容易了。

6．對照譯文說說你如何理解下列字的意思：涉、自、墜、遽、契、止、求、行、若此、惑。（這個教學環節是為了引導學生掌握學習文言文的方法，只有理解了句子中主要字的意思，才能理解句子的意思，也就能通順地理解整個故事的意思了。）

7．共同交流以上字在句子中的意思。

8．根據對句子中重點字的理解說說寓言中每句話的意思。

9．每一位同學都用自己的話講講這則寓言故事，然后講給同桌聽。

10．討論問題：求劍的人為什么求不到劍？（鼓勵學生積極發言，用文言文中的話說或者是用自己的話說都行。）

11．有語氣的指導朗讀練習。

12．朗讀后說說這則寓言揭示了一個什么道理？

生：我認為這則寓言是告訴我們做事不能太死板。

生：這則寓言中的那個人做事不動腦子，他就不想想劍是在哪里掉的？他卻在另一個地方撈，肯定是撈不到的。說明我們平時做事要多動動腦筋。

生：我認為這則寓言是告訴我們做事要看到事情的變化，然后根據事情的變化來選擇做事的方法。

師小結：這則寓言故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會變化的人。假如你的劍掉入江里你怎么辦？

生：我會立即跳下江里把它撈上來。

生：我會在掉劍的地方插一根長桿子，然后再下去撈。

生：如果你不會游泳怎么辦？江水很深呢？

生：如果是一把寶劍，我就想辦法去撈，如果是一般的劍，我又不會游泳，我就不撈了。

三、拓展思考：結合生活實際談談你有沒有做過類似的事情？

板書設計：

刻舟求劍

從刻記號的地方

楚人： 跳

找不到

找

第二課時

教學過程

一、復習鞏固

說說通過《刻舟求劍》說明了以什么道理。

二、導入新知

1、過度：楚認刻州求不到劍，而這位鄭人上市卻買不到履，讓我們來看看這到底是什么。

2、板書課題：鄭人買履。

三、學習《鄭人買履》

1．請學生先讀這則寓言的譯文。

2．學生根據譯文試讀文言文，看看讀寓言時哪里應該停頓。（教師糾正個別停頓不對的地方。）

3．再次朗讀寓言故事，并說說這則寓言的主要內容是什么？

4．畫出自己不懂的字，并對照譯文試著理解。

5．相互交流。

6．試著說說每句話的意思，并進行交流。

7．用自己的話講講這則寓言故事。

8．買履的鄭人為什么買不到履？

9．有語氣的指導朗讀練習。

10．朗讀后說說這則寓言揭示了一個什么道理？

生：我覺得那個人太死板了，他不會用他的腳去試，用自己的腳去試買到的鞋不是更合適嗎？這個故事說明我們做事要靈活一些。

生：我認為這則寓言是想讓我們明白做事情不一定只用一種方法。

生：我補充：我們做事時要根據事情的變化選擇方法。

（這個寓言故事諷刺了那種墨守成規、迷信教條而不尊重客觀事實的人。）

四．拓展思考：結合生活實際談談你有沒有做過類似的事情？

生：有一次媽媽讓我去買一斤辣子，給了我兩元錢。我來到菜攤一問一斤辣子要兩元六角，我只好回去問媽媽再要六角錢。回到家媽媽聽后說：你不 會 先買 來回來，還要再跑一趟。

……

五、對照文言文和現代文說說它們的異同

板書設計：

鄭人買履

忘持度

反歸取之 寧信度，無自信也

市罷不得履

教學反思：

1．教學中要突出以讀代講的特點。文言文的教學和現代文一樣，仍然要堅以讀為主，重在感悟，尤其是課本中提供了譯文，對照譯文學生學習起來并不困

難。但是，文言文的讀法與現代文略有不同，如果讀句過程中停頓的地方有錯誤，會給理解句子的意思帶來困難。因此，教學中我在讓學生理解課文內容之前，首先帶領學生解決朗讀問題。

2．教給學生學習文言文的方法。教學中我先讓學生結合譯文理解重點字的

意思，再嘗試著理解句子的意思，直到將整個故事連成一段通順的話。特別是在

教學第二則寓言時，我基本上是放手讓學生自己學習的。

3．我認為教學寓言時，總會出現這樣的問題當學生能用自己的話講出寓

言故事的內容，講故事中揭示的道理，教師會以為他們已經理解的很好了，可是，結合生活實際舉例、談感受時，卻常常說的那么牽強。這是因為他們不理解故事的寓意呢？還是因為他們的生活經歷太少呢？而難以恰當地表述相對應的實例呢這需要教師們進一步思考。

自問自答：

這兩個成語故事，說的是生活中的那種人？

這兩個故事都諷刺了不講究方法的人，諷刺他們愚蠢。不只事物會變化的人，從而給人啟迪，耐人尋味。

《寓言》教學教案5

教學目標：

1.了解三則寓言故事內容，引導學生賞析理解。領悟寓言中所蘊含的深刻

道理，結合例子，獲得效益。

2.通過對寓言的理解，激發學生對《伊索寓言》的喜愛，培養閱讀興趣。

教學過程：

一．復習：

誰能用簡潔語言說說其中一兩則故事的內容？

二．精讀課文

《狐貍和葡萄》

1.指導看插圖，抓住文中關鍵詞語體味葡萄的誘人。

2.一只狐貍看到了，它變得怎樣了，又是怎樣做的？

“想盡了各種辦法”，想象一下，它可能會用什么辦法呢？

3.結果怎樣？他是怎樣想，怎樣做的？

4.狐貍為什么說葡萄是酸的，不好吃？

5.齊讀第三段，體會寓意。（可用生活中的事例，加深理解）

《牧童和狼》

1.默讀第1、2段，邊讀邊想：在“好幾次”和“后來”發生的事情中，牧童和村民們各有什么不同表現？（讀后交流）

2.齊讀第1、2段，體會牧童前后“大叫”時的不同情感，村民聽后有什

么不同情感。

3．生活中你有經歷類似的或見過、聽過類似的事情嗎？

4．讀了這則寓言你想對說謊人說些什么？對自己說些什么？

5．齊讀最后一段，說說自己對寓言的理解。

《蟬和狐貍》

1．學生討論：“圈套”指什么？本則寓言中指什么？

2．細讀第2段，思考：怎樣騙的？（劃出表現狐貍行騙的詞語）

3．默讀3、4段，思考：蟬為什么沒有上當？這是一只什么樣的蟬？

4．交流：你想對寓言中的蟬說些什么？對那些中了“圈套”的“蟬”說些

什么？

5．齊讀第5 段，說說自己對寓言的理解。（生活中有沒有類似的例子？）

6．對比“狐貍和蟬”與“狐貍和烏鴉”的主人公形象。

三．總結、1.文章結構：先講故事，再揭示寓意。

2．感受寓言形象，感悟寄托道理，吸取經驗教訓。

四、作業：自學《我讀書我快樂》。

附：板書設計：

伊索寓言

《狐貍和葡萄》：葡萄：誘人。

狐貍：饞得直流口水——吃不到——酸

《牧童和狼》：

狼沒來

牧童：大叫（說謊）村民：聞聲趕來（上當）

大笑（捉弄村民）驚慌失措（氣憤）

狼來了：

牧童：嚇壞大叫（真話）村民：沒人幫忙（不相信）

《蟬和狐貍》

狐貍：想吃蟬，設圈套

蟬： 善于觀察、思考，存有戒心

（聰明人總能從別人的災難中吸取教訓）

《寓言》教學教案6

【知識目標】

１、理解積累字詞。

２、理解寓言含義。

【能力目標】

培養學生發散思維的能力。

【情感目標】

正確地把握人生態度，對待人生際遇。

【教學重點】

１、理解寓言含義。

２、學習精美的表達。

【教學難點】

培養學生發散思維的能力。

【教學理念】

多角度解析寓言。

【教學用具】

多媒體課件。

【教學時間】

１課時。

【教學過程】

一、課前三分鐘演講

二、導入新課

１、“寓言知多少”──調查學生對寓言的了解和積累。

２、寓言的特點（課件展示）──學生概述，老師總結。

３、引出課題──《白兔與月亮》。（課件展示。）

三、作者簡介（課件展示。）

四、熟悉課文

１、范讀課文。

２、學生朗讀。

３、字詞檢查。（課件展示。）

五、復述課文

１、概括復述要點。（課件展示。）

２、抽生復述。（男女各一名。）

六、分析脈絡，總結寓意（課件展示。）

七、體驗與反思（課件展示。）

八、知識延伸（課件展示。）

九、小結全文（課件展示。）

十、作業布置（課件展示。）

【作者簡介】

周國平，１９４５年７月生于上海，１９６２年考入北京大學哲學系，先后獲得哲學碩士、博士學位。

國內著名的尼采哲學研究專家，出版各類著作二十余種，其中《尼采：在世紀的轉折點上》、《妞妞：一個父親的札記》、《人與永恒》、《愛與孤獨》等在讀者中產生較大影響。

《寓言》教學教案7

【教學目標】

1、知識與能力：

積累使用字詞，有表情朗讀;培養大膽創新的表演能力。

2、過程與方法：

在表演中理解文章，激發學生興趣，發揮其主動性，綜合參與學習;在合作中探索并解決問題。

3、情感、態度與價值觀：

使學生了解并領悟如何正確面對財富和厄運，樹立正確的人生觀。

【重點】

使學生了解并領悟如何正確面對財富和厄運，樹立正確的人生觀。

【難點】

使學生了解并領悟如何正確面對財富和厄運，樹立正確的人生觀。

【教學設計】

一、由作者介紹導入(推薦《妞妞──一個父親的札記》一書)

二、引出寓言，簡略介紹寓言的定義

──寓言通常是一種有寓意的小故事。清人宣穎稱之寄寓之言，王先謙解作言在此而意在彼，都揭示了寓言的特點。其稱文小而其指極大，舉類邇而見義遠。它的使命在于揭示真理，總結教訓，諷刺丑惡;特別需要揭露人們接觸到卻未曾意識到的荒謬。寓言雖是小道，作者卻也須有干預現實的膽略和洞燭人生的識見。許多大家都是寫寓言的高手。如伊索、克雷洛夫、達芬奇、列夫?托爾斯泰、馬克·吐溫等。

三、學生自讀《白兔和月亮》，提示學生注意作者運用文字的功力

文中富有表現力的詞語，如獨具慧心行家慧心未泯舉世無雙無憂無慮各具風韻閑適牢牢盯著緊張不安心痛如割險象迭生得失之患等，文中的各種微妙關系：

兩個慷慨，兩個慧心，兩次出現的意思有什么細微差別?

兩種心境──同是賞月，白兔得到月亮前后心境為什么完全不同?

兩處轉折──文中有兩處轉折，各起什么作用?

兩種關系──主人與奴隸是否是絕對的?

兩個人物──白兔和諸神之王與我們生活中的哪些人有相似之處?

兩種生活態度──白兔對待非分之財的態度和人類有什么不同?

白兔為什么請求諸神之王撤銷那個慷慨的決定?

白兔得到月亮后必然會產生得失之患嗎?有無得失之患的關鍵在哪里?

四、學生自讀，深入體會本文的寓意，說說領悟到的道理

參考：有時擁有是一種痛苦，放棄反而帶來樂趣;不配擁有而擁有，就會生出無窮的得失之患等類似的看法(可多角度去讀一則寓言)

　五、朗讀表演《白兔和月亮》，提示朗讀者必須注意的表情

這只獨具審美的慧心的白兔來到林中草地無憂無慮地嬉戲，心曠神怡地賞月時的表情應該是怎樣的?白兔在得到諸神之王的慷慨決定時會是一種什么樣的心理活動?當她看著屬于自己的月亮時應該是一種什么樣的目光與表情?等等。

六、以同樣的步驟學習《落難的王子》，提倡同學間的合作

文章中只寫了一個場景來表現王子的多愁善感，你是否能設計出吻合其性格的其他場景?當時的王子的表情和動作、眼神應該如何表現?厄運落到他的頭上的時候，王子又會是什么樣的表現，你將從哪些方面去注意?等等。

領悟到作者構思的奇妙：作者把極端脆弱之人擬定為王子，又極寫他的脆弱，所遭厄運突如其來不說，又極寫其兇險，作者還借王子之口傳達出寓意，借我與王子類似的經歷告訴人們故事的普遍性，對人很有啟發。

疑難問題：為什么主人公定為王子?為什么極寫他的脆弱?為什么把厄運編造得如此兇險?為什么寫我親眼見過王子，還跟他交談過?為什么最后寫我也遭了厄運?生性多愁善感的王子后來為什么能夠頑強地面對厄運?落難之后才能戰勝脆弱，這是一條規律嗎?沒有遭遇過厄運的人應該怎樣培養堅韌的意志?等。

蘊含的道理：厄運能使性格脆弱的人變得堅強起來。

七、請學生自告奮勇地有表情地朗讀兩則寓言

八、布置作業

1、課外閱讀周國平著的其他寓言，并體會寓言的寓意。

2、課外閱讀《妞妞──一個父親的札記》(廣西師范大學出版社出版 20xx年版)

《寓言》教學教案8

【教材分析】

這一則寓言的主題詞就是得失之患。首先必須把握的是這種得，并非一般的得，不配擁有而擁有就會生出無窮的得失之患。這樣的擁有，看起來是好事，又何嘗不是壞事？物的主人，其實也是物的奴隸，為自己所擁有的東西所奴役。白兔和月亮處于兩種不同的關系，決定了白兔呈現兩種不同的心態，擁有月亮反而不是好事。

【設計思路】

１、看導語默讀課文。

２、借助注釋、詞典識字識詞。

３、朗讀。

４、內容研討。

５、語言運用。

６、反復朗讀，在朗讀中增加理解。

７、作業。

【教學目標】

１、正確理解寓言的含義。

２、正確把握對人生的態度，對待人生的際遇。

３、感受優美的語言，模仿文章美的表達。

【課時】

二課時。

【教具運用】

多媒體。

【教學過程】

第一課時

一、課文導入

人們的生命歷程中，得與失始終伴隨我們一生。有俗語說：有得必有失。其實，有失也比有得。明智的，隨遇而安，得失不驚，心寬體胖，處世瀟灑；癡妄的，追名逐利，以亂心迷，生身受累。我們應該樹立怎樣的人生態度？寓言《白兔和月亮》就是一面透明的鏡子。

二、簡介寓言

寓言：文學體裁的一種。以散文或韻詩的形式，講述帶有勸諭或諷刺意味的故事。結構大多短小，主人公多為動物，也可以是人或非生物。主題多是懲惡揚善，多充滿智慧哲理。

三、整體感知

１、這則寓言講了怎樣一個故事？

２、白兔賞月的心態前后有什么不同？為什么會有這種變化？

３、白兔在得到月亮以后，為什么會有得失之患？

４、這則寓言給我們怎樣的啟示？

四、體味感知

這則寓言的語言很精美，你認為哪個詞語你最有感觸，認為用的最好？請找出來，并談出自己的感受。

五、探討研究

１、本文有兩次轉折，請你找出來，并分析這樣的寫法有何好處？

２、白兔最終要求諸神之王撤銷這個決定，說明了什么？

３、這則寓言提到人類有怎樣的諷刺意義？

六、拓展延伸

１、擁有財產就一定會有得失之患嗎？

２、我們可以從白兔身上學到些什么？

３、在現實生活中，你是否會有得失之患？原因是什么？

４、我們應該怎樣把握自己的人生航標？

第二課時

一、課文導入

同學們，上節課我們了解到現實生活中我們應該坦然面對人生的得與失，正確把握好人生的得與失。不僅如此，我國有句俗語天有不測風雨，人有旦夕禍福。人生在世，注定要與困難同行的，甚至要與挫折和災難打交道。因此，我們要做好充分的準備。今天，就讓我們來共同學習另一則寓言故事《落難的王子》，我相信同學們會有一種別樣的收獲。

二、整體感知

這則寓言故事寫得很深沉，不僅在主題思想上令人發省，而且在情節安排上也值得我們學習，具有普遍的意義。通讀寓言故事，告訴我們這則寓言告訴我們什么道理？

三、思考品味

１、我在情節中起到的作用是什么？

２、天哪，太可怕了，這件事落到我的頭上，我可受不了！這句話在課文中反復出現過三次，都是在什么情況下出現的？有什么意義？

四、問題探究

１、王子落難前后性格有怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？

２、王子是怎樣落難的？作者這樣便偏故事情節有何用意？王子落難你認為是偶然的還是必然的？

３、我是王子落難的見證人，然而，當厄運也落到了我的頭上，這說明了什么？

４、文章結尾給人怎樣的啟示？

５、只有落難后才會變得堅強，才能戰勝脆弱，這是一條定律嗎？

五、拓展延伸

與《白兔和月亮》進行比較閱讀：

１、在主題上，兩片語言都是些人生態度的。但是角度是不同的，前則主要寫人在獲利之后的心境；后則寫人受難后的狀態。

２、在情節上，都采用了寓言的形式。然而前則寓言味道比較濃些；后則更像是事實。

３、在表達方式上，兩篇寓言都是敘事為主。而前則更多的是人物的心理描寫；后則重在敘事。

六、體驗反思

１、人生在世，或福或禍，可能不期而至，對我們應怎樣對待？

２、從自己的經歷中舉出實例，說說你怎樣面對困難，使自己堅強起來？

３、實際上人的一生挺平淡，大悲大喜的事情也不是很多，我們應當怎樣在日常生活中培養自己的堅強的意志？

七、教師小結

同學們，學習了兩則寓言，它們從不同的側面告訴我們很多人生啟示。我們知道了不計較得失是最大的得；不計較得失的人是最理智的人。我還要告訴你們，塞翁失馬，焉知非福，禍兮福所倚，福兮禍所伏。愿同學們在今后的人生道路上遠離欲壑，健全人格；藐視困難，直面人生。

八、鞏固訓練

１、完成研討與練習。

２、作文訓練：《生于憂患死于安樂》、《在逆境中成長》。

【備課卡片】

文學體裁的一種，以散文或韻詩的形式，講述帶有勸諭或諷刺意味的故事。寓是寄托的意思。寓言通常是把深刻的道理寄于簡單的故事中，借此喻彼，借小喻大，借古喻今，慣于運用擬人的手法，語言簡潔鋒利，主題多是懲惡揚善，充滿智慧哲理。素材多來源于民間傳說。

歐洲文學中著名的寓言作品有古希臘的《伊索寓言》。我國春秋戰國時代寓言盛行，《莊子》、《韓非子》等著作中有不少寓言，如《鄭人買履》（《韓非子》）、《鷸蚌相爭》（《戰國策》）、《刻舟求劍》（《呂氏春秋》）。

《寓言》教學教案9

學習目標：

1、認識六個生字，會寫十三個生字，正確讀寫“紀昌學射、妻子、百發百中、扁鵲治病、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、無能為力”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到“學習要練好基本功”和“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理。

3、聯系提出問題和大家討論，發表自己的想法和看法。

教學重、難點：

整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解兩則寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

教學時間：

兩課時。

第一課時

一、導入新課，激發讀書興趣。

1、我們讀過《驚弓之鳥》的故事，還記得故事中的更羸嗎？他不僅是射箭能手，更有敏銳的觀察能力和判斷能力。今天，我們再去認識兩位古代著名的射箭能手。他們是誰呢？箭法又如何呢？

2、出示句子：

飛衛是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衛請教。

后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。

3、讀句子，說說從句子中，你了解到了什么？還想了解什么？

二、自讀自悟，完成以下要求。

1、讀準字音，把課文讀正確。

2、想想課文寫了一件什么事？為心中的疑問找到答案。

3、思考：你有什么問題想跟大家探討？你得到了什么啟示？

三、交流討論，感悟課文。

1、指名讀課文，正音。

2、匯報紀昌是怎樣學射的，指導學生說文章的主要內容。

3、討論疑問和交流啟示。

a。飛衛為什么先讓紀昌練眼力，而不先叫他開弓放箭？

b。假如紀昌不先練眼力，他會百發百中嗎？

小結：紀昌學射的故事，告訴我們學任何本領，都要有扎實的基本功。要想掌握（）本領，就要（），你能舉例說一說嗎？

c。假如紀昌沒跟飛衛學射，而跟一個普通箭手學射，會成為射箭能手嗎？

4、有感情地朗讀課文的二、三自然段，并說說有什么體會。

小結：看來，對學習來說，好老師的指導和自己的努力都起著很大的作用。

四 有感情地朗讀課文。

五 識字、寫字、寫詞。

1、識字：妻、虱。

2、寫字：重點指導“冒”“妻”“刺”。

第二課時

一、導入新課。

我們已經認識了射箭能手紀昌，這節課再來認識一位著名人物，他是誰？又是從事什么職業的呢？

板書課題：扁鵲治病。

二、自讀自悟，完成以下自學要求。

1、讀準字音，把課文讀正確。

2、邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公？都說了什么？結果怎么樣？練習簡要地講述課文內容。

3、提出自己的疑問或寫下自己所得到的啟示，準備與大家交流。

三 交流討論，練習有感情地朗讀課文。

1、指名讀課文，正音。

2、指名講述課文的主要內容。

3、交流討論：

a。交流學生的疑問。

扁鵲是有名的神醫，蔡桓公怎么會不相信他？明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再、再而三地去說？扁鵲早知道蔡桓公要來請他，為什么幾天前就跑到秦國去了？

指導學生讀好扁鵲的話和蔡桓公的態度。扁鵲的話和蔡桓公的態度要結合揣摩他們的心理來讀。扁鵲的話要誠懇耐心。

扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？

“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他”。他心里會怎么想？

“蔡桓公聽了非常不高興”。他心里會想什么？

“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他”。蔡桓公會怎么想，怎么說？

“蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病”。此時渾身疼痛得他，又會怎么想呢？

b。交流受到的啟示。

在學生交流的基礎上，教師可適時點撥：蔡桓公怎樣才不會死呢？本來是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？是學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能固執己見的道理。

c。如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說什么？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。

四、認讀生字，抄寫字詞。

比較字形：腸、燙、湯。

指導書寫：睬、蔡。

課后反思：（略）

《寓言》教學教案10

教學目標

1、認識本課生8個。積累詞語8個。理解成語“自相矛盾、掩耳盜鈴”的意思。

2、能流暢地朗讀課文。

3、能落落大方地把成語故事講給大家聽。

4、讓學生明白做事要實事求是，不要夸大其詞，更不應該自欺欺人。

教學重點

1．通過圈字劃詞的方法讀準生字字音，讀通課文。

2．讓學生明白做事要實事求是，不要夸大其詞，更不應該自欺欺人。

教學難點

1、能落落大方地把成語故事講給大家聽。

2、了解寓言所揭示的寓意。明白做事要實事求是，不要夸大其詞，更不應該自欺欺人。

教具準備

多媒體課件、生字卡片

教學時間

一課時

教學過程

一、引入：

1、小朋友們，你們看，這幅圖講的是什么故事？

對啊！這是我們上個學期才學過的《狐假虎威》，它告訴我們什么道理？

2、狐假虎威本來是一個寓言故事，由于常被人們反復提及，就成為了一個成語。可以說，許多成語來自于寓言。

那么，什么是寓言呢？

通過一個短小的故事告訴人們一個深刻的道理。這就是寓言。

3、今天我們要學習兩篇寓言故事。

出示《寓言兩則》。

齊讀課題。

4、理解課題。

什么是則？

則就是篇幅比較短小的文章。寓言兩則我們可以說是寓言兩篇。下面就讓我們一則一則地來學習吧！

二、學習《自相矛盾》

1．直接出示《自相矛盾》。

你能從圖片中找到矛和盾嗎？用你自己的話來描述一下這兩種古代的武器。

學生交流。

教師小結：矛是用來攻擊的武器。柄是木頭的，頭是青銅制成的，呈尖銳狀。

盾是用來防御的武器。圓且寬大，青銅制成，十分沉重，但堅固。

學習生字：矛：不要漏掉撇。撇就像矛頭下掛著的紅纓絡。

盾：提醒：不是廠字頭。為什么里面有“目”呢？（學生思考交流）

2、學習課文內容

在市集上，就有這么一個人在賣矛和盾呢！我們一起去看看他是怎么叫賣的。

出示句子：“我的矛銳利得很，不論什么盾都戳得穿！”

“我的盾堅固得很，不論什么矛都戳不穿它！”

自由讀。

（1）對于這個人在介紹矛和盾時的樣子，課文中都用了一個詞――夸口。

（2）什么教“夸口”？誰來學學這個人的樣子，來鼓吹一下他手中的矛和盾？

指名有感情地朗讀。

學習生字：銳：金字旁說明這個字在發明出來的時候就是形容金屬制品的。

（3）他賣力地介紹自己的矛和盾，結果怎樣？在書上劃出有關的詞語。

出示：啞口無言（簡單學習啞。）

（4）他為什么從一開始的夸口到最后會變成啞口無言呢？

（5）總結：這個人不顧實際情況地隨便夸口，讓自己的話

自相矛盾（板書：自相矛盾）最后啞口無言，說不出話來。這個故事告訴我們什么道理？

“做事要實事求是，不要夸大其詞。”

三、學習《掩耳盜鈴》

1．整體感知，理解詞義

（1）出示：掩耳盜鈴（讀準題目）

（2）理解：掩，盜（用動作來表示）耳、鈴

（3）說說掩耳盜鈴的字面意思。

（4）學習生字：掩：換部首“淹”、“腌”。

盜：回顧皿字底的字。

鐺：與金屬相關，形聲字。

2．閱讀寓言故事，理解寓意。

（1）他想像中捂住耳朵偷鈴會有什么樣的效果？

學生找出關于他的想法的句子。

（2）實際的結果又是怎樣的呢？自由讀課文，劃出有關句子。

（3）你想對這個掩耳盜鈴的人說什么？

（4）小結：小朋友，其實，你語重心長的對偷鈴人說的話就是這則寓言告訴我們的道理―――做事、做人不能自己欺騙自己，四、拓展鞏固：

1、你還知道哪些從寓言而來的成語呢？

媒體出示部分圖片，請學生們猜一猜。

2、學習剩下的一個生字“零”：模仿鈴鐺的聲音“丁零丁零”，并回憶雨字頭的字。

3、開火車朗讀詞語。

4、形近字組詞。

5、聽寫句子：

（1）做事要實事求是，不能夸大其辭。

（2）做事不要自欺欺人。

五、作業布置：

1、熟讀課文，能復述課文。

2、抄寫生字詞語。

3、分層作業：摘錄一個自己喜歡的寓言故事，并將其中的道理說給同伴聽。

板書設計：

23寓言兩則

自相矛盾：做事要實事求是，不要夸大其詞。

掩耳盜鈴：做事不能自欺欺人。

教學反思：

在教學的設計中我把第二則寓言故事的寓意通過讓學生對那個盜鈴者說說心里話這樣一個環節來揭示。在這一環節中注重把學習的主動權交給孩子，讓孩子們通過小組形式的討論，根據課文的內容，試著對那個盜鈴者說說心里話，應該說這一環節老師是完全放手讓孩子自主學習。但從實際的效果來看，一部分優秀的學生，有較強語言表達能力的孩子，自主學習的效果明顯，能根據課文的內容通過對盜鈴者說的話來揭示寓意，這樣的設計對那部分學習能力強的學生在閱讀理解能力和口頭表達等方面的確有很大的幫助。但對于一些后進的學生，效果就不容樂觀，因此我在教學中引導：在孩子們說心里話后，增設這樣一個環節：他們說得好嗎？你能學著他的樣子也來說說嗎？這樣既可以給那些學習有困難、害怕發言的學生一個示范，也可以激發這部分學生的學習積極性，提高他們參與學習的欲望，從而更好地達到預期的目標。

《寓言》教學教案11

學習目標

1.認識6個生字，會寫13個生字。正確讀寫“紀昌學射、妻子、百發百中、扁鵲治病、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、無能為力”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到“學習要練好基本功”和“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理。

3.練習提出問題和大家討論，發表自己的想法和看法。

課前準備

1.查閱有關扁鵲的資料。

2.多媒體課件。

第 一 課 時

導入新課，激發讀書興趣

我們讀過《驚弓之鳥》的故事，還記得故事中的更贏嗎？他不僅是射箭能手，更有敏銳的觀察能力和判斷能力。今天，我們再去認識兩位古代著名的射箭能手。他們是誰呢？箭法又如何呢？

多媒體出示句子：

飛衛是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衛請教。

后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。

讀句子：說說從句子中，你了解到了什么？還想了解什么？（學生可能說：知道飛衛和紀昌都是射箭能手，知道紀昌是飛衛的徒弟，并且他能百發百中。可能提出這樣的疑問：飛衛是怎樣教紀昌的，使他成了百發百中的射箭能手？）

要想解開心中的疑問，我們就來讀寓言故事《紀昌學射》，我想，你不僅會從故事中找到答案，還會得到有益的啟示。

自讀自悟，完成以下要求

1.讀準字音，把課文讀正確。2.想想課文寫了一件什么事？為心中的疑問找到答案。3.思考：你有什么問題想跟大家探討？你得到了什么啟示？交流討論，有感情地朗讀課文

1.指名讀課文，注意指導學生讀正確字詞句。2.匯報紀昌怎樣學射的，指導學生說文章的主要內容。紀昌想學習射箭，向飛衛請教。飛衛讓他練眼力，先練眼睛盯著一個目標，一眨不眨，后練把極小的東西，看成一件很大的東西，紀昌都照做了后，飛衛才開始教他開弓、放箭。后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。

3.討論疑問和交流啟示。學生可能提出以下疑問：飛衛為什么先讓紀昌練眼力，而不先教他開弓放箭？根據學生的交流，教師可適時引導，讓學生從多角度體會故事的寓意。

a.假如紀昌不先練眼力，他會百發百中嗎？小結：紀昌學射的故事，告訴我們學任何本領，都要有扎實的基本功。要想掌握射箭本領，就要先練眼力。要想掌握騎車本領，就要……；要想掌握滑冰本領，就要……；要想掌握操作電腦本領，就要……；要想掌握……，就要……。你能舉例說一說嗎？

b.假如紀昌沒跟飛衛學射，而跟一個普通箭手學射，會成為射箭能手嗎？

c.出示句子，讓學生有感情朗讀，并說說有什么體會。

紀昌回家之后，就開始練習起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。

紀昌記住了飛衛的話。回到家里，又開始練習起來。他用一根長頭發，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

小結：看來，對學習來說，好老師的指導和自己的努力都起著很大的作用。

練習有感情地朗讀課文

重點指導讀課文的二、三自然段。一是讀好老師飛衛的話，要讀得清楚明白。二是要讀好紀昌的做法，通過“躺”“睜大”“注視”“每天”“聚精會神”“盯”等詞語，讀出他的認真和虛心。三是要讀出紀昌練習眼里取得的非凡成績──就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下；那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。要讀出夸張的描寫。識字、寫字、寫詞

1.識字：妻、虱。

2.寫字、寫詞。

指導重點：“昌”不能寫成“冒”。“妻”把上半部分“”與下半部分“女”連起來。“刺”左半部是“”不是“束”

第 二 課時

導入新課

我們已經認識了射箭能手紀昌，這節課再來認識一位著名人物，他是誰，又是從事什么職業的呢？

多媒體慢慢播放故事或教師介紹扁鵲其人。（略）

師：看來，扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，被人們廣泛傳頌。因為故事雖然簡單，卻給人以深刻的啟示。我們今天就來學習這篇寓言故事《扁鵲治病》。

自讀自悟，完成以下自學要求

1.讀準字音，把課文讀正確。2.邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公？都說了什么？結果怎么樣？練習簡要地講述課文內容。3.提出自己的疑問或寫下自己所得到的啟示，準備與大家交流。交流討論，練習有感情地朗讀課文

1.指名讀課文，注意指導讀好“蔡桓公、敷燙、骨髓”等詞和第六自然段中扁鵲說的話：“皮膚病用熱水敷……”。2.指名講述課文的主要內容。3.交流討論。a.交流學生的疑問。學生可能產生這樣的疑問：扁鵲是有名的神醫，蔡桓公怎么會不相信他？明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再、再而三地去說？扁鵲早知道蔡桓公要來請他，為什么幾天前就跑到秦國去了？

結合學生的疑問，結合討論，體會蔡桓公根本沒有覺察到自己有病，所以不相信扁鵲的話；而扁鵲出于醫生的醫德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，當他覺得自己無法治療時，跑到秦國，是出于自己安全的考慮。

指導學生讀好扁鵲的話和蔡桓公的態度。扁鵲的話和蔡桓公的態度要結合揣摩他們的心理讀來讀。扁鵲的話要誠懇耐心。

如：扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎么想的.？第三次呢？第四次呢？

“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他”。他心里會怎么想？“蔡桓公聽了非常不高興。”他心里會想什么？“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他。”蔡桓公會怎么想，怎么說？“蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。”此時渾身疼痛的他，又會怎么想呢？b.交流受到的啟示。在學生交流的基礎上，教師可適時點撥：蔡桓公怎樣才不會死呢？本來是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？使學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能固執己見等道理。

c.如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說什么？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。

例文：跨越時空的對話

我：蔡桓公，我讀了你的故事，雖然你是國君，你又快死了，我還是忍不住要說你兩句：扁鵲是那樣著名的醫生，你怎么把他當庸醫一樣看呢？怎么懷疑他想顯示自己的高明呢？他幾次提醒你，你怎么就那么固執地認為自己沒病呢？小病終于因沒有及時治療成了不治之癥，這都怪你自己啊！我想你一定也在后悔吧！

蔡桓公：唉，你批評得沒錯。我快死了，沒別的愿望，只希望大家從我的事中吸取教訓吧！那個詞叫什么？對，叫“防微杜漸”吧！認讀生字，抄寫字詞

對比記憶：“腸、燙、湯”的字形，寫正確。睬：右半部撇下不要寫成“米”。蔡：“祭”的第五筆是“フ”第六筆是捺。

《寓言》教學教案12

【教學目標】

1、知識目標：

理解寓言的含義，感受優美的語言，學習精美的表達。

2、能力目標：

解讀寓意，掌握閱讀寓讀的方法，培養語言表達能力。

3、情感目標：

引導學生正確地把握人生態度，對待人生際遇。

【教學重點】

了解寓言的寓意，理解運用文中的精美語言。

【教學難點】

寓言的啟示。

【教學方式】

創設情境，合作探究，交流實踐。

【教學過程】

一、導入

學習課前演講寓言故事。

明確什么是寓言?

寓言是文學作品的一種體裁。“寓”是寄托的意思，把深刻的道理寄托在簡單的故事了，帶有勸寓或諷刺意味，讓人們從中領悟。寓言篇幅大多簡短，文字有趣。主人公可以是人，也可以是生物或非生物;主題都是借此喻彼，借遠喻近，借古喻今。它常用比喻，擬人夸張手法，含義深刻，引人思索。

二、整體感知

1、自由朗讀寓言。

2、口頭復述寓言故事。

3、問題設計：

⑴ 白兔賞月的心態前后有什么不同?為什么會有這種變化?

(設計目的：了解身份的改變對于心態的影響，要求學生緊扣課文內容。)

⑵ 這寓言給了我們一個什么啟示?

(設計目的：理解擁有巨大的利益會勾起無窮的得失之患。)

三、合作探究

白兔最終要求諸神之王撤消決定說明了什么?

(結合現實生活中人民在獲得利益之后的想法和做法。)

(設計目的：讓學生理解白兔慧心未泯。)

四、辯證思維

是否擁有財產和幸福生活就一定會患得患失?而一無所有才心安理得嗎?

(設計目的：培養學生辯證思維。)

五、反思體驗

小組合作討論并交流：

你在學習和日常生活怎樣對待成功與失敗，榮譽和挫折?我們應怎樣把握自己的人生態度?

六、實踐鞏固

1、仿寫：(感悟語言的優美，摘抄，劃出優美語句。)

例句：

⑴ 每天夜晚，她都來到林中草地，或是無憂無慮地喜戲，或是心曠神怡地賞月。

⑵ 烏云蔽月，她便緊張不安，惟恐寶藏丟失：滿月缺損，她便心痛如割，仿佛遭了搶劫。

2、續寫：

有一天帶面具的美和丑在海邊邂逅，她們互相說：“咱們到海里去游泳吧。”于是她們脫下了面具，在海里游泳。

過了一會兒，丑會到了岸上，帶上了本來屬于美的面具，徑直走她的路。

接著美也上岸了，找不到自己的面具，只好戴上了丑的面具，徑直走她的路。

所以，直到今天。

七、總結

學習寓言，我們要理解寓言的寓意，感悟人生道理。感悟寓言精美的語言。

《寓言》教學教案13

　教材分析：

這兩篇寓言，篇幅比較短小，都是以假托的故事蘊涵深刻的道理，體現了寓言的幾個特點：篇幅短小，寓意深刻，主人公可以是人，也可以是擬人化的動物。這兩則一則是神（其實也是寫人），一則是動物（蚊子和獅子）。在教學過程中，我著重把重點放在第一則寓言《赫耳墨斯和雕像者》上，并且通過改變故事情節來使學生們了解寓言的寫作是取決于作者想告訴人們一個什么道理即寓意。授之以法后讓學生自己學習第二則寓言并且自寫寓言。

學習目標：

1、知識與能力目標：了解寓言的特點與《伊索寓言》。

2、過程與方法目標：分角色朗讀，通過學習故事情節了解兩則寓言并概括寓意。

3、情感態度與價值觀目標：學習改寫、編寫寓言，進一步培養發散思維能力。

教學難點：通過學習故事情節了解兩則寓言并概括寓意。

課時安排：一課時

　教學過程：

一、創設情境，激情導入。

在文學寶庫里，有一種詼諧幽默的文章——寓言，能不能說說寓言的一般特點?能否舉出你知道的寓言的題目？（開啟學生的思維，原來寓言就在我們的身邊，我們已經接觸很多，消除認為寓言很高深的情緒）

2、學生閱讀課文導言，了解寓言的概念與特點：寓言，用假托的故事寄寓意味深長的道理。特點，寓言都比較短小，故事的主人公可以是人，也可以是擬人化的動植物或其他事物。

　二、了解《伊索寓言》。

學生閱讀課后注釋一了解《伊索寓言》的常識：古希臘的寓言故事集。

三、朗讀課文，整體感知。

1、分角色朗讀，注意語氣與語調。

一生扮赫耳墨斯，一生扮雕塑者，一生旁白。（揣摩人物心理）

師生同評表演的角色是否符合文中人物的語氣、神情

赫耳墨斯 一笑 二想 三問（抓住笑字，赫耳墨斯形象浮現出來）

赫耳墨斯是個妄自尊大，沒有自知之明的人。

2、概括寓言的寓意：（齊讀）

這些情節生動刻畫出一個盲目自高自大者的形象，告訴人們要謙虛，要有自知之明，不能妄自尊大。

四、細讀課文，鑒賞提升。

赫耳墨斯和雕像者——改編篇：

假如（1）赫耳墨斯先問自己的雕塑的價格。

（2）赫耳墨斯想知道他在人間受到多大尊重，就化作凡人，來到一個雕像者的店里。他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢?”雕像者說：“一個銀元。”赫耳墨斯又笑著問道：“赫拉的雕像值多少錢?”雕像者說：“還要貴一點。”赫耳墨斯聽后，默不作聲，悄然離去。（改動了故事情節的結尾）

寓言改動之后寓意就有改變，寓言是通過對現實想象而來的它的寫作取決于作者想告訴我們的寓意。（師生共同總結）

五、自主學習，閱讀《蚊子和獅子》。

1、一生朗讀寓言《蚊子和獅子》

2、學生自主閱讀并概括寓意：蚊子的遭遇說明—尺有所短，寸有所長；笑在最后的笑得最好；螳螂捕蟬，黃雀在后。（多角度從蚊子的遭遇概括）

出示《蚊子和獅子》之改編篇：蚊子徑直朝獅子飛過去，趁獅子沒有準備，張嘴就咬，而且專咬獅子鼻子周圍沒毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了，也沒抓到蚊子。蚊子戰勝了獅子，就吹著喇叭、唱著凱歌飛走了。

通過與文中寓言相比較：去掉了蚊子向獅子宣戰和取勝后得意忘形，撞在蜘蛛網上被蜘蛛吃掉這兩個情節，那么原文中諷刺蚊子的驕傲之意便不存在了。

　六、拓展延伸，以讀帶寫。

續編寓言情節練習。

教師投影出示兩個續編題目：

1、赫耳墨斯聽到自己的雕像作為添頭“白送”之后，他的心情如何?他說了些什么?

2、蚊子戰勝獅子，吹著喇叭，唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛網粘住了，以后還會發生什么故事?

以上兩題內容，學生可任選一題，做到練習本上，然后在班上讀，其他同學評論。

　七、課堂小結。

通過這節課的學習，我們了解了寓言故事的一般特點，學習了通過分析情節，從不同角度去理解寓意，并且實習了創作簡單的寓言故事。請大家在今后的學習生活中，仔細觀察生活，分析生活，還可以多讀一些寓言故事，正確認識生活。

八、布置作業。

根據所給的題目自編寓言

a． 嘴和眼睛的對話；b．樹和斧子；c．筷子和勺子；d．畫筆和顏料；e.貓和老鼠。（注意情節是否合理、情節和寓意是否一致、寓意能否揭示一種生活道理。一個故事最后點明寓意。）

教師小結。

九、板書設計。

伊索寓言兩則

1、做人要謙虛。

2、不能驕傲。

　十、課后反思。

《寓言》教學教案14

學習目標

1.掌握本課的生字新詞.2.讀懂課文內容,了解故事始末,感悟寓意.3.教育學生只要有恒心和毅力,就有可能攀登到光輝的頂點.學習重點

了解課文內容,理解紀昌學射和扁鵲求治到不治的經過。

學習難點理解寓言所包含的寓意。

教具、學具準備生字卡片

活動1.談話激趣,引入新課

你知道我國古代有哪些神射手?讓學生獨立思考各抒己見初解課文。

活動2.初讀課文,學習生字詞對字詞有哪些質疑?學習生字,釋詞掌握識字方法,理解重點詞識字釋詞。

活動3.再讀課文,了解故事的梗概兩則寓言各講了件什么事?討論交流:課文講了件什么事讀文交流,匯報成果了解寓意。

活動4.細讀課文,理清故事內容飛衛讓紀昌分哪兩步練習眼力呢?讀文討論討論并回答深入理解寓意。

拓展升華你對兩則寓言的體會是什么?分組討論各小組選代表回答培養語言表達能力。

1.你認為蔡桓公怎么樣才能保全自己的性命?

2.你覺得是什么害了蔡桓公的性命?

3.你想對蔡桓公說些什么?

板書設計

扁鵲治病蔡桓公（諱疾忌醫）

皮膚小病不信

請治皮肉之間不高興比理睬

腸胃非常不高興

不治―深入骨髓渾身酸痛---病死

作業設計

1.將下面技能與其基本功搭配連線。

射箭練腕力

唱歌練基本招式

書法練眼力

武術練丹田之氣

教后反思

《寓言》教學教案15

教學目標：

1、通過反復誦讀，使學生整體感知課文內容，體會古漢語的特點，初步了解古代文化。

2、掌握重要詞語，常用詞語的含義，正確理解文章內容。

3、激發學生樹立自信心，努力使自己成長為有美好心靈和高尚情操的學生。

教學重點：

1、認識什么是真正的美。

2、掌握文中重點實詞的意義。

3、理解寓言的寓意。

4、熟讀成誦。

教學難點：

1、將所學的寓言擴展并活學活用。

2、體會通過故事情節的曲折和人物的豐滿達到諷喻的效果。

教學過程：

一、導入新課：

1、同學們，在第二單元的學習中我們將共同探究美與丑這一主題，愛美之心人皆有之，我們欣賞老婦人心靈的美、追求樹立自信的美，感悟生活中的各種美，同時也對丑的惡行也要加以揭露，以便警惕大家，使我們的生活變的更加美好。那么，什么是真正的美呢?今天，就讓我們先來觀看一段視頻，請同學們邊看邊想，其中東施的做法是否為她增添了美感呢?

2、生看后談感受。

3、小結：同學們的感受值得珍視，就讓我們走進文中，再去感受一下文人莊子是如何審視美與丑的。

二、讀通語句，感知大意

1、老師范讀，使學生感知課文內容，體驗古人運用文字的魅力。

2、學生選擇自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，把語句讀通順，還要注意語氣的停頓。相機解決顰、挈、亦字讀音及字義。

3、學生齊讀寓言，了解寓言的大致內容。

三、讀懂課文，對照注釋自悟文意。

1、自己邊讀句子邊看課后譯文，揣摩句子意思。

2、同桌合作學習，聯系說句意。

3、根據你的理解用講故事的方式復述課文。

要求：用現代語言表達古文的意思，句子形式可以靈活一些，不必強求說法一致，只要意思不錯即可，還可適當的穿插有關的背景資料。

四、細讀課文，讀懂句意。

1、西施和東施的對比，也是美與丑的對比，文章的哪些句子寫出了西施的美和東施的丑?請生速讀課文，邊讀邊劃。

2、西施美：

西施病心而顰其里，其里之丑見而美之，歸亦捧心而顰其里。

(1)讀了句子后，體會到什么?(東施盲目效仿，不知西施沒在哪?)結合你查到的西施的資料來說一說。

(2)西施可真美，用個詞來夸夸她!(美若天仙，絕代佳人，國色天香)

(3)西施捂著胸口，皺著眉仍讓人賞心悅目，就連東施也來學習她，東施是怎樣效仿的，你能想象一下嗎?可以做動作，可以用語言來描述一下。

2、東施丑：

其里之富人見之，堅閉門而不出;貧人見之，挈妻子而去之走。

(1)過渡：看來東施效顰的確不怎么美，作者沒有細致地描寫東施的丑，而是重點描寫了人們的反應。從哪里可以看出來?

(2)讀讀這句話，你體會到了什么?(無病呻吟，矯揉造作，刻意模仿，生搬硬套、無中生有)

(3)能用一個詞來形容一下東施的樣子嗎?(其丑無比)

小結：是啊!作者大膽舍棄對于東施五官的具體描寫，而是通過東施刻意模仿西施皺眉捧心的丑態所引起人們的反應來進行側面烘托，這種寫作方法就是側面描寫。

(4)再讀句子，試著讀出東施的丑。

(5)學到這里，你想對東施說些什么?

五、總結全文，拓展閱讀

過渡：看來同學們對美已經有了新的認識，那么我要請教大家：

1、同樣是皺眉捧心，為什么西施的樣子美，東施的樣子丑呢?

2、什么是真正的美，你能告訴東施嗎?

3、東施聽了大家對她的評價和建議后，我想她定會有自知之明，同時也會明白美與丑的真正含義，大家想象一下，東施今后會怎么想，怎么做?

4、現實生活中有沒有東施效顰這樣的事情?舉例說一說。

小結：是啊!不切實際地照搬，結果只會適得其反，讓我們再讀這篇寓言，去體會一下寓言的情境吧!

(5)拓展閱讀《邯鄲學步》。

六、作業布置

1、背誦《東施效顰》;

2、為本則寓言擴寫并續寫結尾。

擴寫要求：

(1)可以以西施或東施或以路人為第一人稱來敘述這則寓言;

(2)可適當加入一些細節(外貌、神態、動作、心理)來刻畫人物的形象。

續寫要求：

(1)注意保持上下文的行文連貫;

(2)可適當加入自己的想象。

板書設計：

東施效顰

《莊子》

西施 自然流露賞心悅目

東施 刻意模仿適得其反

課后反思：

本文用簡潔、傳神的描寫，刻畫了東施這個人物形象。通過學習課文，使學生了解到不能盲目模仿，要順其自然。

學習的拓展非常重要，可以使學生在今后的生活中避免東施效顰的事情發生。

樂文中品讀 趣中體味 明辨美丑 感悟生成

教學理念：

尊重和珍惜學生閱讀中的自我體驗，引導學生自己讀進去，產生真實的體驗，進而在師生交談中完善體驗并受到潛移默化、熏陶感染。突出學生閱讀行為的自主性，重在學生通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。在強調自主體驗的同時還要與同學交流合作，既敢于提出自己的看法，又互通有無，取長補短，完善自己。

教材分析：

這篇文章借用丑女東施模仿美女西施皺眉而變得更丑這件事，說明了人對自己要正確認識，不要做不切合實際的模仿，否則只能弄巧成拙，適得其反。文章短小精煉，語言生動活潑，寓意深遠綿長。

教學策略：

用富有動感和表現力的肢體語言加深學生對文中重點實詞的理解。采用自讀感悟與合作交流相結合的學習方式領會作者的寫作意圖，并能結合生活實際正確感悟運用這一成語。

教學目標：

熟讀課文，體會古文的韻律美。

通過重點詞理解作者的寫作意圖，初步滲透古文學習的一些基本常識。

以學生感興趣的參與活動，加深對文章的理解。

體會文章的主題，聯系自身實際談感悟與收獲。

教學重點：

熟讀成誦的基礎上感悟生成，初步樹立正確的審美意識。

教學過程：

在導入時我主要采取觀看視頻的形式引出課題，并隨機拓展與文章有關的背景資料。讓學生對這則寓言有個感官的了解并能夠激發學生的積極性。接著教師范讀，指導停頓，注意節奏感，體會古文的韻律美。我認為書讀百遍，其義自見，通過學生自讀，相互校音，做到通順流利。學生再讀體會，初步感受文章內容，并結合重點詞語，深入理解文章內容，滲透學習方法，讓學生借助注釋，自主領會每句的意思。再讓學生抓住重點詞，借助肢體語言，理解作者的寫作意圖。并嘗試用自己的語言復述課文。這樣將文章以創編故事的形式展現出來，既加深了對文章的理解，又開拓了學生的思維空間，使課堂生動有趣。復述之后，師生共同評價，注意幾個重點詞語顰捧堅挈走是否強調到位。除此之外，我把東施帶進課堂，激發學生的興趣，和學生共同品味。從而理解和體會文章側面描寫的寫作手法。以東施的角度提出自己的苦惱，學生幫助解決：如：西施皺眉很美，我只是模仿她，可是為什么卻招來很多人的恐懼與笑話?那么我今后該怎樣做呢?誰能告訴我什么才是真正的美?結尾我用富有感染與啟迪性的語言總結全文，并留下深深的思索。西施之美固然令我們眼前一亮，但東施之丑也令我們回味無窮，問世間：美與丑難道真的那么容易區分嗎?

第五篇：寓言教學反思

寓言教學反思

寓言教學反思 1

我這節課的教學目標是讓通過自學的方式，質疑字詞，針對內容提出問題，用自己喜歡的方式學習并解決問題！從中體會寓意，最終明白其中的道理！

我把同學們提出的問題歸結出三個（1）課文講了什么故事？故事中的他是個怎樣的人？（2）他可笑在哪里？生活中遇到這樣的人，你會怎樣提醒他？（3）總結出什么道理？學生帶著三個問題走進文本，很快的把所有問題都解決了！課堂效果非常不錯！孩子們回答問題很積極踴躍！一小的孩子真的很棒！比預設的效果要好！

作為英語本科畢業，教著數學學科，出一節課的我來說，需要學習的東西太多太多！這一節課下來，我一直在反思自己，如果換一個有經驗的老師來上這節課，相信這節課一定會完成的更好！因為孩子們配合的真的太好了，我都被他們帶到了那個愉快的學習氛圍中去啦！美中不足，我覺得不足的原因有以下幾點：

一、對學生缺少評價性的

不能夠適時的給學生評價，課上有好幾個孩子問題答的都很準確，很精彩，我都沒有給予鼓勵

二、課堂應變能力差

一個優秀的老師一定可以很好的駕馭課堂，無論發生什么突發情況都能游刃有余的應對！這是我要鍛煉的，也是要學習的！

三、沒有語文味

這些天備課，一直有個詞出現在腦子里，“語文味”！雖然對這個詞還不夠理解，但是我覺得我的課堂上缺少語文味！我覺得一名語文老師課堂用語應該豐富多彩！每句話，每個問題都應該恰到好處！這也是我要研究和學習的地方。

這節語文課讓我學到了太多的東西！也讓我知道了自己今后該努力的方向！學無止境……

寓言教學反思 2

依照新課標要達到的三個維度目標，語文教學就是要扎實活潑有序地全面提高學生的語文素養，豐富學生的遷移能力，發揮學生的語感和思維，發展個性，健全人格。我在這堂課的學習中，重視體現學生的遷移能力的訓練。

1、首先開啟學生的思維，原來寓言就在我們的身邊，我們已經接觸很多，消除認為寓言很高深的情緒，讓學生很想了解寓言和其寫法。

2、點擊學生的興奮點，通過改編寓言讓學生了解到原來寓言的寫作其實很簡單，就是取決于作者想告訴人們一個什么道理，依照寓意來布置寓言故事情節。學生個個躍躍欲試。

3、聯想與課外遷移，通過前幾步到了自編寓言時就水到渠成了讓學生主動地自主探究，合作交流（少數學生合作完成一篇），主動參與，挖掘學生的潛能，局部學生寫出了如《北風與太陽》、《狼與驢》等很有內涵的寓言。

4、體現教學機智，學生在我安排自編寓言時，有局部學生提到也可以寫如黑板與粉筆的題目時，我就順水推舟加了除了我給的四個寓言題目之外可以自擬題目，學生的發明力與主人意識得到了充沛尊重，提高了他們寫作的積極性。

范例三《蚊子和獅子》教學的反思這節課給我們的啟示遠遠不止課前的預設和課中的不確定性因素及其如何應對。而教者僅從這兩個方面去反思是不夠的，也許，對教者來說，最得意的莫過于由課前的預設走向動態生成，以及在動態生成中的“機智應對”，這是否是最得意之筆姑且不論，僅從課堂教學的有效來看，教師的教學言與行有沒有值得反思之處？哪些言行有效，哪些言行無效？這倒是直指有效課堂的重要因素。

寓言教學反思 3

亡羊補牢是一個成語故事。講的是一個養羊人丟了羊，開始不在意，后來羊又丟了，最后補好羊圈不再丟羊的故事。它告訴我們：出了差錯應該及時想辦法補救，免得再受損失。全文有3個自然段。第1自然段寫的是從前有一個人養了許多羊，丟羊后，不聽鄰居勸告。第2自然段寫第二天又丟了一只羊，他后悔不聽鄰居的話，立刻把養圈修好，從此再沒有丟過羊。第三自然段寫的是這個成語故事告訴我們的道理。

這個成語故事的難點在于體會故事所說明的道理，因此在教學時，我抓住養羊人兩次態度的變化，通過各種形式的不同的反復閱讀，讓學生體會故事所說明的道理。在設計教學時，我注意了以下幾點。

一、注重培養學生的識字能力。識字是低年級段的教學重點，為了讓學生掌握生字，我多次在課堂上多次出現難讀的詞句，并且注意了學習的層次，降低學生學習的難度。我首先讓學生帶著拼音讀，然后再去掉拼音讀；先讓學生讀詞，然后再讀句，最后再讀全文。有了這個層次，學生在每個部分都有自己的成就感，增加了學生的學習興趣。

二、以文章題目為突破口，直奔重點。“亡羊補牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡。因此在教學中，我就以選擇“亡”這個字意思，讓學生讀課文。這樣做既培養了學生要根據課文內容選擇字意，又為對下文的學習做好了鋪墊。

三、重視讀的訓練。朗讀對學生理解課文有很大幫助，在這節課的教學中，我注意了使用默讀，引讀，分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學生體會感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓學生如臨其境。

這節課雖然在教學設計上有很多考慮，但在教學過程中出現了一些問題。教師在一些環節的處理上不夠靈活，學生所回答的結果出乎了老師的意料，直接說出了當養羊人第一次丟羊后就應該把羊圈修好。此時我表揚學生后又按照自己的教學思路去走，不能表現出學生的回答好在哪里。如果此時讓學生將老師的答案和學生的答案進行對比，讓學生說說自己的回答好在哪里，會更容易加深學生對這個故事所說明道理的理解。再有，學完這個故事以后，如果讓學生全文品讀理解，會給學生一個由整體到部分再到整體的思想滲透。

寓言教學反思 4

第七單元第三篇課文是兩則寓言。寓言能通過一個內容簡短明白易懂的小故事，告訴我們一個深奧的道理。因此，課堂上如何結合“寓言”特點，讓學生學文體會道理很重要。

在上課伊始，我出示課題——寓言，讓學生說說對寓言的了解，通過與神話傳說、童話的比較，引導學生了解寓言“小故事 大道理”的特點。

在具體學習《揠苗助長》和《守株待兔》時，我基本采用相同模式。

首先，在通讀全文、解決生字的.基礎上，以這則寓言講了一個什么“小故事”為題 ，讓學生根據插圖，用自己的話介紹故事的主要內容，對學生進行說話訓練。課上，學生的概括存在一定的問題：語句太啰嗦、對故事概括不完整等，在我出示一些關鍵詞幫助引導后，內容基本概括完整。

其次，抓住關鍵詞句體會人物心理。如“巴望、天天、焦急”等讓學生從中體會種田人焦急的心情，抓住“可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高。”一句中“一天，兩天，三天”時間的疊加，讓學生體會時間的漫長，種田人的焦急，并結合課后“讀讀想想”，問學生“去掉句子中的‘好像’一詞可以嗎？”讓學生明白禾苗不是沒長，只是看不出來，從而更突出種田人焦急的心情；“筋疲力盡”一詞的理解，我讓學生學著種田人的動作“把禾苗一棵一棵往高里拔”，讓學生體會辛苦，自然就能明白“筋疲力盡”的意思，比直接出示詞語意思更能讓學生記住。《守株待兔》中的“樂滋滋”、“要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊。”等，通過反復地讀，讓學生體會到了人物白撿了一只野兔后高興的心情，更看出他心存僥幸的內心。

寓言中的道理的理解對于二年級學生來說，反復說教是不切實際的。因此，我注重在理解課文時對寓意的理解滲透，讓學生在課文中通過對關鍵詞句的體會和朗讀，認識到寓言中人物的愚蠢和可笑，再拋出問題——“種田人可笑在什么地方？”學生自由發言，我從旁引導，從而讓學生明白《揠苗助長》中種田人違反了植物的生長規律、《守株待兔》中種田人指望不勞而獲的可笑……

總覺得，課堂缺憾還有很多：詞語找出來，但朗讀指導還不夠到位，練得還不夠，只是叫了一兩個讀，就齊讀了；在思維拓展時，我沒有事先準備事例，因而讓學生說說身邊類似的事例時，學生說不上來，有些冷場，課堂上只能跳過。

看來，準備充分，貼近學生實情，抓住課堂的閃光點，是今后我的語文課堂努力的方向。

寓言教學反思 5

教學《寓言兩則》這一課使我感想頗多。過多的教學內容，過多的環節設計，在短短的四十分鐘內，想要達到面面俱到，恐怕是做不到的，所以要有所取舍。應當認真地研究教材，研究新課標，研究學生的年齡特征和接受能力，更好地把握教材，做到有的放矢。對于一篇文章，它所包含的信息是多方面多層次的，其中包括字、詞語的認讀理解及積累，文章的篇章結構，文章的構思修辭，文章的表達方式，文章內容的情節、人物、故事要反映的中心，還有每個閱讀著對于文章的不同理解，受到的不同啟示。如此多的內容，對于不同年級的學生時，教學設計要有所側重，要有比較切合實際的教學目標，對于四年級學生應是以字詞的認讀理解為重點，貫穿朗讀的訓練，抓好基礎知識和基本技能，抓好積累，和閱讀興趣。在教學環節設計上在保障以上教學目標的完成的前提上，再加入對文章更深層次的理解，在加入一些由文章引發開來的思考。

通過對這節課的反思使我對語文教學有了更為深刻的理解，在將來的教育教學中我會更關注學生的年齡年級特征，更關注學生的實際接受能力，更好地確定教學目標，較好地進行教學環節的設計。

寓言教學反思 6

通過學習，學生能正確理解古詩的意思，體會古詩所表達的思想感情，教學效果較理想。但本節課也有許多不足：如我只是讓學生把每首詩中的每句話及整首詩進行了解釋，對于每首詩中重點字的解釋落實的還不夠牢固，對于重點字應多讓幾個學生說說，或設計連線等練習題，幫助學生理解詩中的重點字、詞，提高課堂的實效性。

《山中雜記》教學反思

本文詞語豐富，語言生動，生活氣息濃厚，抒發了作者真摯的情感，易于理解，得到了學生的喜愛，通過學習本文，學生還了解了什么是雜記，知道了這種文體的寫法，教學時采用聯系上下文的方法，抓重點詞句，整體把握課文內容等，總體看來，同學們對本文的學習是比較成功的。

寓言二則教學反思：

1、以學生自讀為主，重在感悟、積累，盡量讓學生自主、合作、探究學習，引導學生在借助譯文自主學習的基礎上，提出問題進行合作探究交流。并聯系實際、拓展延伸，在充分理解寓意的基礎上，讓學生聯系社會生活實際談談自己的體會。

通過排演課本劇，加深了學生對文本的理解，活躍了課堂氣氛，取得了良好的教學效果。

寓言教學反思 7

《守株待兔》是小學語文三年級下冊最后一組課文的一則寓言故事。課文通過種田人因一次偶然的機會得到一只撞上樹而死的兔子，他就放棄農活整天守著樹樁等待撞上樹而死的兔子的事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。本著三年級語文教學大綱“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養”的精神，教學《守株待兔》這則寓言故事時，我以新基礎教育理念為指導，主要通過在教課本知識的同時，也教給學生學習這類知識的方法程序結構，也就是把“兩類結構”的學習和運用作為本課教學的重要任務。在揭題伊始，我就呈現學習方法，接著通過解題：“守株”、“待兔”，讓學生很快地把握了這則寓言的主要內容，并巧妙地根據題目“守株”和“待兔”，讓學生既快速又準確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易，而且讓學生把學到的知識加以運用。使學生在學習新知識的過程中，同時也獲得了新知的方法，得到了積極主動的發展。然后通過設計的表格讓學生自己讀，自己想，自己填，最后歸納出寓意。這樣就克服了傳統教學繁瑣的分析和空洞的說教。學生經歷了這樣獲得新知識的過程，不但對新知識掌握得牢固，而且掌握了學習這類知識的方法程序結構。教學中我還努力地為學生架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，讓學生聯系生活實際談感受，談談生活中還有哪些類似“守株待兔”的人和事，關注學生的內心感受。并力求通過讀作為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育。整個課堂充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，真正將課堂教學時間還給了學生，讓學生真正獲得健康主動的發展。

寓言教學反思 8

寓言這種文體主要通過一個簡短而生動的故事，來告訴大家一個深刻的哲理。之前已經學習了《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》以及一則中國寓言《智子疑鄰》，學生對這種文體已經較為了解。所以，學習《塞翁失馬》主要的教學思路我和孩子們都非常清晰，主要把新課改和班情有機的結合起來，選取最佳結合點，宗旨是：全員參與、積極展示、張揚個性、快樂學習。用以下6個環節：展示文學常識、展示朗讀、展示課文字詞及內容收獲、串聯重難點，融會貫通、知識反饋、情景再現來展開的。因此，整個過程進行得也非常順利。

但不足如下：

1、展示朗讀部分，四位同學聲音不夠響亮，節奏感不強，情感不夠豐富。多讀的環節顯示的不夠突出。

2、由于學生過于緊張，課堂氣氛不夠熱烈。

3、學生回答完問題，沒有及時點評。

整改措施：

1、在學生的字體及朗讀上加強指導。

2、鼓勵學生展示自我的勇氣。

3、用心領悟新教法，大膽放手！

相信功夫不負有心人，一份付出，一分收獲。

寓言教學反思 9

上周五我執教了三年級上冊第二單元《寓言二則》一課，課后兩位主任和組里的老師對這節課進行了集體評課。聽了領導的點撥，讓我醍醐灌頂，茅塞頓開。下面就我執教的這節課的收獲與思考與大家分享一下。

1、這節課我的設計理念是舊課新上，體現生本，注重拓展。古希臘哲學家蘇格拉底在兩千多年前提出了“精神助產術”，他以獨特的教導方式啟迪人們對問題的思考，在與別人討論一個問題時，總說自己一無所知，但是當對方回答問題時，他總是通過一步步追問，最后啟發誘導，讓對方將自己觀點說出來，以此達到教育目的。在這節課中，學生已經學過兩則寓言了，讀懂了故事，明白了寓意。基于此，我一開課先回顧總結學習寓言的方法，讓學生在自學熟讀課文的基礎上，從故事的結果入手，交流探討產生這一結果的原因，品詞析句步步深入層層探究，在交流中引導學生發現產生這一結果的原因不僅僅在南郭先生身上，齊宣王的也是有責任的。從而啟發學生從不同的角度分析問題，教學重點難點迎刃而解。這節課的發散點很多，通過你想對齊宣王和南郭先生說些什么這個環節，讓學生和文中的人物對話，充分發揮學生的想象力，讓學生體會人物的性格特點，培養學生正確的價值觀。通過“聽到這個消息南郭先生嚇得，他心里想（）”，這個心理活動的想象，進一步體會人物的性格特點，為后面更精彩的復述打下基礎。

2、復述故事貫穿整節課。語文課程標準第二學段閱讀第五條要求能復述敘事性作品大意，關心作品中人物命運，與他人交流自己的閱讀感受。基于此，我在開課、學完《濫竽充數》，讀完《守株待兔》時都設計讓學生復述故事，第一次是用自己的語言簡單復述，第二次復述的時候就加上了自己的想象，梯度的提升順勢而為，都達到了不錯的效果。

3、古文的拓展，讓學生初步感知古文的特點，言簡意賅，抑揚頓挫。拓展學生閱讀量。這也是閱讀海量化在課堂上的體現。與此同時，還拓展了《守株待兔》這則寓言，讓學生用自己總結的方法學習寓言，悟出寓意，達到了學以致用的效果。

總體來說，這節課構思巧妙，推陳出新，能從學生的角度去考慮，充分給學生表達交流的機會，在探討中，想象中，思維碰撞中，明白了寓意，懂得了從不同的角度分析問題。這是讓學生實實在在有收獲的一節課。

當然，“學然后知不足，教然后知困”。盡管我們的收獲很大，但同時我還有一些新的思考：要是這節課能從人物評價著手，讓學生對不同的人物說出自己的看法談談自己的理解，進行交流和思維的碰撞，那么學生參與學習的積極性會更高，思維會更活躍，收獲也會更豐碩。

寓言教學反思 10

前不久，筆者聽了一節公開課《狐貍和烏鴉》。整堂課中，授課教師通過讀、議、演等多種的形式，讓學生一直處于對狐貍的譴責，乃至憎恨的氛圍之中，尤其是課尾處設計的小練筆，用其他老師的話說簡直是點睛之筆，而筆者卻有不同的思考與感受。

教者在課尾處創設了狐貍與烏鴉再次相遇的情境，讓學生充分發揮想象，描述出他們再次相遇時又會是一番怎樣的情景。教者企圖通過這樣的方式幫助學生更深入地理解課文，但學生的回答卻讓筆者的心為之一顫，直至有一種隱隱的痛。學生給狐貍設計了這幾種下場：要么被肉中隱藏的鋼針戳死，要么被碎玻璃渣劃破血管而死，要么吃了被烏鴉下了毒的肉毒死多么惡毒的主意，多么殘忍的手段，比這更可怕的，授課的老師竟然還對學生的回答大加贊賞，真聰明，你想的方法真巧妙！等等如此的評價不絕于耳。課后，筆者有心翻看了全班的作業本，發現竟沒有一個學生為狐貍設計一個不死的結局。

現如今，想上好語文課確實很難，因為那些看得見的語文好教，而我們普通教師卻被逼著去尋找那看不見的語文而教。《狐貍與烏鴉》中，看得見的是那狡猾的狐貍，的確是它用奉承話騙取了烏鴉嘴里的肉，可文章揭示的可是愛聽奉承話容易上當受騙的道理。當明白了這些，你還會去譴責那狐貍嗎？你還會引導學生如此蠻干嗎？

對于弱者不加分辨的同情，是對人文關懷的真正踐踏，我們不要怪那《狼和小羊》中的狼，也不要怪本文中的狐貍，為什么狐貍就難免一死，為什么小羊就永遠死不了呢？當我們背離了文本所倡導的價值理念，那我們給予弱者的同情豈不蒼白，那我們所理解的如此人文關懷豈不恐怖？

語文教學好比是播種，播什么種，就長什么苗，開什么花，結什么果。這就意味著我們要為學生的終身發展而教，這更意味著我們語文教學的任務不再是僅僅帶領學生領略那些浮在文本表面的華美辭藻，而要穿過文字去尋覓作者在文本中所寄予的思想感情，讓文本所散發的溫度去溫暖人心。撇開表面的好壞美丑，那需要我們的勇氣；看清作者的真實本意，那更需要我們的智慧，可這些又是常人看不見的。這則隨筆真是發人深省，學生人生觀價值觀的發展是否沿著正軌前進，教師的引導起著多么重要的作用啊，語文真的不能隨意的教啊！

本課的寓意是揭示：愛聽奉承話容易上當，課文對狐貍的話寫的很多，對烏鴉的筆墨用之很少，也許正因為如此，我們把更多的時間用來體會朗讀感悟狐貍的話，抓住狐貍的狡猾不丟，讓學生不自覺的去痛恨狐貍的虛偽狡詐，去鄙視狐貍，卻忘了去思考，烏鴉丟了肉怪誰呢？，是它喜歡聽好話，喜歡聽奉承話才會放松了警惕而上當啊！這也就是我開始在前面就提到的，我們要認清編者的意圖，否則會誤導學生啊！

語文離不開思考，我們的語文教學必須立足本位，本位是什么？尊重作者的寫作意圖，尊重編者的編寫意圖，然后再思考自己的教學意圖，千萬不能因張揚自己的教學特色而錯誤地解讀文本，更不能以發揮學生的自主為由而錯誤地引導學生。

寓言教學反思 11

《赫爾墨斯和雕像者》與《蚊子和獅子》是《伊索寓言》中的兩篇寓言。前者講述的是這樣一個故事：赫耳墨斯想了解自己在人間受尊重的程度，于是化作凡人來到雕像者店里，雕像者說出了跟他的希望完全相反、使他極為難堪的話。三問三答，略有變化，有起有伏，文章的陡轉給讀者以巨大的反差，結局出人意料，寫得跌宕有致，耐人尋味。在人物描寫上注重心理活動描寫和對話描寫。諷刺了盲目自高自大者的形象。

而第二篇是通過蚊子與獅子、蜘蛛間矛盾關系的描寫，啟示人們，世上萬事萬物，各有所長與所短。強者有短處，弱者也有長處。弱者如果能揚長避短，就可能以小勝大，以弱勝強。相反，強者或勝利者，如果驕傲自滿，失去清醒的頭腦，就會走向自己的反面。文章篇幅簡短，卻寫得跌宕起伏，饒有趣味，既能抓住動物的自然特征，描摹得逼真神似，生動有趣，又能突出寓言的特點，告訴人們道理，給人以啟發和思考。文章可讀性非常強，是一篇很好的寓言。

初一的學生比較喜歡閱讀有情節和有趣味的寓言故事，并且能在讀通文章的基礎上基本了解寓意，但又容易囿于書中的觀點，難于跳出來做出自己的分析和理解，雖然想象力豐富，亦難發揮其在語文學習中的作用。所以，在語文教學中，如何根據學生的特點，抓住突破口，誘發學生的想象力，顯得至關重要。

寓言教學反思 12

簡、實、真、趣低年級閱讀教學第一課時探索張慶先生在閱讀教學上有一個著名的經緯論，其基本理念是：教一課書，要以指導學生讀書為經，以字詞句的學習為緯來組織閱讀教學，使字詞句的教學寓于讀書訓練之中。今年，我又回歸了一年級，如何在低年段落實先生的思想，怎樣把低年級的第一課時上得簡單、扎實、真實、有趣，成了我想探索的一個問題。于是，選擇了《北風和小魚》一課來進行研究。

一、簡單記得上半年徐州培訓會上，張慶先生也提出了課改八字方針，其中很關鍵的一條就是倡簡，提倡上簡簡單單的語文課。因為語文就是一門實踐性很強的學科，語文能力的形成就是靠大量的實踐，在實踐中習得語言。本課從目標來看，只有兩個要求。一是讀通讀順課文，整體感知課文大意。二是識字與寫字。從設計來看，對應目標做到了簡潔，主要分為兩大塊，一是識讀結合，寓識于讀，把課文讀好。二是識寫結合，使字形教學和寫字教學緊密地結合在一起。課堂中避開了冗余的教學環節，為的就是節省大量的時間有效落實每一個教學目標。從過程來看，也顯得簡單、平實，追求簡單課堂，豐富表現以及有效教學。

二、扎實大家都知道，語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是人的全面發展和終身發展不可或缺的基本素養。就語文學習而言，首先是要學會使用語言文字這個重要的交際工具。對于低年級學生來說，識字與寫字更是顯得尤為重要。《語文課程標準》就明確指出：識字寫字是低年級教學的重點。在閱讀教學中進行識字與寫字的要求，必須正確處理識字、讀書、寫字三者的關系，堅持寓識于讀、以識促讀、識寫結合的做法，力求同步發展。本課為第一教時，必須做到讀通讀順，在讀通階段突出識字寫字教學，遵循的便是在語言環境中教學識字的原則。從自由讀準提出的多讀生字要求，到拿出生字詞單獨練習，再到生字放到課文中讀會，最后又繼續鞏固，讓生字詞在課文內外走了幾個來回，真正地體現寓識于讀、以識促讀。而寫字教學時，再與生字見面，此時生字就變成了老朋友。在教學字形及書寫時，從筆順認讀開始，到記憶字形，再教學讀帖，輔之以寫字姿勢和習慣的指導，規范的生字就會出現在學生的筆下。長期堅持，學生就會養成扎實的寫字習慣，影響今后做事的風格。

三、真實語文課追求的是工具性與人文性的統一。在課改實踐中，加強對語文課程、語文教學規律性的認識，不斷地求是，求真。這是課改成功、語文教學產生質的飛躍的前提和保證。在本課教學中，選擇了第一課時，沒有要求學生對課文進行預習，并努力不把第二課時的內容加入進來，就是為了做到純正，讓第一課時能真正地落到實處，而不是為了公開課便變得什么都可以裝。就是要通過課堂把讀的方法教給孩子，讓他們自己會操作，做到真正能讀，真正自己會讀。四、有趣在低年級閱讀教學中，要堅持把培養學生閱讀興趣放到閱讀教學的首位。喜歡閱讀被《語文課程標準》放在閱讀教學起始目標的第一條，就是要求我們能在學生閱讀起跑線的起點上，采取多種手段讓每個學生喜歡讀書，主動地要讀書，逐步讓他們把讀書當做一種樂趣和享受。激發情趣，引起學的興趣。從課的開始，一直貫穿著課的始終。時刻注意自己和學生的狀態和言行，以全身心投入到到課堂，以此來激發、影響學生，讓課堂充滿生命的活力，真正讓學生想，愛讀。有效的評價也是激趣的一個極為重要的手段。在課堂教學中充分發揮評價的激勵功能，鼓勵成功。相信每一個學生都有發展的潛力，愛護每一個學生的自尊，激發每一個學生的上進心。在低年級閱讀教學中，用整個心靈去擁抱生命，讓他們在不知不覺中培養學習興趣，找到學習方法，找到自信，找到快樂。有了簡單、扎實、真實、有趣作為低年級閱讀教學的思想指導，再加上孫景華老師和楊新富校長在教材培訓中提到的第一課時教學步驟為方法指導，通過自己對課堂的不斷打磨，努力使張慶先生的經緯論在低年級閱讀教學第一課時內得到有效的落實。

寓言教學反思 13

寓言的道理蘊含在故事的字里行間，它短小精悍，故事性強，反映大眾生活，成為令人喜愛閱讀的文學形式。在教學中必須抓住寓言文體的特點，選擇能有效地幫助學生讀懂故事，明了寓意的教法。因此，在上《寓言兩則》這篇課文時，我緊扣故事內容，讓學生在讀中理解課文內容，抓住重點詞句來理解寓意。

在教學《亡羊補牢》這則寓言時，我根據課文思考題“養羊人對街坊的勸告，開始是怎么想的？后來又是怎么想怎么做的？結果怎樣？”設計了表格，讓學生自讀課文，根據課文內容填表格。學生自己讀書、思考、小組討論、填表，克服了老師講學生聽、老師歸納學生死記的弊端，真正把課堂還給了學生，體現了學生的主體地位，學生通過自學獲得了知識，學會了學習。

寓言教學反思 14

依照新課標要達到的三個維度目標，語文教學就是要扎實活潑有序地全面提高學生的語文素養，豐富學生的遷移能力，發揮學生的語感和思維，發展個性，健全人格。我在這堂課的學習中，重視體現學生的遷移能力的訓練。

1、搶答激發興趣，從我們了解的寓言談起，首先開啟學生的思維，原來寓言就在我們的身邊，平時已經接觸很多，消除認為寓言很高深的情緒，讓學生很想了解寓言和其寫法，激發其閱讀學習興趣。另外，充分發揮多媒體的輔助作用，利用E資源網絡平臺的優質試聽資源，優化學習過程，激活學生的聯想想像思維，教會其自主探究，深入理解寓言的內容，感受人生哲理。

2、點擊學生的興奮點，通過改編寓言讓學生了解到原來寓言的寫作其實很簡單，就是取決于作者想告訴人們一個什么道理，依照寓意來布置寓言故事情節，學生個個躍躍欲試。

3、聯想與課外遷移，通過前幾步的引導，到了創編寓言時就水到渠成了。首先讓學生充分地交流，積極主動地參與，挖掘學生的潛能，放飛其想象力，在進行課堂改編任一則寓言的練習中，學生對情節創編合理，寓意明確，可貴的是還加入了對人物的細節描寫，訓練很成功。

4、體現教學機智，在我安排課后作業創編寓言時，有部分學生提到也可以寫如《黑板與粉筆》、《窗戶與玻璃》等等題目時，我就順水推舟鼓勵學生可以自擬題目，學生的創造力與主人翁意識得到了充分地尊重，有效地提高了他們寫作的積極性。課堂有限的時間內，還是有一部分學生寫出了如《蜜蜂和花朵》、《鼻子和嘴巴》等很有內涵的寓言。

寓言教學反思 15

今天,我給學生講了《寓言二則》,分別是《揠苗助長》和《鷸蚌相爭》。感覺很是失敗,覺得很有必要反思一下,總結一下。

葉瀾教授曾說:“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”課上完了,到底上的有效率嗎?靜下心來細細回顧一遍,會發現自己在哪些環節是有效的,哪些是多余而累贅的。其實不是每節課都能一帆風順,盡如人意的,如果能敢于面對自己那些課堂教學效益低下的課并及時查找失敗原因,找準不足之處,并進行分析,找到應對的策略,并記錄下這些策略,對以后的教學幫助會更大。

首先,教學目標不太準確,沒給學生以明確提示本節課的任務到底是什么?沒讓學生有充足的思想準備。

其次,也是最失敗的一點,就是教師講得過多,以至于學生沒有充足的的時間來獨立思考。沒有深入地結合學習、生活經驗來體會寓意。所以課堂氣氛也不夠活躍。只有課堂活起來了,學生才有可能主動、生動、活潑地發展。

所以，課堂上凡學生能夠自己學會和理解的,老師就應該大膽放手,先自學再交流;凡學生能感悟的就請學生來講授,讓其他學生聽得感興趣;教師只需要講解一些規律性的知識,傳授給學生一些必要的方法,再啟發學生舉一反三。

以上是我對這節課的反思總結,以后還要虛心學習其他教師的優秀經驗,力爭把自己的每一堂課都上出效率。