第一篇：《寓言二則》教學

冀教版語文六年級下冊備課《寓言二則》

教學

（9、《寓言二則》

教學設計

揠苗助長

刻舟求劍

一、教學目標 【知識與技能目標】

1．正確認讀本課要求會認的4個生字，掌握4個會寫的字。2．借助注釋和工具書，讀懂文言文。體會文言文語言的特點，感受文言文朗讀的節奏美，并在理解的基礎上背誦課文。3．能理解寓言意思。初步掌握的學習文言文的基本方法。【過程與方法】

1．課前充分預習，調動學生自主學習的積極性，提高搜集、整理資料的能力。

2．課堂上“邊讀邊悟、以讀促悟”，巧用“五讀法”層層深入，讓學生潛移默化掌握學習文言文的方法。【情感態度價值觀】

讓學生讀懂寓言中蘊涵著的道理，懂得要按照客觀事物的發展規律辦事，要用發展的眼光來看待事物。并激發學生閱讀文言文的興趣。【教學重點難點】

1．在正確朗讀的基礎上，達到熟讀成誦。并能理解文中蘊涵的道理。2．讓學生借助注釋讀懂寓言，掌握初步的學習文言文的方法。

四、教學準備 布置預習作業：

1．搜集有關孟子和呂不韋的資料。2．搜集一些其他的文言文寓言故事。

五、教學設計與設計意圖 第一課時

一、導入

同學們，我們寫文章和說話的時候，所用的語言有沒有區別啊？古人也一樣。我們上學期學過一篇古白話文作品還記得嗎？（指名回答）那篇文章更多的是古人說話所用的語言。

古人寫文章所用的語言，叫做“文言文”。而古人留給我們的很多文言文寓言故事，不僅讀起來韻味十足，還蘊涵著豐富的哲理，警醒著我們一代又一代人。作為炎黃子孫，當我們大聲的誦讀著這樣的文字時，就如同聆聽古人的教誨，會倍感親切。今天我們就來學習兩篇則，（出課題——《寓言二則》）看看從中，我們能明白怎樣的道理。(說明文言文與古白話文的區別，由此激發學生學習文言文的興趣。且向學生滲透了寓言故事的特點：蘊涵哲理。)

二、揭題。

我們這節課先來學習《揠苗助長》。（板書課題）

師：大家要注意這個“揠”字的寫法，知道這個字是什么意思嗎？誰來說說題目的意思？（生答。）

你們知道禾苗的生長規律嗎？用“拔”的方法能不能幫助它快長啊？咱們一起來走進這個有趣的文言文故事。

(“咬文嚼字”永遠是學習語文的法寶。抓住題目中的一個“揠”字，引學生走進故事。)

三、“五讀”深化，理解感悟。A、“一讀”——交流釋疑，指讀正音。

課前老師已經布置了預習，給大家兩分鐘時間準備，可以向同桌或者小組成員尋求幫助，看看誰能把課文正確、通順地讀下來。指名讀，師正音。要求做到讀準字音，讀通讀順。注意“閔、揠、趨、槁、矣”等字的讀音。

(充分發揮預習的作用，強化預習，激勵預習有收獲的學生。把有限的時間用在關鍵處，進而提高閱讀教學的時效性。)B、“二讀”——教師范讀，標注停頓。

師：“這樣文章離我們現在比較遠，讀的時候只有注意停頓，才能讓我們更容易讀懂其中的意思。老師讀的時候，大家用“/”標出句子中的停頓，這是我們今天掌握的學習文言文的第一大‘法寶’。一會兒嘗試著自己再讀。“

①宋人/有/憫其苗之不長/而/揠之者。②芒芒然/歸，謂其人/曰。③予/助苗長/矣！

(文言文的朗讀是理解文言文的基礎，而用斜線標注停頓是學習文言文朗讀的一個重要方法。)C、“三讀”——學生練讀，讀懂故事。

要求：讀的響亮、抑揚頓挫、有韻味。師隨即進行指導，按照畫出的停頓來讀。

重點指導：芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣！予助苗長矣！” 師：大家讀的很好，那么關于這個故事你們讀懂了哪些句子？哪些還沒讀懂？（指名回答）小組里討論之后，指名說。

根據學生回答，師隨即問：“你是怎么讀懂的？” 生：“結合注釋。”

師：“這是我們今天要掌握的學習文言文的又一大‘法寶’——結合注釋理解意思。”

師相機進行指導的還有：“需要注意的是：有的句子，即使把注釋放進去，也還和我們今天的語言不一樣，就用‘換一換’的方法，換一下順序。這是我們今天學到的學習文言文的第三大‘法寶’——換一換。”

師：“‘之’字的三次出現，分別選擇哪種意思？”（投影出示，結合上下文意思進行選擇。）

誰能把整個故事連起來說一說意思？

（設計意圖：促進學生主動參與到學習過程中來，增加學習成就感。也提高主動學習方法、運用方法的意識，逐步形成一定能力。）D、“四讀”——咬文嚼字，了解梗概。

你覺得文中的“宋人”是個什么樣的人？你從哪里讀到的？找出具體的文字說一說。再讀一讀。預設：

1．他“閔其苗不長”閔的有沒有道理？

2．“芒芒然歸”中，引導學生體會宋人“芒芒然歸”的疲憊不堪與“今日病矣！予助苗長矣！”的得意洋洋、自以為有功的鮮明對比，以及兩次使用的感嘆號，都更加突出了宋人的蠢笨，可笑、可氣、可嘆。3．可笑在哪里？可氣在哪里？可嘆嘆什么？

至少品三次：可笑、可氣、可嘆！引導學生抓住有感情的朗讀文言文，把體會道理和品讀結合起來。感受這三個層次。E、“五讀”——品出韻味，悟出哲理。

帶著理解細細品讀，說說你從中明白了一個什么樣的道理？(在理解的基礎上品讀，在品讀中感悟道理，循序漸進。)

四、深化理解。

假如你是被“揠”助長的禾苗，在枯萎之前，有什么話對你們的主人說嗎？這個故事讓你們聯想到了什么？

(從學習課文聯系到實際生活，加深對課文所蘊涵道理的感悟。)

五、總結學法。

在今天的學習中，我們都運用了那些學習文言文的重要方法？ 1．讀準停頓。2．結合注釋理解意思。3．用換一換的方法疏通句意。4．五步閱讀，理解層層深入。

(總結歸納，為下一步的學習做好鋪墊。)第二課時

一、復習導入。

上節課，我們學習了一則文言文寓言故事，回憶一下，故事告訴了我們怎樣的人生道理？

學習文言文的一般方法，掌握了嗎？ 指名回答

今天，你們就用上節學過的方法，小組同學合作學習這則《刻舟求劍》，比一比哪個小組的學習效率最高。

二、合作學習。

師：“以小組為單位，用上節課掌握的學習方法，進行充分自學。一會進行‘五讀’競賽。”

給學生充分的自學時間，投影出示“五讀”的要求。一讀：交流釋疑，指讀正音 二讀：教師范讀，標注停頓 三讀：學生練讀，讀懂故事 四讀：咬文嚼字，了解梗概 五讀：品出韻味，悟出哲理

(運用競賽機制，調動學生學習積極性，依靠小組力量進行，培養了學生的合作能力，也可以最大限度的提高學習的效率。)

三、競賽交流。

以小組為單位匯報學習情況，進行五輪比賽。每輪只取最優秀的同學為本組記十分，如有同學提出對方組的錯誤，則將對方所扣分數加給本組。

第一輪：每組派代表讀課文。本輪要求：正確、流利。其余同學認真聽，只需注意發音是否準確、有無丟字多字的現象？相機指導“遽、墜、契、吾”等字的讀音。

第二輪：每組派代表再讀課文，之后教師進行范讀。本輪要求：在老師范讀過程中，看剛才同學的停頓是否準確。指名進行點評，師相機進行指導。

第三輪：每組派代表繼續朗讀。本輪要求：是否讀出了抑揚頓挫、讀出了韻味。師相機指導個別重讀的音“墜、契、此、惑”等。第四輪：每組派代表逐句敘述故事，并回答以下問題：“故事的起因、經過、結果是什么？讀一讀文中的相關語句。”教師相機表揚運用學習文言文方法最好的小組。尤其注意“是吾劍之所從墜。”中“之所從墜”的意思。讓學生真正領悟“換一換”方法在文言文學習中的運用。

第五輪：每組派代表說一說學到的道理。回答：“文中的楚人為什么‘求’不到他的劍？你認為他是個怎樣的人？你從故事中明白了一個什么道理？”師隨即進行指導，引導學生找準詞句，深入品析。抓住“惑、契”等詞。

(本課選取的寓言故事，依舊是篇幅短小的，學生已有的知識儲備，基本可以幫助他們理解故事。而這樣的競賽設計，更能激發學生的學習積極性、集體榮譽感，培養他們認真思考、專注聆聽的良好習慣。學生在這樣的競賽中，能加深對文言文學習方法的理解鞏固，并能結合其余小組同學的回答以及老師的點評，使自己的理解更加深刻。)

四、綜合總結

表揚勝出的小組，肯定其學習效果。學了這兩篇文言文寓言故事，大家學到了哪些道理？掌握了哪些學習方法？

(讓關于文言文的學習步驟與方法，植根學生心中。讓學生能在“引著學——扶著走——放手做”的漸進中，達到可以自學簡單的文言文的目的。)

五、課外拓展

按照掌握的學習文言文的方法，課外搜集文言文寓言故事，嘗試讀通、讀懂，并和同學進行交流。

六、寫讀書筆記。

(養成練筆的習慣，提高學生綜合能力。)

板書設計： 第一課時： 揠苗助長 苗

不長——揠、助——槁矣 芒芒然

第二課時： 刻舟求劍

劍墜于水————遽契其舟

惑矣

第二篇：《寓言兩則》教學設計二

導入新課

我們已經認識了射箭能手紀昌，這節課再來認識一位著名人物，他是誰，又是從事什么職業的呢？

多媒體慢慢播放故事或教師介紹扁鵲其人。（略）

師：看來，扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，被人們廣泛傳頌。因為故事雖然簡單，卻給人以深刻的啟示。我們今天就來學習這篇寓言故事《扁鵲治病》。

自讀自悟，完成以下自學要求

1.讀準字音，把課文讀正確。

2.邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公？都說了什么？結果怎么樣？練習簡要地講述課文內容。

3.提出自己的疑問或寫下自己所得到的啟示，準備與大家交流。

交流討論，練習有感情地朗讀課文

1.指名讀課文，注意指導讀好蔡桓公、敷燙、骨髓等詞和第六自然段中扁鵲說的話：皮膚病用熱水敷&&。

2.指名講述課文的主要內容。

3.交流討論。

a.交流學生的疑問。

學生可能產生這樣的疑問：扁鵲是有名的神醫，蔡桓公怎么會不相信他？明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再、再而三地去說？扁鵲早知道蔡桓公要來請他，為什么幾天前就跑到秦國去了？

結合學生的疑問，結合討論，體會蔡桓公根本沒有覺察到自己有病，所以不相信扁鵲的話；而扁鵲出于醫生的醫德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，當他覺得自己無法治療時，跑到秦國，是出于自己安全的考慮。

指導學生讀好扁鵲的話和蔡桓公的態度。扁鵲的話和蔡桓公的態度要結合揣摩他們的心理讀來讀。扁鵲的話要誠懇耐心。

如：扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？

蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。他心里會怎么想？

蔡桓公聽了非常不高興。他心里會想什么？

蔡桓公覺得奇怪，派人去問他。蔡桓公會怎么想，怎么說？

蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。此時渾身疼痛的他，又會怎么想呢？

b.交流受到的啟示。

在學生交流的基礎上，教師可適時點撥：蔡桓公怎樣才不會死呢？本來是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？使學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能固執己見等道理。

c.如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說什么？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。

例文：

跨越時空的對話

我：蔡桓公，我讀了你的故事，雖然你是國君，你又快死了，我還是忍不住要說你兩句：扁鵲是那樣著名的醫生，你怎么把他當庸醫一樣看呢？怎么懷疑他想顯示自己的高明呢？他幾次提醒你，你怎么就那么固執地認為自己沒病呢？小病終于因沒有及時治療成了不治之癥，這都怪你自己啊！我想你一定也在后悔吧！[

蔡桓公：唉，你批評得沒錯。我快死了，沒別的愿望，只希望大家從我的事中吸取教訓吧！那個詞叫什么？對，叫防微杜漸吧！

認讀生字，抄寫字詞

對比記憶：腸、燙、湯的字形，寫正確。睬：右半部撇下不要寫成米。蔡：祭的第五筆是フ第六筆是捺。

學習目標

1.認識6個生字，會寫13個生字。正確讀寫紀昌學射、妻子、百發百中、扁鵲治病、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、無能為力等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到學習要練好基本功和要防微杜漸、聽取別人正確意見的道理。

3.練習提出問題和大家討論，發表自己的想法和看法。

第三篇：《伊索寓言》教學設計二

蟬和狐貍

執教者：傅建華

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課2個生字，理解由生字組成的詞語。

3.知道這則寓言的故事，理解寓意并能從中獲得教益。

教學重點：

引導學生準確理解寓意。

教學時間：

一課時

教學過程：

一．導入新課

1．同學們，上節課咱們學習了第12課《伊索寓言》的前兩則寓言《狐貍的葡萄》、《牧童和狼》，今天，咱們接著學習第三則《蟬和狐貍》。（齊讀課題）

2．說起狐貍，還記得咱們學過的《狐貍和烏鴉》的故事嗎？誰來簡單地說一說？（指名說）

3．你對其中的狐貍和烏鴉各有什么看法呢？（指名說）

4．這則寓言告訴我們一個什么道理呢？（指名說）

（出示幻燈片：愛聽奉承話的人容易上當受騙。）

二．初讀感知

1．今天，狐貍又使出了它的老辦法——說奉承話來欺騙別人了，不過，蟬可沒上它的當，這是怎么回事呢？咱們一起來學習課文。（打開書）

2．自讀課文，要求讀準字音，讀通順句子。檢查自學生字、新詞情況。

出示幻燈片：圈套 故意 贊嘆 歌唱家

察覺 有詐 糞便 戒 心

（其中“糞”和“戒”為紅色）

先自讀，記住兩個紅色字。

指名讀，再齊讀。

4．請一名同學讀課文，其他同學思考：這篇寓言說了件什么事？（指名讀課文）

5．課文讀完了，誰能根據黑板上的這些詞語說說課文說了件什么事呢？

（先自由練說，再指名說。）

三．細讀寓言，體會寓意

師： 蟬憑借自己的智慧，戰勝了狐貍的花言巧語，沒上它的當，在這個故事里，你對誰印象比較深刻？再讀讀課文，適當地做些記號，針對具體語句，談談你的想法。（生自由讀悟課文）

生： 我對狐貍印象比較深，因為它和在《狐貍和烏鴉》里一樣，仍然用老辦法來騙人，說明它的本性是陰險狡猾的。

師： 從哪兒能看出來？

生： 它想吃蟬，便“設下圈套”，而且還“故意”站在蟬的對面贊嘆蟬。

（師相機板書：設下圈套、故意贊嘆）

引導學生理解“圈套”及設下了個什么圈套。

（隨著學生的回答，出示第二自然段文字）

引導學生讀好這段話，說出自己的感受。

生：“故意”說明狐貍的言行舉止是假心假意的。

生： 蟬的叫聲從來就很難聽，夏天時總讓人覺得煩躁，所以這里的“多么美妙”也體現了蟬虛偽的夸贊。生： 我覺得說蟬是“歌唱家”也太夸張了。

師： 請大家帶著自己的理解讀一讀這兩句話。

生： 狐貍的最終目的是把蟬騙下來，因為它說“您能下來”讓我見識一下，另外“見識”也體現出它對蟬的歌聲的羨慕。

生： 我覺得狐貍為了騙得蟬的信任，對它很尊重，用了四個“您”。

師： 說得真棒，你能讀好這句話嗎？

（引導學生讀這句話。）

師： 你們還能讀出狐貍的什么？

生： 我還能讀出狐貍的貪婪。我是從第三自然段中讀出來的。狐貍把樹葉當成蟬，“猛地撲了過去”，說明了它很貪婪，早已迫不及待了。

師： 大家說得真好。狐貍說了這么多花言巧語，但它的本意卻是——騙蟬下來，吃掉它。你們能用一些詞形容一下這個壞家伙嗎？

生： 心懷鬼胎、居心不良、居心叵測、口蜜腹劍。

師： 說得太棒了，狐貍給大家留下了很不好的印象，那蟬給你們的印象如何呢？

生： 它很聰明，它能察覺出狐貍的話中有詐，并當機立斷扔下樹葉來試探。（板書：察覺有詐）

師： 你能讀好這句話嗎？（引導學生讀）

生： 我覺得蟬聽了狐貍的話后，一定思考過，繼而察覺其中有詐，所以我認為它很愛思考。

生： 我認為蟬的警惕性很高，很機智，它扔下樹葉來試探，說明它沒有輕易地相信狐貍，對它保持著警惕，并且很短的時間內就想出了對付它的辦法，所以它很機智。

（引導學生說說蟬扔樹葉試探前的想法。）

師： 這還是一只怎樣的蟬呢？

生： 這還是一只善于觀察和吸取教訓的蟬。因為它注意觀察，所以發現狐貍的糞便里摻雜著同伴的翅膀。這恰恰告誡蟬：不要上狐貍的當而被它吃掉，所以蟬對它一直懷有戒心。

（板書：懷有戒心。出示第四自然段，引導學生讀好這段話。）

師： 說得真好！大家對蟬的認識也很深刻。這是一只聰明的、善于觀察、警惕性高、機智的并且善于吸取教訓的蟬。

點明寓意

（出示幻燈片）：一個聰明的人，總能從別人的災難中吸取教訓。（齊讀）

這也是這篇寓言故事的——寓意。（板書：聰明、吸取教訓）

2．生活中不總有災難，蟬和狐貍的故事告訴我們，一個聰明的人，要善于從別人的錯誤、失敗中吸取教訓。

3．在你聽過的故事中，或你的生活中，有沒有一些人的錯誤或失敗能給我們提供教訓？（生說：拔苗助長、自相矛盾、守株待兔、濫竽充數等。）

4．同學們說得真棒，那讓咱們帶著自己的體會再來讀讀課文吧，男生讀狐貍，女生讀蟬，老師為你們讀旁白，好嗎？（讀課文）

5．學到這兒呀，老師有兩句話與大家共勉：

（出示幻燈片）從錯誤中吸取教訓是教育極為重要的一部分。

——英國哲學家羅素

善于吸取教訓會使一個人迅速成長起來。

（師引讀，生跟讀）

6．是啊，狐貍使出它的老辦法來騙人，烏鴉上當了，而蟬卻沒有，答案已經很明顯了，誰來說說看？（指名回答：烏鴉愛聽奉承話，容易上當受騙；蟬善于從別人的災難中吸取教訓，所以沒上狐貍的當。）

7．大家說得真好。老師這兒也有一個故事與大家共享，想不想聽？（生齊答：想）但不動筆墨不讀書，讀完故事后，請大家動動筆，寫一寫。

（出示）

烏鴉聽說了蟬和狐貍的故事后，很佩服蟬，特地登門拜訪。圍繞 “受騙”這個話題，它們會說些什么呢？

烏鴉說：

蟬 說：

烏鴉說：

蟬 說：

（生練筆，師行間巡視，尋找寫的較好的展示用。）

實物投影儀反饋學生練筆情況，并紅筆批改，邊改邊評邊肯定好的地方。

四．介紹書籍，課外延伸。

1．（出示：《伊索寓言集》實物投影展示）。上節課給大家介紹過這本書，咱們今天學的《蟬和狐貍》就選自這本書，這里面精彩的故事一個接一個，想不想好好讀讀這本書呀？（生齊答：想）那通過咱們今天的學習，你覺得在讀這本書的時候就注意些什么呢？（點明讀法。）

①每則寓言的最后都以一句話點明寓意，應好好體會它的寓意。

②不動筆墨不讀書，應隨手寫下自己的感想。

2．師總結：

同學們，《蟬和狐貍》的故事告訴我們：要善于吸取教訓，它出自《伊索寓言集》，而像《伊索寓言集》這樣的一本一本的經典的書籍，仿佛廣闊的森林，仿佛無垠的大海，里面藏著無窮無盡的寶貝，但愿我們從書籍中學到更多的知識，獲取更多的快樂。

第四篇：《伊索寓言》教學設計二

《伊索寓言》教學設計二

fntsize=“6”> 作者：佚名

轉貼自：轉載

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蟬和狐貍

執教者：傅建華

教學目標：

能正確、流利、有感情地朗讀文。

學會本2個生字，理解由生字組成的詞語。

知道這則寓言的故事，理解寓意并能從中獲得教益。

教學重點：

引導學生準確理解寓意。

教學時間：

一時

教學過程：

一．導入新

1．同學們，上節咱們學習了第12《伊索寓言》的前兩則寓言《狐貍的葡萄》、《牧童和狼》，今天，咱們接著學習第三則《蟬和狐貍》。（齊讀題）

2．說起狐貍，還記得咱們學過的《狐貍和烏鴉》的故事嗎？誰來簡單地說一說？（指名說）

3．你對其中的狐貍和烏鴉各有什么看法呢？（指名說）

4．這則寓言告訴我們一個什么道理呢？（指名說）

（出示幻燈片：愛聽奉承話的人容易上當受騙。）

二．初讀感知

1．今天，狐貍又使出了它的老辦法——說奉承話來欺騙別人了，不過，蟬可沒上它的當，這是怎么回事呢？咱們一起來學習文。（打開書）

2．自讀文，要求讀準字音，讀通順句子。

檢查自學生字、新詞情況。

出示幻燈片：圈套

故意

贊嘆

歌唱家

察覺

有詐

糞便

戒

心

（其中“糞”和“戒”為紅色）

先自讀，記住兩個紅色字。

指名讀，再齊讀。

4．請一名同學讀文，其他同學思考：這篇寓言說了什么事？（指名讀文）

．文讀完了，誰能根據黑板上的這些詞語說說文說了什么事呢？

（先自由練說，再指名說。）

三．細讀寓言，體會寓意

師：蟬憑借自己的智慧，戰勝了狐貍的花言巧語，沒上它的當，在這個故事里，你對誰印象比較深刻？再讀讀文，適當地做些記號，針對具體語句，談談你的想法。（生自由讀悟文）

生：我對狐貍印象比較深，因為它和在《狐貍和烏鴉》里一樣，仍然用老辦法來騙人，說明它的本性是陰險狡猾的。

師：從哪兒能看出來？

生：它想吃蟬，便“設下圈套”，而且還“故意”站在蟬的對面贊嘆蟬。

（師相機板書：設下圈套、故意贊嘆）

引導學生理解“圈套”及設下了個什么圈套。

（隨著學生的回答，出示第二自然段文字）

引導學生讀好這段話，說出自己的感受。

生：“故意”說明狐貍的言行舉止是假心假意的。

生：蟬的叫聲從來就很難聽，夏天時總讓人覺得煩躁，所以這里的“多么美妙”也體現了蟬虛偽的夸贊。

生：我覺得說蟬是“歌唱家”也太夸張了。

師：請大家帶著自己的理解讀一讀這兩句話。

生：狐貍的最終目的是把蟬騙下來，因為它說“您能下來”讓我見識一下，另外“見識”也體現出它對蟬的歌聲的羨慕。

生：我覺得狐貍為了騙得蟬的信任，對它很尊重，用了四個“您”。

師：說得真棒，你能讀好這句話嗎？

（引導學生讀這句話。）

師：你們還能讀出狐貍的什么？

生：我還能讀出狐貍的貪婪。我是從第三自然段中讀出來的。狐貍把樹葉當成蟬，“猛地撲了過去”，說明了它很貪婪，早已迫不及待了。

（友情提醒：查找本更多資料，請在站內搜索關鍵字：伊索）本文轉載

師：大家說得真好。狐貍說了這么多花言巧語，但它的本意卻是——騙蟬下來，吃掉它。你們能用一些詞形容一下這個壞家伙嗎？

生：心懷鬼胎、居心不良、居心叵測、口蜜腹劍。

師：說得太棒了，狐貍給大家留下了很不好的印象，那蟬給你們的印象如何呢？

生：它很聰明，它能察覺出狐貍的話中有詐，并當機立斷扔下樹葉來試探。（板書：察覺有詐）

師：你能讀好這句話嗎？（引導學生讀）

生：我覺得蟬聽了狐貍的話后，一定思考過，繼而察覺其中有詐，所以我認為它很愛思考。

生：我認為蟬的警惕性很高，很機智，它扔下樹葉來試探，說明它沒有輕易地相信狐貍，對它保持著警惕，并且很短的時間內就想出了對付它的辦法，所以它很機智。

（引導學生說說蟬扔樹葉試探前的想法。）

師：這還是一只怎樣的蟬呢？

生：這還是一只善于觀察和吸取教訓的蟬。因為它注意觀察，所以發現狐貍的糞便里摻雜著同伴的翅膀。這恰恰告誡蟬：不要上狐貍的當而被它吃掉，所以蟬對它一直懷有戒心。

（板書：懷有戒心。出示第四自然段，引導學生讀好這段話。）

師：說得真好！大家對蟬的認識也很深刻。這是一只聰明的、善于觀察、警惕性高、機智的并且善于吸取教訓的蟬。

點明寓意

1．想告訴我們一個什么道理呢？（指名說）

（出示幻燈片）：一個聰明的人，總能從別人的災難中吸取教訓。（齊讀）

這也是這篇寓言故事的——寓意。（板書：聰明、吸取教訓）

2．生活中不總有災難，蟬和狐貍的故事告訴我們，一個聰明的人，要善于從別人的錯誤、失敗中吸取教訓。

3．在你聽過的故事中，或你的生活中，有沒有一些人的錯誤或失敗能給我們提供教訓？（生說：拔苗助長、自相矛盾、守株待兔、濫竽充數等。）

4．同學們說得真棒，那讓咱們帶著自己的體會再來讀讀文吧，男生讀狐貍，女生讀蟬，老師為你們讀旁白，好嗎？（讀文）

．學到這兒呀，老師有兩句話與大家共勉：

（出示幻燈片）從錯誤中吸取教訓是教育極為重要的一部分。

——英國哲學家羅素

善于吸取教訓會使一個人迅速成長起來。

（師引讀，生跟讀）

6．是啊，狐貍使出它的老辦法來騙人，烏鴉上當了，而蟬卻沒有，答案已經很明顯了，誰來說說看？（指名回答：烏鴉愛聽奉承話，容易上當受騙；蟬善于從別人的災難中吸取教訓，所以沒上狐貍的當。）

7．大家說得真好。老師這兒也有一個故事與大家共享，想不想聽？（生齊答：想）但不動筆墨不讀書，讀完故事后，請大家動動筆，寫一寫。

（出示）

烏鴉聽說了蟬和狐貍的故事后，很佩服蟬，特地登門拜訪。圍繞“受騙”這個話題，它們會說些什么呢？

烏鴉說：

蟬

說：

烏鴉說：

蟬

說：

（生練筆，師行間巡視，尋找寫的較好的展示用。）

實物投影儀反饋學生練筆情況，并紅筆批改，邊改邊評邊肯定好的地方。

四．介紹書籍，外延伸。

1．（出示：《伊索寓言集》實物投影展示）。上節給大家介紹過這本書，咱們今天學的《蟬和狐貍》就選自這本書，這里面精彩的故事一個接一個，想不想好好讀讀這本書呀？（生齊答：想）那通過咱們今天的學習，你覺得在讀這本書的時候就注意些什么呢？（點明讀法。）

①每則寓言的最后都以一句話點明寓意，應好好體會它的寓意。

②不動筆墨不讀書，應隨手寫下自己的感想。

2．師總結：

同學們，《蟬和狐貍》的故事告訴我們：要善于吸取教訓，它出自《伊索寓言集》，而像《伊索寓言集》這樣的一本一本的經典的書籍，仿佛廣闊的森林，仿佛無垠的大海，里面藏著無窮無盡的寶貝，但愿我們從書籍中學到更多的知識，獲取更多的快樂。讓我們——熱愛讀書吧！

板書：12

伊

索

寓

言

蟬

和

狐

貍

察覺有詐

設下圈套

懷有戒心

故意贊嘆

聰明

吸取教訓篇訓（）（）

（友情提醒：查找本更多資料，請在站內搜索關鍵字：伊索）本文轉載

第五篇：淺談寓言教學

淺談寓言教學

印斗鎮九年一貫制學校——趙慧

【內容摘要】寓言把對人的教育寓于簡短的故事中，情節簡單形象生動。根據它的特點，在教學中應注意從語言中感受形象，引導學生圖文結合增強興趣，啟發思考。結合故事內容評價，聯系生活實際讓學生充分理解寓言所蘊含的道理。

【關鍵詞】形象啟發寓意評價聯系

寓言是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓的文學作品，常帶有諷刺勸誡的性質。它情節簡單，有生動的形象，適合兒童閱讀。寓言把對人民的教育和批評寓于短小的故事之中，這種方式容易被兒童接受。另外，寓言講的多是動物、植物和其他事物的故事，運用擬人的手法，非常符合兒童的心理，并且語言生動，對發展學生的語言很有幫助。

根據寓言的特點，在教學中應注意以下兩個問題。

一、引導學生通過語言感受形象

寓言都有故事和寓意兩個方面。故事是形象的描繪，寓意是抽象的概括。只有當學生具體而完整地感受故事的形象，才能領會它的寓意。小學生抽象的邏輯思維雖然在逐步發展，但其思維在很大程度上仍然與感性經驗相聯系，具有具體形象的特點。所以寓言教學要重視引導學生理解故事內容，感受寓言的形象。這不僅是揭示寓言的前提，也是發展學生思維的需要。

寓言的藝術形象有自身的特點，引導學生感受形象，就要根據寓言的特點，從以下幾方面進行。

1、領會寓言形象的語言。寓言的形象也同其他體裁的課文一樣，是用形象化的語言來描繪的。所以，教學要重視引導學生理解語言，通過語言明晰形象。例如，教學《亡羊補牢》的第五自然段抓住“后悔”“還不晚”（說明從思想上認識了錯誤），“趕快”（說明行動迅速），“結結實實”（說明干得好，改得徹底）“再也沒丟過”（說明行動產生的效果）等詞語，就能在頭腦中浮現養羊人知錯就改過的形象。

2、想象寓言里的藝術形象。教學寓言，要在理解形象的語言的基礎上，引導學生按照故事 情節的發展順序展開想象。例如《狼和小羊》，可以按照這樣的順序進行想象：故事發生的地點（小溪邊）;故事的發生（狼非常想吃小羊）；故事的發展（狼兩次找借口要吃小羊，小羊以理相駁）；故事的結果（狼露出真面目撲向小羊）。這樣可以使學生對寓言地故事形成完整清晰的印象，深刻地認識到狼的狡猾兇殘和小羊的善良，有助于對寓言的理解，使學生在讀故事的同時增長了知識。

3、通過朗讀突出鮮明的形象。寓言的語言像詩歌的語言一樣精煉，且諷刺意味較濃。所以，朗讀寓言有其特點：要用講故事的口吻，讀得有感情，語調輕松，幽默，帶有諷刺意味。分角色朗讀是朗讀寓言的好方法，要指導學生抓住各種人物的語言特點，用有感情的朗讀突出其形象。

4、觀察圖畫，豐富表象。寓言的語言精煉，而且課文大多配有圖畫，這些圖畫反映了故事的主要內容，增強了趣味性。教學時要結合理解課文的內容，引導學生認真看圖，豐富學生的表象，激發想象，幫助學生更好地掌握寓言的藝術形象。

二、啟發思考，揭示寓意

學生感受寓言的形象，了解寓言的內容還不夠，必須在這個基礎上揭示寓言的寓意。寓意和產要內容不同，是指寓言故事隱含的哲理和諷刺性，是指向現實社會的。因此，揭示寓意的過程也就是把寓言的形象引向現實生活的過程。揭示寓意要由具體到抽象，由感性到理性逐步地引導，要經過一系列的分析綜合，是有一定難度的。

1、抓住警句啟發思考

寓言中除了描繪藝術形象的語言外，還有理智性，概括性極強的語言，表達了作者的真知灼見和深刻的思想。例如《自相矛盾》中，“有人問他：‘用你的矛戳你的盾，會怎么樣呢？’他啞口無言，回答不出來。”這些警句是寓言主要意思的集中體現，抓住這樣的警句，啟發學生思考，理解了這些警句的含義，也就向揭示寓言的寓意跨出了一大步。

2、結合故事內容進行評價

掌握了寓言的故事內容以后，要引導學生對事件或角色的行為進行分析議論，作出評價。例如，學生閱讀理解《亡羊補牢》以后，可以引導他們思考思考議論：“養羊人對待別人意見的兩種

態度，得到了什么不同的結果？”通過評價，引導學生認識到養羊人吸取教訓及時糾正錯誤是好的。學生對寓意的藝術形象加深了認識，就為揭示寓意作好了準備。

3、聯系生活實際加深認識

寓言的形象往往是以比喻的手法出現的。寓言中所諷刺，批評的真正對象是現實社會中的某些現象。準確揭示寓意的訣竅，就在于從現實生活中找出眾多類似現象，聯系對寓言中的事件或角色做出的評價，舉一反三，得出懂得了什么道理或吸取了什么教訓的結論。

教師要做好聯系學生生活經驗，結合寓言的事件，角色，揭示寓意的引導工作，鼓勵學生通過分析，綜合，自己揭示寓意，有的寓言的寓意不太明顯，或者學生一時難以領會，教師可以適當點撥。對低年級學生，一般只要求感受寓言的形象，理解寓言的內容。以后隨著年齡的增長，他們會逐漸認識到其深層的含義的。

有的寓言后來發展為成語。要引導學生了解是怎樣由寓言故事概括為一個成語的，了解這個故事，從寓意中體會成語所表達的意思，例如寓言《守株待兔》，學生一看故事就知道原來是一個農民看見一只兔子撞在樹樁上死了，他便放下手里的農具在那里等待，希望再得到撞死的兔子。讀了寓言就明白守株待兔是用來比喻不主動地努力，而存在萬一的僥幸心理，希望得到意外的收獲。

寓言語言精煉，諷刺味濃，而且情節簡單，有生動、具體的形象，語言生動，運用比喻，擬人等多種方法，符合兒童心理，適合兒童閱讀。所以在教學中注意從語言中感受形象，引導學生有學習的積極性，結合看圖，增強趣味性。啟發思考，揭示寓意，抓警句，聯系實際讓學生充分理解寓言所蘊含的道理。

參考文獻：《小學生語文知識》延邊人民出版社

《寓言故事集》中國文聯出版社

《小學生語文教材分析》人民教育出版社