《寓言》教學設計

《寓言》教學設計1

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

2、能借助注釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。

教學重點：

引導學生抓住對話中的關鍵性的話語展開思考、討論。

教學難點：

弄懂寓言的寓意，并用自己的話表達出來。

教學過程：

課題：《矛與盾》

一、成語導入，揭題設問

1、分兩組比賽說成語，要求必須來自寓言故事。

2、說說寓言有什么特點。（假托有趣的故事告訴人們一個深刻的道理）

3、揭題，今天我們就來學習《古代寓言兩則》中的其中一個寓言故事《矛與盾》。（板書課題，指導學生寫好“矛與盾”三個字）

4、說說讀了課題，讓你產生了哪些疑問？（矛與盾各是什么樣的，分別用來干什么？這則寓言故事講了件什么事？告訴我們什么道理。）

二、自主學文，釋疑懂理

（一）解題（解決第一個問題）

觀看插圖及注釋，引導學生了解矛與盾各自的作用。

（二）讀通

1、教師范讀，提出要求：讀準字音，讀通句子，吐字清楚，注意斷句停頓。

2、學生自己練習把語句讀通順，讀流暢。。

3、指名2—3名學生讀課文，由學生糾正朗讀中出現的問題。

4、齊讀全文。

（三）讀懂（解決第二個問題）

1、自讀課文，結合課后注釋，揣摩句子意思。如果有不好理解或說不通順的語句，就在書上標出來。

2、將自學所得及疑問在四人小組中交流討論。

3、全班交流，教師根據學生質疑相機出示重點句子。

句子一：譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也?！?/p>

a：學生嘗試說句意，教師引導學生用現代語言說明白，說通順。板書“堅”

b：想一想，“譽之曰”的“之”指的是什么？

c：這個人是怎樣夸贊的呢？你能讀好這個句子嗎？

句子二：又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”

a：提示：于，對于。引導學生用同樣的'方法嘗試說句意。板書“利”

b：你能讀好這個句子嗎？

句子三：或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”

a：學生嘗試說句意。引導將“穿透”換一種說法。板書“何如”

b：想一想，問話的人是出于什么目的問這句話的？應該怎樣說好這句話？（引導學生以年輕人和老年人這兩種不同的身份來說好這句話。）

3、練習把整個寓言的意思連起來說一說。指名講。

（四）明理（解決第三個問題）

1、以四人小組為單位，練習把這個故事演出來。（提示：根據你們小組的實際情況，可以采用課文的原話，也可以結合自己的理解，豐富故事中的情節，表演時要注意人物的語言、神態、動作。）

2、選擇兩個小組上臺表演，學生評議。

3、看了這樣一個故事，你有問題嗎？（引導學生質疑為什么“其人弗能應也”？）學生通過討論可得出：這個人不論怎樣回答，都會和自己剛剛說過的話相抵觸。進而教師乘機揭示成語“自相矛盾”）

4、進一步討論：你覺得這個人可笑嗎？可笑在哪里？

5、情景延伸：這個人被這么一問，自知失言，灰溜溜回到家里，他長吁短嘆，非常懊喪，這時，他的一位好友來到他家中，了解了情況后，就熱心地開導他。就請你扮演他的朋友來開導他，好嗎？（教師扮演賣矛與盾的人，請學生在稍作準備后上臺表演，然后教師引導學生在此基礎上明確寓意。）

6、現在，我們也用“自相矛盾”比喻語言和行動不一致，在我們的現實生活中，碰到過類似的事情嗎？與同學交流一下。

三、布置作業，拓展延伸

1、基礎性作業：有感情地背誦課文

2、實踐性作業：排練課本劇《矛與盾》

課題：《鷸蚌相爭》

一、第一自然段

1、出示（這是一只河蚌）板：河蚌讀

（它張開殼兒在河灘上曬太陽）演：張殼出示：太陽

問：被暖暖的太陽照著，河蚌會有怎樣一番感覺呢？

也許它會說什么？誰來做做河蚌？交流

（可這時，來了只鷸）出示板：鷸讀

（它看見了，猛地把嘴伸到殼兒里去啄肉）

問：鷸？河蚌？分別想什么？（也可加語言）也來說一說

（河蚌急忙把殼兒合上）演：合殼（牢牢地夾住鷸的嘴不放）

問：這時候的河蚌……（速度、力度－心里如何）

2、這是故事的起因，我們再完整地聽一遍錄音（提醒：注意，聽仔細了）

3、打開書本，看這部分內容，先自由讀，要求試著復述

4、學生試講（繪聲繪色、活靈活現，大聲點）

評價：提點意見，優點也行

二、第二、三自然段

過渡：鷸和蚌之間的這場爭斗，會如何發展？

請看二、三兩小節鷸蚌之間的一段對話。

1、自由讀

2、簡單說說故事如何發展？（互相爭持）

3、這一段寫得非常生動，再請同學讀。提醒：加表情

（動腦，怎么讀，才有味道）

請大家認真聽，最好能在腦海中浮現鷸蚌相爭的畫面

4、說說此時鷸蚌之間的局勢？

（威脅、毫不示弱、和意洋洋、相持、力量相當、互不相讓）

5、在理解的基礎上再兩人配合分角色朗讀

（前后、左右搭配都行），配以面部表情

6、請一對搭襠分角色讀，為了體現故事的完整性，再請一位同學做旁白

（可喊暫停提醒：注意語氣，表情，要進入情境）

7、評價

8、課后也可通過表演，復述故事

三、第四自然段

過渡：鷸蚌互相爭持，所導致的后果會是什么呢？

1、錄音范讀

2、回答：鷸蚌雙方－－筋疲力盡

板漁夫－－沒費一點力氣，就把它們一齊捉住了

3、揭示寓意：這正是（鷸蚌相爭，漁翁得利）

四、總結

1、學了這則寓言，你明白了些什么？

2、交流

五、發揮想象

1、鷸和蚌被漁夫抓住后又會出現怎樣的情形呢？

2、交流（或可先同桌討論）

六、小練筆

《寓言》教學設計2

預設目標

（1）口述作者及相關情況

（2）弄懂寓言故事

（3）解釋默寫

（4）背誦課文，并能用自己的語言繪聲繪色地講述這兩個寓言故事（注意鄭人、楚人的神態和動作語言）

教材分析：

一、了解“寓言”

“寓”寄物，“言”講道理，寓言是一種具有深厚群眾基礎和悠久歷史的文學樣式，它通常是通過短小精悍而又富于風趣的動物故事或人物故事，采用象征、擬人等修辭手法寄寓一種思想、哲理或經驗教訓，優秀的寓言故事往往在給人美的享受的同時發揮其深刻的思想教育作用，增長人們的智慧和才干。

二、主題思想

《鄭人買履》這篇寓言以簡潔生動的語言敘述了古代有個鄭國人去集市買鞋，因只相信量好的尺寸卻不相信自己的腳下，結果沒有買到鞋的故事，諷刺世上很多人不顧實際情況，只相信教條的做法。

《刻舟求劍》講的是這樣一個令人捧腹的故事，戰國時，楚國有個人乘船渡江，他佩帶的劍掉到了江里，他馬上在船舷上刻了一個記號，船靠岸之后，他立即從刻下記號的地方跳進水里去找自己的劍，結果當然是找不到的，這則寓言故事，用來調整那些辦事拘泥固執，不知變通的人。

三、思路結構

《鄭人買履》

第一層：鄭人買履的過程和結果。

第二層：通過人物對話，使故事的諷刺效果大大增強。

《刻舟求劍》

第一層：楚人丟劍和找劍的過程。

第二層：議論、譏笑這種找劍方法是糊涂的方法。

四、寫作特色

這兩則寓言故事篇幅都很短，但情節完整、敘事生動、語言明白如話，有很強的藝術魅力。

教學設想：

第一課時教學安排

一、導入新課（3分鐘）

你讀過哪些寓言故事，你明白了一個什么樣的道理。

（1）龜兔賽跑：烏龜跟兔子賽跑，結果兔子失敗。

（2）守株待兔：種田人放棄勞作，想不勞而獲。

解答：寓意（1）驕傲使人落后、失敗。

（3）成果靠勞動取得，不勞而獲的僥幸心理是危害自己的。

學習《鄭人買履》

二、初讀課文（6分鐘）

1、老師范讀（注意字音、朗讀節奏、重音、語調）。

學生找出應注意的字音和字型。

2、學生散讀（兩遍，體會朗讀節奏，了解大意）。

3、老師細讀（糾正字音和朗讀節奏、重音、語調。

4、學生齊讀（邊讀邊注意事物的發生和發展）

三、構建畫面（6分鐘）

事情的起因，欲買履，度其足

事情的經過：至之市——已得履

忘持度——反歸取之

結果：市罷，遂不得履

四、進一步了解課文內容（15分鐘）

1、圈劃重點的文言詞（履、度、坐、之、操、反、及、遂、寧、無、其、以）

A、獨立學習，看課文注釋查工具書。

B、合作學習，四人小組疏通文字

C、老師巡回釋疑。

D、小組匯報

E、教師講解重點、難點（師生討論）

（1）操、持、取的意義

（2）先自度其足，而置之其坐

（3）寧信度、無自信也

五、把握寓意（10分鐘）

（1）《鄭人買履》中那個買鞋者是一個什么樣的形象，寓意是怎樣刻畫這一形象的。

（2）說了寓言故事的寓意，并談了它的現實意義。

答案：（1）《鄭人買履》中的買履者是一個十分死板，固執的又愚蠢的人，文章在交代了故事的起因之后，用“至”、“忘”、“反”、“取”等動詞，勾畫了買履者相信量好的尺寸，不相信自己腳的愚態，當別人問他“何不試之以足”時，他“寧信度，無自信也”的回答令人啼笑皆非，“市罷，遂不得履“一句諷刺了死搬教條者徒勞無益的結局。

（2）寓意：諷刺那些做事不注意從實際出發，教條主義的人。

現實意義：我們在處理實際問題時，不能盲目照搬照抄現成的東西，而要注意一切從實際出發，以免出現不應該的失誤。

六、多形式背誦課文。（5分鐘）

第二課時教學安排

一、（1）學生讀通課文，注意字音，斷句。（3分鐘）

（2）學生展示學習效果。

楚人/有/涉江者，

其劍/自舟中墜于水

從其所契者/入水求之。

二、疏通全文，把握文章結構（3分鐘）

故事：劍自舟中墜于水。

遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜”

舟止，從其所契者入水求之。

三、學習文言詞語句式

小組間討論，小組間比賽，采用一問一答。

涉：渡江遽：立刻、急忙契：雕刻

是：指示代詞，這兒止：停止

惑：迷惑、糊涂

老師補充講解：A、楚人有涉江者，定語后置，有涉江者之楚人

B、是吾劍之所從墜，這幾是是我的劍墜落之處。

C、求劍若此，不亦惑乎，像這樣找劍，不是很糊涂嗎？

注意強調B、C的肯定與委婉的反問語氣。

學生揣摩試讀。

四、閱讀討論（8分鐘）

A、《刻舟求劍》的故事為什么要詳寫“刻記號”這一細節？

答：“刻舟”時把握十足的神態和“求劍”時的茫然沒有結果的無奈相趣成趣“，這一細節生動刻畫了這個愚蠢不知變通的家伙的心理狀態。想象“刻舟”時的.神態和“求劍”時的茫然，用自己的話表述。

B、這個寓言有什么現實意義呢？

答：現實意義，當今社會是一個改革開放的新時代，我們在改革進程中，一定會碰到許多新的問題，但我們面對現實，思想不能僵化，而要善于變通，只有這樣才能搞好改革，才能將改革不斷的推向深入，我們的事業才能取得最后的勝利。

五、多形式背誦課文（6分鐘）

六、選擇兩則寓言中你喜歡的一則，小組表演，注意豐富人物的語言、動作、神態。

五、板書（見教學安排中）

六、課后時文閱讀講義。

A、解釋下列詞語

置之其坐其劍自舟中墜于水

之至之市其

試之以足遽契其舟

B、說出下列加點詞語古今意義的區別。

（1）舟已行矣，而劍不行。

（2）寧信度，無自信也。

（3）而置于其坐.

（4）是吾劍之所從墜。

C、說出兩則寓言的寓意。

D、閱讀下文，回答下面問題。

虎求百獸而食之，得狐。

狐曰：“子無敢食我也！天帝使我長百獸，今子食我，是逆天帝命也！——子以我為不信！吾為之先行，子隨我后，虎以為然，故遂與之行，獸見之皆走，虎不知獸畏已而走也，以為畏狐也。

1、這則寓言說明了什么道理？

2、用“狐假虎威”造一個句子。

3、“獸見之皆走”中的“走”是什么意思？請列舉出帶“走”字的成語三個。

4、口頭復述《狐假虎威》的故事大意，可以發揮聯想和想象，力求說得生動流暢。

參考答案：

A、

（1）量好的尺寸；到……去；履

（2）他的；那，那個，指示代詞

B、

（1）沒有行走；不可以，不能

（2）相信自己的腳；不相信自己

（3）坐同“座”，座位，名詞；動詞，坐下。

（4）這，這是，指示代詞；做判斷動詞。

C、不顧實際，只信教條的人可笑

拘泥固執，不知變通，是辦不成事的。

D、（1）略（2）略（3）走：逃跑的意思。走馬觀花，走投無路，飛沙走石（4）略。

拓展資料

1、韓非和《韓非子》

韓非（約前280——前233），出身韓國貴族，《史記、老子韓非列傳》說他“為人口吃，不能道說，而善著書“。著有《孤憤》、《內外儲說》、《說林》、《說難》。

《韓非子》是法家的重要著作，也是先秦理論散文集大成者的著作，全書屬于論辯文占絕大部分，文風犀利，有很強的說服力。

2、呂不韋和《呂氏春秋》

呂不韋：戰國末年政治家，原為大商人，在趙國首都，遇見做人質的秦公子異人，（后改名子楚），認為奇貨可居，入秦為之游說，使之歸國繼位（即莊襄王）

《呂氏春秋》也稱《呂覽》，據《史記，呂不韋列傳》記載，呂不韋使其門客各著所聞，集論成書，全書二十六卷，內分十二記、八覽、六論，共一百六十篇，二十余萬字。

《寓言》教學設計3

學習目標

1.掌握本課的生字新詞.

2.讀懂課文內容,了解故事始末,感悟寓意.

3.教育學生只要有恒心和毅力,就有可能攀登到光輝的頂點.

學習重點

了解課文內容,理解紀昌學射和扁鵲求治到不治的經過。

學習難點理解寓言所包含的寓意。

教具、學具準備生字卡片

活動1.談話激趣,引入新課

你知道我國古代有哪些神射手?讓學生獨立思考各抒己見初解課文。

活動2.初讀課文,學習生字詞對字詞有哪些質疑?學習生字,釋詞掌握識字方法,理解重點詞識字釋詞。

活動3.再讀課文,了解故事的梗概兩則寓言各講了件什么事?討論交流:課文講了件什么事讀文交流,匯報成果了解寓意。

活動4.細讀課文,理清故事內容飛衛讓紀昌分哪兩步練習眼力呢?讀文討論討論并回答深入理解寓意。

拓展升華你對兩則寓言的`體會是什么?分組討論各小組選代表回答培養語言表達能力。

1.你認為蔡桓公怎么樣才能保全自己的性命?

2.你覺得是什么害了蔡桓公的性命?

3.你想對蔡桓公說些什么?

板書設計

扁鵲治病蔡桓公（諱疾忌醫）

皮膚小病不信

請治皮肉之間不高興比理睬

腸胃非常不高興

不治―深入骨髓渾身酸痛---病死

作業設計

1.將下面技能與其基本功搭配連線。

射箭練腕力

唱歌練基本招式

書法練眼力

武術練丹田之氣

教后反思

《寓言》教學設計4

教學目標

1、自主學習，讀懂兩則寓言故事，明白其中的道理。

2、正確、流利得朗讀課文，復述故事情節。

3、認識生字。

教學重點

體會兩則故事的寓意。

教法

創設情景。

學情

學生喜歡寓言，但其道理不明白。

教學過程

一、自主學習

讓學生確定自主學習的`目標方法，展開自學，教師在確立目標自學過程和自學評價中適當點撥。

二、討論寓意

1、聯系寓言故事中人物的關鍵言行。

2、聯系寓言故事中揭示的句子。

3、聯系生活中具體事例。

三、表演故事

可讓學生選作：

1、創造性復述故事。

2、給故事中人物的對話填寫旁白。

3、分角色表演故事。

四、檢查識字

五、推薦作業

《寓言》教學設計5

一、教材分析

寓言這種文體閃耀著人類智慧的光芒，指引著我們的生活，是可貴的語文教學資源。對于四年級的學生來說，寓言不是一種陌生的文體，他們之前就學習過《亡羊補牢》《南轅北轍》等寓言，但這些寓言相對來說篇幅短小、寓意單一?！都o昌學射》這則寓言則不同，通過講述紀昌向飛衛學習射箭，最終成為射箭能手這個故事。揭示了如何有效學習，最終取得成功的多重因素，給讀者以多方面的啟迪，其寓意是豐富而多元的。

對于像《紀昌學射》這樣的寓言，限于學生寓言閱讀經驗的不足，剛一接觸，會出現原有閱讀認知圖式與新材料之間的沖突──學生會按照以前閱讀過的、寓意單一寓言的方式閱讀這篇課文，進而得出一個簡單的結論，這就需要教師加以引導，豐富學生的閱讀圖式；另外，因為閱讀經驗的不足，生活閱歷的缺失，這則寓言的一些啟示也是學生自讀領悟不到的，這也需要教師在解讀方向上給予指導和幫助；有些啟示學生只能模糊地感受到，卻無法清晰地說出來，這同樣需要教師提供相應的幫助和輔導。因此，《紀昌學射》這則寓言是讓學生經歷閱讀能力發展，豐富寓言閱讀經驗的好素材，也是教師啟發學生、引導學生怎么去閱讀的好素材。

針對教材特點和學情特點，教者力求找準教學起點，引導學生關注看似一望而知，其實一無所知的細節，理解感悟，使學生認知水平得以提升，閱讀經驗得以豐富，閱讀能力得以發展。

教學本則寓言，教者力圖抓住《紀昌學射》與以前閱讀寓言的不同──給人以多方面啟示這一特點，引發學生的認知沖突，修正其原有的認知圖式，為學生提供閱讀活動展開的內驅力；抓住本則寓言“審智”閱讀的特點，引導學生在閱讀中不斷領會新的學習啟示，從而豐富其原有的認知圖式，感受到閱讀發現的樂趣。從而契合本單元“走進故事長廊，感受它的魅力，體會其中的道理”的主題和目標。

二、教學目標

1．領悟本則寓言關于學習的多重啟示，感受寓言指導生活、啟迪智慧的魅力。

2．在不斷發現寓言多重啟示的過程中，進一步學習質疑、想象、對比等閱讀方法和策略，繼續學習聯系生活實際領悟文章含義的方法，提高閱讀能力，豐富寓言閱讀的經驗。

3．在閱讀中體會寓言語言簡潔準確、生動傳神的特點，積累“聚精會神”“下功夫練眼力”“兩年以后，紀昌的本領練得相當到家了──“就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下”等生動語言，學習分類積累語言的方法。

4．認識“妻、虱”兩個字，會寫“昌、妻、刺”三個字，感受漢字文化的魅力，進一步激發學習漢字的興趣。

三、教學重難點

重點：在不斷發現寓言多重啟示的過程中，進一步學習質疑、想象、對比等閱讀方法和策略，繼續學習聯系生活實際領悟文章含義的方法，提高閱讀能力，豐富閱讀寓言的經驗，積累和發展語言。

難點：領悟本則寓言關于學習的多重啟示，感受寓言指導生活、啟迪智慧的魅力。

四、教學準備

學生：準備紅、藍兩支筆。

教師：多媒體課件。

五、教學流程

（一）揭示課題，導入新課

以每一則寓言都會給我們以啟迪這一原有認知為基礎，引導學生預測本則寓言帶給我們的啟示。

【設計意圖】引導學生產生閱讀期待，激發閱讀興趣，帶著明確的目標展開探究性閱讀。

（二）初讀課文，分享啟示

1．學生默讀課文，批注。

2．全班交流分享閱讀啟示。

預設：學生通過初讀可能會感受到“學習要勤奮刻苦才能成功”“學習要堅持不懈才能成功”“學習中不能驕傲自滿”等啟示。

3．教師伺機引導學生爭論，這則寓言到底帶給我們什么啟示。

【設計意圖】引發學生的認知沖突，進而讓學生認識到，今天閱讀的這則寓言與以往不同，它會帶給我們多方面的人生啟迪，以此引發學生進一步探究、研讀的動力。

（三）再讀課文，探尋寓言的多重寓意

1．學生再次默讀課文，批注。

2．學生交流發現，教師相機引導，豐富學生的閱讀策略和閱讀經驗。

教師引導預測：

（1）引導學生關注文中“飛衛是一名射箭能手”這樣的語言，發現“要想成功得有名師指導”這一啟示。

預設：學生如果遇到困難，教師引導學生關注文章關鍵語句，從而豐富對寓意的理解，滲透閱讀方法的.學習。

（2）引導學生關注飛衛的語言，發現“想成功練就一項本領，先要打下扎實的基礎”這一啟示。

預設：學生如果遇到困難，教師引導學生采用自主質疑、討論、釋疑的閱讀方法，豐富對寓意的理解。

（3）通過引導將飛衛的教和紀昌的學進行對比閱讀，發現紀昌的學習智慧，體會要創造性地學習這一啟示。

預設：學生如果遇到困難，教師引導學生發現紀昌練習的方法并非來自飛衛的傳授這一事實，引發學生的思維。

先扶后放，體現學習能力的遷移。

【設計意圖】這篇寓言中紀昌成功的因素有很多種，可以從中讀出多種關于學習的啟示，但教學的目的不是讓學生們竭澤而漁式地把這些啟示都揭示出來，而是在每一個啟示的發現、提煉中豐富學生的閱讀經驗，提高學生的閱讀能力。

3．教學小結。

引導學生梳理總結：發現獲得的啟示都是學習成功的因素。

【設計意圖】在閱讀寓言的過程中豐富認識，站在一個更高的視角俯瞰全文。關注語言文字，通過想象、聯想和對比等方式進行閱讀就能豐富思想。

（四）關注表達，積累語言

教師指導：寓言帶給我們豐富的啟示，讓我們感受到它的智慧美；寓言的另外一個特點就是語言精練、傳神，品味文章的語言美，學習和積累本課的語言材料，也是這則寓言學習的重要價值。

屏幕出示語句，指導學生學習分類積累。

【設計意圖】教會學生歸類積累語言的方法。

（五）認讀生字，書寫漢字

【設計意圖】通過字理識字，讓學生感受漢字文化。

（六）本課小結，遷移閱讀

推薦學生課下閱讀《扁鵲治病》，產生新的閱讀期待。學生預測會帶給我們哪些方面的啟示，積累哪一類新鮮的語言材料。

六、板書設計

預設：板書根據學生的理解相應調整，《紀昌學射》中關于學習成功的因素不可能通過這一節課全部揭示出來，引導的目的在于，感受閱讀中不斷體會、不斷發現的樂趣，從而學會思考，學會閱讀。

《寓言》教學設計6

一、啟發談話，揭示課題

1、聯系舊知。讓學生回憶過去所學的寓言，并說說寓言的特點。（借一個小故事來說明一個深刻的道理。）

2、揭題釋題。理解寓、則的意思。（寓：寄托，包含；則，篇的意思。）

二、導學《掩耳盜鈴》，揭示學法

（一）初讀課文，理解題意。

1、學生通讀全文后，找出題眼盜。

2、，學生字：掩、盜，理解題目的意思。

3、總結學法：看全文，抓字眼，解題意。

（二）細讀課文，理解內容。

1、根據題意，提出問題。

（1）讀了這個題目，我們應提出哪些疑問？

（2）學生討論，歸納出思考題：a為什么盜？b怎樣盜？c盜的結果怎樣？

2、邊讀邊想，理解詞句。

（1）齊讀第1自然段，學習生字：鐺、偷，聯系插圖，了解什么是鈴鐺。

（2）指名讀第2自然段，說說這個自然段共有幾句話。

a齊讀第1句，回答：偷鈴鐺的人明明知道什么？結合學習生字：碰，理解句式：只要就（只要，提出條件；就，表示必然出現的結果。）

b齊讀第2句，回答：偷鈴鐺的人是怎樣想的？這樣想對嗎？為什么？結合理解句式：如果就（如果，表示假設；就，表示有了前面的情況就會出現后面的結果。）理解1、2句間的.關系。（轉折）

c齊讀第3句，回答：偷鈴鐺的人是怎么做的？

d齊讀第4句，回答：偷鈴鐺的人結果怎樣？聯系插圖，結合理解句式：剛就（剛，表示時間短；就，產生的結果。）

3、歸納學法：提問題，抓詞句，理解內容。

（三）再讀課文，揭示寓意。

1、齊讀全文，思考討論：a掩耳盜鈴的人可笑嗎？為什么可笑？b這則寓言諷刺了什么樣的人？它告訴我們一個什么道理？

2、歸納學法：讀全文，析因果，揭示寓意。

（四）說話練習：用自己的話將這則寓言講出來。

三、指導學生運用學法，自學《亡羊補牢》

《寓言》教學設計7

教學目標：

1．找準故事的“矛盾點”，抓住關鍵詞句理解寓言和寓意，并能從中獲得教益。2．通過三則寓言的學習，了解伊索寓言的特點，學編寓言故事。3．激發學生繼續閱讀《伊索寓言》的興趣，從中獲得更多的智慧。教學重、難點：

認真揣摩文中意蘊深刻的語句。

教學時間：

2課時。

教學過程：

第二課時

一、教學導入

先請同學們看大屏幕，（課件出示）《狼和小羊》《龜兔賽跑》《烏鴉喝水》《狐貍和烏鴉》 1．畫面中的這些故事你們熟悉嗎？ 2．誰來選擇其中一則故事簡單講講。

小結過渡：講得真不錯，這些都是伴著我們長大的故事，也是《伊索寓言》中耳熟能詳的篇目。今天，就讓我們一起進一步走進《伊索寓言》。（學生讀題）

二、了解寓言、了解伊索。

1．說到寓言，我知道，很多學生都很喜歡。那你知道寓言最主要的特點是什么嗎？（學生交流后板書：小故事

大道理）

這就是寓言的魅力

2．課題中的伊索是一個人，誰能來簡單介紹一下。過渡：伊索是編寓言故事能手，他編的寓言就叫——那伊索寓言又是如何通過小故事來說明大道理的呢？

接下來，讓我們一起先來讀一讀《牧童和狼》這則寓言故事吧。

三、學習《牧童和狼 》

1.指名讀，教師相機正音。（兩人，第一遍重在正音，第二遍重在思考）2.用一句話概括故事內容（指名說）

3．這則故事告訴我們一個什么道理？（交流，紅字顯示

齊讀）4．“一貫說謊的.人”是指誰？文中的哪些詞句可以看出這牧童一貫說謊？（交流時指導學生體會牧童兩次“大叫”的不同情感，并進行感情朗讀。第一次讀出戲弄的語氣，第二次讀出著急、驚恐的語氣。）

小結過渡：然而，不管牧童怎么叫喊，就是沒有人來幫忙。因為——(學生再次齊讀寓意)。這就是《牧童和狼》所告訴我們的道理。那下一則寓言《蟬和狐貍》又會給我們一些什么啟發呢？

四、學習《蟬和狐貍》

1．請同學們默讀課文，邊讀邊思考：為什么《狐貍和烏鴉》里的烏鴉會受騙？而《蟬和狐貍》里的蟬卻沒有受騙？

2．學生回答

3．教師追問，指導朗讀。

(1)從文中的哪些地方可以看出蟬很聰明？（相機理解“別人的災難”）

(2)誰愿意來扮演一下這只聰明的蟬，讀一讀蟬最后對狐貍說的那番很有智慧的話。（指名讀 齊讀）

(3)學到這兒呀，老師有兩句話與大家共勉：

出示課件：從錯誤中吸取教訓是教育極為重要的一部分。

——英國哲學家羅素

善于吸取教訓會使一個人迅速成長起來?！軐W家羅素

（學生齊讀）

過渡：都說狐貍很狡猾，但這一次，他卻沒有能夠忽悠得了一只小小的蟬。這真是狐貍家族的悲哀、恥辱。于是，他垂頭喪氣地往回走，走啊，走啊，不知不覺來到了葡萄架下，這時又有什么精彩的故事發生了呢？

五、小結：同學們，我們學習了三則寓言，這三則寓言都出自伊索之口。

1．快速瀏覽三則寓言，想想三則寓言有什么共同點？“（結構、內容、人物）2．指名交流。（可結合前面學過的三則成語故事比較著談。）

3．課件出示： 伊索寓言故事中的角色大都是同學們熟悉的動物，如狐貍啊，狼啊，驢子啊等等。作者在每則寓言的最后，大都用一句精辟的話點明故事的寓意。（齊讀）

4．師小結：這就是伊索寓言與其它寓言所不同的地方。

六、提供寓意，編寫寓言。

1．老師聽說伊索寓言中的每一個故事，都是先有寓意，然后，伊索再根據這些寓意，編出一則則簡短而又簡單的小故事?，F在，老師這里也有一個寓意，（課件出示 齊讀）你想不想根據寓意也來編個小故事？

2．那在編故事的時候，要注意什么呢？誰來給大家友情提醒一下？（故事與寓意要吻合，故事要有趣、情節要簡潔、語句要通順）

3．學生編寫寓言

七、總結：

同學們，有人說，寓言是一個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大得多的東西。也有人說，寓言是一座獨特的橋梁，通過它，我們可以從復雜走向簡單，又可以從單純走向豐富。寓言很美，美在簡潔，美在內涵。而像《伊索寓言》這樣的一本經典書籍，仿佛廣闊的森林，仿佛無垠的大海，里面蘊涵著無窮無盡的智慧。課后請同學們一定用心去賞讀。

板書：

小故事

伊索寓言

大道理

《寓言》教學設計8

一、教學內容：

《人生寓言》（寓言）、《我的信念》、《〈論語〉十則》

二、單元重點、難點：

重點：

1、培養良好的朗讀能力，能夠根據語句的含義和感情正確斷句，并讀出感情。

2、能夠從關鍵處切入，尋找捷徑整體把握或抓住文章主要內容。

3、對課文的內容和表達能有自己的心得，并在思考的基礎上能夠提出自己的看法和疑問。

4、在閱讀過程中聯系自己的人生體驗，深入理解文章寓意，并對自己的人生之路進行思考。

5、養成積累語言材料，（包括優美詞語，精彩句段）的好習慣。

6、養成能夠在生活中學習語文，同時以自己的語文知識服務生活的好習慣。

難點：

1、在語文實踐中，培養語文學習和實際運用的能力。

2、各種文體例如寓言、詩歌、散文等的基本常識，并能夠做簡單賞析。

3、體會、賞析文章中既凝練優美又風格各異的言語，并能從中體會深層含義。

4、把握文章的典型形象的象征意義，并理解作者為什么要這樣寫。

三、課文分析

《人生寓言》（節選）

（一）生字、詞語：

1、生字注音：

嬉戲 xī 風韻 yùn 慷慨 稟告 厄運 è

落難 nàn 撐 擄 lǔ 心曠神怡 yí 險象迭生 dié

諸神 zhū 皎潔 折磨 zhé

2、多音字：

難 藏 度

磨 折

3、形似字：

4、解詞：

嬉戲：游戲；玩樂。

風韻：風度，韻致。形容儀態優美。后多用以指婦女的美好姿態。

慷慨：① 情緒激昂 ② 性格豪爽 ③ 感嘆 ④ 大方，不吝嗇、本文選 ④

閑適：神情嚴肅或嚴厲。

落難：遭遇災禍，處境困難。

厄運：艱難困苦的遭遇。

折磨：使在精神或肉體上受打擊，受痛苦。

皎潔：（月光）明亮潔白。

舉世無雙：全世界僅有的。

心曠神怡：心境開闊，精神愉快。曠：闊大。

險象迭失：危險的險象不斷出現。迭：屢次。

突如其來：突然發生。突如：突然。

得失之患：生怕得不到，得到以后又生怕失掉。謂斤斤計較個人得失。

多愁善感：常發愁，易傷感。常形容人感情脆弱。

天災人禍：自然的災害和人為的'禍患。

（二）文學常識：

寓言，是文學體裁的一種。以散文或韻詩的形式，講述帶有勸諭或諷刺意味的故事。結構大多短小，主人公多為動物，也可以是人或非生物。主題多是懲惡揚善，多充滿智慧哲理。素材多起源于民間傳說。西方文學中最著名的寓言有古希臘的《伊索寓言》等。中國春秋戰國時期已盛行寓言，有不少保留在《莊子》、《韓非子》等著作中。

（三）作家簡介：

周國平，上海人。當代哲學家。著作有《今天我活著》、《愛與孤獨》等。其散文長于用文學的形式談哲學，諸如生命的意義、死亡、自我、靈魂與超越等，探索現代人精神生活中的普遍困惑，重視關照心靈的歷程與磨難，寓哲理于常情之中，深入淺出，平易之中多見理趣。

（四）文章結構：

1、《白兔和月亮》

第一部分（1）：寫白兔心曠神怡地賞月。

第二部分（2~3）：寫月亮歸屬于白兔后，白兔反而勾起了無窮的患得患失。

第三部分（4）：寫白兔請求諸神之王撤消決定。

2、《落難的王子》

第一部分（1~2）：寫一個生性脆弱的王子遭受到了厄運的折磨。

第二部分（3~5）：寫厄運使王子變得堅強起來，其他人也應如此。

（五）文章寓意：

1、《白兔和月亮》：擁有巨大的利益會勾起無窮的得失之患。

2、《落難的王子》：厄運能使脆弱的人變得堅強起來。

（六）寫作特點：

語言精美，構思精巧。

《我的信念》

（一）生字、詞語：

1、生字注音：

報酬 chóu 奢望 shē 蹂躪 róu lìn 苛責 kē 猝然 cù 繭子

執著 zhí 簡陋 lòu 閑暇 xiá 竭力 jié 眺望 tiào 鐳 léi

2、多音字：

呵 著 和 盛

3、形似字：

4、解詞：

固執：堅持己見，不肯改變。

鞭策：用鞭和策趕馬。比喻督促。

奢望：過高的希望。

《寓言》教學設計9

第一課時

（學習《揠苗助長》）

一、揭示課題，弄清題意

出示課題“寓言兩則”，由學生根據查找的資料來解釋課題。（“寓言”是用故事說明一個深刻的道理或教訓，“寓”是“寄托”的意思?！皠t”的意思就是“篇”）

二、教學《揠苗助長》

1、播放課件理解課題、了解故事：

（1）學生講解題意：“揠”是拔的意思?！爸笔菐椭?。“長”是生長。

（2）按照“理解題意→了解故事→理解內容→認識道理”的順序來進行學習。

（3）播放課件，要求學生說一說課文講了一件什么事？

2、學習生字：

（1）范讀課文，聽準生字字音。

（2）借助拼音，自讀課文：

自讀課文，畫出不認識的字，借助拼音讀正確。

同桌互相聽讀課文，讀準字音，老師注意指導讀錯的字。

同桌之間認讀生字，交流記字方法。

（3）鞏固生字：

讀生字卡片。（齊讀、指讀、開火車讀）

小組內輪流讀課文，在朗讀中鞏固生字。老師巡視，發現錯誤及時糾正。

3、感悟課文，有感情地朗讀課文：

出示四個問題：

（1）種田人看到禾苗幾乎沒長高時，他的心情怎樣？將描寫他心情的詞句畫出來。你能理解他的心情嗎？

隨機理解重點詞語：巴望、焦急。

出示重點句子，體會種田人的心情。禾苗好像一點兒也沒有長高。他在田邊焦急地轉來轉去。

有感情地朗讀重點詞句，要讀出種田人的焦急心情。

（2）種田人在這種情況下是怎么做的'？怎么說的？結果怎樣？

用課件演示種田人拔苗的過程，朗讀第2段，要讀出那個人賣力拔苗的情景。

讀第3、4段，體會種田人回家后得意的心情，以及后來知道禾苗都死了，十分失望的心理。

（3）這則寓言給你怎樣的啟示？請結合生活實際談一談。

（4）我們已經知道種田人的愿望是好的，如果你是種田人的鄰居或親屬，你怎樣幫助他實現自己的愿望？

4、誦讀全文，復述課文。

第二課時

（學習《守株待兔》）

一、激趣導入，揭示課題

1、談話導入，交代教學目標：

同學們，你們喜歡聽寓言故事嗎？每個寓言都是通過有趣的故事說明一個深刻的道理。今天，老師和大家一起來學習《寓言兩則》的第二則寓言《守株待兔》。通過學習課文，理解寓意，學會生字。

2、創設情境，播放多媒體動畫《守株待兔》，激發學習興趣：

現在老師先請大家欣賞《守株待兔》這個有趣的寓言故事，大家邊看邊想：守株待兔是什么意思？

3、揭示課題，正音：

（1）揭示課題，正音。

（2）釋題：“株”是什么意思？守株呢？待兔又是什么意思？守株待兔是什么意思？

4、學生自由讀課文，老師提要求：

讀準字音，讀通句子，標出段落序號。

二、學習課文，理解寓意

1、學習1、2段：

（1）自由讀課文；

想一想那個人為什么會守在樹樁旁邊等待兔子呢？

（2）默讀課文：

說說那個種田人是怎樣得到這只野兔的？找出課文的有關句子讀給大家聽。（板書：檢到兔子）

（3）出示生字“竄”“撞”，理解意思。

竄──亂跑；撞──碰

（4）他撿到野兔后，心里是怎么想的？

投影出示句子（要是每天……多好?。?，齊讀。

他這樣想可能嗎？對不對？為什么？

學生交流自己對問題的理解。

指導有感情地讀句子，指句讀、齊讀第1、2段。

2、學習第3段：

（1）自由讀課文，說說這個人后來是怎樣做的，結果怎樣。

板書：整天坐守莊稼全完了

（2）齊讀第3段。

3、理解寓意：

（1）他這樣做對不對？錯在哪里？學生討論、交流。

（2）學了這篇課文，你懂得了什么？學生討論、交流。

（3）老師總結寓意。（注意語言要淺顯易懂）

（4）在我們平時生活中，有沒有這種現象呢？舉例說說。

（5）老師總結：世界上沒有不勞而獲的事情，對于偶然得到的東西，我們不應該抱有僥幸的心理，只有踏踏實實地做事，通過自己的辛勤勞動，才會取得收獲。

（6）齊讀課文。

三、課堂練習

1、認讀生字，交流記字方法。

2、出示要求寫的九個字，學生自己分析字形，提出書寫應注意什么。

3、指導寫字。

3、完成課后練習“讀讀想想”。

四、拓展活動

把本課的故事講給家長聽，再請他們講一個寓言故事。

教學后記

通過開寓言故事會的形式讓學生自己讀寓言、講寓言、說說寓言告訴我們的道理并收集其他寓言故事進行交流，學生興致很高。

《寓言》教學設計10

學習目標：

1、朗讀課文，了解文章大意，背誦課文。

2、了解兩則寓言的寓意。

4、學會用發展的眼光看問題，培養樂于助人的優秀品質。

學習重點：

對照注釋把課文讀通讀懂，了解寓意。

學習難點：

由寓言引發的感悟

課時安排：

兩課時

第一課時《鄭人買履》

教學目標：學習《鄭人買履》，理解意思，體會深刻的寓意。

教學過程：

一、猜謎導入，激發興趣：

同學們都喜歡猜謎語，下面請大家猜一猜這是什么？“稀奇古怪兩只船，沒有槳來沒有帆。白天載人四處走，夜晚橫臥在床前?！?/p>

“鞋”在古代叫“履”，今天我們一起來學習一則與“履”有關的寓言故事，同學們，以前學過哪些寓言？這種體裁有什么特點呢？請用自己的語言表述一下好嗎？

本課的兩則寓言與以前學過的寓言相比有什么不同？（使學生知道，這兩則寓言是文言文，學習文言文要先把語句讀通順，再借助注釋理解句子意思，然后講寓言故事，明白其中的道理，最后達到熟讀成誦。）今天，我們用這樣的方法先來學習《鄭人買履》。

二、介紹作者及時代背景：（先讓學生介紹，教師適當補充）

韓非子（約公元前280—前233）即韓非。我國戰國末期思想家、政治家。是當時著名思想家荀卿的學生。韓非子繼承和發展了荀子的法家思想，吸取了他之前的法家學說，成為法家的集大成者。他的著作后人稱《韓非子》，現存55篇。他提倡法制，反對以血統為中心的等級制度。

戰國是繼春秋之后的一個時代，約公元前475—公元前2，這一階段人們思想極其活躍，曾有“諸子百家”之說。

三、文本解讀：

1、學生自讀《鄭人買履》，對照文后注解，同桌合作，嘗試說一說句子的意思；研究怎樣讀，才能讀通順，試著讀一讀。

2、全班交流：質疑釋疑；學生評議，老師點撥引導。

四、講寓言故事，理解寓義

1、學生用自己的語言復述故事情節。

2、合作探究：鄭國那個買鞋的人可笑在哪里？你能悟出寓言告訴人們一個什么道理？

老師點撥：這則寓言諷刺了那些辦事過于死板，只信教條，講形式，不相信實際的人，告訴人們做事不能過分拘泥形式，要注重實際。

五、拓展延伸：

我們生活中有這樣的事例嗎？請聯系實際加以說明。

六、布置作業：

1、背誦《鄭人買履》

2、根據《鄭人買履》的寓意，編一則小故事，題目自擬。

第二課時《刻舟求劍》

學習目標：

1。能正確理解“刻舟求劍”的寓意。

2．能理解課文內容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據情況的變化去處理事情。

3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

學習重點：

通過理解詞句，懂得“刻舟求劍”的意思和含義。

學習難點：

理解課文，明白那個人的想法錯在哪里。

課堂學習：

一、成語接龍，導入課文。

同學們，我們今天搞個成語接龍，老師起個頭，比如“日理萬機”下一個同學再以“機”開頭接著說一個成語，比如“機不可失”，接不上的表演一個節目。

今天，我們再來學習一個新的'成語——“刻舟求劍”。板書課題。

二、整體感知：

1、教師范讀課文。

2、學生齊讀課文。

3、用自己的語言復述故事情節。

三、合作探究：

1．從這個人找劍的過程來看，你能看出他是怎樣的人呢？

2．這個故事告訴我們怎樣的道理？

3、你覺得《刻》上掉寶劍的人愚蠢之處在哪里》。

四、拓展延伸：

這個成語故事，說的是生活中的哪種人？你能舉個例子說說嗎？今天我們學習這兩則寓言故事，有什么樣的意義呢？

如：正確面對現實，靈活機動地處理事情。

尊重客觀事實，不要因循守舊

時代在發展，思想要跟上……

五、布置作業：

1、背誦《刻舟求劍》

2、課外收集三則成語故事，并作簡要評論。

《寓言》教學設計11

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課10個生字。兩條綠線內的4個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、知道這三則寓言的故事，能從寓意中獲得教益。

教學重點：能結合生活中的例子體會寓意。

教學準備：課前布置學生閱讀《伊索寓言》，了解有關《伊索寓言》的資料。

教學時間：三課時

第一課時

一、了解寓言及《伊索寓言》的有關知識。

1、同學們都很喜歡看寓言故事，那你們知道寓言故事有什么特點嗎？

寓言，是通過一個小故事，用比喻、擬人等手法，來說明某個道理或教訓的文學作品，往往帶有諷刺和勸誡的性質。

2、簡介《伊索寓言》及其作者。伊索是公元前6世紀的希臘寓言家，曾經是一個奴隸。他機智幽默，聰穎過人，在兒童心目中始終扮演一個故事大王的角色?！兑了髟⒀约肥侨祟愇拿魇飞系囊蛔S碑。它的內容十分在一定歷史條件下，題材相當廣泛，從不同角度反映了古希臘的社會現實和風土人情，尤其集中反映了下層社會里奴隸的思想感情?！兑了髟⒀约防锏慕巧蠖加蓜游飺?。這些動物和人一樣，會思考，能說話，從本質上說仍是人的化身，代表著當時社會上的各色人物。

二、引入課題，初讀寓言。

1、今天我們繼續學習伊索的寓言，課文共有三個故事。我們首先來學習《狐貍和葡萄》。（板課題）學生齊讀課題。

2、提出初讀要求：想想這則寓言講了什么故事，注意生字的讀音，讀通讀順句子。

3、匯報初讀情況。學生說說自己對寓言內容的理解。提醒學生注意“狐貍”在一起連讀時，“貍”讀輕聲，“讒”讀翹舌音，“酸”讀平舌音。

三、細讀課文，領會寓意。

1、齊讀第一、二自然段。

2、自讀每自然段。思考：從哪些詞句可以看出狐貍非常想吃葡萄？（饞得直流口水

想盡各種辦法自己先找出來讀一讀。師生交流。

3、小組合作討論：狐貍能想到哪些方法去夠葡萄？

4、“白費勁”說明了什么？你能想象出此時狐貍的神情嗎？

5、自讀第二段。思考：從哪些句子可以看出狐貍在“白費勁”、“無望”的情況下，仍然對葡萄戀戀不舍？

6、同學們吃過成熟的葡萄嗎？是什么滋味？狐貍為什么說葡萄肯定是酸的，不好吃？

默讀第三自然段。從上面的故事你能知道“無能為力”是什么意思嗎？你怎么理解這段話？

提示寓意對照前面的故事或生活中的事例把你所讀懂的道理講給同學聽聽。

四、積累遷移，指導寫字。

貍、葡、萄、饞、酸

第二課時

一、故事引入，提示課題。

1、大家還記得我們熟悉的那個《狼來了》的故事嗎？誰來給同學們講一講。

2、這個故事也是選自《伊索寓言》，今天我們就來學習這個故事。（板課題）齊讀課題。

二、初讀寓言，了解內容。

1、自讀寓言，要求：讀準字音，讀通讀順句子。想想這則寓言講了什么故事？

2、指名讀，說說講了一件什么事？

三、細讀寓言，領會寓意。

1、默讀第一和第二自然段，邊讀邊想：在“好幾次”和“后來”發生的事情中，牧童和村民們各有什么不同的.表現？引導學生抓住重點詞語，進一步讀懂課文。

狼沒來

牧童：幾次大叫

（說謊）

村民：聞聲趕來（上當）

不禁哈哈大笑

（捉弄村民）

驚慌失措（氣憤）

狼來了

牧童：嚇壞大叫

（真話）

村民：沒人幫忙（不相信）

2、體會：牧童兩次“大叫”時的不同情感，村民兩次聽到“大叫”的不同情感。

3、生活中你有經歷過或見過聽過類似的例子嗎？

4、齊讀最后一個自然段，說說自己對寓意的理解。

四、遷移積累，指導寫字。

慌、貫、謊、糞、戒

第三課時

一、故事引入，提示課題。

1、同學們還記得我們學過的《狐貍和烏鴉》的故事嗎？誰來給大家講一講。

2、狐貍是非常狡猾的，今天我們學習的這個故事也與狐貍有關，它也使出了同樣的手法又來欺騙別人了，不過，這回它的計策可是失敗了，是誰這么聰明呢？（板課題）齊讀課題。

二、初讀寓言。

1、要求：讀準字音，讀通讀順句子。想一想這篇寓言說了一件什么事？

2、自讀反饋。

三、細讀寓言，體會寓意。

1、想想《狐貍和烏鴉》和《蟬和狐貍》這兩個故事有什么相似之處，又有什么不同之處？

2、相似的是狐貍為了達到自己不可告人的目的，都在說奉承話?！肮室狻秉c出狐貍的假心假意，“贊嘆”是為吃蟬而設下的“圈套”。不同之處是烏鴉上當了，而蟬沒有上當。

3、讀第三、四自然段，思考：蟬為什么沒有上當？

蟬：“察覺……有詐”“摘下……扔下來”

（頭腦很清醒，保持警覺，進行試探。）

理解“有詐”。

狐貍：“以為是蟬”“猛撲過去”

（露出了真面目）

4、讀第五自然段，說說自己對寓意的理解。

引導學生體會蟬不僅有智慧，更重要的是它能從同伴的災難中吸取教訓。（生活中有沒有類似的例子）

四、積累遷移。

選一兩個你喜歡的寓言故事，講給別人聽。

五、書面作業：

完成《練習冊》、《語文補充習題》作業。

《寓言》教學設計12

【教學方法】

自主、合作、探究。

一、導入

通過學生談自己對“什么是寓言”的理解，導入新課。

二、教學過程

1、出示目標：

⑴ 整體感知，初步把握寓言內容。

⑵ 學習歸納寓意的方法。

⑶ 聯系實際學會正確對待榮辱，正確選擇人生。

2、檢查預習：

（生字注音解釋。）

嬉戲（xī） 稟告（bǐng） 厄運（è）

慧心：佛教用語，指能夠領悟佛理的心。這里泛指智慧。

慷慨：不吝嗇。

閑適：清閑安逸。

審美：欣賞、領會事物和藝術品的美。

風韻：優美的姿態神情。

得失之患：生怕失去個人利益的憂慮心情。

3、整體感知，概括寓意：

⑴ 朗讀。

⑵ 復述。

⑶ 精縮內容。

⑷ 概括寓意。

⑸ 請學生當一次老師，按照出示學習方法總結出第二則寓言的寓意。

4、研讀與賞析：

⑴ 《白兔和月亮》在情節上有兩次轉折，你能找出來嗎？

⑵ 白兔得到月亮前后呈現出兩種不同的心態，你能用文中的兩個成語概括嗎？

⑶ 白兔得到月亮后必然會產生得失之患嗎？

有無得失之患的關鍵在哪里？

⑷ 這則寓言提到人類，含有什么意味？

⑸ 白兔為什么請求諸神之王撤銷那個“慷慨的決定”？

⑹ 生性多愁善感的王子后來為什么能夠頑強地面對厄運？

⑺ 落難之后才能戰勝脆弱，這是一條規律嗎？沒有遭遇過厄運的人應該怎樣培養堅韌的意志？

5、體驗與反思：

⑴ 有人認為，《白兔和月亮》的寓意是與其擁有，不如沒有。對此你是怎樣理解的？

⑵ 學過《落難的王子》后，如果你遭遇了厄運你會怎么做？

6、拓展與延伸：

展開你豐富的想象，描繪一下白兔請求諸神之王撤銷慷慨決定時的`情景及對話。

7、課堂小結：

《白兔和月亮》：擁有巨大的利益會勾起無窮的得失之患。

《落難的王子》：厄運能使脆弱的人變得堅強起來。

8、布置作業：

寫一則寓言，題目自擬。

要求：

⑴ 符合寓言的文體特點。

⑵ 200字左右。

【板書設計】

白兔和月亮

賞月 心曠神怡

得月 驚喜萬分

守月 得失之患

還月 心曠神怡

【教學反思】

通過自主、合作、探究的學習方法完成了授課任務。要求學生按照四步法概括寓意的目標基本實現，并通過體驗與反思達到了德育目標的要求，實現了知識的拓展與延伸。學生掌握情況較好。

不足之處在于：教學過程雖體現新課改的要求，但只是在框架上的體現，也就是說有了新課改的“形”，還沒有上升到“神”。對于“如何將課堂教學與課件使用相結合？”這一問題沒有作深入思考，以至于教師不能離開操作臺進行課堂教學，限制了教師課堂教學的靈活性。同時，在“如何啟發、引導學生？”以及“如何評價、鼓勵學生？”等問題上還有待于進一步的學習、探討。

《寓言》教學設計13

知識與能力目標：

1、學習《濫竽充數》，能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感悟寓意。

2、結合自己的生活實際談感想。

過程與方法目標：

引導學生悟出寓言的寓意，讓學生感受寓言的魅力，接受傳統文化的熏陶，獲得語言的發展。

情感態度與價值觀：

憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發，激發學生學習文言文的興趣。

重點、難點

重點：有感情地朗讀寓言故事，在朗讀中了解寓言的寓意。

難點：引導學生悟出寓言的寓意，并且能結合生活實際說說自己的感受。

教學準備：自制多媒體課件

教學流程

一、看圖寫詞

1、在祖國的語言寶庫中，成語是一顆閃亮的珍珠。通過幾年的學習，同學們一定掌握了為數不少的成語，下面我們就來“看圖寫成語”。請同學們準備好本子，等會兒出示的每幅畫面只停留10秒鐘，同學們得仔細看圖，認真思考，然后快速地寫下來。

2、（課件逐幅出示相關畫面）學生看圖寫成語。

3、交流。（出示答案：狐假虎威、畫蛇添足、守株待兔、掩耳盜鐘、濫竽充數）齊讀成語。

4、學生較對并訂正。（采訪全部正確的學生，說說是怎樣學會沒學過的成語的。）

5、剛才我們寫的這些成語都出自寓言故事，誰能說一說“什么是寓言？”

（寓言是文學作品的一種體裁，是帶有勸諭或諷刺意味的故事。它不但具有勸諭、諷刺的功能，而且是一種有故事情節的文學作品。）生說對意思即可。（用一個小故事說明一個道理。）

二、揭題解“濫、竽”

1、揭題。會寫“濫竽充數”并不等于真正掌握了這個成語，這節課我們就來學習這個寓言《濫竽充數》（板書課題）學生書空，教師指出“濫竽”二字為本課要求會寫字，讓學生說說怎樣更好的記住它們。

（學生可能會想到用舊字帶新字法或換偏旁：監———濫檻————濫藍————濫籃————濫編字謎：看管（監）水源（三點水），防止泛濫。（濫）

竹竿帶鉤（竽）

2、理解“濫、竽”二字的意思?！绑摹敝傅氖鞘裁?？

濫：（結合文后注釋理解）就是虛假不實的意思；

竽：（出示“竽”圖，“竽”是古代的一種樂器，播放用竽吹奏出的《鳳凰展翅》片段）這就是竹做的樂器——竽，我們聽到的就是用竽吹奏出來的名曲《鳳凰展翅》的片段。

3、那么“濫竽充數”是什么意思呢？誰知道這個小故事，給同學們講一講。

三、讀古文，對照注釋理解意思，明理。

（一）、看注釋，了解出處。

你知道這寓言的出處嗎？（提醒學生注意文下的注釋“選自《韓非子》”。）

關于《韓非子》你有哪些了解？（教師簡介：韓非子是戰國時期的思想家，他的名字叫韓非，子是對他的尊稱。就像我們聽到過的孔子、孟子一樣。《韓非子》這本書是后來人收集他的言語、論著編寫而成的）

小結：“注釋”部分的字很小，但它卻像是我們學習大道上的指路牌，這么一指，就讓時光倒流到20xx多年前了。下面就讓我們追根溯源，來看看《韓非子》中的《濫竽充數》是怎樣寫的。）

（二）、出示文言文：齊宣王使人吹竽，必三百人。南郭處士請為王吹竽。宣王說之，廩食以數百人。宣王死，湣王立，好一一聽之，處士逃。

1、教師范讀古文（要求學生注意讀音與文言文中的停頓）

2、生練讀，同桌對讀，指名讀。

3、逐句指導學生讀文言文。

4、指導學生如何讀懂文言文。

（1）自由讀譯文

（2）對照文言文逐句理解（結合注釋，理解句中難懂的詞的意思，從而理解整句的意思）

出示第一句：齊宣王使人吹竽，必三百人。（先讓學生讀句子，在結合注釋理解重點詞語的意思及句意）

使：讓

必：一定，總是。

齊宣王：戰國時候，齊國的國君。

句意：戰國時候，齊國的國君讓人為他吹竽，一定要很多人一起吹。

出示第二句：南郭處士請為王吹竽。宣王說之，廩食以數百人。（先讓學生讀句子，在結合注釋理解重點詞語的意思及句意）

南郭：復姓。

處士：指沒做過官的讀書人。

請：請求。

說：讀yùe同“悅”，高興。

廩食：就是供給糧食的意思。

南郭處士請求為齊宣王吹竽，宣王很高興，發給他同其他幾百人一樣多的.口糧。

師：指導朗讀。

師：南郭先生不僅順利地加入了吹竽的隊伍，還享受和其他人一樣的待遇。南郭處士真的就能一輩子安逸下去了嗎？請同學們利用剛才的方法，同桌學習第三句。

出示第三句：宣王死，湣王立，好一一聽之，處士逃。

學生匯報：先讀句子，然后說帶點的字的意思。

好：喜歡，所以讀四聲。立：登位、即位。

句意：齊宣王去世了，齊泯王即位，他喜歡聽一個一個地吹奏，南郭出示只好逃走了。

5、看古文說故事。（學生自由練習，指名說。）指名用自己的話說一說這個故事。

6、思考：齊宣王死后，南郭先生為什么要逃走？

生：（他沒有真才實學，根本不會吹竽。）

7、明寓意。

拓展思維：如果你在路上碰到了落荒而逃的南郭處士，你會怎么勸他？請你對南郭先生說幾句。（南郭先生最后是落荒而逃，不走的話還會被判個欺君之罪，看來沒有真本領，不懂裝懂、以假亂真是不行的，即使混得了一時，也混不了一世。）

師：同學們，“濫竽充數”指的就是像南郭先生那樣不會的充會的，不懂的裝懂的，以次的充好的。是呀，南郭先生沒有真才實學，總有一天會被人們發現的。

8、師生對讀。我們來讀一讀大意與它是怎么對應的。（教師逐句讀文言文中的句子。學生說說相對應的段落，并相機理解“說之”“廩食”“立”“好”的意思）

9、教師播放古箏音樂，配樂讀課文。（學生齊讀古文。）

小結：這個生動的故事在文言文中只用了44個字，可見寓言的語言相當精煉，這也是文言文的特點。）

四、成語運用。

這則寓言流傳了兩千多年，這個成語也被人們廣為運用。運用至今，意思也比當時有所發展。我們來看看現在是怎樣用的。

1、讀句，你讀懂句子中“濫竽充數”的意思了嗎？

1）同學們說《佳作精選》中的文章都很好，我讀后卻發現《紅蘋果》這篇文章是濫竽充數。

2）學校舉行合唱比賽，冬冬還沒學會這首歌，但他卻濫竽充數地排在了隊伍里。

3）林老師的球踢得很好，他卻謙虛地說自己水平不高，不過是濫竽充數。（自我謙虛）

2、寫句。在生活中，我們也不難發現以次充好、不會裝會的或者自謙一番的，請同學用“濫竽充數”寫幾句話，寫一寫不好的現象，也可以提醒別人在做事時不要這樣做。（交流中引導學生說具體。）

小結：我們讀懂、會用這個成語，就可以算是在詞語庫中真正擁有這個成語了。老師還希望我們同學中不要有南郭先生，生活中少一些南郭先生。）

五、拓展閱讀

1、在成語中還有這個成語的意思相近，那你知道“濫竽充數”的近義詞嗎？

2、閱讀《魚目混珠》

從前，有個叫滿愿的人買到一顆珍珠，把它珍藏起來。他有個鄰居叫壽量，非常羨慕滿愿有顆名貴的珍珠。一次，他在路上撿到一顆魚眼珠以為是珍珠，也把這個珍珠收藏起來。一天，有個人生病了，醫生看后說需要用珍珠和在藥里才能醫治。于是，滿愿拿出珍藏的珍珠，壽量拿出珍藏的魚目，魚目和珍珠很相似，結果把它當成珍珠和在了藥里。這個成語故事出自《玉清經》，用來比喻以次充好，以假亂真。

3、簡單說說“魚目混珠”的意思。在文中再找出兩個近義詞。

4、推薦“成語故事連環畫”網站。

《寓言》教學設計14

【教材分析】

四則寓言有兩則是選自《伊索寓言》，另外兩則選自《韓非子》。前兩則極具諷刺意味，作者已點明寓意：希望和結果的矛盾，是《赫爾墨斯和雕像者》諷刺性之所在；《蚊子和獅子》諷刺了戰勝強大敵人卻撞在蜘蛛網上的蚊子?！吨亲右舌彙氛f明持相同看法的人卻因身份不同遭到不同對待。《塞翁失馬》闡述了禍與福的對立統一關系。但本課更在于靈活地分析寓意，允許從不同角度作概括。

【教學目標】

1、用自己的話多角度概括寓意，培養發散思維能力。

2、分析故事情節，學習改寫、編寫寓言。

3、翻譯《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，積累文言詞語。

【課前準備】

學生預習《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，結合注釋疏通字句。

老師預備課件。

【教學過程】

第一課時

〖教學內容

《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》

〖教學過程

一、導入

寓言總是很受孩子喜歡，這個學期我們學過寓言嗎？什么是寓言呢？

讀“課前導語”。

二、朗讀寓言，分析故事情節

1、朗讀《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》，讀出人物的語氣。

思考：

⑴ “赫爾墨斯又笑著問道”的“笑”你認為是一種怎樣的笑？表現了他怎樣的心態？

⑵ 赫爾墨斯為什么先問宙斯、赫拉像的價錢如果首先問自己的雕像的價錢，結果會怎樣？

⑶ 一個銀元是貴還是便宜？

⑷ 如果蚊子不先發表“挑戰宣言”就去進攻獅子，結果仍然是戰勝了獅子，這對故事情節會有怎樣的影響？

2、根據情節，歸納寓言寓意。

三、改動寓言情節后讓學生討論寓意，培養學生的發散性思維

學生討論，這樣改動情節后寓意有沒有變化？為什么？

赫耳墨斯和雕像者

赫耳墨斯想知道他在人間受到多大尊重，就化作凡人，來到一個雕像者的店里。他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢？”雕像者說：“一個銀元?！焙斩褂中χ鴨柕溃骸昂绽牡裣裰刀嗌馘X？”雕像者說：“還要貴一點。”赫耳墨斯聽后，默不作聲，悄然離去。

蚊子和獅子

蚊子徑直朝獅子飛過去，趁獅子沒有準備，張嘴就咬，而且專咬獅子鼻子周圍沒毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了，也沒抓到蚊子。蚊子戰勝了獅子，就吹著喇叭、唱著凱歌飛走了。

《赫耳墨斯和雕像者》中的赫耳墨斯打聽到宙斯和赫拉的雕像的價格后，為什么一言不發，悄然離去了？他心里這時是怎么想的？顯然，原文中諷刺缺少自知之明、妄自尊大的'人的寓意也要改變了。改動后的《蚊子和獅子》去掉了蚊子向獅子宣戰和取勝后得意忘形，撞在蜘蛛網上被蜘蛛吃掉這兩個情節，那么原文中諷刺蚊子的驕傲之意便不存在了。

所以寓言的寓意，是從故事情節中得來的，如果改動情節，那寓意相應也有變化。并且作者依據現實生活想像創造的，閱讀寓言故事，首先要分析故事情節；而創作寓言，更不能忽視對情節的具體想像。

四、聯系實際，深入探究

1、在現實生活中，你遇到過類似的人嗎？

2、你覺得這兩個故事還適用于哪些人呢？

五、布置作業

1、自編寓言故事，注意考慮情節是否合理、具體，情節與寓意是否一致，寓意能否揭示一種生活道理。參考題目：

⑴ 嘴和眼的對話

⑵ 樹和斧子

2、預習《智子疑鄰》《塞翁失馬》

第二課時

〖教學內容

《智子疑鄰》《塞翁失馬》

〖教學過程

一、導語

昨天，我們學的是古希臘的寓言，今天，我們來學習中國古代寓言兩則。中國古代有許多這樣的寓言，它們就像珍珠一樣散布在古代思想家的作品中，它們作為論據來闡明事理，非常具有說服力。如：《智子疑鄰》選自《韓非子》。《塞翁失馬》選自《淮南子》。

二、疏通課文

1、學生朗讀，自主探究。

2、四人小組相互交流探究。

3、小組提出無法解決的字詞，全班討論。然后教師打出課件，學生解釋加點的字。

聯系上下文，解釋加點的詞：

宋有富人，天雨墻壞

不筑，必將有盜

暮而果大亡其財

其家甚智其子

近塞上之人有善術者

馬無故亡而人胡

其父曰：“此何遽不為福乎？”

居數月

其馬將胡駿馬而歸

家富良馬

其子好騎

墮而折其髀

胡人大入塞

死者十九

此獨以跛之故

這個環節一定要落實，這些加點詞語中有的屬于古今異義，有的屬于一詞多義，有的屬于詞類活用，不需要給學生分類，但一定要求學生結合上下文把意思講對，這也是為了幫助學生積累文言詞語，為以后學習文言文打基礎。

三、復述故事情節

在讀懂的基礎上，讓學生復述，加深理解。

四、多角度歸納寓意

1、先引導學生讀課本204頁錢鐘書伊索寓言新解，鼓勵學生多角度、有創意地發表見解。

⑴ 《智子疑鄰》：

積極方面：聽意見只應聽正確的，而不要看這意見是什么人提出，對人不能持偏見。

消極方面：要注意自己與聽話者的關系，如果關系疏遠，即便說的意見正確，效果也不見得好。

⑵ 《塞翁失馬》：

這位失馬的塞翁，不以眾人之“吊”為憂，不以眾人之“賀”為喜，在復雜的現實面前，沉著冷靜，方寸不亂，既看到了“禍福同門，利害相鄰”，也看到了“禍福相轉而相生”，充分地體現了道家“淡泊無為，蹈虛守靜”的心態。這種禍福相依、利害相伴、且能“轉而相生”的觀點是符合辯證法的。但這種隨緣自適、隨遇而安的超然物外的生活態度及相對主義觀點，否定了衡量事物的客觀標準，是不夠科學的。同時，文末以“丁壯者……死者十九”來反襯塞翁之子以跛獨存，格調也較低。

2、如果學生覺得難，可提些問題進行啟發。同時也指導學生盡可能把話表述得簡潔、準確。如：討論《智子疑鄰》時，可問：對正確的意見應該采取怎樣的態度？如何正確對待別人提出的意見或建議？

學《塞翁失馬》，可以問：好事壞事能轉化嗎？必然轉化嗎？舉例說說好事、壞事在什么條件下轉化？

福與禍的轉化，需要一定的條件，不能讓學生誤解成福與禍的轉化是必然的。如，家庭突遭打擊，變故，陷入困境，這是禍，但如果能從容、鎮靜，在困境中拼搏、奮起，那么，這又不失為一種寶貴的精神財富。當然，在困境中一蹶不振，喪失信心，甚至失去生活勇氣，那么，這禍就只能是禍了。所以，要注意把握好轉化的點、條件。

五、擴展閱讀

課件打出成語：鄭人買履、買櫝還珠、畫蛇添足、守株待兔、濫竽充數等，讓學生講講這些故事及寓意。

六、布置作業

1、翻譯文言文。

2、課外讀《伊索寓言》《中國古代寓言選》

【教后反思】

1、其實，并不是所有的寓言都適合多角度解讀，如《赫爾墨斯和雕像者》，其明白的寓意已經很難再有想像的余地，一定要改變故事情節反而生硬。

2、確實很有必要引導學生多閱讀一些簡短深刻的文言寓言，既積累了一些成語，又提高了學生文言閱讀的能力。學生也很感興趣。

《寓言》教學設計15

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，懂得“狐假虎威”、“鷸蚌相爭”的意思。

重點難點

能結合自己得生活實際理解寓意，從中受到啟發和教育。

教學準備

動物面具、多媒體

課時安排

2課時

第一課時

教學過程

一、導入新課。

1.出示課題：狐假（Jia）虎威（Wei）。

2．寫課題：課題中有三個是生字，你愿意來寫哪個？

3．過渡：小朋友，下面讓我們一起走進茂密的大森林，走進動物的王國。

指名分小節朗讀課文。

4．“狐假虎威”不光是這篇課文的題目，還是一個成語呢，你理解嗎？

二、學文。

過渡：今天就讓我們來細細地讀課文，看看狡猾的狐貍是怎樣借著老虎的威風把百獸嚇跑的。

1.學習第1~5自然段。

(1)自由讀文。要求：說一說：這是一只怎樣的狐貍，又是一只怎樣的老虎，為什么？（）的老虎（）狐貍

(2)同桌分角色讀文；自由練讀；指名讀。

(3)老虎啊，讓我采訪你一下，當你松開爪子的時候，你心里想的是什么？過渡：老虎啊，其實你心里想什么，狡猾的狐貍早就知道了，為了讓你徹徹底底地相信，它趁你發愣的時候，早就又想好了一個妙計。

2．學習第6～8自然段。

(1)自由讀第6自然段，指名讀(扮演狐貍的學生讀)。

(2)引讀：老虎跟著……(第7、8自然段)

(3)課文中這個情節寫得非常好，老師還想請小朋友來表演呢!

(小黑板出示)

表演前的準備：

①想一想：你對哪個角色最感興趣?

②找一找、讀一讀：劃出描寫你感興趣的那個角色的句子，并仔細讀～讀。

③試一試：試著演一演，你想怎樣演好這個角色呢?

(4)請學生分角色表演。(狐貍、老虎、小動物)請學生評價。

(5)神氣活現的狐貍，半信半疑的老虎，順利逃脫的小動物們，如果我再給你們一次表演的機會，你最想用什么動作來表達你現在的心情呢?小觀眾們，現在老虎還是摸不著頭腦，你們是觀眾，是旁觀者，請你們來告訴老虎真相，幫它撥開疑團吧！

3．學習第9自然段。

(1)引讀：老虎受騙了。狡猾的狐貍……

(2)學到這里，“狐假虎威“這個成語你理解了嗎？

三、說一說。

出示圖1（狐貍）、圖2（老虎）、圖3（作者）

小朋友們，你最想對它們中的誰說一句話？

板書設計

狐假虎威

狐貍（借）老虎（威風）嚇跑（野獸）

第二課時

教學過程

一、第一自然段。

1.出示課件圖片（這是一只河蚌）。

問：被暖暖的太陽照著，河蚌會有怎樣一番感覺呢？

也許它會說什么？誰來演河蚌？交流。

（可這時，來了只鷸）出示。

問：鷸？河蚌？分別想什么？指名學生說。

（河蚌急忙把殼兒合上）演：合殼（牢牢地夾住鷸的'嘴不放）

問：這時候的河蚌……（速度、力度——心理如何）

2.這是故事的起因，我們再完整地聽一遍錄音。（提醒：注意，聽仔細了）

3.打開書本，看完這部分內容，先自由讀，要求試著復述。

4.學生試講。（繪聲繪色、活靈活現，大聲點）

評價：提點意見，優點也行。

二、第2、3自然段。

過渡：鷸和蚌之間的這場爭斗，會如何發展？

請看第2、3兩段中鷸蚌之間的一段對話。

1.自由讀。

2.簡單說說故事如何發展？（互相爭執）

3.這一段寫得非常生動，再請同學讀。提醒：加表情。

（動腦，怎么讀才有味道）

4.說說此時鷸蚌之間的局勢？

（威脅、毫不示弱、得意洋洋、相持、力量相當、互不相讓）

5.在理解的基礎上再來哪個人配合角色朗讀。

（前后、左右搭配都行）配以面部表情。

6.請一對搭檔分角色讀，為了體現故事的完整性，再請一位同學做旁白。

（可喊暫停，提醒：注意語氣，表情，要進入情境）

7.評價。

8.課后也可通過表演，復述故事。

三、第4自然段。

過渡：鷸蚌互相爭持，所導致的后果會是什么呢？

1.錄音范讀。

2.回答：鷸蚌雙方——筋疲力盡。

板書：漁夫——沒費一點力氣，就把它們一齊捉住了。

3.揭示寓意：這正是鷸蚌相爭，漁翁得利。

四、總結。

1.學了這則寓言，你明白了些什么？

2.交流

五、發揮想象。

1.鷸和蚌貝漁夫抓住后又會出現怎樣的情形呢？

2.交流。（或可先同桌討論）

板書設計

鷸蚌相爭

鷸蚌漁翁得利

教學目標 ：

1． 會認5個生字，學寫12個生字。正確讀寫“寓言、亡羊補牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、勸告、把式、盤纏、硬要”等詞語。

2．朗讀課文，能用自己的話講講這兩則寓言故事。3．了解故事內容，結合生活實際體會故事蘊含的道理。

教學重點 ：了解寓言表達上的特點，把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊含的道理。教學難點： 在學生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要內容的基礎上，體會寓意。教具準備 ：生字卡片、教學掛圖、有關教學課件

2． 教學過程

第一課時

一、談話激趣揭示課題

1、同學們喜歡聽寓言故事嗎？

2、過去我們學過哪些寓言？

3、寓言有什么特點？（用一個短小的故事說明一個深刻的道理或諷刺某種人。寓：寄托、包含的意思。言：講道理。）

4、“寓言二則”的“則”是什么意思？（相當于“篇”）

5、今天我們學習《南轅北轍》和《亡羊補牢》兩篇寓言。我們先學習第一則寓言。看老師寫課題：《亡羊補牢》。指名讀，齊讀。

二、熟字新解，理解課題。

１、板書“亡、牢”：

你能說說你知道的關于亡和牢的詞嗎？通過這些詞，你知道它們通常表示什么意思？

２、板書“羊、補”：

在亡羊補牢中，“亡、牢”又是什么意思呢？認真讀書，一定會找到答案的。

（課件：出現一個羊圈，上面有一個窟窿）話外音：現在，一個養羊人的羊圈上出現了一個窟窿，夜里，狼從窟窿里叼走了一只羊（板書：少了一只羊）養羊人是怎么做的？

１、請同學們自己閱讀這個故事，注意讀準生字的字音。

２、分節朗讀課文，檢查自學情況。

３、學生質疑，根據學生的問題，討論解疑。

⑴“街坊”（提示：指名一個學生回?你家住在哪里？“誰家和他住在同一條街上（或小區）？”“街坊”就是什么？

⑵“后悔”出示課文中的原句。理解：

他后悔什么？為什么會后悔？

回答后，給課件配音：如果你是街坊，會對他說些什么？你是養羊人，聽了街坊們的勸告后，會怎么想？（如果他像你一樣就好了，可惜這個養羊人 _______）（板書：不聽勸）（課件：有個窟窿的羊圈前，養羊人與一個街坊在一起），再男女生對讀對話。

⑷誰知夜里，狼又從這個窟窿里叼走了一只羊（課件）（板書：又少一只羊）

現在，你有沒有理解“后悔”的意思呢？（板書：后悔）

“不該不接受”早知道，當初就________，“不該不”，兩個“不”說明他真的很后悔。

羊連丟了兩只，你是養羊人，心里也會__________，試試看，將養羊人心里的話讀出來（指名讀、齊讀）

（引讀）轉念一想，__________。于是，他是怎么做的？__________。結果怎樣？__________。

結合理解“從此”：“此”表示“此時、此地”，“從此”就是從“__________”開始。他怎么補的？補得怎么樣？（課件：羊圈修補得結結實實的）

（板書：堵上窟窿；羊再也沒有丟失）再朗讀這段話，注意突出這些詞。

⑸結合板書理解“亡羊補牢”。

５、齊讀課文。

６、（課件：養羊人站在修補好的羊圈旁，羊在羊圈中快活地吃著草）看到羊圈被修得結結實實的，羊兒一只也沒有少，養羊人此時會想些什么？

四、回顧全文，揭示寓意

1、齊讀全文。

2、（課件：再次出現剛上課時出現的那些物件）剛剛上課的時候，老師給大家看了

如果，這些窟窿就像是我們同學身上的缺點，又該怎么辦呢？

五、指導書寫，識記生字。

（一）識字

1、把你認識的生字卡找出來，貼到黑板上，并讀給大家聽一聽。

2、一起給生字擴詞，看誰想出來的多。

3、在小組內以游戲形式讀一讀，考一考。

（二）寫字

1、觀察。仔細觀察字形及在田字格中的位置，指出你認為難寫的地方，提醒大家來注意。

2、指導，就小朋友們提出的難點，老師進行指導，其他字學生對照田字格自己寫。

3、評價，自評，互評相結合。

六、總結

《亡羊補牢》這個寓言故事，情節簡單。它使我們明白了，做錯了事或出了問題，及時改正或補救，還不晚。所以人們常說：“亡羊補牢，為未晚也！”

第二課時、一、游戲導入。

吸引學生，請一名學生向相反方向取一物品，學生們會立即發現老所指方向有誤，追問為什么取不到，由此引出本文，在古時候也有這樣的一個人，他要去的地方在南方，偏要往北走，現在我們就一起看看他，出示課題。

二、初讀課文，識記生字。

（一）初讀課文

1、自讀。輕聲讀課文，遇到不認識的字利用工具書掌握它。

2、正音，指名讀，注意聽準字音。

3、互檢，同桌互相讀，檢查字音。

（二）識字

1、把你認識的生字卡找出來，貼到黑板上，并讀給大家聽一聽。

2、一起給生字擴詞，看誰想出來的多。

3、在小組內以游戲形式讀一讀，考一考。

（三）寫字

1、觀察。仔細觀察字形及在田字格中的位置，指出你認為難寫的地方，提醒大家來注意。

2、指導，就小朋友們提出的難點，老師進行指導，其他字學生對照田字格自己寫。

3、評價，自評，互評相結合。

三、自由閱讀，個人質疑。

1、可質疑詞句意以及個人想了解的問題。

2、個別指導學習有困難的學生進行閱讀。

3、學生說問題，教師歸納問題。

詞義：盤纏 硬要

問題：“南轅北轍”講了一個什么故事？

《南轅北轍》中那個坐車人是怎么想的？他的朋友又是怎么想的？誰想法對？為什么？

四、討論解疑

1、隨機閱讀，結合課文，聯系實際理解詞義。

盤纏（路費）硬要（一定要）

2、通讀課文，進一步認知課文。（讀中思考問題）

3、學習小組組織討論。

⑴組長負責組織組員。

⑵針對問題討論，組長歸納小組意見。

⑶選代表作答。（可以把這個機會讓給膽小的同學，讓他體會到成功的喜悅）

五、小組匯報、講讀課文

1、組員匯報形式（自由選）：讀文作答、口頭說答、自由表演

2、評點講析

⑴動畫演示故事梗概。（結合演示評析學生作答內容，加深對課文的了解。）

⑵自由閱讀、分角色閱讀，理解問題。

A角色：坐車人

B角色：朋友

⑶結合課件動畫、生活實際，認知“坐車人”和“朋友”誰對誰錯。

課件片段說明（動畫展示）北▲

結果：離楚國越來越遠

南▼（楚國）

3、引申闡發道理

⑴總結故事內容，復述故事。

⑵講說道理，理解“南轅北轍”詞義。

本來要往南而車子卻向北走，比喻行動和目的相反。

⑶結合實際、課件演示深刻理解故事。

告訴我們做事要明確方向，如果方向錯了，無論條件多好，也不能到達目的。

六、興趣表演、加深理解

1、自由閱讀，指名復述。

2、小組結合，導演故事。

3、總結小評，啟發教育。