第一篇：構建初中數學高效課堂的策略思考

構建初中數學高效課堂的策略思考

武漢市洪山區青菱學校熊傳志

隨著新課改的不斷深入，老師們越來越認識到高質量的課堂教學不僅要有效，而且應該高效。高效課堂的達成，受制于多種因素，教師的專業知識、教學能力、學生的原有基礎、學習能力和學習態度，教材的內容與結構方式等都對課堂教學的高效性產生一定的影響。但在諸多因素中,我認為教師的主導作用最為重要。課堂的高效性，取決于教學活動的實施過程中教師主導作用的高效性。根據多年的教學實踐，我認為要提高教師主導作用的高效性，作為數學教師不妨從下面幾點下功夫：

一．做一個智慧的教師，利用建構主義理論激發學生的求知欲

智慧的教師認識到自己只是學生學習的引路人、點撥者；對學生最近發展區的準確把握，能夠拋出了幾個關鍵性的問題，但每個問題都調動了學生，成為學生繼續主動參與活動的內部動力，滿足了學生做一個發現者、研究者、探索者的愿望。讓學生了解多少知識已顯得并不那么不重要，重要的是在這個過程中激發了學生強烈的探索欲望，培養了學生的探索精神和探索能力讓學生感受到了探索、發現的無窮樂趣得到了精神上的滿足。

而在知識的學習方面，智慧的教師則會利用建構主義理論激發學生的求知欲。

建構主義認為：“數學學習并非是一個被動接受的過程，而是一個主動建構的過程。”一切數學知識、技能和思想的獲得，都必須經過學習者主體感知、消化、改造，使之適合自己的數學認知結構，才能被理解和掌握。建構主義提倡在教師指導下，以學生為中心的教學方式。因此要求教師熟悉教學內容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。對于難度較大的問題，要注意化整為零，化難為易，循循善誘，方能鼓起學生的信心，通過分層啟發，才能起到水到渠成的作用。提問難度大都巧設在學生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學生的注意力、想象思維引入最佳狀態。教師恰到好處的提問，不僅能激發學

生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內化。提問啟發，重在“善誘”、“博喻”，啟發學生心志，培養其思維。如果“一語道破天機”，定會讓學生感覺索然無味，思維能力培養更無從談起。

例如在“一次函數的圖象和性質”的教學中，為了讓學生認識一次函數的圖象和性質，我設計了如下環節：１、8人一組，每人任畫一個一次函數的圖象；２、比較所畫的圖象，你認為是什么圖形；３、找出你所畫函數的k、b的值，在同一坐標系中畫出k相同的正比例函數，它們之間有什么關系？４、根據k的值進行分組，比較函數的圖象，由此發現k對函數圖象有什么影響；５、根據b的值進行分組，比較函數的圖象，由此發現b對函數圖象有什么影響；

6、總結出當k、b不同值時一次函數經過哪些象限。學生“動”了起來，沒有“旁觀者”、“怠情生”，在教師的引導啟發下，合作分析、討論，圖形結合，很快認識了一次函數的性質。

二．建立新型的師生關系，營造寬松的課堂交流氛圍

平等、和諧的師生關系是組織高效課堂交流的前提。雖然是在新課程背景下，教師還是在有意無意中帶有權威性和指令性，許多學生因害怕出錯而使課堂交流指向單一，僅僅局限于幾個優等生。這樣使學生心理受到壓抑，個性發展和創造空間受到限制。而課堂交流強調教師和學生都是平等的對話主體和課堂參與合作的伙伴，它視交流為數學課堂師生生存的方式和獲得生命的手段。課堂交流不只是語言和外在行為上的你來我往，而是發生在交流雙方自主的探索中或自發的討論中，發生在交流雙方相互精神上的真正回應與相互撞擊中，發生在交流雙方認識視野的真正融合之中。因此為了能夠實現這樣的“課堂交流”，我們必須及時地進行觀念轉變，重新定位師生關系：學生是發現問題、學習知識、接受信息的知識探求者，而我們只是他們學習知識的真誠兄長，是他們智慧的啟迪者。因而我們要關注每一位學生，靠近他們，引導他們，努力消除師生之間的障礙和逆反心理。承認并尊重學生的個性差異，承認并尊重個體在群體學習中的地位和作用，在這種氛圍中一方面學生均有足夠的時間與機會來表達自我，另

一方面可產生 一種無形的力量促使學生愿意大膽、真實 地表達自己的思想和情感。

這就是課堂交流所需要的安全且自由的氛圍，和諧、適宜的課堂人文環境。

三．從生活中走進數學，最大化每節數學課的思維空間

“讓生活走進數學,讓數學走進社會”知識源于生活,要讓我們的學生在數學課堂的學習中興趣盎然,主動投入，就要求我們更有效地利用生活知識組織好數學的課堂教學。

最大化學生的思維空間，最關鍵的是激起學生思維的欲望。所以我們必須上好每一節數學課，要精心準備。設置一些讓學生去思考、去探究的問題，去吸引學生主動地學習，讓學生在無盡的問題中產生求知欲，最后告訴學生這些問題都將在我們的數學課中得到解答，把學生真正帶入學習數學這門課的熱情中。例如，現有兩根木條 a和b，a長10cm，b長3cm，如果再找一根木條c，用這三根木條釘成一個三角形木板，那么對木條c的長度有什么要求？（我準備了6根木條：15，13，11，10，8，6cm）讓同學們自己動手尋找“第三根”木條。

讓學生自己動手，并思考留下思考的問題，結果學生興趣盎然，我走到那，那的學生就問這問哪的。我當時非常高興，心想利用他們的好奇心他們對培養學習數學的興趣這個策略是成功的。而在以后每節課中，我們也要堅持，通過設疑恰當地提出問題，激發興趣、引發思維。

四．開展小組合作學習，發揮生生之間的幫帶作用

新課改強調通過的師生和生生互動開展課堂活動。在傳統的課堂教學中，教學過程中的信息傳遞只是教師與學生之間單向進行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學生之間的討論，沒有學生之間的橫向交流，更缺少學生自我調整、矯正的機會，從而也就無法暴露學生思維的“過程”。而新課程倡導的合作學習，恰恰是對這種“缺陷”的補充。因此，小組內成員的搭配就應該做到科學、合理。我們認為必須遵循以下兩個原則：一

是異質搭配的原則。異質是指同一小組的學生在知識、情感、態度、能力等方面應該是不同層次的，這樣便于取長補短，互相幫助，共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個小組內的成員男女比例應基本相同，這樣可以優勢互補，有效地促進組內的合作與組際的競爭。組與組之間的相對平衡，也有利于合作學習的評價。充分發揮小組內每個成員的作用，小組內的每個成員雖然層次不同，分工不同，但都應該樹立整體意識和團隊精神，樹立“小組的榮譽離不開我的努力”的意識。

現行初中數學教材中的數學知識都比較有趣,與生活現實結合得比較緊密,所以數學課正是訓練學生合作、發問、討論、總結進步的最佳場所。因此我們可以開展以知識發生為主的合作學習；以生活情景問題為主的合作；以開放問題為主的合作；以規律、疑難探究為主的合作等。

譬如說規律、疑難探究為主的合作。在新教材中，非常注重對某個規律的探索，注重知識的歸納和演繹，還有當學生個人不能解決的疑難問題時，讓學生合作，做到群策群力，優劣互補，其中教師也應是一個合作者。在探究問題時，在學生合作的同時教師給予指導和幫助，以化解難點、疑點達成對規律的正確認識和疑難的解決。

例如，探究n（n≥3）條直線兩兩相交，最多有多少個交點？

在探究這個問題時，老師可以先引導學生找出3條直線，4條直線的交點個數，然后讓他們自己合作畫出5、6條直線的交點個數，進而找出規律。

另外，要在小組競賽的規則中，建立對小組表現的相應獎懲機制。隨著課改的縱深發展，“高效”已經成為理想數學課堂的孜孜追求。讓我們拋開形式化和功利化，真正為每一個學生都能在數學上獲得最大可能的發展而努力，扎扎實實上好每一堂課，使數學課堂煥發具時代氣息生命的活力！

第二篇：構建初中數學高效課堂的幾點思考

構建初中數學高效課堂的幾點思考

東海縣平明中學

王金柏

摘 要：隨著新課改向縱深方面的推進，深化初中數學課堂教學改革，建立一

種適應素質教育要求的新型教學模式，提高課堂教學的高效性，是我們教師不斷探索和追求的目標。為了構建初中數學的高效課堂，教師要精心準備，研讀《課標》吃透教材；了解學情，改變教學思路，將課堂還給學生，激發學生的學習積極性；加強學法指導，“授之于魚”不如“授之于漁”； 創建民主和諧的師生關系，創造和諧的教學氛圍，也能提高初中數學課堂教學的效率。

關鍵詞：預設，激趣，質疑，和諧，高效。

初中數學課堂教學的高效性是指通過初中數學課堂教學活動，使學生用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。高效課堂是活躍的課堂，是和諧、民主的課堂，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論，積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、練貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。

隨著新課改向縱深方面的推進，深化初中數學課堂教學改革，高效課堂勢在必行，那么究竟如何才能打造出高效的初中數學課堂呢？下面結合工作實踐與探索說說我的幾點粗淺的看法。

一、教師要做好充分的課前準備

高效課堂離不開教師的精心準備。我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的，甚至可能是無效的或負效的。要構建高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一分每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。新《課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《課程標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《課程標準》的要求對照執行。首先，教學目標的定位要難易適中，就跟摘桃子一樣，桃子太高了學生再怎么努力也摘不到，自然就會喪失了信心；而桃子太低了，學生就會輕而易舉地摘到，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。其次，教學目標的制定，要便于操作，要充分考慮到知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面。再次，教學目標的制定要兼顧不同層次的學生。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免“一刀切”。對于優等生我們可以給他們準備一些拓展延伸的略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的練習，讓他們循序漸進。只有這樣，才能使得每個層次的學生都能得到相應的發展。

二、課堂上要讓學生動起來

一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，高效課堂當然離不開學生的有效合作，有效參與。只有讓學生參與到教學中來，讓學生“動”起來，課堂才會活起來，效果才能好起來！如何讓學生“動”起來呢？

首先在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，學生才是課堂的主人，課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳的學習途徑。教學過程中應改變自己的教學方法，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣，創造一種使學生能真正處在做中學的情景，充分發揮學生的積極主動性，使學生的思維真正動起來，讓學生能真正深入到學習中去，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。

其次教師要改變教學思路，把課堂真正還給學生。課堂上要調動學生的思維，多提有價值的數學問題。請學生自己試著解決問題，如遇到困難，可引導學生相互協作、共同討論，從而解決問題。接著讓學生用自己的話來表述題目的解題思路。把課堂真正的還給學生，把思維的空間留給學生，把展示自我，鍛煉自我的機會留給學生，學生能講的讓學生講，學生能總結的讓學生總結。只有把課堂的時間、空間還給學生，讓他們自主、獨立地學習，學生才能成為真正發展的主體。這樣學生才能真正去思考問題，掌握所學知識，靈活運用所學知識，解決問題。從而使整個課堂在師生互動、生生互動和學生的獨立思考與訓練中實現高效。

再次，興趣是最好的老師，所以呆板、單

一、無情感投入的課堂，學生是沒有興趣的，更談不上高效了。因此，我們不僅僅要關注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發學生學習的興趣，培養他們學習的信心，促進學習目標的全面達成。

三、應有科學的學法指導

現代教學觀認為，教學的真正含義是教師教學生如何學習。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”所以，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統的教學重在師生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性低。生生互動式學習，由于經歷、知識、生活范圍上相近，因此學生更容易在仁者見仁、智者見智的討論中接受教育。所以，應重視學生之間的互動式學習，而這些學習方法離不開教師的指導。所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。

美國教育家肯尼斯H胡佛站在現代教學觀的高度指出： “整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應該鼓勵學生提問。”所以我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高，告訴學生愛因斯坦的名言“提出一個問題比解決一個問題更重要”。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，變 “苦學”為“樂學”，最終會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”，養成勤于思考的習慣，使他們成為真正意義上的學習的主人。

四、和諧的師生關系

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動，離開了和諧的師生關系，離開了師生的默契配合，任何形式的“高效”都是空談，所以我們一定要建立起和諧的師生關系，只有這樣，我們才會打造出具有自己特色的“高效課堂”。那么，如何建立和諧的師生關系呢？

首先，我們要做學生的知心朋友。真心地走進學生，真情地親近學生，深入地了解學生，做學生的貼心人。只有解決了學生的思想問題，他們才會把 心思放在學習上。

其次，建立互相理解，互相信任的師生關系。充分的相信學生，理解學生，設身處地地考慮學生的感受。我們只有充分的保護了學生的自尊心，才會得到學生的尊重。只有這樣才能真正構建融洽、民主、平等、和諧的師生關系。也只有在這種師生關系下，才會實現真正意義上的高效的課堂教學。

高效的課堂是一種追求，高效的課堂是一種意識，高效的課堂是一種信念。我們每一位初中數學教師都應充分珍惜課堂、享受課堂，愿不久的將來，我們的初中數學課堂都能是高效的課堂。

第三篇：如何構建初中數學高效課堂

如何構建初中數學高效課堂

課堂教學是學校教育的主陣地,教育思想的滲透引導,教學過程的科學展開,教育目標的實現,大多是在課堂教學這一特定的時空中完成的,而在課堂教學規定的時間中,學生掌握知識的多少,分析解決問題能力提高的深度,就直接反映了課堂教學的效率。高效課堂是針對課堂教學的有效性、低效性而言的。因此,提高課堂效率,構建高效課堂,是一個深刻的問題。那么，如何構建初中數學高效課堂呢？

一、激發學生潛能，鼓勵探索創新

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人（包括教師、家長、同學）的幫助，利用必要的學習資源，主動地采用適合自身的學習方法，通過意義建構的方式而獲得的。這要求教師在課堂教學中，要根據教學內容創設情境，激發學生的學習熱情，挖掘學生的潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。要讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數學知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們實踐創造出來的，而不是教師強加給他們的。

例如“多邊形的內角和”一節的教學，我先復習了三角形的內角和知識，然后提問：我們如何利用已有的三角形知識來解決多邊形的內角和問題？學生經過討論不難得出：（1）想辦法把多邊形轉化為三角形；（2）具體轉化方法采用添線來分割多邊形，使之成為若干個三角形。在此基礎上，我繼續提問：（1）你們有哪些具體的分割方法（從一個頂點出發連對角線、從一邊上任一點出發連不相鄰的頂點、從多邊形內任一點出發連各頂點等）呢？（2）從一個頂點出發連對角線可以有多少條？那么一個多邊形一共應有多少條對角線？（3）根據對角線的條數你能確定是幾邊形嗎？（4）你還能得出其他結論嗎？通過學生思考探索，他們總結出許多解決多邊形的內角和的方法，還因勢利導探索多邊形對角線的有關知識，活躍了學生的思維，鍛煉了他們的創新能力。

二、轉變教育觀念，發揚教學民主

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在教學過程中，教師要轉變思想，更新教育觀念，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。學生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務應是在學生的學習過程中，在恰當的時候給予恰當的引導與幫助。要讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，發展能力。

例如在學習同類項概念時，我針對初一學生的年齡特點，組織“找同類項朋友”的游戲。具體做法是這樣的：把事先準備好的配組同類項卡片發給每個學生，一個同學找到自己的同類項朋友后，被“擠”出座位的另一個學生再去找自己的同類項朋友，比一比誰找得既快又準。這種生動的形式和有趣的方法能使學生充分活動，學習興趣大增，學生在愉悅的氣氛中掌握了確定同類項的方法和合并同類項的法則。

三、聯系生活實際，培養學習興趣

某些學生不想學習或討厭學習，是因為他們覺得學習枯燥無味，認為學習數學就是把那些公式、定理、法則和解題規律記熟，然后反反復復地做題。新教材的內容編排切實體現了數學來源于生活又服務于生活的思想，通過生活中的數學問題或我們身邊的數學事例來闡明數學知識的形成與發展過程。在教學過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關的數學素材和形象的圖表來培養學生的學習興趣。教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，經常給予學生鼓勵和幫助。學習上要及時總結表彰，使學生充分感受到成功的喜悅，感受到學習是一件愉快的事情。要通過自己的教學，使學生樂學、愿學、想學，感受到學習是一件很有趣的事情，值得為學習而勤奮，不會有一點苦的感覺。

例如在學習“實踐與探索”中的儲蓄問題時，我提前一周布置學生到本地的幾家銀行去調查有關不同種類儲蓄的利率問題。教學中，讓每個學生先展示自己所到銀行收集到的各種各樣有關儲蓄的信息，然后再按每四人一組根據收集到的信息編寫有關儲蓄的應用題，教師可以有選擇地展示學生的學習成果，讓全班學生相互討論、合作攻關，最后選派一些小組的代表作總結發言，老師點評，對做得較好的同學進行表揚。通過這樣教學，學生在愉快中學到了知識，收到了良好的效果。

新教材中編排的有關內容，如“地磚的鋪設”、“圖標的收集”、“打折銷售”等等，教師都可以充分利用，讓學生走出課堂去學習，體會數學與生活的密切聯系，培養學生的學習興趣。

四、關注個體差異，促使人人發展

《數學課程標準》指出：數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。數學教育要促進每一個學生的發展，即要為所有學生打好共同基礎，也要注意發展學生的個性和特長。由于各種不同的因素，學生在數學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。要從學生實際出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。

新教材設計了不少如“思考”、“探索”、“討論”、“觀察”、“試一試”、“做一做”等問題，教師可根據實際情況組織學生小組合作學習，在小組成員的安排上優、中、差各級知識水平學生要合理搭配，以優等生的思維方式來啟迪差生，以優等生的學習熱情來感染差生。在讓學生獨立思考時，要盡量多留一些時間，不能讓優等生的回答剝奪差生的思考。對于數學成績較好的學生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面，提高數學成績。

五、媒體輔助教學，提高教學效益

《數學課程標準》指出：教師要充分利用現代教育技術輔助教學，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。因此，在課堂教學中，教師要根據教學內容恰當地運用計算機進行輔助教學，為學生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間，提供更為豐富的數學學習資源。

例如對“統計圖表”的教學，我要求學生利用計算機來完成以下問題：（1）先在網上查找自己感興趣的問題并收集相關數據；（2）利用軟件Excel來設計一張統計表來表達所收集到的數據；（3）根據表中的數據來選擇設計不同的統計圖。學生的積極性很高，在網上找到了相當豐富的題材，上課時我注意觀察每個學生搜集的材料和他們的活動過程，及時展示他們的學習成果，并請他們作自我介紹，然后同學之間相互提問、探討。這樣做既拓寬學生的視野，又豐富教學內容，使學生學到了很多書本上學不到的知識，提高教學效益。

總之，數學教學改革是逐步累積的，提高初中數學課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，只要我們在教學過程中能積極投身于課堂教學改革，堅持利用新課程的理念來指導課堂教學，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數學課堂必將充滿朝氣與活力，數學課堂教學效果也一定能大為提高！

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第四篇：對構建初中數學高效課堂的思考

對如何構建初中數學高效課堂的思考

通道四中

楊正炳

關鍵字：教學現狀

高效課堂

構建方法

摘要：如何構建優質高效課堂是每位數學教師理應思考、探索的主要課題。初中數學課堂教學中的“低效”主要是教師的“教”與學生的“學”兩方不和諧的原因造成的。提高數學課堂教學有效性的辦法既沒有現成的答案，也沒有固定的模式。總的來說，首先要找準問題的癥結所在，這樣才能做到有的放矢，這是實現高效課堂的前提。

課堂教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。所以，如何構建優質高效課堂是每位數學教師理應思考、探索的主要課題。數學課堂中學生不再是消極、被動的知識的接受者，不是程序化的機器，而應是主動、積極的知識的探索者、是課堂的主人。在新課標理念下，必須突出學生的主體地位，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生，課堂教學不能再“濤聲依舊”，教師應是課堂的組織者、引領者、參與者。評價一堂數學課是否高效，就要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性，激發學生學習的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發展。筆者通過對二十幾年初中數學教學的反思，認為要構建初中數學的高下課堂，必須解決以下兩個方面：

一、了解初中數學課堂教學的現狀及其低效的原因

筆者認為初中數學課堂教學中的“低效”主要是教師的“教”與學生的“學”兩方不和諧的原因造成的。

1.“教”的方面存在的問題

(1)有的教師嚴格遵循教材，上課循規蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學生學習帶來困難，上課時“說的說，聽的聽”。因此，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內容，總想迎合新課程倡導“自主探究、合作交流、師生互動”的教學方式與課改理念，不顧學生和教學實際“鼓勵”學生探究、合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實際上學生學習漫無邊際，課后一知半解，最終造成課堂教學低效。

(2)受傳統應試教育觀念的深遠影響，教師評價過于關注結果，忽視學生在不同時期的努力程度和進步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評價，折射到教學中勢必造成教學活動重心的偏移，這樣就大大降低了數學教學活動的有效性。重結論、輕過程的教學活動，把形成結論的生動過程變成了單調呆板的機械記憶和模仿練習，學生缺乏對數學的體驗、感受、思考和探究，死記硬背和機械訓練成為數學教學活動的重要表現形式，學生的智慧、天性受到扼殺，個性發展受到摧殘，創新思維的形成成為泡影，嚴重影響了學生的全面發展。

(3)有的教師備課缺乏“備學生”這一環節；缺乏對教材的精選與整合；缺乏對學生數學知識體系的方法指導和能力培養；有的教師忽視了“興趣”是最好的老師；課堂教學密度要求不足，忽視對學生的基礎、能力的關注，導致“教”與“學”不合拍。

2.“學”的方面存在的問題

(1)有的學生學習基礎差，學習被動；許多同學依賴性很強，學習缺乏主動性和自覺性；上課不專心聽課，對教師課堂上提出的問題及布置的練習總是漫不經心，若無其事，不肯動腦筋。課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系；不少學生回家缺少監督，學習更不自覺，基本不復習，本來在學校接觸數學的機會少，回家又不及時復習，知識就會很快遺忘；也有同學不重視基礎，學習不得法，練習、作業粗心、馬虎，教師講評了訂正，結果到后來還是錯，更是收效甚微、事倍功半，教師常常抱怨費了力卻不見效果。

(2)厭學情緒嚴重，缺乏良好的學習情感體驗及個性品質。許多學生對數學學習缺乏興趣，對學習難以形成愉悅的體驗。隨著知識的獲取和能力的發展，學生的數學學習情感、態度、自信的發展反而形成一定的反差。通過數學學習讓學生獲得自信和更多的成功感，是數學學習目標極為關注的方面，而這一點在數學學習中卻表現得嚴重不足。考試缺乏競爭意識，認為反正不會做又不愿認真復習，抱著無所謂的態度參加考試。教師布置的作業練習馬虎應付，抄襲了事，甚至不交。解題時不遵循一定的步驟，或只知其然而不知其所以然，解題過程沒有邏輯性，不注意必要的解題格式。

這樣，由于教與學中只要一方存在問題，就會導致課堂效率低下；而如今的農村初中學校中，教師的教與學生的學都存在以上問題，所以大多數的數學課堂已無效率可言，更不要說高效了。

二、構建數學高效課堂的措施

在具體教學中，提高數學課堂教學有效性的辦法既沒有現成的答案，也沒有固定的模式。總的來說，首先要找準問題的癥結所在，這樣才能做到有的放矢，這是實現高效課堂的前提。

1.應讓學生充分認識數學的應用價值

在當今這個充滿挑戰的時代，工業化要求不斷改進產品的數量和質量，工作崗位也將較少體力勞動而更多腦力勞動，較少機械化更多電子化，較少例行公事更多隨機應變，較少的穩定性和更多的易變性，這些都要求每個人為了生存而更多地思考，而且需要數學地思考。數學是思維的體操，學習數學可以培養、鍛煉自己的邏輯思維能力。按新課標的精神，不僅要讓學生學會必要的知識，更重要的是讓學生掌握一定的技能、為學生將來謀生打下一定的基礎。這足以說明，數學并非真像有些學生說的那樣無用。教師要想方設法提高數學的魅力和趣味，加強學好數學結果的誘惑力。要幫助學生充分認識數學的重要性并講深講透，只有讓學生充分認識到掌握數學知識的重要性和必要性，學生平時才會刻苦學習并保持持久的動力。

2.應激發學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師。在數學課堂教學中，數學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。大多數學生的數學成績不好，乃是由于對數學缺乏興趣所致。教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造運用數學的環境；引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討。讓課堂學習的每一個環節都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學習的信心。備課各環節，如情境創設應與學生已有的知識、經驗相適應，造成學生的認知沖突，激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地；達標檢測注重基礎練習，讓每個學生都能通過訓練感受到學習漸入佳境的喜悅，題目設計應注意難度梯度，讓每個學生都能通過訓練真正領悟到快樂的學習境界，樹立起學習的信心。3.應讓學生經歷一個“學習——思考——實踐”循環反復的過程

同學們在課本上學到的知識都是前人總結出來的間接經驗，我們必須把間接經驗變成屬于自己的直接經驗才有用，而直接經驗是無法取代的，如何把間接經驗轉化為直接經驗，就要經歷一個“學習——思考——實踐”循環反復的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內化的過程，是“反芻”的過程。對學生來說，最有效的學習方法就是做題，通過做題來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度，做題后，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學習和思考。那么，思考后就要實踐，為什么有的同學“一看就會，一做就錯”呢？其主要原因是懶得做題，缺乏實踐這一環節。學習是“知不知”的問題，實踐是“做不做”的問題。

4.應構建新型師生關系

作為師生間雙向信息交流的教學活動，這種交流是以信任為基礎，以情感為載體的。師生間關系融洽，就會讓學生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意“教”，學生也樂意“學”，從而使課堂教學的有效性大大提高。教師要放下架子，既做關心學生的朋友，又做學生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應花更多的時間和學生進行情感交流，走進他們的學習和生活，讓學生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能達到愛屋及烏，“怕”能達到按要求完成你布置的學習任務。

5.應因勢利導，抓住青少年特點

中學生精力充沛、接受新事物快、好奇心強，有強烈的“趨新”心理，有些學生對圖形觀察不到位，語言概括不全面。因此，教學中教師要予以適當的點撥，同時初中學生好動，注意力易分散，好奇心重，表現欲強，在教學中要抓住學生這一生理特點創造條件和機會，讓學生發表見解，發揮其學習的主動性。同時，教學中盡可能讓學生自主探究。充分利用一些好時機，恰當運用青少年對時尚追求、“追新”等特點，大力宣傳和弘揚勇敢拼搏精神、為國爭光精神，幫助他們擯棄狹隘自閉的思想。通過抓住這些青少年的特點，因勢利導，學生對數學知識更樂于學習，也更容易接受和掌握。

總之，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”高效課堂的探索之路任重而道遠，需要教育工作者的不懈的努力，更需要一線的數學教師在教學實踐中不斷探索。

第五篇：談談如何構建初中數學高效課堂

如何構建農村初中數學高效課堂教學的淺議

墨江縣文武鎮初級中學 董坤

【摘要】在農村初中數學課堂教學中，教師應明確教學目標、優化教學設計、活用教學方法、營造課堂氛圍、適用教學手段、精煉教學語言、精心設計問題、適時全面評價，多種方法和手段進行有效教學，努力深化教育改革，提高教學效率和質量，讓學生從學習中學會學習，從嘗試中學會探索，從探索中學會發現，從參與中得到發展。

【關鍵詞】 課堂教學

有效教學

興趣

教學評價

課堂教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。那么，如何構建優質高效課堂是每位數學教師理應思考、探索的主要課題。學生不再是消極、被動的知識的接受者，不是程序化的機器，而應是主動、積極的知識的探索者、是課堂的主人。在新課標理念下，必須突出學生的主體地位，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生，課堂教學不能再“濤聲依舊”，教師應是課堂的組織者、引領者、參與者。評價一堂數學課是否高效，就要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性，激發學生學習的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發展。

一、數學課堂教學的現狀及其低效的原因

我認為初中數學課堂教學中的“低效”主要是教師的“教”與學生的“學”兩方不和諧的原因造成的。

1.“教”的方面存在的問題

(1)有的教師嚴格遵循教材，上課循規蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學生學習帶來困難，上課時“說的說，聽的聽”。因此，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內容，總想迎合新課程倡導“自主探究、合作交流、師生互動”的教學方式與課改理念，不顧學生和教學實際“鼓勵”學生探究、合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實際上學生學習漫無邊際，課后一知半解，最終造成課堂教學低效。

(2)受傳統應試教育觀念的深遠影響，教師評價過于關注結果，忽視學生在不同時期的努力程度和進步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評價，折射到教學中勢必造成教學活動重心的偏移，這樣就大大降低了數學教學活動的有效性。重結論、輕過程的教學活動，把形成結論的生動過程變成了單調呆板的機械記憶和模仿練習，學生缺乏對數學的體驗、感受、思考和探究，死記硬背和機械訓練成為數學教學活動的重要表現形式，學生的智慧、天性受到扼殺，個性發展受到摧殘，創新思維的形成成為泡影，嚴重影響了學生的全面發展。

(3)有的教師備課缺乏“備學生”這一環節；缺乏對教材的精選與整合；缺乏對學生數學知識體系的方法指導和能力培養；有的教師忽視了“興趣”是最好的老師；課堂教學密度要求不足，忽視對學生的基礎、能力的關注，導致“教”與“學”不合拍。

2.“學”的方面存在的問題

(1)有的學生學習基礎差，學習被動；許多同學依賴性很強，學習缺乏主動性和自覺性；上課不專心聽課，對教師課堂上提出的問題及布置的練習總是漫不經心，若無其事，不肯動腦筋。課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系；不少學生回家缺少監督，學習更不自覺，基本不復習，本來在學校接觸數學的機會少，課后又不及時復習，知識就會很快遺忘；也有同學不重視基礎，學習不得法，練習、作業粗心、馬虎，教師講評了，結果到后來還是錯，更是收效甚微、事倍功半，教師常常抱怨費了力卻不見效果。

(2)厭學情緒嚴重，缺乏良好的學習情感體驗及個性品質。許多學生對數學學習缺乏興趣，對學習難以形成愉悅的體驗。隨著知識的獲取和能力的發展，學生的數學學習情感、態度、自信的發展反而形成一定的反差。通過數學學習讓學生獲得自信和更多的成功感，是數學學習目標極為關注的方面，而這一點在數學學習中卻表現得嚴重不足。考試缺乏競爭意識，認為反正不會做又不愿認真復習，抱著無所謂的態度參加考試。教師布置的作業練習馬虎應付，抄襲了事，甚至不交。解題時不遵循一定的步驟，或只知其然而不知其所以然，解題過程沒有邏輯性，不注意必要的解題格式。

二、構建數學高效課堂的方法

（一）、想方設法建立融洽的師生關系。

隨著社會環境的變化，獨生子女在家越來越被寵，使得現在的學生養成以自我為中心的思維，那種盲目懼怕，絕對俯首貼耳的學生已不多見。要想讓學生“信其道”，必須要讓他們喜歡自己但要達到這一點，并不容易，要運用自己各方面能力，包括個人品格、口才、知識等各方面吸引孩子，因為學生喜歡一個幽默、知識廣博、品德高尚、善解人意的老師，他們也最敬佩這樣的老師。所以開學初我利用班會時間，組織學生討論：我們需要一個什么樣的課堂，老師該怎樣“教”和學生怎樣“配合”，了解學生所喜歡的講課風格，經過討論，最終學生集體通過。當學生都認定了需要這樣的課堂，他們就會有激情的參與。

（二）、要提高數學課堂效率，在教學方面我認為主要有以下兩個方面： 1 激發學生的興趣

興趣是學習的最佳營養劑和催化劑，學生對學習有興趣，學習就能取得事半功倍的效果。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地去挖掘、探索其中的奧妙，并且為其目的而去廣泛地涉獵相關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地被動接受所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。要提高數學教學質量，教師必須堅持從誘發學生的興趣入手，有目的、有計劃地培養學生學習數學的興趣，并使之能長久下去。

（1）、創設良好的活動情境

經過這二十多年的教學經歷，我發現精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與到課堂中來，把數學知識融于生活實踐中，發現數學奧秘。如講直線公里時，用一個釘子把一根木條釘在黑板上，發現木條可以繞釘子轉動，在釘一個釘子發現木條被固定了。我便操作，邊說：一點晃悠悠，兩點定終身。通過實踐學生發現結論：經過一點有無數條直線；過兩點有且只有一條直線。逆水行船與順水行船問題。有很多學生都沒有坐過船，對順水行船、逆水行船、水流的速度，學生難以弄清。為了讓學生明白，我以大風天行走為例，學生有親身體驗，順風行走覺得很輕松，逆風行走覺得很困難，這是風速的影響。并同時講清，行船與行走是一回事，只是所產生影響因素的不同，一個是水流速度，一個是風的速度。這樣講，學生就好理解。最后得到：順水行船的速度，等于船在靜水中的速度加上水流的速度；逆水行船的速度，等于船在靜水中的速度減去水流的速度。

（2）、給學生學習的自由

自由活動是人類發展的內在依據，學生的學習也應如此。學生并不只受教于老師，而且自己也獨立學習。學生應當是主動的學習者。我們應該讓學生自發地主動地學習，留給學生充分的自由。比如，一元一次方程實際應用——打折銷售這一知識點，我想如果課堂上就單純地出示例題，然后分析題意，給出解答過程，接著再模仿練習，最后幫學生總結出解決這類問題的方法和技巧。那么這類問題雖然與實際生活相關，但學生卻未必有多大興趣。所以我設計一個課堂活動，讓學生模擬商店從進貨、定價、促銷到賣出的全過程，課堂上學生非常積極踴躍，樂于去對打折銷售的過程進行分析、計算。而且在此過程中，學生聯想到各個環節中可能出現的問題，比如標價與銷量的關系，進價、標價、售價與打折和利潤之間的關系。這樣學生在歡快的活動中掌握了知識。

要留給學生學習的自由，還要注意必須充分尊重學生。比如在最后一章講到線段的比較的時候，我在黑板上畫出兩條線段，然后按教材介紹用圓規怎樣比較，用刻度尺怎樣比較，這時學生提出：老師，不是一看就知道長短了嗎？為什么非得這么麻煩啊？的確，在生活中，觀察法也許是用的最多的，我們應當尊重學生切合實際的觀點，學生的方法應該得到老師的充分肯定。

（3）、深入淺出，化難為易

教師要根據學生的認知規律，按照中學數學新課標的要求，圍繞教學內容的重、難點以及數學知識間的內在聯系，課前巧妙設計好思考題，并力求做到所設計的問題明確具體，“淺”中見“深”具有啟發性，這樣才能提高學生學習數學的積極性。例如，數軸是一個比較抽象的概念，講數軸前，先介紹溫度計，再由溫度計抽象化成數軸。如此深入淺出的描述，學生更容易接受知識。

2、提高學生自主合作學習的能力

要讓學生真正成為學習的主體，重要的是組織好學生的學習活動，建立師生、小組合作學習。合作學習的開展，營造了和諧輕松的學習氛圍，有利于培養學生的合作精神和競爭意識，有利于為他們的自我表現和相互間的交流提供更多、更廣的空間，使他們能夠在合作中相互學習、相互促進、共同發展。學生會從中感到輕松自由，自然地成為交流的主體。

在教學中，我們可以根據教材的不同特點和教學的需求，把自主學習、小組學習、班級集體學習有機地結合起來，讓學生始終處于主動參與、積極活動的狀態。例如我在講七年級上冊第四章圖形認識初步時就用了很多小組討論的形式，同學們接受的效果非常好，特別在圖形的三視圖和展開圖這一節，通過動手操作，同學們清晰的掌握了知識。不過，教師在教學中要注意教給學生合作的方法，關注每一個學生的發展，把競爭的意識引進課堂，讓學生在競爭中獲得成功。當學生圓滿地完成了某一項任務時，要給予獎勵，使學生真正地在合作中體驗到成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣。學生在探究問題時思維方向往往也帶有盲目性和隨意性，這時教師要有意識地進行啟發和指導，把學生的思路引到正確的方向上來，使之更有效地、合理地思考問題、分析問題和解決問題。

三、數學高效課堂教學模式

前面提到，提高數學課堂教學有效性的辦法既沒有現成的答案，也沒有固定的模式。但我校推行的“問題式導學法”、“1215循環大課堂” 等值得同行學習和借鑒。“問題式導學法”的基本流程是：“展標設疑——自主學習——探究拓展——教師指導——訓練提升——達標應用”，問題引領，學生自學，生生互動，師生互動，避免了學生自主學習漫無目的，使學生的自主學習有針對性，學生可以憑著自己的能力解決大部分問題，解決不了的再由小組合作解決，創設思維的火花得到碰撞的情境、機會，既培養了學生的主動思維能力，又培養了學生的合作意識。絕大部分時間留給了學生，讓學生解決問題，讓學生進行訓練，使每個學生每堂課都有收獲，在不同層次上有所提高，大大增強了課堂教學的效果。

“1215循環大課堂”，即一課分兩段，30分鐘展示+10分鐘預習，謂之“1215”，三步為一課；課前、課中、課后，謂之三步；形成了課上——課下——課上的循環結構，謂之循環。其前30分鐘必須通過展示、交流、糾錯落實本節課的學習目標，30分鐘必須將上一節的導學案收回，后15分鐘發新的導學案，最后1分鐘必須分配任務。整個學案共分8個環節：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、問題邏輯、學習反思、作業布置、歸納小結。課中六個環節：重申目標、學情調查、問題注意、精講點撥、當堂檢測、小結作業。課堂教學模式基本流程為：創設情境——自主探究——合作交流——建構知識——拓展運用——反思歸納。

以上兩種模式的幾個環節并非一種機械、僵化的模式，根據幾個環節的特點可以靈活調節、變換運用。自主探究、合作交流、反思歸納是貫穿整個教學過程的有機傳動整體。筆者所在學校都在嘗試，實踐證明效果較好。

四、適時全面評價，提高教學評價的有效性。

教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為，評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。新課程理念下的數學教學評價，不僅僅關注學生的知識與技能的獲得情況，更關注學生學習的過程和方法，以及相應的情感態度與價值觀等方面的發展。因此，評價的目的是全面了解學生學習的狀況，激發學生的學習熱情，并利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學的過程，從而促進學生的全面發展。

評價的具體方法有：建立學生成長記錄袋、協商評價法、延緩評價法、激勵性評價法等。如，有位數學考試總不及格的學生，在一次考試后的試卷上教師寫了這樣一則評語：“你的這個50分比別人的70分更令老師高興，因為你終于找到了適合自己的學習方法！希望你今后多動腦，勤思考！”從而給“冰冷”的分數賦予了人文情調，既指出了他的成功之處，又提出了他今后的努力方向，這樣的評價是及時反饋，更是激勵與關懷。教學過程中教師要及時、適度、多元地評價學生。評價既要注重過程又要注重結果。評價語言要真誠、實事求是、因勢利導、恰到好處，真正起到評價的激勵和引導的作用。

當然，我們必須指出的是，在追求數學教學有效性的同時，不應該只見“效益”不見人，更不應該忽視教育生態系統的和諧與平衡，課堂教學需要兼顧生態與效率。總之，新課程理念下的數學有效教學策略需要我們熟練掌握，靈活運用，最終服務于新課程的數學課程目標：讓學生從學習中學會學習，從嘗試中學會探索，從探索中學會發現，從參與中得到發展，激活學生的思維，激發學生的興趣，激起學生潛在的創造力，培養學生的自主學習能力。追求有效，是基礎教育課堂教學的永恒主題，是一種理想的境界，它的實現需要一個過程，需要我們老師去實踐、思辨、提升，使它成為現實。

總之，數學教學改革是逐步累積的，提高初中數學課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個數學教師積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數學課堂必將充滿朝氣與活力，數學課堂教學效果也一定能大大提高!

參考文獻： 陳林.如何提高初中數學課堂的效益[J].數理化學習，2008 王慶明.中學數學開放式教學法的探索研究[J].中國教育學刊，2007（8）.馬琴.中學數學教學法探討[J].中國校外教育（理論），2008（S1）.陳奎.讓學生在實踐活動中體驗數學知識[J].青年與社會，2012（2）.