第一篇：小學數學課改觀摩心得

小學數學課改觀摩心得

2010年3月15日至3月18日，我有幸聽了五節小學數學課改觀摩課。專家們對小學數學的前沿引領，對課堂的高超把握，無不讓人心生敬仰。雖然只有三天，卻經歷了一次思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐，領略了名師課堂的精彩，欣賞到名師的教學和獨特的見解。讓我豁然開朗，發現了數學教學的新天地.聽君一席話，勝讀十年書。通過培訓，整理筆記盤點收獲，幾多感悟在心頭。參加了這次活動，讓我走近了全國著名的教育專家，和他們有了零距離。觀摩了五位數學專家的精彩課堂，聆聽了他們的學術報告。從中讓我吸取了新課改的教學理念下的課改教學的實施。

讓我感受到了課堂專家們從容不迫的教學風格和隨機應變駕馭課堂的能力。他們精彩的課堂教學，愉快的課堂氣氛，幽默風趣的教學語言，絢麗多彩的教學情景和精湛的教學藝術，給我留下了深刻的印象。

1、語言的幽默風趣.專家們通過幽默風趣的語言與學生進行交流迅速的拉近了師生距離，創設了輕松愉悅的課前氛圍，也使學生對新知識的渴望十分強烈。畢明芳老師的《可能性》一課，課前游戲新穎有趣。兩人輪流數數連續數，可以說1個、2個、3

個。兩人合起來必須是4。同桌體驗游戲的快樂，并感知事情的可能性。讓學生在積極的情感體驗下激發了進一步學習的強烈需求。

2、注重創設教學情景，激發學生探究欲望。

注意創設情境，將學生熟悉的生活情景和感興趣的事物作為教學活動的切入點。學生產生探索新知的欲望并身臨其境地解決問題。沒有生活的教育是空洞的，生活就是教育。《可能性》一課中老師用拋硬幣拋正面和反面讓學生體會可能性是2分之1.為課堂營造輕松愉快的氛圍，又為學生探索新的數學知識激發了欲望。

3、學生為主體，教師為主導。

要抓住課堂中轉瞬即逝的的時機，引導學生使之深入研究，將活動推向高潮。對這樣的課堂，學生才真正喜歡。這也是新課標所追求的理想的教育境界。《長方形的周長的計算》一課中，楊新榮老師讓學生用手畫出長方形，并演示給其他同學。他適時點撥出學生的動作連貫，并由此讓學生感知三角形 周長的定義。學生自己總結出周長的封閉性。在現代教育理論中，教師是主導，學生是主體。對于小學生來講最重要的是學會學習，學會思考，學會發現，學會創造。任何時候學習任何一種知識是都能“處處無師勝有師”。

4、開放課堂，讓學生體驗就在身邊。

《數學課程標準》指出，數學學習的內容要密切聯系學

生實際。讓學生在探究現實問題的過程中學習和理解數學。這些專家創設的學習內容不僅貼近學生的生活，而且是學生比較感興趣的活動。整個課堂教學體現出生活化，藝術化。王莉君老師利用生活中常有的現象來認識植樹問題：引導學生說出路燈，電線桿，樓層，車站等，利用學生已有的生活經驗，把學生所學的數學知識應用到生活中，體會數學在生活中的應用價值。通過生活中的簡單事例，初步解決植樹問題的思想方法和解決實際問題中的應用。

總之，幾節課下來，孩子們在愉快中學習。在快樂中感悟知識的生成，在輕松的氛圍中讓我們領略了名家的教學的魅力。他們的特點是不管教學還是在作報告，總覺得他和你聊天。雖然沒有豪言壯語，但每句話都讓你感受到他的幽默、詼諧、智慧。

駱繼秋

2010年3月26日

第二篇：小學數學課改心得

小學數學課改心得

記得七年前的暑假，當時我原工作片的教師們聚集在車鎮小學的禮堂，參加新一輪的課改培訓會議，從此拉響了新課改的號角，當時培訓回來，我是一頭霧水，農村小學怎么推行素質教育呢？七年來，一路走來。一路上，“教師”一詞時刻在鞭笞著我、提醒著我。它告訴我教師的責任重于泰山，教師的歷程任重道遠。為了更好地完成這一重任，我憑著對事業癡情不改的決心，對工作矢之不渝的恒心，對未來無限憧憬的信心，對教學高度責任的熱心，和我校全體教師全身心的投入到新課改的大潮中，竭盡全力努力爭做教學中的精兵強將。工作中，為了適應新課改的需要，為了適應教學實際的需要，我牢牢抓住課堂這塊主陣地不放松：備課、講課、說課、看課、聽課、評課，不放過任何一次正式、非正式的教研活動。辦公室、走廊邊、操場上、甚至回家的路上等都成了我們數學組即興研究的場所，觀摩外校的，研究自己的，學習他人的，通過多種形式練習教學基本功。一步一個腳印地由生澀邁向成熟、由茫然走向成功。在此期間，體會到課改帶來的酸甜苦辣，同時也驚奇地發現我在課改中成長了許多。

（一）教師素質整體提高

教師是課程實施的組織者，促進者，也是課程的開發者。課改研究中一定強度和密度的教研活動給老師們帶來了壓

力，但也推動和促進了教師的成長。有些教師在教后記中寫道：“非常驚訝于他們的想象，活躍的思維，有許多時候是我心悅誠服地向他們學習的，于是對孩子們的夸獎和贊美是發自我內心深處的，是充滿激情的，正是這種情感給了孩子們學習的熱情和快樂。我常有一種感受，我和我的學生一起成長。”

傳統意義上的教師只是一個技術人員，或者說是一個工匠，僅是用他人設計好的方案去達到他人設計好的目標。在教學活動中，教師更多地是一個被動的執行者，而很少成為主動的設計者和實踐者，更難成為自覺的教學問題的研究者。在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，我們小學數學教師走上了一條“問題??設計??行動??反思”的旅程。一個個的問題和需求，激發教師“我要學，我要改，我要做”的參與意識。書寫教學隨記，教學案例兩方面有力地促進教師對自己的教學行為不斷反思。教師課后都能做到三個自評：教案自評，課堂教學情景自評，學生活動設計自評，根據三項自評情況書寫教學隨記，及時發現自己的不足，采取補救措施修正自己的教學行為。在撰寫教學案例的過程中，教師自覺地進行新理念的學習，不僅理論水平有了顯著提高，課堂教學中的理性思考逐漸增多，并能創造性地使用教材，真正體現用教科書教學生，而不是教教科書的理念。新課程的實驗促進了教師的成長，為教師個性化教學提供發展的空間，提高了教師的素質，使我們從普通的教書匠成為研究者，設計者。

(二)課堂教學發生可喜變化

教師在課堂上放下了教師的尊嚴，以平等、民主、和藹的態度引領學生開展學習，教室內從以往的“教”堂變成了“學”堂，教師在教學中以引導者、合作者，促進者的角色出現在學生面前。學生在教學過程中也普遍喜歡學習數學，善于提出問題，對問題有自己獨特的想法，敢于發表自己的意見，這是課改前的學生遠不及的。課改使學生開闊了思維，豐富了語言，課堂上再不是教師講學生聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，學生在教師引導下學得輕松，學得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。課堂教學凸顯：

一、創設良好教學氛圍。良好的教學氛圍對促進學生

學習乃至知、情、意、行的全面協調發展起著十分重要的作用，我們在教學中注意創設平等和諧、合作交流，求知進取三種良好的教學氛圍。教學中教師首先做到的是：必須尊重每一個孩子的心理感受，肯定他們的一切努力，保護和激勵他們所有的嘗試和創造欲望。尤其是對待學困生，教師不僅要付出愛心和關心，更多的是耐心，細心，為每個學生提供良好教學的機會和保證。采用小組合作交流的教學形式，學生間互相激勵，互相促進，充分發揮學生的主動性，讓學生

在學習過程中產生愉悅感，提高學生參與學習的積極性和有效性。并善于采用競爭策略，營造一種催人奮進的情景，如設計“插紅旗、上光榮榜、建立智慧星簿”等形式，激發和保持學生的學習興趣，激勵學生去探索，去創造。

二、創設問題情境。實驗教材最大的特點是從學生喜

聞樂見的生活情境和客觀事實出發，以圖畫情景展現，使學生親自體驗數學就在生活當中，給學生提供充分動手操作，自主探索和合作交流的機會，讓學生主動研究充滿數學的實踐問題。教學中，教師創造性地使用教材，創設充滿趣味的問題情景，如把教材中的問題編成小故事，用小動物來作主人翁，使學生身處擬人化的世界，增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性；創設與現實生活相聯系的問題情境，力求讓學生認識到數學與現實生活的聯系，并在運用知識解決實際問題的過程中，認識到數學的價值和數學的魅力；如提供這樣的問題情境：同學們布置開聯歡會的會場，每把長椅最多坐4人，參加聯歡會的同學有45人，至少要準備多少把長椅？創設富有挑戰性的問題情景，提供一些富有挑戰性和探索性的問題，如將傳統問題“比較5607和6507的大小”變成這樣的問題情境：6、5、0、7這四個數所組成的四位數中最大和最小的數分別是多少？這樣的問題更富有探索性，學生也更愿意去做、去探索。

三、實施五大開放。“開放”就是把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、操作，獨立思考及群體討論，獲得數學知識，真正讓課堂“活”起來，學生“動”起來。開放學生的眼睛，提供觀察機會。讓學生用一雙智慧的眼睛去尋找身邊的數學知識；開放學生的嘴巴，提供表達的機會，將數學知識寓于童話故事、有趣的游戲中，讓學生在熟悉喜愛的情境中領悟、表達，說出自己的感受和想法；開放學生的頭腦，提供思考的機會。在解決問題中，留給學生思考的空間，經過學生自身積極地思考，探究發現數學結論，體會數學的魅力和活力；開放學生的雙手，提供操作的機會。兒童的思維離不開動作，操作是智力的源泉思維的起點，如讓學生在多次“分一分”中，明白“把整體分成幾個相等的部分用除法”，通過“涂一涂、分一分、圍一圍、折一折、拼一拼”的實踐活動，認識長方形、正方形；開放學生的空間，提供表現的機會。新教材安排了大量有趣、現實的數學，非常適合兒童的表演。如教師設計“模擬購物”，“小小導游員”、“走進大自然”等活動，讓學生扮演不同的角色，提出問題，解決問題，在愉快、輕松和諧的環境中主動探索新知、鞏固新知，發展新知。

總之，小學數學教學是一門藝術，我們首先要了解學生，有的放矢，我們要用數學本身的魅力感染學生，讓學生在數

學知識形成過程中掌握其規律、方法，引導學生由“學會”向“會學”發展。課程改革繼續進行，我們將一如既往，付出努力，迎接成功。

第三篇：小學數學課改心得

小學數學課改心得

曹亞軍

創新是素質教育的核心；創新是一種精神。***多次強調“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。諾貝爾物理獎得主美籍華人朱棣文曾一針見血指出：“中國學生學習很刻苦，書面成績很好，但動手能力差，創新精神明顯不足，這是與美國學生的主要差距。”我認為這一評價非常中肯、切中時弊。那么我們的學生創新精神和創造能力是怎樣失去的呢？根本原因在教育本身，負擔太重——考試頻繁、資料繁多、死記硬背、作業機械重復，磨滅了學生學習的興趣和對數學現象的好奇心，題海戰術泯滅了學生的創造性思維，學生參加數學活動幾乎是一種被動的行為。

當前，在新課標的指導下，在創新性的課堂教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體現，以學生能力發展為重點的教育質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發展中的人，可發展的人，人人都有創造的潛能；學生要創造性地學數學，數學教學就要充滿創新的活力；于是，在數學課堂教學中，教師應意識到創新課堂教學方法。

我們的課堂教學形式單調，內容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數學的全面認識，難以激起學生的求知欲望、創造欲。新課標中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助與學生自主學習的問題情境”。認知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質是認識主體的主動建構。只有當認識主體意識到是其自身在影

響和決定學習成敗的時候，生動建構才有可能實現。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內驅力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發展。

鑒此，教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區。讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。因此，在創造性的數學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。在一節數學課的開始，教師若能善于結合實際出發，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現，這對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。如：講勾股定理時，教師可出營造情境——建房施工放線，在沒有三角板和量角器的情況下，怎樣使得拉出的線框每個角都是直角，為什么？華東師大出版社的課改教材七年級（下）6.3節時，可設疑“為了裝飾墻報，準備用長80分米的彩條圍一個長方形，但好的作品太多，怎樣圍才能張貼出更多的作品呢？”這樣設計，迅速點燃學生思維的火花，使學生認識了數學知識的價值，從而改變被動狀態，培養學生主動學習精神和獨立思考的能力。

解決問題的關鍵是教育內容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創新，“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。”弗賴登塔爾曾經說：“學一個活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。創造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系，變化規律的過程。如例：完成下列計算：1 3=？3 5=？3 5 7=？3 5 7 9=？

┅ ┅

根據計算結果，探索規律，教學中，首先應該學生思考，從上面這些式子中你能發現什么？讓學生經經歷觀察（每個算式和結果的特點）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規律）、提出猜想的過程。教學中，不要僅注意學生是否找到規律，更應注意學生是否進

行思考。如果學生一時未能獨立發現其中的規律，教師就鼓勵學生相互合作交流，通過交流的方式發現問題，解決問題并發展問題，不僅能將“游離”狀態的數學知識點凝結成優化的數學知識結構，而且能將模糊、雜亂的數學思想清晰和條理化，有利于思維的發展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，相互學習，同時，通過交流去學習數學，還可以獲得美好的情感體驗。

沿襲以久的教育內容和方法不利于培養學生的創新品質。數學作為一門思維性極強的基礎學科，在培養學生的創新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學，又可充分激發學生的創造潛能，尤其對學生思維變通性、創造性的訓練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數學生所接受，既要隱含“創新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，如：調查本校學生的課外活動的情況，面對這個比較復雜的課題，一定要給學生以足夠的時間和空間進行充分的探索和交流。首先學生要討論的問題是用什么數據來刻畫課外活動的情況，是采用調查和收集數據。接著的問題是“可以調查那些呢？”對此，學生可能有很多想法，對學生提供的辦法不要急于肯定或否定，應讓學生通過實際操作和充分討論，認識到不同的樣本得到的結果可能不一樣，進而組織學生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想辦法證實或反駁有這些數據得來的結論嗎？這是一個開放題，其目的在于通過學習提高學生的發現問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養學生創新思維。

第四篇：數學課改心得精選

數學課改心得精選

學生進入高中階段，第一個跟頭就栽在數學上，一敗再敗后對數學學習失去信心，一蹶不振。這種現象在現行高中數學教學中較為普遍，在進入新課程改革后尤其嚴重，家長、學生相當苦惱。主要原因有以下幾個方面：

考慮到初中學生的年齡特點和知識層面，初中教材偏重于實數集內的運算，缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全，如函數的定義、三角函數的定義；初中教材對不少數學定理沒有嚴格論證，或用公理形式給出而回避了證明，不等式的許多性質就是這樣處理的；初中教材坡度較緩，直觀性強，對每一個概念都配備了足夠的例題和習題。而高中教材一開始就是集合、映射等近現代數學知識，緊接著就是函數，而且很多是抽象函數，注重邏輯思維和分析理解，學生學起來相當困難，立體幾何對空間想象能力的要求又較高。教材概念多、符號多，定義嚴格，論證要求高。此外，內容也多，特別是新教材，跟以往相比增大了容量，還壓縮了課時，每節課容量遠大于初中。這些都是高一學生數學成績下降的客觀原因。

盡管課程改革在初中階段已進行了兩年，但是受中考升學指標的影響，相當一部分初中的數學仍主要是以教師為主體，學習時間都由教師全程包辦，學生有很強的依據心理，跟隨教師慣性運轉，沒有掌握學習主動權，表現為沒有合理的學習計劃，坐等上課，課前不預習，對將要學習的內容不了解，課上忙于記筆記，沒有真正理解所學內容，課后忙于應付作業，甚至是通過背誦解題步驟或常見題目的解題結果來獲取考試的好分數，而是不首先消化所學內容。一句話，學生沒有養成良好的學習習慣，學得較被動。而高中則不然，特別是新課程改革提出了“自主學習”和“合作探究”，強調要充分發揮學生主體作用，高中數學布置的課堂作業并不多，課后大量時間主要是留給學生消化吸引當天功課，完成相關練習，并根據自身實際情況做針對性的調整補充，而許多學生在這方面能力較差，還像初中那樣，以為課堂作業完成上交就萬事大吉，這當然與高中數學學習要求出入較大，效果也可想而知。

新課改的重要特點就是強調了課程整合，數學加強了與計算機、物理、化學等諸多學科的橫向聯系，特別是大量增加了用數學知識來解決實際問題的應用型題目，涉及日常生活、天文體育等諸多領域，如潮汐問題、壘球問題等，對學生的知識面要求較高，不少學生搞不懂題意，無從入手。學生知識面窄、綜合素質不強也是新課標推進的瓶頸之一。

針對上述問題，筆者結合平時教學調研，認為課采取一些切實可行做法。

1.注重搞好初、高中之間的教學銜接。

高中數學教師要多研究初中教學，在教學內容的處理上要把握好難易度，做好由具體到抽象的過渡轉換，注意循序漸進，切不可在學生剛進入高中就來下馬威，一棍子打懵，讓學生喪失信心。特別是新教材已注意到這個問題，降低了難度，拓寬了知識面，不能再按照以往的方法組織教學，加大學生的負擔。筆者在教學中根據新課程特點，結合了多媒體教學，指導學生從初中知識開始來研究函數，注重分析，逐步過渡，從學生接受情況看，效果還不錯。

2．加強學法指導，培養良好學習習慣。

根據高中數學教學特點和新課示關于自主學習的要求，筆者在學生進入高中就著力加強了對學生學法指導的力度。筆者對學生提出了“課前自學、專心上課、及時鞏固、解決疑難、歸納整理、反復學習和總結提高”的學習要求，將學生的課后時間作了分解，每天下課前布置好下一節課的學習任務，讓學生花不少于15分鐘的時間進行課前自學，上課著重聽教師講課的思路，解決自學時的疑難問題，這樣能把握重點，突破難點，詳略得當，確保較好的課堂效率。課后做好針對性的鞏固強化，對疑難問題、易錯題型、解題技巧以及一些經典題目要求學生用專門的記錄本進行歸納整理，以便日后經常拿出來看看，加深理解記憶，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內在聯系，以達到所學知識融會貫通的目的，長期堅持使所學知識由“熟”到“活”，由“活”到“悟”，真正內化到學生內心深處并能應用到實際解題中。

3.拓寬知識面，加強應用數學教學。

高中數學新課程一改以往純數學理論和習題的布局，增加了大量的實踐型題目，這就要求在運用數學知識解題之前首先要讀懂題目要求，有的甚至還要建立數學模型，而眾多的應用題還是學生所沒有涉及過的，這就對學生的知識面提出考驗，當然這也是素質教育所希望達到的結果。在這方面，教師和學生都得充電，都得加強一些課外學習，如可通過與其他學科相互溝通、指導讀書、講座座談等形式相互取長補短，這也符合新課程合作探究的要求。

第五篇：數學課改實踐心得

數學課改實踐心得

史雅娟

我是一名參加工作十一年的一線教師，畢業以來一直從事高年數學教學工作，隨著新課程改革的全面展開，我被學校領導安排在了課改第一線，幾年來，一路風塵，和全體教師一起經受著課程改革浪潮的的洗禮，享受著與新課程共同成長的快樂。這期間有著點滴成績和收獲，也有許多困惑和迷茫，在我的腦海里，一直認為自己只是一名普通而平凡的數學教師，只是在查中這塊沃土上和我的幾十個同事一樣默默地耕耘著。如果說有什么目標與方向的話，那就是努力要求自己能成為一名學生喜愛、家長尊重、同事信任、領導放心的教師，基于對自身的這種定位，走入課改最前沿以來，我堅持以“勤學、善思、求實”為指南，認真、務實地上好每一課，走過每一天。因此，今天我用文字記錄下來的這些也稱不上是什么經驗材料，只是自己辛勤工作幾年來的一些想法與做法。因此我要感謝課改、感謝教研員和各位領導、各位老師給我這次機會，與大家一起交流思想、傾訴感動、分享收獲。

向書本學習、向同行請教、在實踐中感悟、在總結中提升，在反思中成長，一直是我工作、生活的一種需要、一種習慣、一種追求。學校也為我們的成長提供了專業化的引領，融入了這個集體，我就有了積極參與學校活動的機會和可能。一.積極參加校本教研錘煉自我。

在時校長的主抓下，我校的教研活動開展的轟轟烈烈，為每一位教師的成長提供了源頭活水。幾年來我積極參與學校的教研活動，年初學校制定好教研計劃，我就和年組的教師結合學校整體教研計劃有針對性的確定本年組的教研主題，緊緊圍繞研究主題開展行動研究，我們經常是以某一課例作為研究載體，先由自己備課、試教、再經年組討論、研究，再試講，修改，最后以一節凝聚了年組集體共同智慧的公開課的形式結束了本次活動，主管領導時校長和全體教師積極參與聽課、參與討論。在這樣的行動研究中，我和全組成員都積極參與，在歷經了備課、說課、試教、反思、改進的循環過程中，我們開始關注自己，關注教材、關注改進教學，關注學生的有效學習，大大提升了教學水準和能力。二．在教學心得積累中豐富自我。

積極汲取同事的寶貴經驗，并毫無保留的將自身的教學感悟與他人分享是我的驕傲和快樂。我和大家一樣在實施新課改以來有著諸多的困惑與不解，有太多的失誤和不足，平時我就在第一時間把這些經驗也好、感悟也好、教訓也罷的東西及時的記錄下來積累起來、有時間就把它們歸歸類整理成文、留作今后教學的第一手資料。等到下一循環在接觸新教材之前對本冊的重點、難點已經 有所了解。包括學生對哪方面的內容感興趣，哪一個知識點學生容易出現錯誤等有了初步的了解。從而明確自己在教學中應該注意什么。這種教學心得的積累，既有利于我們新學年的教學又有利于我們養成反思和記錄的習慣。

三、收集信息及時反饋設計一節“改錯課”

通過收集學生在課堂練習和作業中出現的問題、信息，及時整理綜合，專門安排一節課時間列舉學生的典型錯誤，在上課時集體訂正，給出明確的答案，對于學生的個性化錯誤，由學生自己用一個專門的本記錄下來，平時可以在班級同學間交流，使大家對號入座，有則改之，無則加免，防微杜漸。同時提醒學生注意每節課的目標，消除不規范不正確的地方，同時要注意一些易錯問題的當堂糾正。

四、適當加大練習量，有益無害。

任何學科的學習都離不開練習和鞏固，尤其是數學學科更為突出，但從課時的分配和課本練習題的配置來看，遠達不到相當一部分同學鞏固掌握新知識的需求，這就需要我們數學教師多動腦筋，為學生提供適量，合理的練習題，提供有針對性和實效性的練習課。在進行新授課的講解時，課本中的隨堂練習及習題的題目不僅從量上來說不夠，就是從題目的靈活程度上來說也不夠，所以適當加大練習量是有益的，能夠提高學生的學習能力，但加大練習量并不是搞題海戰術，怎樣避免題海戰術，就需要我們老師精挑細選，從“適當”、“有益”中多用心思。

五、書面要求要具體、規范，標準要高要嚴。

靈活是應用數學的一個特點，但靈活并不代表“隨意”、“松散”，數學學科本身是嚴謹的，因此在進行像分式的運算這樣的基礎知識學習時，尤其要注意從根本上抓起，也從學生培養良好習慣的角度出發，所以書面要求要具體規范，標準要高要嚴。

六、設計特色作業延續課堂教學

在進行了新課和練習課的課堂改革之余，我覺得學生的學習興趣、學習能力、和學習成績有了一些喜人的提高。但我又發現對于作業依然是不敢興趣消極應付。我們的孩子依然在抱怨中、在無奈中完成作業。我承認實際教學中學生作業沉重，重復、單一的現象依然存在。我也深切的感覺到這種作業形式已深深的扼殺了學生學習的興趣，在很大程度上也影響了學生的學習成績。

針對這種現象，我經常在思考什么樣的作業時孩子們喜聞樂見又能起到鞏固提高作用的實效性的作業呢？在深入課改第一線的幾年時間里，我在課外作業的設計上花了一些心思也做了一些嘗試，總結起來主要有下面一些形式和做法： 1.游戲、操作類作業。

學習完《平移和旋轉》一課后，讓學生利用平移和旋轉設計自己喜歡的圖案，學生喜聞樂見，設計的作品也很有特色，我還把其中好的作品搜集起來，貼在墻上。

2.觀察作業。

觀察是思維的窗戶，它可以幫助學生發現問題，發現事物的規律和本質。如：學習“軸對稱圖形”時，可布置這樣的作業：請你在家觀察一些蝴蝶、天安門等平面圖形的形狀，有什么發現？對具有這種特征的圖形你有什么感覺？ 3.調查作業。如：學習了統計知識后我讓學生調查本班學生最喜歡哪些電視節目，每天看多長時間，制成統計圖，分析大家喜歡的原因，分析看電視節目的利于弊等。4.實驗作業。

讓學生進行實驗，操作，可以幫助學生深入理解知識和發展能力。如：學習“按比例分配的應用題“后，我要求學生根據自家中消毒液的說明書自己配置一些消毒藥水給廚房用品消毒。5.小課題探究性作業。（未改）

如學習“長方形和正方形的面積計算”后，我設計了這樣的“連鎖題組”：（加入投影片展示練習題）①你認識了哪些圖形？小明家各個房間的面積分別是多少？②在裝修時，小明家想將原來的客廳隔成一個正方形的會客廳和一個小飯廳，怎樣隔才能使會客廳的面積最大？③如果這個會客廳頂面的四周裝上飾條裝飾條需要多少米？ ④小明家又來了一個小親戚借讀，需要住在他們家，這家人想再隔一個小房間出來，你會怎樣設計？ 這樣的作業既能復習鞏固之時又能讓學生產生應用數學知識的意識，提高應用的能力。6.分層次作業。

根據學生的基礎等因素，為尖子生，中等生及學困生分別設計拓展性，一般性或基礎性作業，以達到根據學生實際情況分配所需作業的目的。

課改是年輕的，每個參與課改的人都是在摸著石頭過河，關鍵看我們是不是一個有心人。每天面對不同的學生，不同的學生又會碰撞出不同的新問題，在解決問題時便會產生興奮與激動。學生興奮了，老師激動了，學生激動了，老師興奮了，真的是以情激情，不再是以往的復制復制再復制。課改之路還很漫長，還需要我們共同努力，使我們的課改之路更堅實，取得更大的提高和收獲。