第一篇：探索英語高效課堂的幾點體會

初中英語高效課堂的有效途徑

【摘要】本文闡述了筆者在探索初中英語高效課堂過程中的的一些具體做法，并總結(jié)了在探索過程中的一些收獲，提出了教師和學生要轉(zhuǎn)變角色、讓學生充分參與課堂、進行有效的課前預習、培養(yǎng)學生的元認知等提高課堂效率的途徑。

【關(guān)鍵詞】初中；英語；高效

我國初中英語教學的現(xiàn)狀并不容樂觀，學生感覺學習很吃力，英語成績下降，于是老師和家長想盡辦法給學生補課或加大作業(yè)量。長此以往，學生對英語學習產(chǎn)生痛苦反感心理，逐漸失去英語的學習興趣，甚至部分學生完全喪失英語學習信心。筆者分析，導致這種結(jié)果的原因之一便是學生的課堂參與太少，課堂的收獲太小，而作業(yè)量太大，甚至經(jīng)常做很多重復性的練習以達到掌握知識的目的。面對這種現(xiàn)狀，提高英語課堂教學的效率，使學生在有效的40分的課堂上充實快樂的學習，并減輕學生在課余時間做作業(yè)所耗費的精力是非常必要的。因此高效課堂的研討在全國許多學校都已被提上日程。筆者所在的學校也在如火如荼的展開高效課堂的研討和實踐活動。通過理論研究，課例分析，實踐嘗試的方法，我們?nèi)〉靡恍┹^為明顯的成績，下面是在探索過程中的幾點體會，與大家分享。

一、教師和學生要轉(zhuǎn)變角色

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師是演講者，知識的主動傳授者，并推動著整個課堂的發(fā)展；而學生是聽眾，是知識的被動接受者，對課堂進程影響很小。老師們可能也都有過聽講座的經(jīng)歷，除非這個演講者水平特別高深，講的話題非常有趣，個人魅力相當?shù)膹姡駝t聽者很容易走神，或困倦疲憊而想其他更意思的事。有多少教師敢保證自己講的話題每天都是非常有趣的，自己的個人魅力每天都能吸引所有學生的。如果答案是否定的，那么請教師應(yīng)把課堂的主體地位還給學生，讓學生的主觀能動性得到發(fā)揮，而教師在課堂中的角色應(yīng)該是課堂紀律的控制者，活動的組織者，學生遇到問題時的幫助者，學生犯錯誤時的糾錯者。

二、讓學生充分參與課堂

一位教師這樣抱怨：“這個問題我講了十幾次了，可學生還是不記得，還是會在考試中答錯，這到底是為什么呀？是不是他們根本就沒認真聽我講啊？” 一位語言學家能曾用這樣的話了概括學生的學習心理：Tell me, I forget;Show me, I understand;Involve me, I remember.顯然我們能從這三句話中找到那位教師的答案。有些教師只在乎自己的教學行為“tell”，卻沒有考慮到學生的認知規(guī)律，“tell me, I forget；Involve me, I remember”.筆者在在高效課堂的嘗試實踐過程中，每節(jié)課都有學生的自我總結(jié)和反饋環(huán)節(jié)，其中反饋的其中一項是學習本節(jié)課的感受。有學生寫到：

“I am very happy, because I can answer the teacher’ questions.”

“My partner tells me she likes flying kites, and I also tell her that

I like collecting stamps.I happy to know her hobby”

“I enjoy this English class, because I can take part in the class”學生的反饋印證了理論的作用。學生的反饋中影射出兩種學生參與課堂的主要方式，即師生互動和生生互動.對于不同的課型教師可以采用不同的具體形式來實現(xiàn)學生的參與。例如，pair work, group work, interview, brainstorm, making a survey, retelling a story, discussion, debate, role-play 這些都是教

師們都比較熟悉的一些活動方式，但是關(guān)鍵是要堅持用，并根據(jù)學生情況進行適當?shù)母牧肌．斎粚τ诶斫庑暂^強的內(nèi)容，可以通過預習和小組討論大膽的調(diào)動學生來講出自己的觀點。

三、進行有效的課前預習

我們經(jīng)常有這樣的經(jīng)歷：當我們看了一步非常好看的電影時，總想與身邊的人分享，講給同事或朋友聽。若別人沒看過這部電影，你一直在講，別人一直在聽，聽者很容易走神或失去興趣；但如果在場的人之前都看過這個電影，那么很有可能大家會參與到其中來，甚至進行更深層的討論。我們新目標英語的每個單元都有一個話題，若能提前布臵預習任務(wù)，讓學生通過自學、查閱資料，小組討論等方式完成任務(wù)并解決問題，了解話題。那么在課堂上便會出現(xiàn)人人都想?yún)⑴c，想表達，想提出問題或解決問題的局面。這正是任務(wù)型教學的一種形式，也是我們英語課堂所需要的。我們在探索的過程中采用設(shè)計導學案的方式來幫助引導學生開展有效的預習。

四、培養(yǎng)學生的元認知

美國心理學家佛拉維爾給元認知下了定義：元認知是一個人所具有的關(guān)于自己思維活動和學習活動的認知和監(jiān)控。其核心是對認知的認知。元認知實質(zhì)是描述了人類自我意識在認知、調(diào)節(jié)上的一種功能，活動對象是認知過程。對于初中生來說，他們在學習過程中開始自己反思摸索屬于的學習方法，并對學習過程有了一定的自我意識元認知主要包括三個方面的因素：

1、個人因素：用一個字概括就是我。包括自己的知識狀況、學習動機的狀況、學習能力的特點、學習風格，我們要幫助學生找到適合自己的學習方式。

2、學習任務(wù)的因素：簡單說就是認識的對象。包括任務(wù)的性質(zhì)、難度大小、數(shù)量多少、結(jié)構(gòu)特點。學習任務(wù)不同，方法也就不同。

3、認知策略的知識：概括起來就是學習方法。解決問題有哪些方法，每一種方法的優(yōu)點缺點是什么？在什么情況下使用比較有效。這幾方面的認識，既需要咱們幫助分析、介紹，又需要學生積極進行反思。

培養(yǎng)學生的元認知有助于我們激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生自我監(jiān)控能力。在教學實踐中要十分注重學生學習方法的指導，使學生會學，同時學會自己總結(jié)自己對學習過程的調(diào)控方法，學會獲取反饋信息，矯正學習中的錯誤。在教學實踐中，我們采用課堂過程中進行學習目標展示、學法指導、課堂總結(jié)等方式培養(yǎng)學生的元認識。

1、學習目標貫穿到每個單元的每一節(jié)課，主要包括本節(jié)我們要達到的知識和能力目標以及學習情感目標。教學目標貫穿一節(jié)課的始終，教學的每個環(huán)節(jié)都圍繞教學目標進行并為其服務(wù)，教師和學生都很明確自己的任務(wù)和要達到的目標。教師還鼓勵學生制定自己一個學期，一個星期甚至是一天的學習目標，并監(jiān)督其實施情況。

2、學法的指導主要體現(xiàn)在學習策略和學習方法上。我們中文中有：“：授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之及，授人以漁則可解一生之需。” 那么筆者也經(jīng)常告訴我的學生：You should learn to learn.如在閱讀訓練時加入閱讀策略的滲透和指導對學生能力的提高是非常有效的。讀文章時若只需讀大意，學生就應(yīng)該運用skimming這種閱讀策略：I read quickly for meaning,not for detail.若需閱讀列車表或廣告等需要讀細節(jié)的文章，學生能做到: Let my eyes “scan” the text quickly to find details that I am looking for.遇到生詞較多的篇章，學生要調(diào)整心態(tài)，并且懂得：I can understand the meaning of a word I don’t know from the context.當然這里只是舉了千百種學習策略

中的幾小點。關(guān)鍵是教師要在課堂中毫不吝嗇地滲透各種學習策略，直至學生能熟練運用。

3、課堂總結(jié)的運用只要是針對很多學生對知識的把握很模糊，沒有條理等問題實施的。我們課堂總結(jié)的方式是在課堂結(jié)束前的5分中學生用專門的summary book來自我梳理反思。教師引導學生從以下幾個方面進行回顧總結(jié)：學習內(nèi)容（content）、重點句型和短語(sentences and phrases)、本節(jié)課的收獲（gains, 學習方法策略等）、還為解決的疑問(problems)以及參與本節(jié)課的感受(feelings)。這樣學生對知識的性質(zhì)、難度、數(shù)量、結(jié)構(gòu)都有自己的反思和梳理，當然很多學生在課堂上的筆記和理解或多或少都存在一些問題，通過教師的及時批改可以了解學生的學習掌握情況，并對下面的教學及時的改進。當然其中的problems 和feelings部分是最具個性的。通過對summary的批改筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生有疑問卻不敢親自來問老師，但是他們會在本子中寫出來，并希望得到老師的作答。通過Feeling 部分，教師可以了解學生的情緒變化，關(guān)注學生內(nèi)心世界，而在各種各樣的感受中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分都會寫到，他們想?yún)⑴c課堂，并享受于自己能動口動手的課。這也引證了要想提高效率必須讓學生成為課堂主體。

五、結(jié)束語

以上是筆者在英語高效教學實踐中的一些做法和體會。當然，還有很多提高課堂效率的實現(xiàn)形式，教師應(yīng)在教師實踐中多思考多嘗試多總結(jié)，使英語課堂變得高效，減輕學習負擔，激發(fā)學生學習英語的興趣，使他們的英語學習變得主動和輕松。

參考文獻

王薔.2000.英語教學法教程.高等教育出版社，（5）：35-40

Ellis, R.(2000).Second language acquisition.Shanghai: Shanghai Foreign Language Education

press

Harmer, J.(1991).Practice of English language teaching.New York: Longman Publishing.

第二篇：七年級英語高效課堂的探索體會

七年級英語高效課堂的探索體會

馮紅麗

在近兩年的七年級英語教學中，我一直努力探索著如何提高英語教學質(zhì)量，使學生真正掌握好英語這門語言。由于多方面的因素，目前我們馬家中學的學生接觸英語的唯一途徑就是課堂，英語的聽說讀寫訓練很難到位。因此，我們教師如何利用好課堂四十分鐘并充分提高課堂效益顯得格外重要。

兩年來，我校一直探索并開展高效課堂教學活動。即““預習交流活動”，“展示探究活動”，和“檢測反饋活動”。這樣的教學模式就像一盞明燈照亮了我們一線英語教師的教學路，讓我們在新教學理念、教學流程的指導下，更好地把握教材、研究學生、調(diào)控課堂、減負增效。我在我所任教的七年級兩個班級進行了高效課堂改革，堅持實施高效課堂教學模式并對學生的學習進行分組，指導學生自主學習，自主釋疑解難，終于也取得了一定的成效。通過聽觀摩課以及自己的實踐我體會到：要實現(xiàn)高效課堂，教師必須做到以下幾點：

一、切實加強預習環(huán)節(jié)的教學

以前我們也要求學生進行預習，但我們重視不夠，要求沒有落實，或流于形式。布置預習任務(wù)不明確，沒有分解學習任務(wù)，沒有進行學法指導，沒有對學生進行專門的預習能力培養(yǎng)。

要實現(xiàn)高效課堂，教師必須高度重視預習環(huán)節(jié)，精心布置預習任務(wù)，預習題要保持與中考方向相一致，以保證基礎(chǔ)差的學生有學習興趣和信心，從而保證預習的效果。

二、狠抓課堂展示探究活動

以前教師只是一味講解，學生只是機械接受，教師不給學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的時間，也不給學生互助合作的機會，學生自由支配時間少。學生很少有機會與他人合作探究，缺乏自主學習中的元認知策略。

其實，每個學生都有強烈的表現(xiàn)欲望，我們在課堂教學的過程中，要安排一定量的時間讓學生充分展示自己的學習成果。展示探究活動中，教師還要善于運用口頭評價，以激勵性語言(口頭和肢體語言)表揚進步，讓學生感受到師生的關(guān)注和贊賞。針對不同層次的學生還要實施不同的評價標準，以賞識和激勵的原則對學生進行評價，增強學生的成就感，提升學生內(nèi)在動機水平，增強學習興趣，提高學習的主觀能動性，實現(xiàn)高效課堂。

三、加強預習檢測和當堂反饋檢測

預習檢測和當堂反饋檢測是檢測學生學習效果的一種方式。檢測要盡可能讓學生在課堂上完成，這既能檢測學生學習的效果，又能減輕學生的課業(yè)負擔，從而讓學生有更多的課外時間去預習，去拓展知識面，去自主探索。

四、引導學生加強對知識結(jié)構(gòu)體系的整理與提煉并備好錯題集

整理、加工、提煉知識結(jié)構(gòu)并備好錯題集，既是一種很好的學習方法與策略，又是鞏固

提高學習效果的必然環(huán)節(jié)。因此，在高效課堂的教學中，教師必須引導學生做好此項工作。

五、多種方法激發(fā)學生學習積極性

1.積極發(fā)揮教師和小組長雙管齊下的監(jiān)管作用。隨時監(jiān)控學生的活動并且關(guān)注學生的個體差異。小組長具體負責帶領(lǐng)學生學習，分配好學習任務(wù)，管好問題生，以確保每位學生在課堂上都能全神貫注，積極參與活動。

2.展示活動中分組落實任務(wù)，然后進行小組匯報展示，這樣節(jié)省時間。教師一定要精講，留給學生盡可能多的時間進行口筆頭操練。

3.給予學生一些鼓勵，調(diào)動他們的積極性。在進行一階段的學習后，選出最佳學習小組，最佳小組長。然后進行獎勵。這樣會使小組成員有集體榮譽感，他們會督促小組內(nèi)落后的同學奮發(fā)向上，爭取集體進步。

此外，教師要樹立信心，做好“持久戰(zhàn)”的心理準備。高效課堂，小組學習，老師少講，這一切對于習慣滿堂灌的師生都是陌生事物。老師和學生都無法在短時期內(nèi)完全適應(yīng)這種新模式。因此我們要做好打持久仗的準備。從起始年級做起，在經(jīng)歷初期的不適應(yīng)之后，能體會到這種模式帶來的樂趣和成功。

我的實踐證明，在初中英語課堂中采用“高效課堂”教學模式，不僅能有效地提高課堂效率，而且能培養(yǎng)學生善于動腦、創(chuàng)造思維的習慣。同時我也相信我校的教學模式會一如既往地照亮我們前行的路，讓我們在打造優(yōu)質(zhì)高效英語課堂教學的征程上創(chuàng)造出更多的輝煌。

第三篇：英語高效課堂體會

詹萍推薦：

全面激發(fā)學生潛能構(gòu)建英語高效課堂

徐平

著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠“自由地呼吸”，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。”作為一名英語教師，在教學過程中，我盡力營造良好的教學氣氛，保持學生們興致勃勃的情緒、思索判斷的神態(tài)、躍躍欲試的舉止，使英語課堂氣氛濃郁生動，從而開發(fā)學生英語學習的潛能，提高學生們的英語語言素質(zhì)，構(gòu)建英語高效課堂。結(jié)合教學實際，我認為可以從以下三個方面來構(gòu)建英語，高效課堂。

一.強化課堂預習---強化預習是構(gòu)建高效課堂的前提。

新課程標準要求樹立“以學定教，當堂訓練”的課堂教學理念，倡導實施“先學后教，精講精練”的課堂教學模式，堅持以充分調(diào)動學生的學習積極性、充分發(fā)揮學生的主體作用、培養(yǎng)學生的自學能力為主要任務(wù)，這也是構(gòu)建有效課堂、高效課堂的主要目標。課前預習是聽課前的一種預備工作，其著眼點是為學生自己“更好地學”，為教師“更順利地教”，為真正實現(xiàn)課堂的有效、高效打下基礎(chǔ)。在英語課堂上，讓學生以小組為單位，自主選擇本小組預習內(nèi)容，結(jié)合預習內(nèi)容，學生自主查閱與本課相關(guān)的資料，并制作PPT課件。經(jīng)過課前預習，學生可以掃除部分課堂學習的障礙。學生一旦有了學習興趣，在這個時候?qū)W生的各方面就會調(diào)整到最佳狀態(tài)。當一個人的思維狀態(tài)進入最佳時刻，大腦活躍起來，它就好像一臺巨大的吸力器，會把知識源源不斷吸收進來，課堂效率就會大大提高。由此可見，課前預習在有效課堂、高效課堂地構(gòu)建中有著舉足輕重的作用。

二．注重課堂展示---積極的課堂展示是高效課堂的核心。

我們教師在教學過程中，應(yīng)努力建立相互平等、相互尊重、相互信任的朋友式的師生關(guān)系，形成民主、和諧的教學氣氛，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的良好氛圍里學習。例如，在英語課堂上，我一般首先讓學生以小組為單位匯報本小組的預習內(nèi)容，并解答其他小組的疑問。在這個環(huán)節(jié)上，努力讓學生放開手腳，人人參與，積極展示，學會交流，學會研究，善于傾聽，營造陽光、和諧、高效的課堂。實現(xiàn)用空間換時間，用面代線，抓住重點，突破難點。在交流展示中，學生的自信心增強了，心理穩(wěn)定了，表達流利了，思維敏捷了；在交流展示中，學生有了成就感，找到了自身的價值；實現(xiàn)了由模仿性學習到自主性學習，研究性學習，創(chuàng)造性學習的轉(zhuǎn)變，提高了學生的分析能力，思考能力。高效的課堂展示可以體現(xiàn)了“仁者見仁，智者見智”，即使是同一節(jié)課，同樣的教案，不同的老師的課堂展示是不一樣的。

課堂展示的同時也要考慮到課堂目標。課堂教學目標的定位不只關(guān)注學生掌握知識、提高能力，更要關(guān)注學生學習的過程與獨立獲取知識、形成能力的方法，關(guān)注學生對人生、對人類、對社會的情感態(tài)度和價值觀。在教學中用心去激活教學內(nèi)容，營造充滿真情與關(guān)愛的課堂氛圍，使教學過程成為教師與學生相互作用、相互生成的互動過程，成為知識交流、能力養(yǎng)成、靈魂碰撞的過程，從而造就既有理性力量又有豐富情感的人格健全的學生，實現(xiàn)課堂教學促進學生身心健康發(fā)展的根本目標。辯論是我平時課堂展示的第二種慣用方式，學生結(jié)合本課的知識及預習內(nèi)容，正反雙方進行了一場主題英語辯論賽，一場精彩的辯論充分實現(xiàn)了在課堂上學生的態(tài)度、情感和價值觀的統(tǒng)一。

三．加強自主合作---建立自主合作的學習小組是高效課堂的保障。

小組合作學習是課堂改革的基本形式，英語學科小組建設(shè)顯得尤為重要。組內(nèi)成員本著尊重、互助、促進、發(fā)展的原則把每個小組建設(shè)成小組成員的精神家園。要求每個學習小組完成好英語基礎(chǔ)知識的整合和挖掘工作，站在學科高度，從學科系統(tǒng)的角度去理解知識，掌握知識，應(yīng)用知識。在學習的過程中向課本要知識，向課本要思想方法，向課本要能力；要求每個小組成員獨立高效的完成有關(guān)問題，在獨立作業(yè)過程中保持良好的心態(tài)，穩(wěn)定解題的情緒，堅定解題的決心，對學習有足夠的耐心、對解決問題有按部就班的意識，養(yǎng)成良好的學習習慣和英語學科素養(yǎng)；在課堂上，每個學生都應(yīng)該充滿熱情和激情，積極參與和展示自己，點燃那思維的火把，展示展現(xiàn)自我。在交流的過程中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，幫助同學，提高自己。

總之，高效課堂的建立是一個系統(tǒng)的工程，是師生共同的事情，是新課改的需要，是素質(zhì)教育的需要，是師生共同發(fā)展的需要，愿我們的英語課堂陽光、和諧、高效！

第四篇：小學英語高效課堂模式探索

小學英語高效課堂模式探索

瀑河鄉(xiāng)賈莊小學 張小戰(zhàn) 過去的教學常常強調(diào)教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；教師應(yīng)把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內(nèi)部蘊藏著主體發(fā)展的機制，認識到教學的目的在于開發(fā)學生的潛力，驅(qū)動其主體的發(fā)展機制，使之成長、成熟。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應(yīng)該是“我們該教些什么”，而應(yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學中創(chuàng)造這些條件”。

1、新課程標準強調(diào)的是學生“能干什么”，因此我們應(yīng)多為學生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。例如我在執(zhí)教“Ask the way”一內(nèi)容時，避開了傳統(tǒng)的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個現(xiàn)場情景，然后提出問題：假設(shè)是你，將如何進行問路、指路？學生分小組討論（Group-work）,接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，再與教材中學生們的方法作比較。在學會技能之后，還讓學生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學中，學生非常積極，還有的“Ask the W.C.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調(diào)動了學生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出了被動灌輸?shù)睦Ь常蔀閷W習的主人。在課堂教學時，我們不妨進行一番“換位思考”。把學生置于主人地位，使學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學方法而言學生的學習興趣可想而知。

2、以合作小組為基本單位選擇學習內(nèi)容，制定學習目標，參加課堂匯報以及參與評價、接受獎勵，實現(xiàn)生生互動，使學生由傳統(tǒng)班級教學中的旁觀者、接受者變?yōu)榻虒W活動的積極參與者，從成倍增長的參與機會中得到英語交際水平的提高。我把每課教學內(nèi)容進行有機切割，由學習小組自主選擇學習內(nèi)容，讓四人學習小組通過課堂匯報來呈現(xiàn)自己小組學習的內(nèi)容，小組成員可以根據(jù)內(nèi)容及各人的特長承擔不同的角色，通過表演，借助動作、姿勢和表情，利用模型、玩具、圖表、簡筆畫，利用卡片并聽錄音、猜謎提問或動作演示、利用唱歌、玩游戲等種種方式創(chuàng)設(shè)情景，以提高學生參與操練的積極性。

3、放手讓學生自主學習、自主發(fā)展。再通過課外自主探索學習，以表演小品、自編英語手抄報、展示英文作品等形式把所學內(nèi)容在課堂上匯報。我們搜集“生活中的英語”,要求學生關(guān)注身邊的英語,如:衣服上的英語；本子上的英語；奧運會上的英語；商店的英文名等，用手中的彩色筆設(shè)計到本子上積累起來，并輪流在課前把自己學到的英語知識告訴其他同學，擴大學生的英語知識面和詞匯量。

4、調(diào)整對詞匯學習的要求。在詞匯總量要求不變的前提下，允許學生自由選擇四會單詞，既減輕學生的負擔，又給學生平時合作學習帶來更大的詞匯空間。同時也可以通過評價手段鼓勵學生掌握更多的詞匯。

5、要貫徹學生的主體參與性，教師在課堂上就要善于充當“導演”和“觀眾”，讓學生作為自主的角色，按自己的意愿在“導演”的指導下去表演，使他們真正成為課堂教學的主體；教師還要努力促使學生參與教學過程，讓每個學生都有參加課堂操練的機會；并充分調(diào)動他們的學習主動性、積極性，發(fā)揮他們的優(yōu)勢、潛能，使他們體會到主動學習帶來的成功和喜悅。教學要面向全體學生，要認識到學生不是知識的消極的接受器，教師也不可能只用填鴨式的方法把知識填塞到學生的頭腦中去。只有發(fā)揮學生的學習主動性，通過學生自己的親身體驗和獨立思考，才能取得良好的教學效果。

總之，要想把英語教學提高到一個新的水平，必須將過去教學中存在的、不適應(yīng)現(xiàn)代小學英語學習的問題，在實踐中不斷的發(fā)現(xiàn)和解決。更新觀念，不斷創(chuàng)新，使我們的英語教學在不斷創(chuàng)新下走向更美好的明天。

第五篇：探索小學語文高效課堂一點體會

談小學語文高效課堂是減負現(xiàn)象

如何為孩子減負，為我們語文課減負呢？那么，我們就要在課堂這40分鐘的時間內(nèi)提高學習效率。教師備課就是高效課堂最為關(guān)鍵的一環(huán)。另一方面，在課堂上對教材進行動態(tài)生成。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況巧妙地在學生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。”換句話說，隨著課程改革的不斷深入，課堂教學正發(fā)生著實質(zhì)性的變化。一個具有生命力的課堂總是離不開精心的預設(shè)和動態(tài)的生成。

“目標性”是語文課堂教學預設(shè)的主要特征。語文課堂教學的目標，是指語文課堂教學活動的預期結(jié)果。是教者根據(jù)課程標準的要求、文本的內(nèi)容、學生的心理發(fā)展狀況和原有的語文基礎(chǔ)，以及自我的教育教學經(jīng)驗等因素，在課前所設(shè)定的教學應(yīng)該達到的目標。當然，這個目標不是一成不變的，應(yīng)隨課堂教學的進程不斷地調(diào)適和由應(yīng)然走向?qū)嵢坏膭討B(tài)過程。

“動態(tài)性”是生成教學的主要特征。在語文課堂教學中，隨著教與學的深入，作為主體的學生會生成新的想法和各種要求，作為主導的教師則根據(jù)主體的情況，理清其思路，瞄準主體思想的癥結(jié)和可能的走向，即時調(diào)整教學過程，使學生真正成為語文課堂教學的中心，從而真正提高語文課堂教學效益。

教師在進行教學設(shè)計時，要有生成課程的意識。

備課充分預設(shè)，引發(fā)動態(tài)生成。這個環(huán)節(jié)其實就是備學生。盡管教學是一個開放變化的過程，隨時都會有意想不到的事情發(fā)生，但我們教師都要盡可能站在學生角度，并將其放在教學主體的位置去思考，要備學生所思所想，要對教學目標、任務(wù)、方法、過程以及每一個具體的細節(jié)進行全面深入的思考探究，力爭將課堂教學過程運籌于帷幄之中，盡可能把課堂生成納入自己的教學預設(shè)中來。首先準確把握教材，教材是學習內(nèi)容的主要載體，教師在教學預設(shè)時要深入鉆研教材，準確把握教材的內(nèi)容和實質(zhì)要挖掘教材中能引發(fā)學生思考并對學生發(fā)展有效的信息；其次要關(guān)注學生，課堂教學是師生交往互動的過程，教師在教學預設(shè)時，要從學生的需求出發(fā)，教學過程和教學內(nèi)容要以學生原有的知識、生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，考慮是否有利于學生的發(fā)展；最后要有效地開發(fā)資源。教師在預設(shè)教學方案時要為學生提供豐富的課程資源。一方面，教師自己要進行教學資源的開發(fā)和篩選，拓寬信息渠道：另一方面，教師還要善于指導學生通過各種渠道(上網(wǎng)搜索、閱讀課外書、生活中觀察、社會調(diào)查采訪等)查找相關(guān)資料，培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力，激發(fā)學生自主學習。教學資源包括教材資源、社會生活資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。新教材在給學生更大的探索空間的同時也給了教師更大的創(chuàng)造空間。因此教師要創(chuàng)造性地利用好教材，如備古詩《贈汪倫》一課時，我讓同學們搜集以往學過的“送別詩”，抓住兩者的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計學生自主探究、合作交流的課堂學習活動。備《海底世界》一課時，我搜集到眾多海底生物、礦產(chǎn)的圖片，制成課件，使得從未見過大海的學生都有身臨其境之感，教學效果非常好。

課堂因預設(shè)而完美，教學因生成而精彩。好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設(shè)計，更需要生成。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥”。激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。妙用肯定和獎勵、競爭的方法。獎勵具有促進的力量，促進學生努力向前，讓學生發(fā)現(xiàn)自己學習上的進步，不斷獲取學習預期的滿足，適度的競爭有助于激發(fā)學習熱情，競賽可以采取自己和自己競賽的方法，即今天的學習要比昨天好，不必和別人比，只求自己進步；也可以暗中選某一同學為目標，在學習上同他比賽；還可以采取集體競爭的方法，組與組競爭，在競爭中激發(fā)互幫互學的團結(jié)協(xié)作精神。

總之，我們的語文課堂教學要想實現(xiàn)真正的高效，就必須在“實”上做文章。打破條條框框的模式定位，重視精心的預設(shè)和動態(tài)的生成，預設(shè)不是教學的全部，教學的生命力與真正價值在于預設(shè)下的生成教學。“關(guān)注生成”，它所蘊含的教育思想就是以人為本，以學生的發(fā)展為第一要義的教育總旨，它所倡導的就是自主、探究的學習方式，它是對新課標理念的全新展示。研究生成教學，也是實踐新課標的最基實的陣地和途徑。