第一篇：江川路小學五年級語文寫作研究階段總結

江川路小學五年級語文寫作研究階段總結

一研究背景：

葉圣陶先生曾經說過：“寫作是一種技能，宜于在實踐中反復練習。”如何歷練？增加作文課的次數和時間，顯然是不實際的，也是不可能做到的。我們認為，閱讀教學與作文教學相結合是提高小學生作文水平必然之路。

閱讀是寫作的基礎，課內課外的閱讀是學生增長知識、擴大視野、提高語言文字素養的重要途徑。所以，平時我們就要求學生大量閱讀：一方面，學校為學生創造借閱讀書的條件。每班由負責的同學到圖書館借一定量的學生感興趣的書籍放在班級小小書屋里。供學生在課余時間閱讀。另一方面，每班利用中午午間俱樂部的時間，保證每人每天閱讀25分鐘。

如今，我們的學生已經掌握了大量的漢字，閱讀理解也有了一定的能力?！皶凶渣S金屋。”的確，讀書使我們的學生視野開闊了，情趣高雅了或者說正在向高雅這方面發展。讀書使我們的孩子有思想了。這也為寫話積累了豐富的素材。

二 研究目標：

學生進入五年級的學習，課堂教學上，閱讀理解的重點發生了重大的轉折：不僅要學生學習課文的內容，而且要學習它的形式，即課文中生動的故事，曲折的情節，是用哪些語言文字，是用什么樣的寫作方法描述的。

所以，本學期我們教研組結合學校校本教研這一大契機，就決定繼續深入進行高年級閱讀教學讀寫結合的研究與實踐。我們決心充分用好教材，挖掘教材，結合閱讀教學安排一些寫話訓練，使學生認識到讀與寫的密切關系，能自來地從閱讀中學習到多種寫作方法、和得到語言訓練，從而有效提高作文水平。

三 研究過程：

1閱讀有關閱讀教學讀寫結合的文獻相關資料

這一學期中，我們采用自學和集體學兩種方法，學習多篇文章。如，《讀寫結合提高寫作能力》、《開展讀寫結合中的三項改革》、《讀寫結合實踐研究》、《以讀為本讀寫結合》、《信息技術環境下的讀寫結合教學研究》等，通過學習，我們從他人的研究成果中知道了讀寫結合能提高學生的寫作能力。而且，知道了如何在閱讀教學中滲透讀寫結合的方法。

2通過閱讀教學與寫話教學相結合的研究，幫助學生解決作文中“寫什么”和“怎樣寫”的問題。

對于一個高年級學生來講，讀完一篇課文，如果僅僅知道課文的大概內容，只是了解故事情節是遠遠不夠的。因為語文課是語言文字訓練的主要陣地，所以我們不僅要學生學習課文的內容，而且要學習它的形式。

如，學習第25課，我們幫助學生了解課文總體上的寫作思路和方法?！短齑啊啡拿}絡清晰，層次清楚。主要寫了“什么使天窗？”以及“天窗的作用”兩部

分內容。而在具體描寫“天窗的作用”時又緊扣“小小的天窗使孩子們的想象豐富起來！”這句話展開。而且以“”作為全文的總結，表達出作者對天窗的喜愛之情。學習時，老師有意識地讓學生思考 “課文中哪些語句概括出了天窗的作用？”知道這樣的句子可以在開頭，它是后文的概括，也是總起，下面的文章都是圍繞這句話寫的；知道這樣的句子也可以在課文的末尾，它是全文的總結，通篇課文也是圍繞這句話來寫的。平時，大家在寫話的過程中也可以采用總起和總結的方法來寫，尤其是在總結時可以進一步提升內心所要表達的情感。

另外，我們還抓住課文的生動之處，引導學生學習作者采用的寫作方法。如教學《天窗》時引導學生思考課文哪些句子具體寫出了“天窗使孩子們的想象豐富起來？”，從而體會作者在寫作方法上的特點；引導學生體會排比，擬人和比喻等方法等在表達中所起的作用，體會這些寫法的生動性。

由于，教師注重了引導，所以，學生在閱讀的過程中逐漸學到了一些寫作小技巧，為寫好作文打下了有力的基礎。結合班級和小隊活動，激發學生寫話的興趣。

開學至今，許多班級都舉行了各種班級活動和小隊活動，由于這些活動都是有學生自己策劃和舉行的，因此深受學生的喜歡。每次活動之后，學生們都激情盎然，意猶未盡，內心有一股想表達的沖動。于是，老師們便以一次次活動為寫話的主題，讓學生們激情表達自己的想法和感受。比如在進行了小隊課本劇比賽后，讓學生以“＃＃小隊的課本劇真——”為題目寫話，在進行了小隊新聞發布會后，讓學生以“這次新聞發布會真——” 為題目寫話，發現班級中出現了許多“陀螺迷”，“游戲卡迷”，“挑綁綁迷”，“折紙青蛙迷”之后，讓學生以“談談我班的四股新風潮”為題寫話，這一系列嶄新有別有創意的寫話題目，不僅讓學生不再怕寫文章，變得有話寫，想寫，而且還在一定程度上提高了一些學生的寫話質量。

4通過閱讀教學與寫話教學相結合的研究，讓學生在閱讀中訓練寫作，從而提高作文水平。

對于高年級寫作指導的重點也發生了重大的變化：不僅僅反映在每一次作文指導課上，更重要的是體現在課文教學的讀寫結合上。在教學中我們引導學生在閱讀中體會寫作，學習寫作方法，更重要的是創造條件讓學生運用學到的方法練習寫作。于是，我們充分挖掘教材設計寫作練習。

1）直接以課文內容為寫作材料，進行仿寫訓練的研究。

模仿就是學習，會模仿就是會學習，有模仿能力就是有學習本領。一個人首先要有模仿能力，然后才能有創造能力。語文書中的課文都是范文，所以，我們引導學生模仿課文。我們把模仿的形式分為兩種形式，一種為全文仿寫，即仿寫原文的立意、選材、結構、用語，甚至包括開頭結尾過渡銜接等各個地方。一種是單項模仿和局部模仿，如模仿寫景，模仿外貌，模仿對話等。

如，學習了27課，我們覺得《荷蘭的花》中有一節描寫郁金香時從顏色，外形和名稱幾方面進行描寫，并結合比喻和排比的方法在字里行間抒發出對郁金

香的喜愛之情。于是結合這一節我們設計了一個寫話訓練習：仿造《荷蘭的花》

第3節的寫作方法介紹一種自己喜歡的花或植物。

又如《別了，我愛的中國》中第一部分，看似作者是描寫離別時在岸邊所見的事物和所聽到的人們離別的話語，其實卻是借景抒情。瞧，在他筆下，無論是閃爍著金光的海水，還是岸邊的青草，無不透露出一股又一股濃濃的惜別之情。于是讓學生模仿這種寫法，結合《再見了，母校！》進行片斷仿寫。有的學生寫道：“閃耀的陽光，初春的校園，好美，好美！樹葉綠中泛著紅色，在風中搖曳，跳起了歡送舞；花兒耷拉著腦袋，好像在傾訴著什么；小鳥嘰嘰喳喳地叫著，仿佛還有許多話要對我說??驀然回首，五年的光陰已如流水般悄悄流走，小學生涯業已走到了盡頭?? ”

有的寫道：“花壇里那美麗而嬌嫩的花朵都彎下了腰，顯得十分沮喪；草靜靜地躺著，那些草葉上的水滴仿佛是她的眼淚，慢慢滲進泥土里??”

長此以往，學生的效仿能力得到提高，寫作能力也逐漸提高。

2）直接以課文內容為寫作材料，進行課文內容補寫或續寫訓練的研究。

《火燒云》以時間變化為線索，寫出了火燒云的形狀和顏色變化的多和快，全文語句明快，富有童趣，深受學生們的喜愛。于是，課文學完之后，老師就以“火燒云下去了，”或以“夕陽西下”為開頭，讓學生說出自己內心的感受。有的說“火燒云下去了，此時我才感覺到時間過得如此快，就像這千變萬化的火燒云一樣。如果你不緊緊抓住它，那么一不留神，它就會從你眼前消失。即使您再睜大眼睛拼命找尋也再也找尋不到了。”

有的說“當我看到夕陽西下，不由得想起了女詩人李清照的詩句‘夕陽無限好，只是近黃昏’。看來我們每一個人都應該珍惜現在所擁有的美好的事物，不要等到失去時才想到挽留。”

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聽著學生的話語，欣喜之情油然升起。學生們的思維多豐富啊，感受多不同啊！

四研究成果：

在整個研究過程中，同學們的思維得到鍛煉，語言得到訓練。此時，回頭再想想陶老的這句話——“寫作是一種技能，宜于在實踐中反復練習?！闭媸钦f的一點沒錯，本學期我們年級組以課堂教學實踐為抓手，以學生發展為本，我們將讀與寫的目標貫徹于課堂教學中。提高了課堂教學的效益，挖掘了學生潛能。

第二篇：語文課題研究階段總結

《小學語文閱讀教學有效性的研究》 課題階段性總結

一、課題基本情況 在2013年9月我們課題組成員參加了課題“小學語文閱讀教學有效性的探究”。從課題立項到實施已有半年多的時間，為了真正探索出一套小學語文學科創新教學模式，在實施中認真學習創新教育理論，用課改理念指導實踐。實踐中堅持遵循課題研究原則，公開教學研究，用課改理念反思教學。用課改理念尋找策略，吸引學生自覺、自愿地投入到創新的學習活動中去。我們對課題任務進行了明確的分工，各成員深入教學一線積極開展研究，到目前，已初見成效，現將階段研究工作總結如下：

二、研究方法

1、文獻考察及網上研討結合法：通過對相關文獻的搜集、考察等理論學習，獲得強有力的理論支持；通過理論培訓、網上研討等形式溝通認識，分析提高。

2、調查分析法：通過問卷調查，了解學情，確定實施進度，及時調整實施方法或步驟。

3、資源歸納法：在實驗或調查中要詳細紀錄，做好對照實驗，要詳細收集撰寫論文時所要引用的數據和證據等，如原始資料和照片等，有什么發現，最好在當時就進行初步分析、歸納、整理。課題負責人應有意識地收集和保存好這些原始記錄和資料。

4、經驗總結法：堅持邊探索、邊研究、邊總結、邊修正、邊引導等過程性研究，及時形成階段性小結。

5、整合法：課題組全體成員，分工協作，集體匯總。

三、立項以來所做的的工作

1、加強理論學習，促教師教學理念的提升。學習國內外創新教育理論以及現代教育學、心理學理論，堅持記讀書筆記，寫讀后反思，在追求自我、實現自我、超越自我中得到充實。

2、召開課題組成員會議，明確分工，責任到人，開展工作。半年來，課題組共召開多次會議，即于2013年9月10日召開全體課題組成員及全校語文教師第一次會議，討論申請課題的提出，完成本課題開題報告，明確課題研究內容，按照開題報告中安排，明確分工，責任到人。

3、進行《小學語文閱讀教學有效性的探究》師生問卷調查及分析。2013年9月，問卷調查負責人設計了《小學語文閱讀教學有效性的探究》師生問卷調查，對全校30名任教的語文老師進行了問卷調查，學生問卷調查分別在四年級和五年級學生進行調查，匯總并完成了調查及分析報告，為課題研究的順利開展提供有力依據。

4、積極開展課題研究工作。課題組成員就自己所任教年級的內容選定課文，上好研究課，所上課例均有教學設計、課件、教學反思等等。三年級李榮老師和五年級連靜芳老師在全校語文老師公開課例展示，并拍攝成錄像。課題組每月組織不小于一次研究活動。

四、初步取得的成績

1、通過研究我校教師理論水平得到了一定的提高，在評課說課中能根據一定的教育教學理論進行點評，能將這些理論知識應用到平時的教學中。

2、提高了整個學校語文的教學水平。學校將科研成果積極地推廣到語文教學的每一個環節，全體語文教師上課的思路更清晰、目標更明確，在反思探索中不斷提升專業發展能力與水平，這樣使我校語文教師的教學水平有了一個較大的提高。

3、整理形成了主要理論材料（1）教學反思 6份。（2）教學隨筆 2篇。（3）小專題論文 6篇。（4）錄像課例 2個。

五、課題研究存在的主要問題 我們課題組雖然做了大量的工作，在理論上進行了一些探索。但由于我們的科研能力有限，理論素養還有待提高，本課題研究的內容還有待進一步的深入挖掘，研究方法還有待進一步完善。要進一步借助于網絡教研、自學等途徑努力提高教師們的理論水平和專業素養。更需要專家的專業引領，對我們的研究作出適時評價，為我們研究指明方向。在課題研究過程中，存在著以下幾個突出問題：

1、由于經驗不足，缺乏全局考慮，半年多來，大家重課堂教學，做了很多工作，但對過程性資料的搜集、整理不太及時。

2、還有少數的老師對課題研究重視不夠，不能全身心地投入到課題的研究及探索中去，對教學的反思存在應付了事的現象。

六、下一步研究的主要措施 在今后的課題研究中，我們針對以上課題研究的一些現狀，提出了今后課題研究的大致設想：

1、積極發展教師的素質，推進課題研究的深度 在今后的課題研究中，我們通過不斷的理論學習和課堂教學，營造良好的課題研究氛圍。

2、強化實踐研究。充分學習和自我研修，上好課題實驗研究課，初步形成可操作的范例，完善操作要點。

3、研究成果展示要及時，通過探究，撰寫一些有價值的論文和教育案例。同時通過探究，能初步使學生在濃厚的興趣中認真學習，提高學生的學習成績。以上是課題組第一階段所做工作的簡述，我們雖盡力而為之，但還有不盡人意之處，懇請各位專家對我們的階段性成果分析報告指導和批評。

第三篇：小學英語研究階段總結

小學英語單詞教學研究階段性總結

本學期在學校領導的關心和支持下,英語課題組教師們的積極配合下，制定的各項目標和任務都井然有序地完成了。忙碌中感覺充實，辛苦中留下回味，勤勞播種了收獲，激勵我們更加奮進。同時看到了我們英語課題組的無限生機和未來的發展道路，也給今后的工作帶來了巨大的挑戰和許多責任感。

現將一學期的工作小結如下：

一、重視理論學習，促進業務素質的提高。教學研究的內容決定著老師們業務水平發展的方向，對于自身素質的提高起著關鍵性的影響，本著教師們負責任的態度，我們學習的目標更為明確，學習內容更加貼近了自身發展的需求，真正達到“為用而學、學以致用”的效果，老師們學習的勁兒也就更足了，為今后更好地開展課題研究工作奠定了良好的堅實后盾。

二．在學習理論，總結經驗的前提下，本學期課題組結合學校開展的各項征文活動，組織課題組的每一位年青教師認真撰寫論文。

三．重視實踐與反思。教師的經驗和能力是在教學實踐中形成的，課題研究應該成為教師成長的重要途徑，只有當科研和教學一體化運作時，才能真正實現教師的專業成長。在整個過程中課題組成員不但人人參與，而且在討論時每人以不同的視角、不同的觀點寫出了案例分析和聽課反思。在這一活動過程我們真正地把教學、教研、科研整合在一起了，使教師的教學、教研、科研能力都得到了不同層次的提高，真正地使課題研究活動落到了實處。

在教學實踐中總結了以下經驗：

（一）、巧用多媒體課件，增加活動密度，提高活動吸引力

在小學英語教學中，合理的運用多媒體教學，充分利用了有效的教學時間，改變了信息的傳遞方式，增強了信息的傳遞能力，增加了課堂活動的密度，使英語教學更加生動活潑，豐富多彩。

（二）、精選課程資源，增加活動趣味性，提高學生興趣

新課標要求教師依據課程的總體目標并結合教學內容創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們參與。這就需要我們教師盡可能地把語言材料設計到能聽、能看、能用的學習生活環境中去，把教學內容設計成一個個生活化的任務，使學生在任務的驅動下產生強大的學習動力，從而激發學生學習語言的興趣。

（三）、多方法、多角度強化詞匯，增強詞匯教學實效性

詞匯教學是小學英語教學中重要的組成部分，必要的機械訓練固不可少，但一味地讓學生讀、寫、記或千篇一律地呈現形式會使學生感到厭煩，課堂教學氣氛沉悶，不利于提高學生學習和積極積性。因此，教師在教學詞匯時也需要做到與游戲活動相結合，方法靈活，常換新招，以此來不斷激發學生的求知欲望。以下幾種比較有效的教學詞匯的活動：

1.巧用實物或圖片教單詞

2.看口形猜測單詞

3.擊鼓傳花說單詞

4.警察抓間諜游戲

5.結合語音教學詞匯

(四)、多形式、多渠道教學句型，提高課堂有效性

小學生由于初學英語，沒有任何的英語基礎，基本上處于鸚鵡學舌的狀態，如果一下子讓他們接觸那么長的句子，勢必會讓他們產生畏難情緒，影響他們樹立學好英語的自信心。所以，教師在教授句型時，一定要想方設法來降低學習難度，從而使學生不斷燃起學習英語的熱情。本次聽評課中，同樣展現了以下幾種行之有效的句型教學活動設計：

1.利用chant教學句型

2.化整為零教學句型

存在的問題：

在課堂實踐過程中，由于教師認識上的欠缺，依然出現了課堂“作秀”的現象，課堂上回答問題的學生個個是天才----不教自會，師生之間的回答也是無懈可擊。整個課堂成了教師展現教學技巧、學生展示表演素質的場所。試問，如果學生無需教學點撥就能對教學內容了然于心，那么教師的作用何在？如果學生在整個學習過程中未遇到任何問題和疑問，那么課堂的意義何在？

總之，課題的研究帶給我更多的是收獲、感悟與反思。我將在不斷地感悟與思索、鑒別與反思中快速地成長起來。

附：陳長云、李存祥、具體負責實施，并進行資料撰寫。

張健、王紅梅、王金蘭、做好基礎準備，前期調查工作。

第四篇：小學五年級語文寫作論文

小學五年級語文寫作論文

葉圣陶先生曾經說過,作文難得一次成功,往往要改幾次才算數,所以教師要“著重培養學生自己改的能力”.我在多年的語文教學中努力探索作文評講課設計.近年來,隨著現代科技的迅速發展,電教媒體走向課堂,作文評講課的教學也應有不少新的思路和方法.我經常利用電教媒體喚起學生的思考,進行作文評講,收到了好的效果.小學語文第十冊“基礎訓練3”的作文要求是:圍繞一次春游,寫一篇記敘文.可以寫春天的景物,也可以寫春游中難忘的事情.根據作文要求,我帶領學生游了家鄉的東山,飽覽了家鄉的美景,并有意識地指點重要的景物讓學生拍照.學生作文時有話可寫,這就為作文評講奠定了堅實的基礎.于是,我利用電教媒體,為全鎮教師上了一堂作文評講示范課.我收集了學生在游東山時拍攝的照片,用掃描儀掃描到計算機中,利用圖片制成了一長幅春天家鄉的美景圖.由于學生春游時看到的景物較多.有些學生就犯了“看到什么就寫什么”的毛病,文章寫成了較長篇幅的“流水賬”.我在評講時,將一長幅春天家鄉美景圖放出來,問學生喜歡哪些景致.這些創設的畫面再次喚起學生的思考,學生們展開了熱烈的討論,各自選擇了自己喜歡的景物.這時,我抓住時機引導學生:寫景要有所選擇,要選美麗的、給你留下深刻印象的景物寫,做到突出重點,反映特點.看著一幅幅風景優美的照片,學生興趣盎然,大家七嘴八舌地發表自己的見解.這樣改習作,學生就變得積極主動了.我在批改作文時,將描寫同一景物的段落摘錄下來,制作了許多張投影片,用以指導學生修改粗略空洞的景物描寫.大多數學生能將看到的景物有條不紊地寫下來,但能將景物寫得生動具體的卻不多.我將投影片投到屏幕上,讓學生討論哪一段寫得好,為什么.俗話說,不怕不識貨,就怕貨比貨.通過比較、思考,學生找到了自己作文的缺陷,同時,也學到了給自己作文潤色的方法.于是,我請幾位學生直接在投影片上修改~令胡珊妹段落,然后再將修改后的段落投到屏幕上共同討論、欣賞形象生動的描寫.學生們通過修改,互相學習,取長補短.我還將選擇出來的一篇帶有共性毛病的學生習作利用實物投影顯現在屏幕上,進行篇的示范修改,對全班學生進行了一次面批,使學生從中學到了篇的修改方法.我運用音響,配樂朗讀一篇優美的習作:春天草木生機盎然,百花爭艷,家鄉的山川壯麗,田野里麥苗綠油油,油菜金燦燦……這篇習作把春游中看到的這些景物描寫得生動、具體,字里行間充滿了對春天的熱愛,對家鄉的贊美.在我朗讀時,屏幕上再次呈現家鄉美景圖.學生一邊聽一邊看,再一次身臨其境,沉浸于作者所描繪的美景之中,從中也領悟到作者的思想感情,在形象生動的音樂圖畫氛圍中受到了美的熏陶.通過采用電教手段,學生對這篇優秀習作留下了深刻印象,今后再遇到此類作文就不會無話可說了.總之,整節課充滿了現代化的教學氣息:多姿多彩的畫面、優美悅耳的音樂、真情實感的學生習作為課堂創設了良好的氣氛,突破了傳統的作文評講課的教學模式,使枯燥乏味的作文評講課變得新穎、活潑、生動.同時,通過教師運用電教手段的巧妙點撥,同學們個個受到美的熏陶,獲得了一次成功的體驗,激發了自己寫作、自己評改的信心和熱情.

第五篇：小學語文課題階段總結

《構建基于實踐的小語閱讀教學有效模式的行動研究》課題階段總結

一、課題進展情況。

本課題自進入實施階段以來，語文教研組全體老師按計劃全面開展研究工作，通過課堂教學實踐，不斷反思，積累經驗。在學科教學模式中，已初具規模。各位教師能結合學科模式和自身教學風格，開展生動有趣的課堂教學，取得較好效果。同時，課題組教師連續兩年全部參加了學校的課堂教學交流活動，每學期每人講一節研討課，開一節示范課。組內教師隨時聽，及時交流、共同研究。通過參賽和廣泛的聽評課，吸取他人之長，完善提高自己的教學水平。每學期老師們還認真準備，積極參加校本培訓活動，例如每學期的教師論壇，大家把自己工作中的心得體會進行交流，取長補短、受益匪淺。通過學校業務理論培訓，自學新課改理論知識，不斷提高業務水平，使我們的課堂教學既生動又具有實效，較好地激發學生學習興趣，提高學習效率。在學生綜合素質評價方面，我們制定了能全面提高學生素質的評價方案，在課堂教學實施過程中，極大調動學生積極向上學習精神，使學生能以此為動力，嚴格要求自己，不斷進步，并且在實施中，不斷修改其中不完善的評價細則。

二、本階段研究的目標、具體內容。

在前期研究工作的基礎上，在本階段我們重點做好以下研究工作。

1、培養學生自主預習、自主質疑的習慣。

2、增強課堂閱讀教學有效性，共同探討“以讀為主，讀中體會關鍵詞句在句段中表情達意的作用”和“積累文本優美詞語、精彩句段”，以及“聯系上下文理解詞句意思和情感色彩”和“學習概括段落的主要內容” 的有效教學方法。

3、繼續研究課堂教學評價體系，并與課堂教學改革目標統一起來。

三、本階段實驗做法、解決的問題、取得的成果。

在本階段研究過程中，我們根據本階段研究工作的任務，通過相關的理論學習、培訓，課堂教學實踐研究，教學研討活動，教學設計、教學案例、教學經驗交流等，及時地總結經驗，發現問題，個別調整了實驗計劃，提高了課題研究工作的實效。

1、組織參與課題研究的教師進行相關教科研理論的學習、培訓。

為使參與研究的老師明確實驗的目標和任務，對教師相關的教科研理論的學習、課題研究方法等進行了培訓。由課題組負責人為參與課題的老師舉辦了專題講座，并邀請校外專家為老師們開講座，解讀新課標。明確了本階段研究的方向和主要內容，課題組成員在近一年的時間內撰寫了多篇以閱讀教學有效模式行動研究為主題的教學設計和教學論文。

2、召開課題組研討會，及時交流課題的研究進展情況。

在實驗中我們采用點面結合的形式，先后舉行了多場研討活動。還組織了常規性的研討課近二十多節，進行多次的不定期的研討交流活動。在研討會上，上課的老師說構思與感想，聽課的老師談看法與建議，總結成功之點，找出不足之處。有時，一堂課試上幾次，反復修改，反復推敲，在“磨課”中老師們的業務水平得到了發展，全校掀起了一股積極投身教科研的熱潮。

四、積極反思小結，提升研究成果。

現代教育不僅要求教師勇于實踐，還要求教師成為善于思考、善于總結的角色。在課題研究中，能否自覺積極地進行反思總結，其重要性更是不可低估。一學年來，圍繞我們的研究重點，對如何有效地展開構建基于實踐的小語閱讀教學有效模式的行動研究，我們作了一些探索和思考，也取得了些許的收獲。

在借鑒了有關專家的理論基礎之上，我們的嘗試的閱讀教學有效模式的課堂活動操作的主要環節是“以讀為主，讀中感知”。漢語的意蘊深刻含蓄，有時真可謂“只可意會，不可言傳”，有時候，繁瑣的語句分析很難幫助學生達到此種境界。怎樣才能幫助學生感知語言背后的含義？讀是一種有效的語感訓練，讀是手段，更是目的。新課標強調要引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學生能更好地解讀文本，課堂教學中應加強讀的指導，需要安排多層次的讀文，每一次讀文都要有不同的任務和要求。基本模式如下：

（1）自由讀。感知課文內容，解決字詞，質疑問難。

（2）思讀。質疑后，邊讀邊想邊議，要讀透，讀懂。讀作為方法，其目的就是為了讀懂，邊讀邊想，是促使學生理解課文的重要環節，能讓學生更好感知課文，進行語言文字的概括。

（3）細讀。細讀是指為了達到對文章的深入理解，熟練掌握的程度，而對文章進行反復鉆研細心領會的一種閱讀方法．主要是詞句的理解，文章的把握，要點的概括，內容的探究，作品的感受等方面。因此，在初讀感知，讀中善思的基礎上，教師應引導學生對初讀中提出的問題進行探究，賞析領悟。讓學生在獨立思考的基礎上，通過合作學習和教師必要引導、點撥，圍繞重點開展討論和交流，讓學生充分表達自己在讀書中的發現，發表自己的觀點，展示自己的學習成果。以說促讀，讓學生思維碰撞激發表現欲，促使創新思維的發展，激發他們主動探索的精神。

（4）情讀。融情于聲，以聲、情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴。

五、在課題進展中存在的問題及下一步如何改進。

在課題進展中遇到的問題：

1、學生主動質疑的精神尚待培養。

2、課堂教學中學生的傾聽能力有待提高。

3、課堂教學中怎樣把握學生個體的差異，做到更好地因材施教。針對以上問題在今后研究實踐中要做到：

1、鼓勵學生的個性化閱讀，教師要根據教學目標、教學內容、教學重難點，結合學生實際精心設計一些需要積極質疑的問題，其問題既能激起學生參與學習的動機，又能充分激發孩子質疑精神。

2、注重培養學生主動閱讀的習慣、主動查找資料的習慣、主動質疑的習慣、主動質疑解惑的習慣等等一系列好習慣。讓學生帶著問題、帶著自己的思想、自己的思維進入課堂，提高教學效率。

3、教師要對學生進行必要的思想品德教育和學習目的的教育。教育學生學會尊重別人，認真聆聽別人的發言；每個學生都要談自己的看法和想法。還要教育學生成功的學習既要有統一的學習目標，又要心中有他人，要多為他人著想；另外也要教育學生要對自己的表現有信心，要主動參與學習。這些思想品德教育是提高課堂教學有效性的重要保證。

4、因此應當對不同水平層次的學生采取不同的要求，不同的方法，分層教學、分層輔導、分層推進，使全體學生都在原有的基礎上有所提高，各得其所。