第一篇：安吉高級中學學生自主發展能力精細化培養規劃

安吉高級中學學生自主發展能力精細化培養規劃

一．現狀分析

隨著社會的快速發展以及社會對傳統人才觀的改變，時代呼喚我們實施基礎教育改革，理想是走向真正意義上的素質教育。素質教育觀認為：學生不是消極的教育對象，而是能動的教育主體，在促使受教育者從生物個體轉變為社會成員的過程中，教育的根本在于培育和發揮人的主體性。學校里的各個班級是培養學生多元能力的搖籃，為此我們以主體教育思想為指導積極探索新的形勢下班級管理的新模式——學生自主管理模式，目的在于促使學生在一定的范疇內獲取自主發展的能力。

傳統教育觀通常是以教師管理為主的學生規范化管理模式，在類似于我校這樣的寄宿制學校，在運作過程中會出現一些困惑：

（1）目前學校管理中的最大弊端在于不以學生發展為本，而是以完成計劃、實現目標、便于管理為目的。學生作為被動的客體，這種由上至下的控制式管理的結果使得學生個性心理處于壓抑的狀態。

（2）社會的進步和教育大環境的改變，使得高中生的自主、獨立與平等的意識增強，這與由上至下的控制管理模式直接產生沖撞。

（3）隨著高中學生年齡的增長，他們受社會影響更深、更廣，心理與行為更具有沖動性和逆反性。復雜的社會環境將需要具有自主理念富于創造的人才，從長遠眼光來看，這又是一個無法避免的矛盾。

（4）寄宿制學校的控制式管理模式使得學校負擔加重、教師的負擔過重以及教師的壓力過大等等，這也是目前學校存在的突出問題。

正是基于上述的現狀與存在的矛盾，就必須徹底根除傳統線性的師生關系，建立網絡的平等的師生關系，充分調動學生的主體性，使其積極主動地建構學習、建構知識、建構自我。在這種以學生發展為本的學生觀指導下，我們提出了由下至上的、低重心的學生自主管理設想。自主管理是建立在視學生為獨立個體的基礎上，它強調研究學生的需要、興趣、性向，把重點放在發展學生的自主性、創造性、能動性的追求上。自主管理是一種自我設計、自我教育、自我管理的學生管理模式。我校自建校時就提出 “自主求真”這一校訓，并以值周班、學生自律部、學生膳管會等為載體，在學生自主管理、自主學習和自我服務方面進行了一系列探索，初步形成了學生自主發展能力培養特色。

二．發展目標（三年目標）

從長遠來看，學校的教育活動必須尊重學生的人格、體現學生的主體地位、滿足學生合理需要和合法權益、尊重學生的個體差異。學校應努力創設比較完善且可供學生個性發展的平臺，讓所有學生在我校學生自主管理模式運行下都能得

到不同程度的發展，同時也考慮到為學生今后的可持續發展提供良好的基礎。為此，我校提出以下三年發展目標。

2009學年：繼續探索并完善適合我校的各項學生自主管理制度，建立能讓更多學生參與比較規范的運行機制；建立不同年級學生自主學習的指導和管理機制。

2010學年：讓自主管理模式遷移到學生個體的行為與學習中去，大力追求個人的價值觀與世界觀，讓學生結合感恩和勵志教育提升教育價值的內涵；完善各年級學生自主學習的指導和管理機制。

2011學年：在教學目標的指引下，繼續豐富學生自主管理的內容，讓學生感受到“三年目標，一種體驗”，從學生的實際行動中打造我校的“自主管理”的品牌，創造我校的特色文化。

三．實施措施

（一）完善并發揮各種自主管理模式的功能與作用。

積極探索以學生為主體的“人格自尊、道德自化、職責自勉、行為自律、矛盾自解、生活自理”的自主管理模式，建立有利于培養學生自主、自理能力的運行機制。具體加強以下機制的建設：

●值周班級輪流制度建設

●班級自主管理委員會建設

●學生會自律部建設

●學生紀律仲裁委員會建設

●膳管會建設

●寢管會建設

●家長委員會建設

●社團活動建設

彌補措施:黨員聯系寢室制度、特殊生的關愛制度、德育導師制、培優補弱跟蹤輔導制度、實行聽課對外開放制度等，著力解決運行機制中不合理的問題。

（二）大力倡導和推進“自主學習”的教學模式

自主學習，顧名思義，就是指不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習。自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價。學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發、點撥、和引導，需要長期地、有計劃地進行培養。

1.給學生提供自主學習的機會，每天和重要考試前給予學生自主學習和整理知識的時間。

2.創設自主學習的環境，建立平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流。給學生多提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著學生一步一步地過河，到讓學生趟著石頭過河通過教務處建立對課堂學生自主練習時間所占比例的監控機制，每周反饋到年級組和備課組。

3.精心設計課堂提問，指導學生逐步地學會思考的方法和習慣。精心設計對學生理解和掌握有關知識起重要作用的問題，能夠促進學生主動思考和聯想思維能力的發展。

4.適時的指導和總結，使學生自覺的運用科學的方法學習。引導學生運用借助已有的知識來研究新問題、解決新問題。長期訓練，幫助學生形成一定的自主學習能力。

（三）著力推進學生自主管理能力的培養。

1.倡導學生培養自主管理的意識。

通過校園文化建設、學校文化底蘊的積淀以及班主任與任課教師的長期不懈的努力，積極營造各種大小環境，讓學生個體體會到實施自主管理的價值與意義，讓學生在三年的高中生活中能夠自覺培養自主管理的意識。

2.注重學生參與自主管理的體驗。

堅持學校一日行為規范要求，通過學生輪流值周、輪流組織活動、自管會輪流檢查考核評比以及其它活動開展（比如寒暑假的社會實踐活動、體育節、藝術節等），讓學生在實現自我管理中加強實踐體驗，以行為準則、道德情操量化考核進行約束養成，以溝通、理解、尊重進行心理疏導，讓學生在自我管理、自我教育中不斷增強自主創新的意識，增長自主創新能力，努力實現自主成才的層次飛躍。

（四）強化學生自主發展與自我教育的能力。

抓住“一條主線”、強化“兩種觀念”、樹立“三種精神”、培養“四種意識”。

●一條主線堅持學生自主發展為本，堅持學生“樂學、能干、創新”理念。讓學生樂于求知、樂于發現、樂于反思；讓學生善于實踐、善于探究、善于合作；讓學生勇于創造、勇于追求、勇于挑戰。

●兩種觀念法制觀念、誠信觀念

●三種精神科學精神、進取精神、團隊精神

●四種意識主動意識、效率意識、感恩意識、創造意識

（五）培養學生自發立志成才的終端能力。

通過各種活動有序開展，培養學生綜合能力。要充分考慮學生的個性差異，主導學生培養學習方法、興趣、愛好和特長。讓不同類型的學生都有發展自己的時間和空間，使學生和諧健康地自主發展，使學生逐步養成“自我導向、自我激勵、自我監控、自我評價”的自主學習方式，進而使學生在學習與實踐活動中自發感受，自發立志，樹立正確的人生觀、世界觀，激勵學生走自主成才之路。

四．達成標志

（1）學生自主學習能力獲得提升并取得良好效果；

（2）為學生創設了一個自主管理和自主發展的平臺，讓學生參與學校各項管理并不斷完善自我；

（3）學生在自主管理和自主發展中養成良好的社會道德，并在實踐中養成自我教育的習慣；

（4）激發并培養學生的“自主精神”，最大限度地發揮學生潛能，實現學生自主發展、和諧發展、全面發展和終身發展；

（5）通過學生的自主實踐與體驗，促使每一個學生在情感、態度、價值觀和綜合能力方面得到全面、健康發展，每一個學生真正成為學習的主人。

第二篇：學生自主發展能力培養總結

培養學生自主發展能力活動總結

為落實《職業院校管理水平提升行動計劃》要求，我校經研究決定以社團管理為支點，以主題活動和拓展訓練為杠桿，強調主體參與，注重生命體驗，開展了一系列學生“自主能力發展”培養活動。

開展多彩社團活動，引導學生自主發展；組織主題德育活動，為學生開展“自主發展能力”提供平臺；提倡“有序教育”，規范學生“自我發展能力”行為；“拓展訓練”挖掘學生“自我發展”潛力。培養學生自主發展能力的活動開展，改變了以往以教師管理為主的局面，充分調動了學生的積極性，實現了管理的平等性，并且能夠及時、全面地反映客觀存在的問題，使學生逐步學會自我教育的基礎上的主動發展，學生的獨立性、主動性和創造性得到充分發揮，主體素質得到全面和諧、充分自由的發展。

在今后的工作中，我們將繼續推進和開展學生自主發展能力培養的研究和實踐，不僅在社團組織和主題活動中持之以恒，而且將不斷拓展深化，延伸到學生的學習生活、家庭生活和社會生活中。

第三篇：如何培養學生自主學習能力

如何培養學生自主學習能力

我校的語文課堂教學新課改在摸索中前進，學校先后派教師到山東杜郎口、河南永威中學、邢臺威縣人才學校、山西新絳中學觀摩學習，把課改名校的成功經驗同我校的教學實際相結合，從“先學后教，當堂訓練”教學模式到“學案課堂”的逐步滲透與融合中，全校教師努力遵循“把課堂還給學生”的原則，取得了良好的教學效果。

一、提高學生自主學習語文能力的價值

傳統的語文教學模式單一，效能低下；老師很賣力，學生不買賬；方法陳舊，創新不夠。用傳統的教學方式教課時發現大部分學生聽不懂，教學效率大打折扣。由于跟不上課，多數學生出現厭學情緒，表現在課堂上昏昏欲睡，或說閑話，搞小動作。作業完不成，整天無所事事，毫無追求地在浪費著大好時光。

鑒于此，我校順應新課改的浪潮，提倡課堂改革。開展自主學習，培養學生自主學習能力具有重要意義。首先，它為學生以后的自身發展奠定基礎；其次，它是學生自我發展規律的需要；再次，它是教師義不容辭的責任。作為教師須著重于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自我發展，讓學生學會自主學習，讓他們在知識的海洋里自由地汲取營養。為了學生發展的需要，我們必須改革現有的教學方式，把自主學習引進課堂。我們打破了以教師為主的傳統教學模式，把學生分成幾個學習小組，每個學習小組圍坐一起，合作探究，并在教學時適當降低難度，因材施教，讓課堂逐漸形成了或主動、或探究、或合作等新型的教學模式，充分激發起了學生學習的熱情與興趣。

二、提高學生自主學習語文能力具體做法

1.明確語文課堂教學目標。

教學過程民主和諧。讓學生成為學習的主人。我們關注“課堂教學過程中的生成”營造民主、和諧的氛圍，鼓勵和引導學生主動地參與教學過程，讓每一塊“金子”都能在課堂上閃光，讓每一個學生都能體會學習的快樂、思考的快樂和成長的快樂。在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統一，尊重個性差異。

教學方法得當。讓課堂充滿活力。我們在課堂教學中采用不同的教學方法和對策，讓課堂教學中有價值的挖掘教材，緊扣住學段目標。圍繞閱讀課、寫作課、練習課、活動課等不同課型，探討課堂生成的規律與對策，從而為構建和諧生動的課堂提供更多的技術支持和操作方法。

學習方式的改變。關注學生如何掌握和獲得知識的過程和方法。以前更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的。死記硬背、題海訓練得到的高分，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題。因此，改變學生的學習方式，必須要關注學生的學習過程和方法，養成通過自主探究、發現，在解決問題中養成學會學習的習慣。

2.確定語文教學改革的思路。

堅決實踐以學生為中心的“生本教育”。學生是課堂的主體，老師是學習活動的組織者、引導者和合作者，我們要求在課堂上，生與生、師與生之間交往互動、共同發展。在這過程中，老師不再是真理的化身、絕對的權威，而是學生的朋友和伙伴。這樣一來，就不是“你講我聽”、“你啟我發”了，而是“互講互聽”，“互啟互發”、“互相欣賞”了，這樣就有效地避免了那種“老師講得嘴干舌燥，學生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面了。

指導方法，掌握規律。學生掌握科學的學習方法，可使學生學習起來更積極主動，更快速高效。對學生學法的指導我從以下幾方面入手：第一，在開學初制訂學習計劃，根據自己的實際情況詳細做到課內、課外，在校、在家的具體目標，并請同學家長和老師監督執行情況；第二，在課堂教學中滲透學法介紹；第三，指導學生如何進行課后復習，先回顧當天學習內容，問自己今天我學了什么，學會了什么，還有哪些需要再下點工夫；第四，課后經常與學生談心交流學習體會，把我平時在報刊雜志上收集的學習方法和自己的親身體驗介紹給學生，啟發他們不斷改進自己的學習方法；第五，讓學生寫考試總結，要求學生分析考試成功與失敗之處，重點分析自己在學習過程中知識點掌握程度如何，解題思路是否正確，答題時間是否安排合理等，通過反思，不斷調整，使學習能力得到提高；第六，運用小組合作學習，達到人人教我，我教人人，并在合作中逐漸培養克服困難的習慣，形成自己的學習方法，提高自學能力。

同伴互助，智慧共享。主要包括集體備課、上課、說課、參與式評課以及經驗交流等。要善于向同行業的專家甚至是同事學習，學習他人的優秀教學方法，教學經驗，其基本途徑就是多觀摩優秀教師的模范課。采用“滾動式集訓”的活動方式，通過展示，取長補短，共同提高，充分調動各位教師的積極性，通過承擔具體的研究任務，提升課堂教學水平和科研能力。借助公開課形式，使老師在實踐中體驗研究的價值；借助網絡交流平臺，實現網絡環境下的資源共享。通過專家報告形式，開拓教師的視野，提升教師的科研能力。

在課改中雖然也遇到一些問題，諸如“教學進度”與“考試范圍”的矛盾，“難度降低”與“高考要求”之間的矛盾，有些老師也因此產生動搖；但困難與希望同在，機遇與挑戰并存，只要我們堅持“生本教育”的課改原則，潛心研究，力求把握課改實質，找到最佳切入點，總能找到解決問題的辦法。

我們會借課程改革的東風，結合我校的校情，堅定不易地推行“自主學習”，做到教學與育人并重，知識與能力同步，使學生學會做人，學會求知，學會學習，使學生得到全面和諧的發展。充分發揮課堂教學的主陣地作用，營造民主平等、團結協作的“和諧課堂”氛圍，讓課堂煥發出全新的活力，全面提高語文課堂教學效率。

第四篇：如何培養學生自主學習能力

如何培養學生自主學習能力

教師在教育教學活動中，必須放手，給學生機會和時間，讓學生放下拐杖，學會獨立學習。在我們開始的摸索過程中，也出現了這樣的情況，學生時間得到了保障，晚自習、周六、周日都還給了學生，學生可以自主學習了，但實際看來，有一大批學生，也包括一些好學生都有些茫然，拿著課本，不知如何下手。因此，這需要老師引領，特別在剛開始的階段。

在轟轟烈烈的素質教育的改革大潮中，教師著手培養學生的自主學習能力，也是素質教育的根本。現在我們的課堂里，教師已由原來的主導者和控制者，轉變為學生學習的合作者、引領者；學生由原來的被動學習，轉變為現在的主動學習；課堂教學模式由原來的滿堂灌，轉變為精講精練。

教師把課堂的主動權還給學生，但不能讓學生放任自流。這要求教師要提高自身素質，不斷學習，使自己有高深的專業知識、廣博的相關學科知識和系統的心理學教育學知識，更好地“駕馭”課堂。教師不再滿堂灌的課堂，必定有很多師生互動，如果教師解答不了學生的問題，師生可以相互討論。在課堂上，教師放手了，但不能放任學生，一定要引導他們在自學中學到知識。

現在規范了課時，規范了作息，規范了課堂，教師講課的時間少了，但教學質量也得保證，因此，教師只有自我加壓，努力提升自己，認真學習，精心備課，制定“導學案”，精講精練，提高課堂質量。

所謂的“導學案”，就是引導學生學習的預備提案。它的作用不可小覷，能引領學生把握知識的重難點，理清學習的思路，找到自身知識的不足，因此教師一定要認真制定“導學案”，發揮好它的作用。

學生自主學習的培養，需要一個過程，需要慢慢培養。在這個過程中，需要教師的引領和學生的歷練。如化學課堂上，沒有了教師講實驗的影子，都是學生用實驗桌上的藥品，自己試驗，自己得出結論；討論課上，學生各抒己見，全身心投入到“爭鳴”中；自修課上，教師或在答疑室，或在辦公室，學生隨時可以就自己的疑問找老師答疑。

欲速則不達，只要老師不斷追求，給學生創造鍛煉的機會，給學生成長的舞臺，學生一定會成長得更好。

第五篇：培養學生自主學習能力

培養學生自主學習能力

——將“興趣”轉變成“愛好”

教過英語的老師一定感受過剛開始接觸英語的學生學習英語的熱情，但是隨著年級的升高和內容的增加，有些學生就開始打退堂鼓了。如何使學生保持最初學習英語的熱情，讓學生愛上學英語，這就需要老師下一番功夫了。通過最近參加“國培”，結合自己工作的實際情況，我進行了以下總結：

首先，要培養學生自主學習的能力。

在教學過程中，學生是學習的主體，教師是組織者。教師應改變過去的“滿堂灌”，一是對學生提問，二是讓學生“發問”。通過“問題”意識來培養學生自主學習的動力。

其次，要培養學生合作學習的能力。

在個人思考的基礎上，開展同伴合作，比如pair work 和group work，增強學生的參與能力，調動學生的積極性。

第三，采用探究式教學法。

在深入研究教材的基礎上，準確把握重難點，理清各部分知識的內在聯系，引導學生去思考、去探究，去構建英語知識體系，由此及彼，由表及里，鼓勵學生進行總結和歸納，讓學生從中得到思維的啟迪。

最后，讓學生樂于學習。

具體操作時，教師可先了解學生的一些興趣和愛好，比如一些名人或體育明星，一些名勝古跡等等，在課堂上，指導學生用英語進行表達和描述，這樣，既讓學生了解他們喜歡的東西，又學習了英語，何樂而不為呢？

總之，Teaching is not easy.我們對學生用心，學生就會對學習用心。