第一篇：小學語文教研組期末考試質量分析

小學語文期末考試質量分析

一、基本情況

本次期末考試由縣進修學校統一命題，統一考試時間，各學校統一組織考試。我們學校采取老師輪流交換監考，統一評卷標準，進行“流水作業”評卷。較好地監控了質量，體現了教學的真實情況。下面就對我校語文（一年、三年、五年級）上冊期末考試情況分析如下：

一年、三年、五年級共有 745人參加考試，其中一年270人，三年226人，五年249人。優秀人數達到了450人，其中一年199人，三年有87人，五年166人。不及格人數共26人，其中一年1人，三年18人，五年7人。學生最高分為100分，最低分為10分，及格率達到100%的班級有：一年一班、一年二班、一年四班、五年二班。

二、試卷評析：

1、命題思路

試題的命題是以新的課程標準和教材的要求為依據，體現了“大語文觀”的教學理念，注重考查學生的語文綜合素養。試卷內容覆蓋面廣，題型多樣，課內外兼顧。除了考察學生應該掌握的基礎知識外，還增加了一些開放性、靈活性、實踐性習題的考查。

2、試題分析：

一年級試題分析

（1）以考查學生的基礎知識的掌握情況為主，又考查了學生分析問題、解決問題的能力。試題靈活性強，測試內容多數是學生見過和練過的題目，但有一部分是變換測試形式的檢測。

（2）試題難易適度。分為溫故與發現、積累與創新、閱讀與寫話三個版塊。對優等生、中等生、學困生都有所兼顧，適用于不同層次學生的考查。如：“我會看拼音寫漢字”和“我能給帶點的字找出正確的讀音”，能使程度稍差的學生看到自己一學期努力的成果，增強答題的信心。而積累與創新、閱讀與寫話兩個版塊則使閱讀能力、表達能力強的孩子得到了充分的發揮，試卷使每一位學生都能品嘗到成功的喜悅，都能通過本次考試有所得。

三年級試題分析：

這是長春版教材首次在三年級學生使用。這張試卷題量多、涉及到的語文知識廣，難度頗大。試卷由知識快樂園、閱讀歡樂園、表達娛樂園三個部分，考察內容全面，形式靈活，既考查了學生對于基礎知識的掌握情況，又重視對學生的理解能力的關注；閱讀和作文命題除了考查學生的閱讀和寫作水平外，還注重考查學生的情感，態度和價值觀。對于剛剛步入中年級的小學生來說，此張試卷要想取得高分，確實有一定的難度。

五年級試卷分析：

五年級試卷分為三個部分：知識寶庫、閱讀積累、習作樂園。試題體現了以下特點：

1、從試題設計上來看：凸現了雙基要求，注重對學生的語言積累的考查，關注學生的能力發展。

2、從試題特點上來看：

（1）命題有意識地強化了基礎知識的考查，關注規范用詞。如：試卷中的“選擇正確的讀音”，“讀拼音，在田字格里寫出恰當的漢字”，“組詞”等。

（2）命題重視對學習過程的考查。

如：試卷中閱讀與積累的第1小題提出了這樣幾個問題：“這一段作者是從那三個方面來描寫人物的特點以及本學期課文中出現的人物，你還喜歡誰？”如果學生在學習課文時，沒有用心學，或者說老師在教學時只是一帶而過，沒有引領學生很好的感悟課文內容，學生是很難答好的。

（3）習題開放，內容貼近孩子的生活，突出語文實踐性。

如：試卷中有“你還積累了那些描寫英雄人物的詞語，寫一句***的詩詞，當朋友不認真學習時，送上一句名言警句提醒他，請把“守信用”的名言作為自己的座右銘并寫下來。”還有閱讀題、作文題“二十年后回故鄉”更是開放性很強的題目。

這些試題一是想考查學生課外閱讀是否有實效，二是想考查教師平時授課時，拓展練習是否題型多樣

三、答卷情況

一年級：

四個班級平均分都達到了90分，及格率除一年三班外都達到了100%，班級之間分差不大，學生的書寫都很工整。多數學生對基礎知識掌握還是比較牢固的。四個班級對于“溫故與發現”這個板塊中的前5個小題答得較好，失分率低；第6小題學生的丟分率較高，沒有理解題意，說明學生自主分析問題、解決問題的能力薄弱。

三年級：

四個班級只有三班平均分在80分以上，和期中考試成績比較，這個班級成績提高幅度較大，值得表揚，四個班級及格率都未達到100%。從卷面情況看，絕大多數學生書寫認真，字體規范、美觀，學生對于基礎知識的掌握好于閱讀與習作。具體分析如下：

基礎知識部分：

在本次考試中，在知識快樂園這部分，從學生完成的情況看1、2小題完成較理想，第3小題答得不好，特別是根據標點符號將句子補充完整，學生對于標點符號的用法沒有真正掌握，很難根據標點符號的變化補充句子，四個班級的正確率極低；還有照樣子，寫詞語一題，學生沒有弄清樣子中的詞語關系，導致所寫出來的詞語，不符合題意，另外，在基礎知識這一部分中，很多同學將睡、慌、瀏三個字寫錯。

閱讀部分：

從學生的得分正確率我們不難看出：課內閱讀得分率高于課外閱讀。課內閱讀主要是檢測學生對與課文相關的知識和課文內容拓展應用情況的以及對課文的理解、感受，第3個小題對于描寫童趣的古詩還有哪些，這一小題答對同學很少，因為學生積累的古詩，想象能力都有一定的局限性，導致此題答得不理想；課外閱讀有6個小題，第1小題、第2小題、第3小題做得比較好，第4小題個別學生所不能正確概括出的三種魚眼的特點，第5小題不少同學不能正確說出這里的“燈光”是指什么，第6小題個別同學能說出書籍名稱，但對于作者及書中主要人物掌握得不準，更不能用通順的語言表述自己在讀書中遇到了不懂的詞語自己是如何解決的，對于學習方法概括得不明確。

習作表達

這次三年級的語文作文題，是給你兩個命題進行選擇，一個命題是寫喜歡的小動物，另一個是寫生活中的見聞，而且要求字數達到300字，從完成的效果看，四個班級的作文完成情況好于期中測試，表現在絕大多數學生能圍繞命題寫文，內容較豐富，重點突出。

五年級:

在知識寶庫這部分大多數學生掌握得較好，失分率低。掌握得不準的幾個字是謄、謹、漁、悠字。出現錯誤較多的是按要求寫句子中的第7個小題“不改變句子的意思，給句子換一種說法。”不少同學所寫的句子改變了句子的原意。

“閱讀積累”這部分，共有四個小題。在第1個小題中，個別學生平時看書少，知道的英雄人物很少，應用知識能力弱，仿寫一段話寫得不好；第2個小題，一些學生能說出本學期課文中你喜歡的人物，卻不能很好的表述原因；第3個小題，大多數同學都完成得很好；第4小題中的寫出文中畫線的句子所運用的修辭方法和總結概括出短文的敘述順序不少學生寫得不正確。

習作展示：作文是給出兩個命題，讓學生任選其一。多數學生寫得內容比較具體，語句通順。但不少學生不能正確使用標點符號，出現錯別字較多，也有個別學生不能圍繞主題去寫作，記敘內容不具體、想象的情景浮夸，沒有表達出自己的真情實感。

四、問題分析

1、基礎知識掌握得不夠扎實

表現在：一些學生還不能掌握本學期學習的生字，個別學生對練習中要求熟記和背誦的內容，還不能完全掌握，課文中要求背誦的內容，出現了會背不會寫的現象。

2、學生靈活運用知識的能力不強

本次檢測中，語言積累與運用部分，所要填寫的內容都是書本上要求掌握的，都是要求背誦的。但是學生實際做題并不太理想，主要原因是學生不能靈活運用知識。例如、一年級學生在做第一部分的第六小題時，因為這樣類型題平時接觸較少，平時我們不是以這種形式進行練習的，變換形式后，學生就不理解、不會做。這給我們教學提了個醒：平日的教學中，要注重對學生審題和學習方法的滲透，練習的形式力求多樣化，讓學生接觸各種類型題，拓寬學生視野。

3、閱讀能力不高

在語文試卷中，對于積累閱讀這部分，學生完成的情況不盡人意。課內知識相對較好，而課外知識及應用能力則不容樂觀，學生明顯的表現出課外閱讀量少，積累匱乏，閱讀能力較弱。這在閱讀短文中表現的最為突出，三年級和五年級的失分率特別高。出現這種情況的原因是：

一、學生日常讀書量還是少，一般的短文就無法讀懂；

二、積

累不得法，學生經常有讀書摘錄的作業，但學生大都抱著完成任務的態度讀讀、抄抄了事，沒有按類摘抄，記憶，這樣的結果是即使見過，到用時就一片混亂，不能及時提取所需信息。三是由于我們不少教師的語文課堂仍處于以教師為中心的講析代替了學生的閱讀感悟或面片地追求朗讀而忽視了對文章的整體把握與理解。從而導致了不少學生缺乏對文本的整體把握與概括能力，缺乏分析與理解的能力。對文章內容需要學生通過對文本的閱讀后，在理解和感悟基礎上，用不同的語言形式表達出來，很多學生無話可說，這說明學生基本的閱讀能力還不具備。

4、答題習慣有待于加強。

審題是正確答題的基礎，讓學生養成良好的審題習慣是十分必要的。這次檢測中就有部分同學存在審題不認真的現象，如三年級照樣子寫詞語一題有不少同學沒有認真讀題，寫出來的詞語不符合題意。其次，在答題過程中，同學們的隨意性比較大，尤其表現在閱讀分析中。很多同學只是粗略地讀過短文之后就盲目地答題，往往是霧里看花，不得要領。同時，答題的完整性和規范性較差。

5、知識點的教法和學法指導不到位。

如五年級試卷中考核學生對修辭方法和文章敘述順序掌握情況，學生的答題偏離主題或根本不對，可見，我們在平時教學中教學方法單

一、學法滲透不夠。很多同學也只是能寫出來，未能結合短文進行答題。

6、學生寫作水平有待提高

一些學生的作文，題材平淡、內容虛假、情感膚淺，模式化傾向、千篇一律、無病呻吟的毛病比較突出。很多習作看不到學生的童真童趣，看不出對生活的獨到認識和感悟。這表明學生的生活積累的缺乏。不少差生錯別字多，標點符號不能正確使用。

產生問題原因：一是不少教師平時教學中就是簡單地將習作要求作一分析，然后就讓學生自己去組織材料動筆寫作，缺少指導的過程，或指導如蜻蜓點水，達不到實效。二是重批不重評。對學生的習作，我們的老師每篇都能認真細致地進行批改，但卻忽略了評講的重要過程，這也是學生作文水平得不到提高的一個重要方面。三是學生的生活過于單調，而我們習作的源泉恰恰是來源于生活，取材于生活的。因此處于這樣的環境中，我們的學生只能是閉門造車，胡編亂造。

五、教學建議

1、明確年段目標、注重有效訓練，提高課堂教學效益。

我們要認真研讀課程標準的第二部分“課程目標”，明確年段教學目標、教學重點，使我們能在教學中做到有的放矢，有效地提高課堂教學效率。從試卷情況來看，有相當數量的學生缺乏對試題的變通能力。因此在教學中，我們不僅要讓學生學會綜合運用知識，同時還要注意讓學生吸納思維方式、思維方法，養成靈活創新的思維品質，不斷地提高學生的感知力、理解力、判斷力、綜合力。

2、注重綜合，確立大語文觀。

學生的 語文素養的形成非一朝一日而形成的，需通過長期的訓練與嚴格要求才能達到，教師應拓寬語文教學的視野，準確領會課標精神，樹立“大語文”觀的思想，要注意學科間的整合，立足于課內，延伸于課外，注重課外知識點的滲入，融會貫通，要多開展一些豐富多彩地語文綜合性活動，讓學生在活動中豐富自己的體驗，內化語言。這樣才能提高學生的語文綜合素養。

3、加強對學習習慣和方法的培養。

從答題情況來看，多數學生的卷面整潔，但還有相當一部分同學沒有養成良好的書寫習慣。這些現象應該引起老師的重視。在日常的教學中我們應反復抓，抓反復，通過嚴格的訓練，培養學生仔細審題、靜心閱讀，關注生活、堅持練筆，認真書寫、細致嚴謹，獨立思考、敢于質疑，刻苦鉆研、鍥而不舍等良好的學習習慣。

4、要加強語文積累。

語文能力的提高有一個較長的過程，它的基礎在于有厚實的積累，包括語言材料的積累，生活和思想的積累等等。沒有積累，語文能力的提高就是“空中樓閣”，理解和感悟就失去了基礎。

積累的途徑，首先是要重視對文本的學習，要引導學生熟悉課文，對課文中的常用詞語、精妙句子、人文思想等，該了解的要了解，該記憶的要記憶。當然積累的另一條重要途徑就是要重視課外的語文學習。

5、緊抓課內外閱讀不放松。

閱讀教學要內外并舉，精讀與博覽相結合。教學中要培養學生的精讀習慣，要深入文本，仔細閱讀，反復品味，不可蜻蜓點水，走馬觀花；要教給閱讀方法，學會抓關鍵詞句閱讀，學會邊讀邊想象畫面、邊讀邊思考、讀后做批注、讀后會質疑，學會提煉、歸納、概括，學會積累、運用、表達；要培養學生廣泛的閱讀興趣和良好的學習習慣，經常給學生介紹好的閱讀材料，擴大閱讀面，增加閱讀量，督促學生養成良好的讀書習慣，切實把課外語文學習落到實處。

6、提高學生的語言表達能力

閱讀的基礎是語感，閱讀的本質是理解，閱讀的核心是領悟，閱讀的價值是創造。這啟示我們，在教學中，必須將閱讀吸收與閱讀表達緊密結合，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。寫讀書筆記，如佳句點評、讀后感、內容簡介、故事縮寫、人物簡評之類的短文，進行不同表達方式的訓練，練就扎實的語言基本功，在自由閱讀中擴大視野，增長見識，在讀寫互促中提高能力。

7、扎實寫作基本功訓練。

我建議：教師應進一步明確《語文課程標準》對各學段習作的要求，努力改變“低年段放空，中年段放松、高年段盲攻”的狀況，通過有針對性的指導和與生活實踐、閱讀緊密相連的練習，逐步培養學生樂于表達、喜歡表達、善于表達，增強學生習作的自信心，具體訓練應從以下三方面入手：一是作文訓練要從最基本的規范語言寫起，通過練筆或單項訓練，訓練學生能運用不同的表達方式和準確、生動、得體的語言記敘所見所聞，表達所思所感，做到語句通順行款正確，標點正確，書寫規范、整潔；二要從最基本的文體訓練做起，特別要重視記敘文的寫作訓練，做到內容具體，感情真實，根據習作內容表達的需要，學習分段表述；三要引導積累習作素材，寫出自己的見解與感受，而不人云亦云。要引導學

生平時積累習作素材，隨時督促學生動筆寫一點日記、隨筆、讀書筆記等，要引導學生學會修改自己的習作，并主動與他人交換修改，激發學生寫作的興趣，培養寫作的習慣

8、加強學困生的個別輔導。

對于學困生，教師要抓在平時，要常抓不懈，要對學困生的輔導有一個具體可行的計劃，并能在日常繁忙的教學中擠出時間，加以實行。要針對他們的每一個進步予以表揚，提高他們學習的信心，讓他們也能享受到成功的樂趣，使他們迎頭趕上，學有所得。

第二篇：小學語文教研組期末考試質量分析

小學語文期末考試質量分析

一、基本情況

本次期末考試由縣進修學校統一命題，統一考試時間，各學校統一組織考試。我們學校采取老師輪流交換監考，統一評卷標準，進行“流水作業”評卷。較好地監控了質量，體現了教學的真實情況

二、問題分析

1、基礎知識掌握得不夠扎實 表現在：一些學生還不能掌握本學期學習的生字，個別學生對練習中要求熟記和背誦的內容，還不能完全掌握，課文中要求背誦的內容，出現了會背不會寫的現象。

2、學生靈活運用知識的能力不強

本次檢測中，語言積累與運用部分，所要填寫的內容都是書本上要求掌握的，都是要求背誦的。但是學生實際做題并不太理想，主要原因是學生不能靈活運用知識。平日的教學中，要注重對學生審題和學習方法的滲透，練習的形式力求多樣化，讓學生接觸各種類型題，拓寬學生視野。

3、閱讀能力不高

在語文試卷中，對于積累閱讀這部分，學生完成的情況不盡人意。課內知識相對較好，而課外知識及應用能力則不容樂觀，學生明顯的表現出課外閱讀量少，積累匱乏，閱讀能力較弱。出現這種情況的原因是：

一、學生日常讀書量還是少，一般的短文就無法讀懂；

二、積累不得法，學生經常有讀書摘錄的作業，但學生大都抱著完成任務的態度讀讀、抄抄了事，沒有按類摘抄，記憶，這樣的結果是即使見過，到用時就一片混亂，不能及時提取所需信息。三是由于我們不少教師的語文課堂仍處于以教師為中心的講析代替了學生的閱讀感悟或面片地追求朗讀而忽視了對文章的整體把握與理解。從而導致了不少學生缺乏對文本的整體把握與概括能力，缺乏分析與理解的能力。對文章內容需要學生通過對文本的閱讀后，在理解和感悟基礎上，用不同的語言形式表達出來，很多學生無話可說，這說明學生基本的閱讀能力還不具備。

4、學生寫作水平有待提高

一些學生的作文，題材平淡、內容虛假、情感膚淺，模式化傾向、千篇一律、無病呻吟的毛病比較突出。很多習作看不到學生的童真童趣，看不出對生活的獨到認識和感悟。這表明學生的生活積累的缺乏。不少差生錯別字多，標點符號不能正確使用。

產生問題原因：一是不少教師平時教學中就是簡單地將習作要求作一分析，然后就讓學生自己去組織材料動筆寫作，缺少指導的過程，或指導如蜻蜓點水，達不到實效。二是重批不重評。對學生的習作，我們的老師每篇都能認真細致地進行批改，但卻忽略了評講的重要過程，這也是學生作文水平得不到提高的一個重要方面。三是學生的生活過于單調，而我們習作的源泉恰恰是來源于生活，取材于生活的。因此處于這樣的環境中，我們的學生只能是閉門造車，胡編亂造。

三、教學建議

1、明確年段目標、注重有效訓練，提高課堂教學效益。我們要認真研讀課程標準的第二部分“課程目標”，明確年段教學目標、教學重點，使我們能在教學中做到有的放矢，有效地提高課堂教學效率。從試卷情況來看，有相當數量的學生缺乏對試題的變通能力。因此在教學中，我們不僅要讓學生學會綜合運用知識，同時還要注意讓學生吸納思維方式、思維方法，養成靈活創新的思維品質，不斷地提高學生的感知力、理解力、判斷力、綜合力。

2、加強對學習習慣和方法的培養。從答題情況來看，多數學生的卷面整潔，但還有相當一部分同學沒有養成良好的書寫習慣。這些現象應該引起老師的重視。在日常的教學中我們應反復抓，抓反復，通過嚴格的訓練，培養學生仔細審題、靜心閱讀，關注生活、堅持練筆，認真書寫、細致嚴謹，獨立思考、敢于質疑，刻苦鉆研、鍥而不舍等良好的學習習慣。

3、要加強語文積累。

語文能力的提高有一個較長的過程，它的基礎在于有厚實的積累，包括語言材料的積累，生活和思想的積累等等。沒有積累，語文能力的提高就是“空中樓閣”，理解和感悟就失去了基礎。

積累的途徑，首先是要重視對文本的學習，要引導學生熟悉課文，對課文中的常用詞語、精妙句子、人文思想等，該了解的要了解，該記憶的要記憶。當然積累的另一條重要途徑就是要重視課外的語文學習。

4、緊抓課內外閱讀不放松。閱讀教學要內外并舉，精讀與博覽相結合。教學中要培養學生的精讀習慣，要深入文本，仔細閱讀，反復品味，不可蜻蜓點水，走馬觀花；要教給閱讀方法，學會抓關鍵詞句閱讀，學會邊讀邊想象畫面、邊讀邊思考、讀后做批注、讀后會質疑，學會提煉、歸納、概括，學會積累、運用、表達；要培養學生廣泛的閱讀興趣和良好的學習習慣，經常給學生介紹好的閱讀材料，擴大閱讀面，增加閱讀量，督促學生養成良好的讀書習慣，切實把課外語文學習落到實處。

6、提高學生的語言表達能力

閱讀的基礎是語感，閱讀的本質是理解，閱讀的核心是領悟，閱讀的價值是創造。這啟示我們，在教學中，必須將閱讀吸收與閱讀表達緊密結合，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。寫讀書筆記，如佳句點評、讀后感、內容簡介、故事縮寫、人物簡評之類的短文，進行不同表達方式的訓練，練就扎實的語言基本功，在自由閱讀中擴大視野，增長見識，在讀寫互促中提高能力。

7、扎實寫作基本功訓練。

我建議：教師應進一步明確《語文課程標準》對各學段習作的要求，通過有針對性的指導和與生活實踐、閱讀緊密相連的練習，逐步培養學生樂于表達、喜歡表達、善于表達，增強學生習作的自信心，具體訓練應從以下三方面入手：一是作文訓練要從最基本的規范語言寫起，通過練筆或單項訓練，訓練學生能運用不同的表達方式和準確、生動、得體的語言記敘所見所聞，表達所思所感，做到語句通順行款正確，標點正確，書寫規范、整潔；二要從最基本的文體訓練做起，特別要重視記敘文的寫作訓練，做到內容具體，感情真實，根據習作內容表達的需要，學習分段表述；三要引導積累習作素材，寫出自己的見解與感受，而不人云亦云。要引導學生平時積累習作素材，隨時督促學生動筆寫一點日記、隨筆、讀書筆記等，要引導學生學會修改自己的習作，并主動與他人交換修改，激發學生寫作的興趣，培養寫作的習慣

8、加強學困生的個別輔導。對于學困生，教師要抓在平時，要常抓不懈，要對學困生的輔導有一個具體可行的計劃，并能在日常繁忙的教學中擠出時間，加以實行。要針對他們的每一個進步予以表揚，提高他們學習的信心，讓他們也能享受到成功的樂趣，使他們迎頭趕上，學有所得。

1、閱讀能力不高

在語文試卷中，對于積累閱讀這部分，學生完成的情況不盡人意。課內知識相對較好，而課外知識及應用能力則不容樂觀，學生明顯的表現出課外閱讀量少，積累匱乏，閱讀能力較弱。出現這種情況的原因是：

一、學生日常讀書量還是少，一般的短文就無法讀懂；

二、積累不得法，學生經常有讀書摘錄的作業，但學生大都抱著完成任務的態度讀讀、抄抄了事，沒有按類摘抄，記憶，這樣的結果是即使見過，到用時就一片混亂，不能及時提取所需信息。三是由于我們不少教師的語文課堂仍處于以教師為中心的講析代替了學生的閱讀感悟或面片地追求朗讀而忽視了對文章的整體把握與理解。從而導致了不少學生缺乏對文本的整體把握與概括能力，缺乏分析與理解的能力。對文章內容需要學生通過對文本的閱讀后，在理解和感悟基礎上，用不同的語言形式表達出來，很多學生無話可說，這說明學生基本的閱讀能力還不具備。

閱讀教學要內外并舉，精讀與博覽相結合。教學中要培養學生的精讀習慣，要深入文本，仔細閱讀，反復品味，不可蜻蜓點水，走馬觀花；要教給閱讀方法，學會抓關鍵詞句閱讀，學會邊讀邊想象畫面、邊讀邊思考、讀后做批注、讀后會質疑，學會提煉、歸納、概括，學會積累、運用、表達；要培養學生廣泛的閱讀興趣和良好的學習習慣，經常給學生介紹好的閱讀材料，擴大閱讀面，增加閱讀量，督促學生養成良好的讀書習慣，切實把課外語文學習落到實處。

2、學生寫作水平有待提高

一些學生的作文，題材平淡、內容虛假、情感膚淺，模式化傾向、千篇一律、無病呻吟的毛病比較突出。很多習作看不到學生的童真童趣，看不出對生活的獨到認識和感悟。這表明學生的生活積累的缺乏。不少差生錯別字多，標點符號不能正確使用。

產生問題原因：一是不少教師平時教學中就是簡單地將習作要求作一分析，然后就讓學生自己去組織材料動筆寫作，缺少指導的過程，或指導如蜻蜓點水，達不到實效。二是重批不重評。對學生的習作，我們的老師每篇都能認真細致地進行批改，但卻忽略了評講的重要過程，這也是學生作文水平得不到提高的一個重要方面。三是學生的生活過于單調，而我們習作的源泉恰恰是來源于生活，取材于生活的。因此處于這樣的環境中，我們的學生只能是閉門造車，胡編亂造。

扎實寫作基本功訓練。

我建議：教師應進一步明確《語文課程標準》對各學段習作的要求，通過有針對性的指導和與生活實踐、閱讀緊密相連的練習，逐步培養學生樂于表達、喜歡表達、善于表達，增強學生習作的自信心，具體訓練應從以下三方面入手：一是作文訓練要從最基本的規范語言寫起，通過練筆或單項訓練，訓練學生能運用不同的表達方式和準確、生動、得體的語言記敘所見所聞，表達所思所感，做到語句通順行款正確，標點正確，書寫規范、整潔；二要從最基本的文體訓練做起，特別要重視記敘文的寫作訓練，做到內容具體，感情真實，根據習作內容表達的需要，學習分段表述；三要引導積累習作素材，寫出自己的見解與感受，而不人云亦云。要引導學生平時積累習作素材，隨時督促學生動筆寫一點日記、隨筆、讀書筆記等，要引導學生學會修改自己的習作，并主動與他人交換修改，激發學生寫作的興趣，培養寫作的習慣

第三篇：小學語文期末考試質量分析

小學語文期末考試質量分析

一、考試基本情況: 本次考試試題由伊犁州統一組織命題，1月13日,在統一時段由學校編排考場，安排主、監考教師組織考試，巡視在考試前15分鐘到教導處領取試卷并送達各考試場，提前5分鐘發卷。統一時間、地點組織各學科教師閱卷(閱卷工作由學校統一安排進行，一年級閱二年級語文試卷、二年級閱三年級語文試卷、三年級閱一年級試卷、四年級閱五年級試卷，五年級閱六年級試卷，交插流水批閱，各年級備課組長分別為閱卷組長，全校除四年級參加抽考，試卷被抽出去教 研室批閱之外。其他各年級都在本校批閱。

二、對試題總的評價: 本次試題題量適中，符合學生掌握語文知識的實際，重視基礎知識，突出重點內容。試題充分體現語文學科試卷的特點，考點分布合理，覆蓋面廣。題型多樣，涉及知識面廣。一、二、三、四年級以《新課程標準》為依據，體現了課程改革的新理念。試題不僅測試了基礎知識，還注重檢測了學生對語文知識的積累和靈活運用能力，考查了學生理解、分析問題的能力及文字表達能力，達到了綜合考查及水平測試的目的，為今后教師如何“教”和學生如何“學”確定了導向。

三、對個別年級學生答題情況的典型分析

一年級: 試題貫徹了《語文課程標準》的基本理念，突出了學生學習實際。涉及面廣、題型靈活，具有“重基礎、重積累、重思維”的特點，充分體現出新課程改革的教學理念,努力為學生設計出開放而有創新活力的檢測評價方式,讓學生在輕松愉快的氛圍中,興味盎然地完成任務。整套試卷從基礎知識、基本認知層入手，既有認知檢測，又有情趣激勵，體現出試卷的層次性、適當性、全面性，概括起來，有三個突出的特點: 1.注重對學生基礎知識的考查。

2、重視語言的積累和運用。

3、注重對學生良好的學習習慣的培養。

4、注重對學生語言表達能力的 考核。二年級: 試題的優點:

1、加強了對漢語拼音的檢測。第一、二題都對拼音進行了復習。

2、重視學生生活的積累。第三、五、六、七、九題基本上都是考查學生日常生活積累，并在生活中有很強的運用性。

3、側重閱讀理解。閱讀題簡短卻有新意，符合學生認知水平。

4、有較強的親和力。從試卷題目的表達上來看，語句使學生感到親切，緩解了學生考試時的緊張情緒。不足:A卷題量與難度適中 A卷 第一題寫字:失分較少，說明大部分學生對生字的書寫掌握的還是很好，個別人書寫不夠規范。第二、四題，補充音節和選擇正確的讀音，學生掌握的還不錯，因此本題失分較少。第三題，辨字組詞。有部分學生對個別字的書寫掌握的不好，造成失分。第五題包括5個小題，其中第1、2、3、5小題學生答的較好，第4小題查字典失分較多。很多學生將大寫字母不會寫了，筆畫數錯，還有少部分學生將組詞遺忘而失分。第六題連一連，排一排，學生掌握的較好，較少失分。第七題改錯字。很多學生找出了錯字，但是書寫時又將字寫錯而失分。第八題閱讀短文。大部分學生做的不錯，個別學生有漏題現象，還有學生不知道花開時間造成失分。第九題按要求寫話。這種題型在平時的練習中做過，所以學生答的還可以，失分少。B卷 第一題是書中的知識，大部分學生掌握的好，失分較少。第二題學生都會背出24個節氣，但是不會應用，說明學生知識掌握的太死。第三題書寫除了課本上學過的杜甫以外的詩:學生課外積累太少，干脆不會造成失分。第四題填空:四大發明是書上的知識，學生都會，但是四大名著絕大多數人都不會，造成嚴懲失分。不足:

1、語文教學中繼續改進生字教學的方法。首先聯系音形義，聯系語言環境等教學方法，使學生在興趣中學習，在理解中學習，加深學習印象。其次，對于學生在作業中出現的錯別字，教師要及時發現，及時糾正，防止演變為習慣性錯誤，否則將積習難改。另外，要繼續加強對填詞、造句、縮句等的練習，使學生在運用中鞏固字形，繼續理解字義、詞義。

2、加強學生對詞語的積累，培養學生對知識的理解和靈活運用能力，加強課外閱讀的指導和訓練，認真細致地指導學生學會分析，學會理解，學會歸納，培養學生的綜合能力，教給學生學習的方法。

3、在課堂教學中，引導學生面向教材，讓學生自己去探索、發現，讓學生自主學習,提高學生的自學能力。

4、進一步加強學生的養成教育，養成良好的讀寫習慣。

5、針對學生差異，加強對個別學生的單獨輔導，讓所有學生都參與學習，讓每一位學生都能得到扎扎實實的提高，從而提高班級的優秀率

6、作文教學要打好基礎，從本次考試中可以看出，有些學生基礎很差，敘述欠條理，在怎樣選擇材料上、在怎樣表現主題思想上，都做得很不好，因此，作文教學要從篇章教學開始，扎扎實實地訓練、講評，不要求多，也不能隨意拔高要求。其次作文教學要課堂與課外相結合，加大學生練筆的力度。六年級:

1、試題分析 本次語文期末測試，于2006年1月5日下午結束。六年級組應參加考試人數為267人，實際參加考試人數為267人，其中一人成績不計入班級總分(六年二班 王家旺)。年組平均分89.00，綜合分95.65，優秀率為94.74%，及格率為100%，最高分為99.5(六年五班 張昕鈺)，最低分為66(六年一班 王海濤)。下面就這次考試成績做進一步分析。

2、試題內容及效度分析 卷面分為A卷和B卷倆部分，分值分別是100分和50分。縱觀此次試卷，感覺試題的覆蓋面不夠全面，沒有突出本冊教材的重點，題型呆板，不靈活，沒有一定的梯度，有的題類型重復出現。尤其是閱讀題，出自課文中的一篇課文，這樣考查不出學生的真正閱讀水平(建議課外閱讀還應該出一篇)。此試題沒有注重對學生基礎知識的考查和基本技能的培養。另外，這學期學生第一次接觸文言文，應該在A卷對學生進行考查，而出題老師竟將《學弈》一題安排在B卷了。

3、試卷分析: A卷包括識字寫字、知識積累、語文實踐和作文寫作等四個部分。現逐個板塊分析如下:

1、識字寫字:從卷面看，學生識字掌握較好，有近一半學生答滿分，正確率在42%以上，平均失分0.83分。失分最多的是:天賦中的“賦”字，罪魁禍首中的“禍”字，禱告中的“禱”字。說明學生對生字詞掌握的不扎實，有回生現象。需要指出的是:第三小題要求學生用“然”字組成四個不同詞語填入句子中，此題學生答的不理想，全年組平均失分1.53分，這道題分值大占8分，每一詞2分。而且這部分內容出現了三次，第四題、第七題都是這種類型，共占19分。

2、句子內容:從卷面看，學生答的比較好有近半數學生人得滿分，平均失分1.65分，共12分。其次第四題用成語比喻義考查詞義，失分之處在“萬馬奔騰”和“千軍萬馬”這兩個成語上，學生混淆了它們的比喻義，其它六道題答得很理想。

3、閱讀短文:是選自課文《第一場雪》中的一段，共15分。此題六年五班學生答的令人滿意，其它四個班答的不好，學生失分較多，年組平均失分為3.85分。主要原因是審題不嚴謹，閱讀不夠認真。也說明了學生對文章理解的不夠深刻，平時老師在授課時有個別學生聽講不專心致志，思想不集中。

4、作文部分:本次作文考查形式是半命題作文，共有兩個題目。從學生作文來看，大部分學生能扣住主題，只有少數幾個學生失分在6分以上，年組平均失分為3.49分，有二十幾人沒扣分。只有少部分學生寫得不夠具體。可見學生思路還不夠開擴，對如何表達文章的中心，如何將事情敘述的具體，把握的還是不到位。綜上分析，學生基礎知識掌握較好，基本技能(讀寫技能、運用技能)還需努力。B卷分析:B卷題型靈活，形式多樣，此題主要是檢測學生課外閱讀及綜合運用所學知識的能力，大多數學生答得較好，最高得分47.5分，有近十人沒答。

4、學生答題狀況分析:

1、基礎知識掌握比較扎實。

2、部分學生書寫習慣不好。

3、積累課外知識的習慣和能力還較差。

4、運用學過的知識靈活解決問題的能力差。

5、寫作能力有待進一步提高。

5、不足:

1、要繼續重視識字和積累。本次考試中，識字和積累部分得分率最高，說明學生掌握得最好。對此我們不能有所松懈，而是必須繼續重視識字和積累，在以后的教學與復習中要采用分散與集中的辦法，檢查學生對常用字的掌握程度，要鼓勵學生背大段的課文，整篇的課文。

2、要立足于課堂培養閱讀能力。閱讀部分歷來失分嚴重，本次考試也不例外。提高學生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習，這是常識，但并未引起足夠重視。精讀課的教學，老師要根據教材特點指點學習方法;略讀課的教學，老師要更放手，讓學生運用精讀課學到的方法自主學習。要培養學生的基本閱讀能力:一是整體把握課文思想內容的能力，二是體會重視詞句含義的能力，三是體會課文的表達方法，四是自己提問題自己回答問題的能力。

3、習作教學要在按一定的順序寫，圍繞一個意思寫上下功夫。重點還是要寫好記實文，要能表達自己的真情實感。

4、在平常的教學中，要充分發揮學生學習的積極性和主動性。一是課堂上要引導學生處于積極主動的思維狀態，二是課外學生能主動讀書、主動積累，完成作業和擴展學習。

5、抓學生的創新能力和探究知識能力的培養。

6、學生良好學習習慣的培養需進一步加強。

五、教學經驗及努力方向:

1、教學中，教師要起主導作用，學生是學習的主體。教師要更新教學觀念，課堂教學由“教給學生知識”轉變為“引導學生參與學習的過程”，讓學生由“學會”變為“會學”，要精心設計教學過程，創設問題情境，讓學生感受到學習語文的樂趣。上好語文活動課。

2、依綱靠本，夯實基礎。教師一定要認真學好課程標準，引導學生熟悉課本。而不能造成課本只是供我們做作業用的，其他作用本現不出來。夯實基礎是根本，對于基礎知識，課本知識，課本內容要立體化地理解，不能死記硬背、機械地模仿，而是要深化對基礎知識的理解，在知識的發生、發展上下功夫，仔細體會知識中蘊含的某種方法，技巧和規律，將所學的基礎知識與閱讀、寫作緊密地結合起來，全面提高學生的語文素質，使他們具有適應實際需要的識字、寫字能力，閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

3、注意學生良好的學習習慣的培養。從低年級做起，培養學生學生良好的寫字習慣。教學中有意識地培養學生善于分析、勤于思考的習慣，在理解前提下進行記憶習慣，在練習中規范解題的習慣，閱讀課文，認真審題的習慣。

4、培養創新意識和探究能力，在平時的教學中要注重培養學生的創新意識，獨立思考能力和解決實際問題的能力，逐步學會用已有的知識去探索新問題，使知識學習成為學生再創造再發現的過程。

5、增加課內、課外閱讀時間，規定學生閱讀書籍。養成讀書看報的習慣，誦讀優秀詩文，背誦優秀詩文50篇。課外閱讀總量不少于40萬字。這就要求學校必須開放閱覽室，鼓勵學生多讀書。

6、加強識字教學。教會學生使用字典、詞典、有初步的獨立識字能力，養成主動識字的習慣。

7、學生作業的設計和練習的強度要有層次性。當前學生的作業與布置中存在著統一要求的問題。老師應更多地關注學生對學習的積極態度，關注兒童能否學會從學習的角度思考問題，特別要注意保護學生尤其是學習有困難的兒童的學習積極性，并給予積極而善意的幫助。同時，對于學有潛力的學生，要注重作業設計的層次性。

8、虛心學習他人成功經驗，集思廣義，不斷提高教學能力。

第四篇：小學語文期末考試質量分析

小學語文期末考試質量分析

二年級語文期末考試質量分析

期末考試已經結束，手中拿著試卷及成績表，既有看到一些孩子取得好成績的欣慰，也有存在不足的失落。下面我針對我們二一班語文考試中的得與失，做一總結。

一、全班成績統計

人 數：全班39人，總 分3594,平均分92.2,及格率100﹪、優秀率85﹪。

二、考試試卷情況分析

1、看拼音寫詞語部分：大部分學生書寫正確，但還有小部分同學失分比較多，原因有不會讀拼音，還有的是書寫不規范而扣分。

2、在比一比組詞，寫帶有偏旁的字，這幾個小題中，組詞完成得較好，少數同學失分。

3、按課文內容填空`:大部分學生對課文熟悉，但還有小部分同學課文背不熟練，錯別字的出現，從而出現了失分。

4、補充句子，大部分學生完成得較好，小部分同學說話、想象能力較差而失分。

5、課外閱讀：完成得不是很好，因為低年級學生閱讀量不多，理解能力也不大好，有的學生漏做題目，對完成這樣的題目有點困難。

二、優勢

學生在基礎知識方面的正確率比較高：字詞部分孩子們都能熟練的掌握，正確率較高。'讀讀背背'根據所學內容填空等題目學生掌握得不錯，能靈活運用學過的知識，得分較高，說明我們在教學的過程中，對有關基礎方面的拼音、字、詞、課文內容還是抓的比較扎實的。

三、不足

錯誤率較高的題目：

1、排列順序題，這一題對于二年級的學生本身就有很大的難度，共有6句話，要求排成一段通順的話，很多同學失分。

2、最后一個寫話題，有的學生寫得不具體，有的錯別字比較多，但最突出的問題在不會審題，要求寫150個字以上。而且需要加強檢查習慣的訓練培養，寫完句子以后要讀一讀，看一看是否通順。

三、改進措施

我打算在以下方面作出努力：

1、知識學習偏重于積累，是能力培養的前提條件；能力培養是對知識的遷移和運用，也是知識學習的最終目的。遵循知識學習和能力培養相結合這一教學原則，才能更好地完成教學任務。試卷答題情況就足以證明：知識與能力同樣重要，抓'雙基'是一項務實工程，只有務實，才能創新。在平時的>語文教學中，一定要遵照《課程標準》的要求，既重視閱讀和寫作，又兼顧書寫、背誦和積累，打實基礎，提升能力，以求創新。

2、這次考試結束后，很多老師和學生感覺試題類型和平時做的練習不太一樣，而且平均分不高。分析原因，我認為最關鍵的問題不是試卷的題型跟平時的練習是否一樣，而應該從我們自身找原因。這次試卷，開放性試題和拓展延伸的內容學生做得也不太好，而且一個知識點采用了跟以往所不同的呈現形式，學生就感覺無從下手了。因此，樹立大語文教學觀，培養學生諸方面能力便顯得尤為重要。

3、立足于課堂，培養閱讀能力。閱讀部分歷來失分嚴重，本次考試也不例外，提高學生的閱讀能力必須立足于課堂，立足于課本，而不是僅僅依靠課外的大量閱讀短文的練習。我們不僅要培養學生的閱讀習慣和能力，更要提高學生的閱讀水平。

以上是本班語文期末考試情況分析，也許會有許多不當之處，但定會對我的教學有幫助，只要努力就一定會有收獲！相信，我們的明天會更好！

六年級語文下冊期末考試質量分析

不會分析的人他不會尋找教訓，不會從失敗中尋找教訓的人，他們不會成功。所以，這次考試結束后，我針對學生的考試情況做如下分析：

一、試題分析

本次的試題題型結構合理，試卷內容能緊扣教材出題，體現了新課標的理念，能及時對學生進行階段性的知識考查，題量適宜，難度適中，覆蓋面廣，沒有怪題，適合考查全體學生。

二、答卷分析

從本班學生的答卷情況來看，大多數學生的基礎題做得相對好些，如'看拼音寫詞語'、'按課文內容填空'、'選詞填空'等題型，都答得較好，基礎知識還算掌握的不錯；存在的問題主要是'按要求改寫句子'及'課外閱讀'等題型，是致使許多學生失分最多的原因。在'按要求改寫句子'的題型中，有些學生不太理解把'陳述句'改寫成'擬人句'的方法，還有的學生是看漏題，沒有做'在原句上修改病句'這道題，這些都是失分最多的題型；基礎稍差的學生對'課外閱讀'的題型難以理解，失分較多。班中兩極分化的現象極為嚴重。

三、試后反思

通過這次測試，我深深地體會到：教師在教學中，不僅要抓好學生基礎知識的訓練，還要重視學生的閱讀能力的培養。教學語文不單純是課本的知識，還是對課外閱讀的延伸。在今后的教學中，我要努力培養學生的閱讀興趣，只有在不斷大量的閱讀中，學生的語言積累才會提升，理解能力才會提高，才能為寫作打下堅實的基礎。

四、努力方向

1、繼續加強學生的基礎知識訓練，培養學生學以致用的能力。在后期的期末復習工作中，要制定好科學的學習和復習計劃，對所學知識及時進行復習鞏固，及時梳理歸類，并通過多種形式加強練習，積極為學生創設運用知識的情景，讓學生能夠靈活運用所學知識。

2、繼續重視學生語言的積累運用，提高學生的寫作能力。著力培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，同時指導學生觀察生活，記錄生活，積累寫作素材，從而提高習作水平。

3、繼續抓好'培優'及'輔差'輔導工作，雙管齊下，努力去提高本班學生的學習成績。

第五篇：小學語文期末考試質量分析

小學語文期末考試質量分析

總體情況匯報：曉塘小學2005學年第二學期共有606人參加語文測試。一年級的合格率為94%，二年級的合格率為90%，三年級的合格率為94%，四年級的合格率為88%，五年級的合格率為92%，六年級的合格率為91、7%。

試卷難易分析：各年級難易度適中，一年級“第七題的3：把‘我們

微笑著

歡迎

在 好像

山峰’組成通順的話對曉塘的學生而言有難度。67名學生僅有9人正確。二年級的試卷題型活潑，覆蓋面廣，是合格性檢測的優質卷。三年級試卷覆蓋面也很廣。在第四題的詞語分類中，“疑問”一詞讓學生很為難。第十一題“閱讀短文”的第一題“查字典，給下列字注音”不應該出現在期末測試的卷子上，會帶來一些麻煩。四年級的試卷難度稍大，除了第五題“這段文字主要在寫海底動物發出的聲音，這些聲音的特點是（）和（）”有一定難度外，課外閱讀中用一個詞語來概括文中人物對月亮的感受也相當不容易完成。五年級的試卷是一到六年級相對較為淺近的試卷，但對《綠》的填空可能不應該做要求吧。六年級的試卷中，學生錯誤較多的題型恰好是優秀的題型，符合新課程標準的題型。如“寫含義”與“梁山好漢有幾位”，是符合新課程標準提出的“發展語言能力的同時，發展思維能力”，“認識中華文化的豐富博大”等目標要求的。

錯誤焦點剖析：

1、讀題能力較差，有的是漏看，有的是誤看，可見平時訓練不夠加強。

2、做題比較隨意，態度不夠嚴謹。檢查的意識與能力更是薄弱。

3、不夠靈活。四年級的看拼音寫詞語中“勉強”的拼音是錯誤的，但監考教師未發覺，學生就隨意做成了“滿腔”。雖然是本校自測，改卷時教師給這兩種答案都給了肯定。但從側面也反映出情況。

可喜現象呈現：

1、基礎較為扎實。雖然每一題都有學生出錯，但整體的正確率是可以的。

2、作文水平比較令人滿意。基本能達到題目要求，而且有優秀文章出現。例如六年級的“我發現母愛象紅燭”與“我發現蝸牛也有愛”等，無論是立意還是筆墨都呈現很高的水準。提高措施列舉：

1、從低段起就加強課外閱讀，讓學生接觸更多的經典讀物，吸取人類優秀文化的營養，提升語言的敏銳度。

2、平時注重小練筆，讓學生在每一次譴詞造句時做到文從字順，直至作文時能具體明確。

3、教師有一定的應試能力，讓學生既學得到又學得輕松，留出更多的時間暢游書籍的海洋。