第一篇：小學語文學科期末考試質量分析

小學語文學科期末考試質量分析

一、試卷命制

試題力求體現全日制義務教育《語文課程標準》的思想，以新“大綱”為綱，以書本為“本”，重視對學生運用所學的基礎知識和技能分析問題、解決問題能力的考查，具體來說，試題力圖體現以下特點：

1、題型多樣

《語文課程標準》指出：“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文素養的內涵十分豐富，本次質檢題注意題型的多樣性，力求對學生的素質進行全面評價，一是盡可能多地涉及到課本的各個知識點；二是體現習慣、情感、知識、能力等各個方面。試題的十個大題中就涵蓋了拼音、漢字、詞語、句子、段落、篇章、標點、修辭、朗讀等方面。閱讀和作文題除了考查學生的閱讀和寫作水平及想象能力外，還注重考查學生的情感、態度和價值觀。

2、貼近生活

試題的背景取向注意靠近教材和學生的生活實際，讓學生始終處于一種較為平和、熟悉的環境中，增強答題信心。如生字詞的考查，閱讀和寫作就在很大程度上接近學生生活實際，學生會覺得自然、熟悉，有利于表達。

3、注重積累

心理學家指出：人在6～13歲是記憶發展的最佳時期。在這一階段讓孩子多讀書，多積累一點，利于他們的終身發展。基于這一點，修訂版“大綱”和《語文課程標準》將“豐富語言的積累”分別列入教學目的和課程的基本理念中，本次質檢題注意了對學生語言積累的考查。如第三大題和第六大題填寫詞語、古詩、對聯、格言、歇后語，目的就在于檢查學生的語文常識的積累。

二、考試情況

這次全市語文質檢成績比較理想，這充分說明各校領導對語文學科的教學給予了高度的重視，廣大語文教師付出了辛勤的勞動。小學六年級畢業考試語文試卷質量分析表 從學生的答題情況來分析學生的語文素質，透視教師的教學行為，我們認為本次質檢表現出了以下幾個特點：

一、基礎知識掌握較牢

試卷的一至八題基本都屬于基礎知識部分，總體來看，學生得分率較高。對漢語拼音，“大綱”的主要要求就是能夠正確拼讀，從第一題的答題情況來看，學生基本能夠達到要求。后面的補充成語、選詞填空、按要求寫句子、填空、默寫古詩都失分不多，這充分說明教師在教學中注重了對學生進行基礎知識的傳授與訓練。

二、具備一定的閱讀能力

本次閱讀題設2個題目，旨在降低難度，增加閱讀量，題目

（一）為狀物，（二）為紀事。兩個不同類型的閱讀題學生答題情況都不錯。尤其是給文章標點，和概括短文大意，學生都能較好地完成任務。

三、能寫出基本合格的作文 作文《我的夢》，可以寫真正做過的夢，也可以寫理想和愿望。范圍比較大，選取材料容易。學生大多行文順利，完成了500字左右的文章。由此可見平時教師對學生的作文訓練抓得比較緊。

四、缺乏應變能力

從試卷情況來看，學生缺乏對試題的變通能力。如平時能倒背如流的古詩、對聯，一旦要求用到具體的環境就茫然。綜合修改還不能前后聯系起來改正錯誤等等。

五、表達能力還需提高

本次習作基本屬于想象作文的范疇，在仔細審題的基礎上展開想象再進行作文。部分學生能寫出較為新穎、有趣的習作，但是多數學生作文內容較為平淡，或者把以前單元題或畢業模擬題中已經訓練過的作文硬搬上試卷，鮮見想象豐富，表達生動，充滿童趣的好作文。這一方面說明學生思路還不開闊，有“宿構”嫌疑，另一方面說明學生對作文缺乏興趣，想象能力不強。

六、卷面不整潔，書寫潦草 《語文課程標準》明確指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”為了體現這一思想，試卷特別設了1分的卷面分，2分的書寫分。從答題情況來看，多數學生的卷面整潔，但還有相當一部分同學從開始填寫姓名、學校就潦草，這說明平時就沒有良好的書寫習慣。這些現象應該引起老師的重視。

三、教學建議

為了克服語文教學中存在的問題，全面提高語文教學質量，針對本次的質檢情況，結合當前的課改精神，提出如下教學建議。

1、豐富人文內涵

《語文課程標準》從工具性與人文性統一的角度界定了語文課程的性質，這意味著“人文精神”將會在未來的語文教學中提升到重要的位置。語文教師應該怎么做？《標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這段話明確告訴我們：語文教師應該努力挖掘教材中的“文化蘊育”，在課堂上營造文化氣息，通過語言文字向學生傳遞祖國的、世界的和歷史的、現代的多元文化，培養學生的“人文素養”。

2、倡導自主學習《標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。我們的閱讀課要讓學生在課堂上有“閱讀期待”，習作指導課要讓學生在課堂上有“習作期待”，口語交際課要讓學生在課堂上有“交際期待”，教師要激發學生強烈的閱讀興趣，除了文本本身要有吸引力以外，我們在組織教學時，要努力做到：⑴讓學生自主選擇學習內容。⑵讓學生自主選擇學習方法。⑶讓學生自主選擇學習伙伴。

3、強調感悟積累 《標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”教師在引導學生與文本進行對話時，要做到以下幾點：⑴增強形象感受，減少理性分析。⑵引導學生多讀。⑶引導學生融入自己生活的體驗，喚起學生原有生活積累與現時感悟的沖突，激活思維。⑷鼓勵學生有獨特的見解。⑸理解內容與欣賞內容相結合。

4、發展創新思維

培養學生的創新思維是當前課程改革的重要目標。創新思維是一個開放性的動態思維過程，它善于大量地、廣泛地吸收外界各種信息，在與外界各種信息的交換和反饋中，不斷吸收新東西，以建立自己的思維模式，整合自己的思維成果。在這一過程中，再造想象又是最活躍的因素，因為它是人們改造世界的一切創造性活動的必要條件。我們在對某一篇課文進行閱讀理解時，往往總在努力尋求統一的或唯一的認識，而自覺不自覺地淡化了思維的開放性發

散性過程，這無疑會不利于創新思維的培養。語文課的提問設計、問題點撥，應當特別具有培養再造想象的功能，應當充分顯示創新思維開放性之優勢

第二篇：小學語文期末考試質量分析

小學語文期末考試質量分析

一、考試基本情況: 本次考試試題由伊犁州統一組織命題，1月13日,在統一時段由學校編排考場，安排主、監考教師組織考試，巡視在考試前15分鐘到教導處領取試卷并送達各考試場，提前5分鐘發卷。統一時間、地點組織各學科教師閱卷(閱卷工作由學校統一安排進行，一年級閱二年級語文試卷、二年級閱三年級語文試卷、三年級閱一年級試卷、四年級閱五年級試卷，五年級閱六年級試卷，交插流水批閱，各年級備課組長分別為閱卷組長，全校除四年級參加抽考，試卷被抽出去教 研室批閱之外。其他各年級都在本校批閱。

二、對試題總的評價: 本次試題題量適中，符合學生掌握語文知識的實際，重視基礎知識，突出重點內容。試題充分體現語文學科試卷的特點，考點分布合理，覆蓋面廣。題型多樣，涉及知識面廣。一、二、三、四年級以《新課程標準》為依據，體現了課程改革的新理念。試題不僅測試了基礎知識，還注重檢測了學生對語文知識的積累和靈活運用能力，考查了學生理解、分析問題的能力及文字表達能力，達到了綜合考查及水平測試的目的，為今后教師如何“教”和學生如何“學”確定了導向。

三、對個別年級學生答題情況的典型分析

一年級: 試題貫徹了《語文課程標準》的基本理念，突出了學生學習實際。涉及面廣、題型靈活，具有“重基礎、重積累、重思維”的特點，充分體現出新課程改革的教學理念,努力為學生設計出開放而有創新活力的檢測評價方式,讓學生在輕松愉快的氛圍中,興味盎然地完成任務。整套試卷從基礎知識、基本認知層入手，既有認知檢測，又有情趣激勵，體現出試卷的層次性、適當性、全面性，概括起來，有三個突出的特點: 1.注重對學生基礎知識的考查。

2、重視語言的積累和運用。

3、注重對學生良好的學習習慣的培養。

4、注重對學生語言表達能力的 考核。二年級: 試題的優點:

1、加強了對漢語拼音的檢測。第一、二題都對拼音進行了復習。

2、重視學生生活的積累。第三、五、六、七、九題基本上都是考查學生日常生活積累，并在生活中有很強的運用性。

3、側重閱讀理解。閱讀題簡短卻有新意，符合學生認知水平。

4、有較強的親和力。從試卷題目的表達上來看，語句使學生感到親切，緩解了學生考試時的緊張情緒。不足:A卷題量與難度適中 A卷 第一題寫字:失分較少，說明大部分學生對生字的書寫掌握的還是很好，個別人書寫不夠規范。第二、四題，補充音節和選擇正確的讀音，學生掌握的還不錯，因此本題失分較少。第三題，辨字組詞。有部分學生對個別字的書寫掌握的不好，造成失分。第五題包括5個小題，其中第1、2、3、5小題學生答的較好，第4小題查字典失分較多。很多學生將大寫字母不會寫了，筆畫數錯，還有少部分學生將組詞遺忘而失分。第六題連一連，排一排，學生掌握的較好，較少失分。第七題改錯字。很多學生找出了錯字，但是書寫時又將字寫錯而失分。第八題閱讀短文。大部分學生做的不錯，個別學生有漏題現象，還有學生不知道花開時間造成失分。第九題按要求寫話。這種題型在平時的練習中做過，所以學生答的還可以，失分少。B卷 第一題是書中的知識，大部分學生掌握的好，失分較少。第二題學生都會背出24個節氣，但是不會應用，說明學生知識掌握的太死。第三題書寫除了課本上學過的杜甫以外的詩:學生課外積累太少，干脆不會造成失分。第四題填空:四大發明是書上的知識，學生都會，但是四大名著絕大多數人都不會，造成嚴懲失分。不足:

1、語文教學中繼續改進生字教學的方法。首先聯系音形義，聯系語言環境等教學方法，使學生在興趣中學習，在理解中學習，加深學習印象。其次，對于學生在作業中出現的錯別字，教師要及時發現，及時糾正，防止演變為習慣性錯誤，否則將積習難改。另外，要繼續加強對填詞、造句、縮句等的練習，使學生在運用中鞏固字形，繼續理解字義、詞義。

2、加強學生對詞語的積累，培養學生對知識的理解和靈活運用能力，加強課外閱讀的指導和訓練，認真細致地指導學生學會分析，學會理解，學會歸納，培養學生的綜合能力，教給學生學習的方法。

3、在課堂教學中，引導學生面向教材，讓學生自己去探索、發現，讓學生自主學習,提高學生的自學能力。

4、進一步加強學生的養成教育，養成良好的讀寫習慣。

5、針對學生差異，加強對個別學生的單獨輔導，讓所有學生都參與學習，讓每一位學生都能得到扎扎實實的提高，從而提高班級的優秀率

6、作文教學要打好基礎，從本次考試中可以看出，有些學生基礎很差，敘述欠條理，在怎樣選擇材料上、在怎樣表現主題思想上，都做得很不好，因此，作文教學要從篇章教學開始，扎扎實實地訓練、講評，不要求多，也不能隨意拔高要求。其次作文教學要課堂與課外相結合，加大學生練筆的力度。六年級:

1、試題分析 本次語文期末測試，于2006年1月5日下午結束。六年級組應參加考試人數為267人，實際參加考試人數為267人，其中一人成績不計入班級總分(六年二班 王家旺)。年組平均分89.00，綜合分95.65，優秀率為94.74%，及格率為100%，最高分為99.5(六年五班 張昕鈺)，最低分為66(六年一班 王海濤)。下面就這次考試成績做進一步分析。

2、試題內容及效度分析 卷面分為A卷和B卷倆部分，分值分別是100分和50分。縱觀此次試卷，感覺試題的覆蓋面不夠全面，沒有突出本冊教材的重點，題型呆板，不靈活，沒有一定的梯度，有的題類型重復出現。尤其是閱讀題，出自課文中的一篇課文，這樣考查不出學生的真正閱讀水平(建議課外閱讀還應該出一篇)。此試題沒有注重對學生基礎知識的考查和基本技能的培養。另外，這學期學生第一次接觸文言文，應該在A卷對學生進行考查，而出題老師竟將《學弈》一題安排在B卷了。

3、試卷分析: A卷包括識字寫字、知識積累、語文實踐和作文寫作等四個部分。現逐個板塊分析如下:

1、識字寫字:從卷面看，學生識字掌握較好，有近一半學生答滿分，正確率在42%以上，平均失分0.83分。失分最多的是:天賦中的“賦”字，罪魁禍首中的“禍”字，禱告中的“禱”字。說明學生對生字詞掌握的不扎實，有回生現象。需要指出的是:第三小題要求學生用“然”字組成四個不同詞語填入句子中，此題學生答的不理想，全年組平均失分1.53分，這道題分值大占8分，每一詞2分。而且這部分內容出現了三次，第四題、第七題都是這種類型，共占19分。

2、句子內容:從卷面看，學生答的比較好有近半數學生人得滿分，平均失分1.65分，共12分。其次第四題用成語比喻義考查詞義，失分之處在“萬馬奔騰”和“千軍萬馬”這兩個成語上，學生混淆了它們的比喻義，其它六道題答得很理想。

3、閱讀短文:是選自課文《第一場雪》中的一段，共15分。此題六年五班學生答的令人滿意，其它四個班答的不好，學生失分較多，年組平均失分為3.85分。主要原因是審題不嚴謹，閱讀不夠認真。也說明了學生對文章理解的不夠深刻，平時老師在授課時有個別學生聽講不專心致志，思想不集中。

4、作文部分:本次作文考查形式是半命題作文，共有兩個題目。從學生作文來看，大部分學生能扣住主題，只有少數幾個學生失分在6分以上，年組平均失分為3.49分，有二十幾人沒扣分。只有少部分學生寫得不夠具體。可見學生思路還不夠開擴，對如何表達文章的中心，如何將事情敘述的具體，把握的還是不到位。綜上分析，學生基礎知識掌握較好，基本技能(讀寫技能、運用技能)還需努力。B卷分析:B卷題型靈活，形式多樣，此題主要是檢測學生課外閱讀及綜合運用所學知識的能力，大多數學生答得較好，最高得分47.5分，有近十人沒答。

4、學生答題狀況分析:

1、基礎知識掌握比較扎實。

2、部分學生書寫習慣不好。

3、積累課外知識的習慣和能力還較差。

4、運用學過的知識靈活解決問題的能力差。

5、寫作能力有待進一步提高。

5、不足:

1、要繼續重視識字和積累。本次考試中，識字和積累部分得分率最高，說明學生掌握得最好。對此我們不能有所松懈，而是必須繼續重視識字和積累，在以后的教學與復習中要采用分散與集中的辦法，檢查學生對常用字的掌握程度，要鼓勵學生背大段的課文，整篇的課文。

2、要立足于課堂培養閱讀能力。閱讀部分歷來失分嚴重，本次考試也不例外。提高學生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習，這是常識，但并未引起足夠重視。精讀課的教學，老師要根據教材特點指點學習方法;略讀課的教學，老師要更放手，讓學生運用精讀課學到的方法自主學習。要培養學生的基本閱讀能力:一是整體把握課文思想內容的能力，二是體會重視詞句含義的能力，三是體會課文的表達方法，四是自己提問題自己回答問題的能力。

3、習作教學要在按一定的順序寫，圍繞一個意思寫上下功夫。重點還是要寫好記實文，要能表達自己的真情實感。

4、在平常的教學中，要充分發揮學生學習的積極性和主動性。一是課堂上要引導學生處于積極主動的思維狀態，二是課外學生能主動讀書、主動積累，完成作業和擴展學習。

5、抓學生的創新能力和探究知識能力的培養。

6、學生良好學習習慣的培養需進一步加強。

五、教學經驗及努力方向:

1、教學中，教師要起主導作用，學生是學習的主體。教師要更新教學觀念，課堂教學由“教給學生知識”轉變為“引導學生參與學習的過程”，讓學生由“學會”變為“會學”，要精心設計教學過程，創設問題情境，讓學生感受到學習語文的樂趣。上好語文活動課。

2、依綱靠本，夯實基礎。教師一定要認真學好課程標準，引導學生熟悉課本。而不能造成課本只是供我們做作業用的，其他作用本現不出來。夯實基礎是根本，對于基礎知識，課本知識，課本內容要立體化地理解，不能死記硬背、機械地模仿，而是要深化對基礎知識的理解，在知識的發生、發展上下功夫，仔細體會知識中蘊含的某種方法，技巧和規律，將所學的基礎知識與閱讀、寫作緊密地結合起來，全面提高學生的語文素質，使他們具有適應實際需要的識字、寫字能力，閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

3、注意學生良好的學習習慣的培養。從低年級做起，培養學生學生良好的寫字習慣。教學中有意識地培養學生善于分析、勤于思考的習慣，在理解前提下進行記憶習慣，在練習中規范解題的習慣，閱讀課文，認真審題的習慣。

4、培養創新意識和探究能力，在平時的教學中要注重培養學生的創新意識，獨立思考能力和解決實際問題的能力，逐步學會用已有的知識去探索新問題，使知識學習成為學生再創造再發現的過程。

5、增加課內、課外閱讀時間，規定學生閱讀書籍。養成讀書看報的習慣，誦讀優秀詩文，背誦優秀詩文50篇。課外閱讀總量不少于40萬字。這就要求學校必須開放閱覽室，鼓勵學生多讀書。

6、加強識字教學。教會學生使用字典、詞典、有初步的獨立識字能力，養成主動識字的習慣。

7、學生作業的設計和練習的強度要有層次性。當前學生的作業與布置中存在著統一要求的問題。老師應更多地關注學生對學習的積極態度，關注兒童能否學會從學習的角度思考問題，特別要注意保護學生尤其是學習有困難的兒童的學習積極性，并給予積極而善意的幫助。同時，對于學有潛力的學生，要注重作業設計的層次性。

8、虛心學習他人成功經驗，集思廣義，不斷提高教學能力。

第三篇：小學語文期末考試質量分析

小學語文期末考試質量分析

二年級語文期末考試質量分析

期末考試已經結束，手中拿著試卷及成績表，既有看到一些孩子取得好成績的欣慰，也有存在不足的失落。下面我針對我們二一班語文考試中的得與失，做一總結。

一、全班成績統計

人 數：全班39人，總 分3594,平均分92.2,及格率100﹪、優秀率85﹪。

二、考試試卷情況分析

1、看拼音寫詞語部分：大部分學生書寫正確，但還有小部分同學失分比較多，原因有不會讀拼音，還有的是書寫不規范而扣分。

2、在比一比組詞，寫帶有偏旁的字，這幾個小題中，組詞完成得較好，少數同學失分。

3、按課文內容填空`:大部分學生對課文熟悉，但還有小部分同學課文背不熟練，錯別字的出現，從而出現了失分。

4、補充句子，大部分學生完成得較好，小部分同學說話、想象能力較差而失分。

5、課外閱讀：完成得不是很好，因為低年級學生閱讀量不多，理解能力也不大好，有的學生漏做題目，對完成這樣的題目有點困難。

二、優勢

學生在基礎知識方面的正確率比較高：字詞部分孩子們都能熟練的掌握，正確率較高。'讀讀背背'根據所學內容填空等題目學生掌握得不錯，能靈活運用學過的知識，得分較高，說明我們在教學的過程中，對有關基礎方面的拼音、字、詞、課文內容還是抓的比較扎實的。

三、不足

錯誤率較高的題目：

1、排列順序題，這一題對于二年級的學生本身就有很大的難度，共有6句話，要求排成一段通順的話，很多同學失分。

2、最后一個寫話題，有的學生寫得不具體，有的錯別字比較多，但最突出的問題在不會審題，要求寫150個字以上。而且需要加強檢查習慣的訓練培養，寫完句子以后要讀一讀，看一看是否通順。

三、改進措施

我打算在以下方面作出努力：

1、知識學習偏重于積累，是能力培養的前提條件；能力培養是對知識的遷移和運用，也是知識學習的最終目的。遵循知識學習和能力培養相結合這一教學原則，才能更好地完成教學任務。試卷答題情況就足以證明：知識與能力同樣重要，抓'雙基'是一項務實工程，只有務實，才能創新。在平時的>語文教學中，一定要遵照《課程標準》的要求，既重視閱讀和寫作，又兼顧書寫、背誦和積累，打實基礎，提升能力，以求創新。

2、這次考試結束后，很多老師和學生感覺試題類型和平時做的練習不太一樣，而且平均分不高。分析原因，我認為最關鍵的問題不是試卷的題型跟平時的練習是否一樣，而應該從我們自身找原因。這次試卷，開放性試題和拓展延伸的內容學生做得也不太好，而且一個知識點采用了跟以往所不同的呈現形式，學生就感覺無從下手了。因此，樹立大語文教學觀，培養學生諸方面能力便顯得尤為重要。

3、立足于課堂，培養閱讀能力。閱讀部分歷來失分嚴重，本次考試也不例外，提高學生的閱讀能力必須立足于課堂，立足于課本，而不是僅僅依靠課外的大量閱讀短文的練習。我們不僅要培養學生的閱讀習慣和能力，更要提高學生的閱讀水平。

以上是本班語文期末考試情況分析，也許會有許多不當之處，但定會對我的教學有幫助，只要努力就一定會有收獲！相信，我們的明天會更好！

六年級語文下冊期末考試質量分析

不會分析的人他不會尋找教訓，不會從失敗中尋找教訓的人，他們不會成功。所以，這次考試結束后，我針對學生的考試情況做如下分析：

一、試題分析

本次的試題題型結構合理，試卷內容能緊扣教材出題，體現了新課標的理念，能及時對學生進行階段性的知識考查，題量適宜，難度適中，覆蓋面廣，沒有怪題，適合考查全體學生。

二、答卷分析

從本班學生的答卷情況來看，大多數學生的基礎題做得相對好些，如'看拼音寫詞語'、'按課文內容填空'、'選詞填空'等題型，都答得較好，基礎知識還算掌握的不錯；存在的問題主要是'按要求改寫句子'及'課外閱讀'等題型，是致使許多學生失分最多的原因。在'按要求改寫句子'的題型中，有些學生不太理解把'陳述句'改寫成'擬人句'的方法，還有的學生是看漏題，沒有做'在原句上修改病句'這道題，這些都是失分最多的題型；基礎稍差的學生對'課外閱讀'的題型難以理解，失分較多。班中兩極分化的現象極為嚴重。

三、試后反思

通過這次測試，我深深地體會到：教師在教學中，不僅要抓好學生基礎知識的訓練，還要重視學生的閱讀能力的培養。教學語文不單純是課本的知識，還是對課外閱讀的延伸。在今后的教學中，我要努力培養學生的閱讀興趣，只有在不斷大量的閱讀中，學生的語言積累才會提升，理解能力才會提高，才能為寫作打下堅實的基礎。

四、努力方向

1、繼續加強學生的基礎知識訓練，培養學生學以致用的能力。在后期的期末復習工作中，要制定好科學的學習和復習計劃，對所學知識及時進行復習鞏固，及時梳理歸類，并通過多種形式加強練習，積極為學生創設運用知識的情景，讓學生能夠靈活運用所學知識。

2、繼續重視學生語言的積累運用，提高學生的寫作能力。著力培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，同時指導學生觀察生活，記錄生活，積累寫作素材，從而提高習作水平。

3、繼續抓好'培優'及'輔差'輔導工作，雙管齊下，努力去提高本班學生的學習成績。

第四篇：小學語文期末考試質量分析

小學語文期末考試質量分析

總體情況匯報：曉塘小學2005學年第二學期共有606人參加語文測試。一年級的合格率為94%，二年級的合格率為90%，三年級的合格率為94%，四年級的合格率為88%，五年級的合格率為92%，六年級的合格率為91、7%。

試卷難易分析：各年級難易度適中，一年級“第七題的3：把‘我們

微笑著

歡迎

在 好像

山峰’組成通順的話對曉塘的學生而言有難度。67名學生僅有9人正確。二年級的試卷題型活潑，覆蓋面廣，是合格性檢測的優質卷。三年級試卷覆蓋面也很廣。在第四題的詞語分類中，“疑問”一詞讓學生很為難。第十一題“閱讀短文”的第一題“查字典，給下列字注音”不應該出現在期末測試的卷子上，會帶來一些麻煩。四年級的試卷難度稍大，除了第五題“這段文字主要在寫海底動物發出的聲音，這些聲音的特點是（）和（）”有一定難度外，課外閱讀中用一個詞語來概括文中人物對月亮的感受也相當不容易完成。五年級的試卷是一到六年級相對較為淺近的試卷，但對《綠》的填空可能不應該做要求吧。六年級的試卷中，學生錯誤較多的題型恰好是優秀的題型，符合新課程標準的題型。如“寫含義”與“梁山好漢有幾位”，是符合新課程標準提出的“發展語言能力的同時，發展思維能力”，“認識中華文化的豐富博大”等目標要求的。

錯誤焦點剖析：

1、讀題能力較差，有的是漏看，有的是誤看，可見平時訓練不夠加強。

2、做題比較隨意，態度不夠嚴謹。檢查的意識與能力更是薄弱。

3、不夠靈活。四年級的看拼音寫詞語中“勉強”的拼音是錯誤的，但監考教師未發覺，學生就隨意做成了“滿腔”。雖然是本校自測，改卷時教師給這兩種答案都給了肯定。但從側面也反映出情況。

可喜現象呈現：

1、基礎較為扎實。雖然每一題都有學生出錯，但整體的正確率是可以的。

2、作文水平比較令人滿意。基本能達到題目要求，而且有優秀文章出現。例如六年級的“我發現母愛象紅燭”與“我發現蝸牛也有愛”等，無論是立意還是筆墨都呈現很高的水準。提高措施列舉：

1、從低段起就加強課外閱讀，讓學生接觸更多的經典讀物，吸取人類優秀文化的營養，提升語言的敏銳度。

2、平時注重小練筆，讓學生在每一次譴詞造句時做到文從字順，直至作文時能具體明確。

3、教師有一定的應試能力，讓學生既學得到又學得輕松，留出更多的時間暢游書籍的海洋。

第五篇：小學語文期末考試質量分析

小學語文期末考試質量分析

一、分析試卷

從本次考試各年級匯總和成績上來看，各個年級平行班級均分差距在不斷縮小，一般在3—5分左右，這說明我們語文教師真正做到了踏踏實實，穩步前進，能夠與平行班的老師共同研究共同進步。但我們也不得不承認彼此間還是存在一定的差異的，卷面的差異主要存在于基礎知識教學上是否扎實，理解能力訓練是否到位，學生書面表達能力的強與弱。班級間均分的差異也顯現于優生率上。因為優分率也是班級學習水平的展示和評價教師教學成功與否的標準之一。下面就根據各個年級的考試情況進行逐一分析。

一年級

學生完成較好的考點是看拼音寫詞語和選字填空以及誦讀積累，達成度均在95%以上。這也說明了，我們一年級教師對基礎知識的傳授還是很扎實的。完成最不好的是興趣寫話，得分率只有85%不到，也是本張試卷中得分率最低的一項，不少學生對第二幅圖看的不仔細，造成失分，還有的表達不準確，語句不夠流暢，用拼音代替不會寫的字也出現了一些錯誤，標點符號運用也不夠準確。看來今后在看圖寫話方面需要加強訓練。

二年級

縱觀試卷，有兩處考點造成了本次考試均分的差異之大。三題學生對而且不能靈活運用，所以失分較多。差異最大的就是寫話，得分率70%不到，主要錯誤在于學生審題不夠仔細，有的則同學寥寥幾句話，學生的表達能力較弱。

三年級

從試卷上來看，學生的基礎知識完成得很不理想，看拼音寫詞語的得分率只有70%左右，填古詩得分率不超過70%，從基礎知識的角度來看，這樣的得分率太低了，尤其詩文填空，這說明平時學生對古詩的積累還不夠，不少學生會背不會寫。閱讀題的得分率也很不理想，不能深入的理解、感悟，不能緊扣文章，審題也不夠仔細。這就要求我們學生要有一定的課外閱讀積累，我們語文教師也要開展好本班的課內外閱讀活動。

四年級

從試卷分析上來看，四年級的基礎部分完成的也存在一定的問題，第三大項，誦讀積累，填寫古詩文，失分較多。而考的最差的是第五項課外閱讀得分率不及格，這說明四年級的閱讀能力存在很大問題。五年級

從卷面上來看，五年級的基礎部分都完成的不錯，誦讀積累得分率高，而閱讀得分率也不太理想，看來閱讀能力有待提高。

六年級

從這個數據來看兩位老師在平時的教學工作中形成了一種積極向上的教研氛圍，團結合作，共同研究，共同進步，進步很大。從卷面上來看，六年級各班級的基礎部分都完成的不錯，誦讀積累得分率為90%以上，而閱讀一得分率也不高只有72%左右，看來閱讀能力較弱是1-6年級普遍存在的問題。

二、對今后做好教學工作的幾點反思。

1、深入研究教材，進一步更新觀念，改進教學行為，努力踐行“倡簡、務本、求實、有度”的課改精神，向課堂40分鐘要質量，不斷確立學生的主體意識，使學生積極參與教學活動，讓學生成為學習的主人，主動獲取知識，運用知識。開展小班化研究活動，重視“自主、合作、探究”學習方式在課堂上的具體落實，從而取得盡可能多的教學效果，向有效的課堂教學要質量。

2、注重閱讀能力的培養。從本次試卷上看，1-6年級主要失分都在閱讀上，提高學生的閱讀水平刻不容緩，教師在平時的教學中要重視學生的語言學習能夠準確表達，同時進行讀書方法和學習習慣的培養，指導學生能從文中準確篩選信息。鼓勵學生多讀書，好讀書，讀好書，我們評價手冊上有相關推薦篇目，教師要引領學生去讀，各年級統一進度，統一篇目，每周安排一節課進行課外閱讀指導，要備課。持之以恒，學生的閱讀水平肯定會有一定程度的提高。

3、加強提優補差工作，最直接導致班級間均分差距的原因是補差和提優工作的質量，往往幾個差生會導致班級考試的失敗，特別是人數少的小班，但凡有一兩個不及格，那分數的差距就不是一點點了。但是提優工作也直接反映出班級教學的成功與否。一個班級的中堅力量來自于中等生，他們可能轉變為優生，也有可能變為差生，提優工作做好了，他們就是優生。現在不少班級成績領先，從數據上看是優生多，但一部分優生來源于中等生，也來自于教師踏踏實實的工作。

4、立足生活，體驗感受，強調表達。尤其是“寫”的訓練，教師要重視讀寫結合，在課堂上盡可能結合文本內容安排一些書恰當的小練筆，要讓學生寫自己的真情實感，對學生的寫作過程與方法要給予適當的評價和指導，多鼓勵學生閱讀一些經典名作，積累詞匯，豐富語感。

5、進一步加強學生的書寫訓練，除了習字冊上的字要規范、端正的練寫以外，各科作業也要認真書寫，做到“提筆就是練字時”，并在教師的月考核中加大學生書寫的分數比值，努力提高全校的書寫質量。

大吳小學

2014-6