第一篇：聽《觸摸春天》有感

聽課有感

——聽《觸摸春天》有感

在這次與子弟二校活動中，我有幸聽到張星華老師所執(zhí)教的《觸摸春天》。聽完此課，精神為之一振，這是一節(jié)頗具語文味的教學(xué)課，它向我們展示了老師如何把學(xué)生引進文本，感知、體驗，感受人物、感受語言、理解文本，是一堂非常精彩的示范課。

《觸摸春天》講了一位盲童安靜在花叢中用手觸摸春天，用心靈感受生命的美好的事。字里行間浸潤著她對生活的熱愛，對生命的熱愛。課文內(nèi)涵深沉，四年級學(xué)生理解起來有一定難度。但張老師在課堂上抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，做到了以讀促理解，以理解來帶動學(xué)生有感情地讀。整堂課教師注重課堂的生成。下面具體談?wù)勎业膸c看法：

1．植根閱讀，彰顯十足魅力

課程目標指出：要讓學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。顧老師的全課都與學(xué)生的閱讀緊密相連，也正是通過學(xué)生的閱讀突破了本課的重點、難點，而這樣植根閱讀的教學(xué)不也是顧老師始終如一地將學(xué)生的主體地位植根于自己課堂的體現(xiàn)嗎？

2．重點強化，難點突破。

在處理關(guān)鍵句子的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，在讀中體會和理解，注重了學(xué)生自主揣摩、感悟的過程。加強了學(xué)生在與任務(wù)文本人物（安靜、作者）的對話過程中，對內(nèi)涵的理解和把握。通過三個不同層次的引導(dǎo)語，將學(xué)生讀懂難說的句子通過讀的方式呈現(xiàn)出來，聽課老師可以感受到老師的駕馭能力和精心設(shè)計。

3．尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生。

在聽課的過程中，有一個小細節(jié)感動了我。老師讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說自己了解的那些“身殘志不殘”的人時，有位同學(xué)說到作家杏林子，她12歲就得了一種怪病，經(jīng)醫(yī)師診斷為幼年型類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，但是她卻成為著名的作家。張老師在給學(xué)生補充介紹杏林子時，說錯一個地方，她說杏林子一生有四十多部作品，但有個學(xué)生舉手說“老師，您說的不對，她有六十多部作品”，對于學(xué)生這樣毫不留情面地指出自己的錯誤，張老師一點也沒有生氣，反而是表揚這位學(xué)生是“小伽利略”，敢于質(zhì)疑！張老師是多么尊重學(xué)生啊！

4．學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)

一個好的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該建立一個師生共同參與，相互吸引的磁場。一個靈動的課堂應(yīng)該是智慧碰撞的場所，相互啟迪的空間。深入思考的課堂永遠比外表熱鬧的課堂更有內(nèi)涵。這堂課恰好為我們營造了這樣的課堂。

張老師一堂四十分鐘的課，語言簡潔優(yōu)美，富有感染力，問題設(shè)計恰當(dāng)，真正體現(xiàn)了課堂的高效，整堂課張老師都能很好引導(dǎo)學(xué)生去體味文本，拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生走進安靜，與她進行心靈的對話。

通過這次聽課，我覺得自己在教學(xué)活動中做的還不夠多，不夠好！我以后還要多加學(xué)習(xí)，多加研究探索！

第二篇：聽《觸摸春天》有感

聽《觸摸春天》有感

楊村分校劉傳松

今天，我和同事們一道在龍湖中心小學(xué)聽了駱正霞老師執(zhí)教的《觸摸春天》一課，聽后受益匪淺。我歸納了一下，大約有這幾點體會。

一、去除繁瑣，顯露精妙設(shè)計

駱老師的課避免了繁瑣化，簡化頭緒，“在我們眼中春天是怎樣的？”學(xué)生接過話題，暢所欲言：“是五彩繽紛的，是阿娜多姿的。。”，“那盲人呢？他們是如何看待春天的，今天我們就和一位盲人一起感受春天。”“觸摸春天你是怎樣理解的？”看似簡單的導(dǎo)入，但是直到聽到課的尾聲才發(fā)現(xiàn)原來這個導(dǎo)入也有著較為精妙的設(shè)計，聯(lián)系本課的最后部分在一段段的解讀后駱老師問到“你能不能再解釋觸摸春天？”解讀全文后學(xué)生再次理解的觸摸春天不正是與之前的相互照應(yīng)？不正又體現(xiàn)了學(xué)生在理解文章精髓后的知識與情感的升華嗎？那么之前的那個問題不就是教師精妙的設(shè)計？

二、植根閱讀，彰顯十足魅力

目標指出：要讓學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。駱老師的全課都與學(xué)生的閱讀緊密相連，也正是通過學(xué)生的閱讀突破了本課的重點、難點，而這樣植根閱讀的教學(xué)不也是駱老師始終如一地將學(xué)生的主體地位植根于自己課堂的體現(xiàn)嗎？

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。“朗讀課文，先畫出你喜歡的語句，然后細細地找出哪些詞觸動了你，通過這些詞你能走進安靜的心靈感受嗎？”就是這樣簡單的一句話，引導(dǎo)學(xué)生直接有效地進行閱讀。駱老師更是通過引導(dǎo)學(xué)生對重點詞語的精準把握，引領(lǐng)學(xué)生能夠做到聯(lián)系上下文體會文章脈絡(luò)，從而理解人物情感。這樣的例子舉不勝舉如“流連”：“安靜在花叢中流連時可能聽到什么？聞到什么？摸到什么？”學(xué)生在教師細致的引導(dǎo)下聽到了很多，聞到了很多，摸到了很多，“是呀可以傾聽，可以觸摸這就是流連。”“穿梭”是怎樣的走？駱老師請學(xué)生上臺“穿梭”，還記得第一個小女孩穿梭的不堅定，而后駱老師又叫了一個小男孩“穿梭”，這次小男孩恰到好處地詮釋了穿梭，我想通過這樣直觀的演示學(xué)生應(yīng)該很容易體會“穿梭”，“安靜是位盲人，請你也閉上眼睛再來穿梭！”“是呀，現(xiàn)在穿梭起來有些困難了，那為什么安靜能穿梭呢？”將文章的前后聯(lián)系起來，學(xué)生當(dāng)然容易明白，在流連的基礎(chǔ)上當(dāng)然可以穿梭，這樣學(xué)生又一次體會了流連。“張望”你是明眼人，你看到了什么？“安靜是盲人，她為什么還會張望？你讀懂了什么？”生：她非常想用雙眼看到春天，她想見到光明。這樣植根于學(xué)生的閱讀，脫離了教師的代勞分析，不正是一步步帶領(lǐng)著學(xué)生走進了課文，解讀了人物，接受著情感的觸動？這樣的例子舉不勝舉。而駱老師的范讀功能也不可小覷，如她范讀了安靜攏住蝴蝶的那段，隨著她飽含感情的朗讀，學(xué)生的思維頓時合上了節(jié)拍，他們描述了安靜是如何攏住蝴蝶的那段，并一步步遞進，“你能描述安靜感受到的蝴蝶嗎？她的心情呢？”——“安靜攏住的僅僅是蝴蝶嗎？”學(xué)生的體驗也是更上一層樓，“攏住的是她沒有體驗過的感覺，攏住的是對春天的遐想”，連聽課的我都被這精彩的回答深深震撼，難道沒有透徹的理解學(xué)生能有如此近乎完美的回答？這樣的例子也還有許多。

三、細致引導(dǎo)，引起學(xué)生共鳴

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，但學(xué)習(xí)中也不能缺少教師有效的組織和引細致的引領(lǐng)，駱老師對于學(xué)生的關(guān)注可謂是滴水不漏，（1）對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)：如“慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，及其精準地伸向。。”“慢慢地”要讀出慢，“及其精準”是對花香非常敏感、熟悉，讀出她的毫不猶豫；“安靜的手指悄然合攏。。”悄然讀的對嗎？悄然應(yīng)該是安靜的、輕柔地、隱秘地，帶著感情再來朗讀！（2）對學(xué)生用詞的指導(dǎo)：如一學(xué)生的回答“她非常想有一雙眼睛”“非常能用另一個詞語代替嗎？”學(xué)生自然想到了渴望；“把蝴蝶放在手中，它就會滅了”“滅了這個詞對嗎？”學(xué)生立刻更正為消失，這樣的指導(dǎo)及時到位，不正是為學(xué)生的口語表達和寫作作很好的鋪墊嗎？（3）對學(xué)生深入感悟體驗的指導(dǎo)：“僅僅是安靜在觸摸春天嗎？”生：還有我，“從哪里感受到的？”“我僅僅被春天感動的嗎？”“安靜告訴我怎樣的道理？”循序漸進的引導(dǎo)，學(xué)生不僅感受到了盲女孩對生活的熱愛，對生命的珍視，同時也挖掘體會到“我”——作者的心靈觸動和生命感悟，這些對于四年級的學(xué)生來說無疑是比較困難，但是通過學(xué)生的朗讀不難看出他們已經(jīng)有了一定的理解，有了自己的感悟，被深深的感染了。

最后駱老師利用多媒體的輔助，讓學(xué)生感受了來自于世界萬物的生命氣息，感受著萬物生活的權(quán)利，伴著學(xué)生堅定不息的朗讀，結(jié)束了本課的學(xué)習(xí)。

駱老師的這堂課與其說是上課，不如說是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，亦后者學(xué)生、教師給予自己心靈的觸動，今天在駱老師的帶領(lǐng)下，不僅是學(xué)生，也讓我深深地被這別樣的春天吸引了，陶醉了，凝聚了對春天的遐想，放飛了對生命的夢想。

2012年3月27日

第三篇：《觸摸春天》有感

徐老師的《觸摸春天》有感

上周五，我聽了四年級一班徐老師的一節(jié)課《觸摸春天》，感觸極深。下面就我印象最深的幾個方面做一下評課。

一：導(dǎo)入干凈利落；

徐老師沒有過多拖沓的修飾，用干凈利落的方式直接導(dǎo)入到新課主題——觸摸春天，十分的干脆，一下子調(diào)動了學(xué)生的注意力，讓他們把全部精神放到新授的課中來。

二：課件設(shè)計栩栩如生。

一打開課件，一幅百花盛開的美麗春色圖，花叢中一位美麗的盲人小姑娘輕易捉住蝴蝶。這動人的場景正是課文內(nèi)容的真實寫照，學(xué)生們的注意力怎不被吸引住?

三：朗讀方式多種多樣；

這節(jié)課，徐老師運用了各式各樣的朗讀模式，來鍛煉學(xué)生們讀書的好習(xí)慣，如：齊讀，個讀，教師示范讀，學(xué)生代表示范讀，小組朗讀等，這些模式運用的充分，絲毫沒有浪費課堂的時間，而是安排的合理有序，讓我十分佩服。

三：注意陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)他們對生活的熱情；

在小組交流中，徐老師并不是像其他老師一樣讓學(xué)生們來回答各式各樣的問題，而是讓他們充分的感受文中小主人公——安靜的境遇和感情，她是怎樣的一種生活，怎樣的一種心態(tài)，怎樣的一種經(jīng)歷和感受，在徐老師的循循誘導(dǎo)下，同學(xué)們慢慢揭開這個盲女孩的內(nèi)心世

界，感受她生活的多姿多彩，體會她不同的人生境遇和生活熱趣，看到了她創(chuàng)造的奇跡，真正為她的奇跡而深受感動，從而讓同學(xué)們自己深刻體會到了作者的感受：“誰都有生活的權(quán)力，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”

不僅學(xué)生們被文章打動了，我更是有點濕了眼眶，盲女孩安靜都是如此的熱愛生活，我們有什么資格整日抱怨呢？

四：閱讀鏈接內(nèi)容豐富；

跟安靜同樣的境遇，徐老師給同學(xué)們展示了《假如給我三天光明》的作者海倫凱勒的人生經(jīng)歷，還有中國第一盲人鋼琴調(diào)律師李燕的多彩生活，再一次升華了主題，讓學(xué)生和我都深受感動。

“當(dāng)上帝為你關(guān)上一扇窗的時候，必然也會為你打開另一扇窗”這是課堂上徐老師引用的一句話，我覺得非常的好，我深深的被這堂課吸引了，真希望自己能回到十一歲的年齡，做徐老師課堂上的一名小學(xué)生。

總之，徐老師的課給人以美的享受，令人回味無窮，我感受很深。

第四篇：《觸摸春天》有感（推薦）

《觸摸春天》有感

《觸摸春天》是我們語文書上的一篇課文，主要講了盲童安靜整天在花香中流連。一天她在一朵月季花上捕捉住了一只睜著眼睛的蝴蝶，體驗到了春天，是一種她以前沒有感覺過的全新體驗。

我讀了這篇課文感觸很多，安靜雖然是一個盲女孩，但她用自己的心靈來感觸，觸摸春天，感受世界，她是多么熱愛生活，熱愛生命啊！從安靜的身上，我體會到：無論你是否擁有健康的身體、健全的體魄，都有生活在這個世界上的權(quán)利，都應(yīng)該受到人們的尊重。

安靜的眼睛雖然失明，但是她心靈的窗戶并沒有因此而關(guān)閉，她是在用她全部身心感受這多姿多彩的世界。春天在她的內(nèi)心世界里，同樣是明媚、動人。生活中有許多人歷經(jīng)磨難，如張海迪等等，他們雖然殘疾，但他們頑強地生活著，創(chuàng)造出許多的奇跡。在生活中，我們比他們幸運很多，所以我們更該珍惜幸福的生活，珍惜生命！

第五篇：讀《觸摸春天》有感

讀《觸摸春天》有感

觸摸春天講的是一位名叫“安靜”的盲女孩。她神秘地抓住了蝴蝶，把蝴蝶放了，蝴蝶在她的人生中劃過一道美麗的痕跡。她，雖然盲目看不見方向。可是她對路型非常熟悉。啊，一個盲目的女孩都可以不自卑，更何況我們呢！

江蘇宿遷宿城區(qū)區(qū)三年級:臧婷